高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中學生發(fā)展評價的探討

高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中學生發(fā)展評價的探討內容摘要：文章從高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中學生發(fā)展評價下手，結合高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學的特點，論述了高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中學生發(fā)展評價的目的意義、內容指標、程序方法、評價結果的解釋與運用等問題，旨在探索出更為合理的高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中學生發(fā)展評價的方法。本文關鍵詞語：高職院校；學前教育；聲樂教學；學生發(fā)展評價中圖分類號：G712；J616-4文獻標識碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號：1674-120X〔2020〕26-0070-02在高職院校學前教育專業(yè)課程體系中，音樂課程占領著相當主要的地位，其對培養(yǎng)學生的審美情趣、提升學生的藝術涵養(yǎng)有著積極的作用，而聲樂教學在該課程教學體系中無足輕重。聲樂教學的開展，不僅能夠幫助學生把握基礎的聲樂演唱技能，而且能夠引導學生感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美。從學前教育專業(yè)音樂教學的角度來講，學生的聲樂學習水平直接決定著學生的音樂學習水平。因而，怎樣在聲樂教學中開展合理的學生發(fā)展評價是每一位音樂老師應該考慮的問題。一、聲樂教學中學生發(fā)展評價的意義教育部在〔基礎教育課程改革綱要〔試行〕〕中明確指出，必需建立一個有利于學生全面發(fā)展的評估制度，除了應評估學生的學習成就，還應查明和發(fā)展他們的多層面潛力，了解學生的發(fā)展需要，幫助他們了解情況和自我肯定?！矅乙魳妨x務教育課程標準〕要求：“對音樂課程的評價應充足反映出全面促進素質教育的精神，應用標準的基本概念，重視以評價為基礎的教育，鼓勵和提升成就，通過對科學課程的評價有效促進學生的發(fā)展，鼓勵老師進步，改善教育管理，并促進音樂課程的建設和發(fā)展。〞因而，在聲樂教學中進行評價時，不僅要看重學生對聲樂基礎知識的學習、對聲樂技巧的理解和把握，還要看重學生情感態(tài)度的構成和發(fā)展，將重點放在學習結果以及學習經過的演變和發(fā)展上。聲樂教學評價包含老師自我評價、學生互相評價和自我評價等，這能幫助學生客觀、全面地了解本身的音樂學習情況，并在學習經過中樹立明確的學習目的，找準學習的方向，進而不斷地發(fā)展和提升自己的聲樂技能。二、內容與指標的評價筆者通過對〔國家音樂義務教育課程標準〕中相關概念的理解，以為對學生在專門從事音樂學前教育中的發(fā)展情況的評價應包含下面方面：〔一〕聲樂學習的情感態(tài)度評價情感態(tài)度評價是指評價學生學習聲樂的興趣和態(tài)度以及學習聲樂時的情感反應。聲樂是情感藝術，聲樂教學的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充足感受歌曲的美和歌曲所表達的豐富情感內涵。學習音樂的學生的情緒態(tài)度與音樂自己和音樂知識沒有直接關系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學生可以以積極參與音樂活動。因而，對學生聲樂學習的情感態(tài)度進行評估是可能的，也是需要的?！捕陈晿穼W習的知識技能評價在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業(yè)音樂院校的聲樂教學相區(qū)別。筆者以為學前教育專業(yè)聲樂知識和聲樂技能的評價應符合該專業(yè)聲樂教育的特點。首先，該專業(yè)大部分學生在進校前，尚未經過系統(tǒng)的聲樂學習，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即使經歷了一段時間的聲樂學習，也僅處于聲樂學習的初級階段。因而，評價就不能是單純地對學生演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀況、音準、節(jié)拍、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位評價?！踩陈晿穼W習的創(chuàng)造性活動評價近年來，隨著音樂課的發(fā)展，音樂創(chuàng)作教學開始進入中學的音樂課，成為中學音樂教學的一個主要構成部分。學生在學習聲樂的經過中，不僅把握了聲樂知識，感受了音樂的內容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節(jié)拍、旋律、曲式構造、速度、力度等基本元素。這樣一來，學生就能夠利用自己所學習到的知識，有目的地進行幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，老師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促使學生積極拓展音樂思路，提升本身的音樂想象力和創(chuàng)造力。