思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】根據(jù)新課標(biāo)可知，英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)科核心素養(yǎng)，本文旨在探究思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段和高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)相融合，分析高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀，簡述思維導(dǎo)圖的開展及特征，并結(jié)合實例，論述了思維導(dǎo)圖工具在高中英語詞匯、閱讀、寫作以及語法復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略;復(fù)習(xí);詞匯;閱讀;寫作;語法

【作者簡介】郭海平〔1975.11-〕，女，漢族，福建福安人，福建省寧德市高級中學(xué)，小學(xué)一級教師，碩士，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高中英語新課標(biāo)提出的英語教學(xué)的主要任務(wù)，即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個維度，也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力、對英語知識的自主復(fù)習(xí)能力、英語復(fù)習(xí)的創(chuàng)新思維和英語文化學(xué)習(xí)意識。學(xué)生高考英語成績與高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂效率緊密相連，在高考英語復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地梳理和記憶英語知識點，夯實整個高中階段所學(xué)英語詞匯、語法等根底知識，構(gòu)建英語知識學(xué)習(xí)框架。因此，教師在高中英語復(fù)習(xí)課堂中引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式非常關(guān)鍵。在高中英語課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將零散的知識進行串聯(lián)，有助于學(xué)生記憶的發(fā)散與聚合，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖可以促進知識體系的形成，并對原有的知識體系加以拓展，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文論述了思維導(dǎo)圖工具在高中英語詞匯、閱讀、寫作以及語法復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

二、背景

1.高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)課堂現(xiàn)狀。在新課改不斷推進的背景下，教師們越來越重視自身英語教學(xué)方式的改進，并且為提升自身教學(xué)質(zhì)量而不斷開展教學(xué)實踐探索。傳統(tǒng)的高中英語根底知識復(fù)習(xí)課堂上，教師一般是領(lǐng)讀所學(xué)過的單詞、詞組與課文，并疲于講解知識點，學(xué)生被動地聽取而少有動腦思考，對這些語言知識缺乏新鮮感。不少教師甚至將語法復(fù)習(xí)課堂變?yōu)榫毩?xí)試卷的課堂，學(xué)生先做試卷，教師再逐一講解校對題目。這會導(dǎo)致英語知識框架很難系統(tǒng)地在學(xué)生大腦中形成，所以在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂中，很多學(xué)生的記憶效率并不高。因此，能幫助學(xué)生自主分類整理瑣碎的英語知識，使得知識結(jié)構(gòu)清晰并能強化記憶尤為重要。

2.思維導(dǎo)圖的開展。托尼·博贊〔TonyBuzan〕在20世紀(jì)70年代提出“思維導(dǎo)圖〔TheMindMap〕〞。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，于20世紀(jì)80年代傳入中國，用來幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)生非常喜歡這種記憶方式，因為將文字轉(zhuǎn)化成圖像更加方便記憶。思維導(dǎo)圖之中最為重要的是主題和關(guān)鍵詞，主題是知識框架的中心，關(guān)鍵詞是與主題相關(guān)的重要內(nèi)容，在記憶過程中，關(guān)鍵詞可以比作一把鑰匙，而與此關(guān)鍵詞相關(guān)的重要內(nèi)容就是對應(yīng)寶藏的鎖，有了鑰匙就能記住這個關(guān)鍵詞背后的重要內(nèi)容。在高中英語復(fù)習(xí)課堂中，高中生利用思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地整理記憶所學(xué)詞匯、語法等知識點，這要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握各個知識點之間的聯(lián)系，并構(gòu)建復(fù)習(xí)知識框架，從而進行有效的記憶。種種實踐說明，思維導(dǎo)圖可以使英語復(fù)習(xí)模塊化、系統(tǒng)化，使學(xué)生清晰梳理課堂內(nèi)容，師生互動增多，凸顯學(xué)生主體地位，提高英語課堂復(fù)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖的特點?！?〕具有很強的系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖省略大量的發(fā)散信息，把文章的中心、詞匯、知識點等變成思維導(dǎo)圖的組成元素，學(xué)生先明確每個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞語再由關(guān)鍵，發(fā)散展開，高效率地記住知識點。

〔2〕具有廣泛的發(fā)散性。從思維導(dǎo)圖的中心主題出發(fā)，學(xué)生思維可以向多個概念、多個方向分散，再分支，再次分散，幫助學(xué)生清晰地記憶英語知識體系。

〔3〕具有層次性。學(xué)生的思維進行發(fā)散的過程中，產(chǎn)生子分支上的發(fā)散，形成多個分層系統(tǒng)，在一層層的發(fā)散過程中產(chǎn)生自己對知識理解的新層次。【3】

〔4〕具有關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖進行不斷地分支和發(fā)散，始終與中心主題關(guān)聯(lián)，發(fā)散的內(nèi)容之間也存在關(guān)聯(lián)。在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖需要教師立足學(xué)生視角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)知識點。雖然學(xué)生是這一教學(xué)方式的主體，但是教師自身教學(xué)技術(shù)水平會制約思維導(dǎo)圖的使用效果。所以，我們要先深入吃透知識點，善于總結(jié)知識框架，方可提高復(fù)習(xí)效率。

三、應(yīng)用

1.高中英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。高中英語學(xué)習(xí)中的根底內(nèi)容是英語單詞，在高中階段如何提高學(xué)生的單詞記憶效率，增大學(xué)生的英語詞匯量，是英語教學(xué)中的一個重要問題。記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶，從感覺開展至長時