三、評價的程序和方法針對以上評價內容，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中可采取構成性評價及終結性評價?！惨弧硺嫵尚栽u價評價的重要目的是評估學生的學習經過和結果，以便使老師能夠改良教學活動。鑒于音樂圖像教學時間很長，對整個教學經過進行構成性評估是需要的。筆者以為在高職學前教育專業(yè)聲樂教學經過中可采取小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進學生的發(fā)展有很主要的意義。1.小組評價法在學前教育專業(yè)聲樂教學中，老師通常將學生按一定人數(shù)分組，第一，在分配給學生音樂學習的任務時，讓他們明確規(guī)定合唱、聲樂等活動的目的。第二，根據(jù)既定目的對小組報告進行評價，這些目的是全日制的，包含老師對小組的評價以及學生個人評價或學生之間的互相評價。第三，引導學生更好地把握音樂能力，包含歌唱技能。2.微格評價法在學前教育專業(yè)聲樂教學中還可采取微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學情景進行評估，這樣學生能夠通過回看自己的演唱，找出問題，而老師可以以發(fā)現(xiàn)學生在學習中的個體差別，以改良和完善教學方法。3.參與評價法筆者以為在評價經過中，學生的參與也是很主要的，這樣不僅具體表現(xiàn)出了學生在教育中的主體地位，也改良了老師評價學生的單一形式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數(shù)〞轉移到“學習的經過〞上?！皡⑴c評價法〞的基本思路是將學生自我評價和互相評價作為視聽教育評價的重要內容?！?〕自我評價。參與評價法的重要形式和最終目的是自我評價。學生很難精確和恰當?shù)剡M行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進學生及時發(fā)現(xiàn)自己在聲樂學習中的不足，并在之后聲樂學習的經過中進行改良。從聲音的訓練開始，老師能夠在課堂中引導學生評價自己演唱的情況，如“音高能否精確〞“聲音狀況能否正確〞“氣息能否流暢〞等?！?〕相互評價。相互評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學中被經常使用。比方，在學生唱了一首歌后，老師總會引導其他學生對其進行評價，孰優(yōu)孰劣，各自覺表觀點。學生在評價別人的經過中，不僅能發(fā)現(xiàn)別人在演唱中出現(xiàn)的問題，也能對照本身，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這不僅利于被評價者的提升，也促進了評價者本身的提升。4.“鼓勵評價法〞“鼓勵評價法〞的載體是老師。它所具體表現(xiàn)出出的教育價值是激發(fā)學生的內在潛能，促使學生連續(xù)發(fā)展。老師可在教學經過中隨機創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿勢，對學生在聲樂水平上的發(fā)展給予充足肯定，讓學生獲得成就感，加強學生的自負心?！捕晨偨Y性評價總結性評價是在聲樂教學結束階段進行的比較主要的一種評價形式。為老師確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預測學生在后繼教學活動中的成功性，以及制定新的教學目的提供了可靠的根據(jù)，終結性評價一般采取下面方法：1.達標性考核評價當前，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教學是通過聲樂達標性考核進行終結性評價的?？疾烨恳话闶侵付ń虒W資料中學過的內容。在考察經過中，老師從學生演唱的音高、節(jié)拍，演唱能否有感情等方面下手，對學生在考核中的表現(xiàn)進行評價，進而確定學生在整個聲樂學習階段的總體情況。2.“活動評價法〞“活動評價法〞就是評價學生把握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學習的興趣、態(tài)度等，通過組織學生加入音樂活動來實現(xiàn)。3.“匯報型評價法〞“匯報型評價法〞則是學生把某個階段學習內容整理后向家長或學校進行匯報演出，以獨唱、合唱等表演形式為主。另外，學生在幼兒園進行音樂教學實習時，老師還能夠通過聽課，觀察幼兒的學習效果，來評價學生的聲樂學習以及聲樂教學情況。四、評價結果的解釋與運用當前，學前教育專業(yè)聲樂教學中評價結果的解釋重要為分數(shù)解釋和描繪敘述解釋，分數(shù)解釋重要具體表現(xiàn)出在達標考核中，該分數(shù)由平常成就和期末考試成就兩部分構成，其中平常成就占60%，期末考試成就占40%。平常成就：每一學期的課時為18周。根據(jù)上課、練習、考試成就等，最后得出平常成就〔滿分為100分〕。期末考試以全年級公開考核的形式進行，由所有任教老師監(jiān)考，老師給學生打分〔每個老師要回避自己所任教的班級〕，取出平均分作為學生的期末考核成就。固然是傳統(tǒng)的分數(shù)解釋，但從分數(shù)所占比例能夠看出，平常成就占了相當大的比例，而平常成就的評定是根據(jù)構成性評價而產生的。這種解釋沒有停留在分數(shù)外表，還對學生平常的學習情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創(chuàng)造力方面給予了相對精確的評價。除分數(shù)解釋外，還可對評價結果進行描繪敘述解釋。描繪敘述解釋是指老師在給學生打分的同時，針對每個學生在演唱經過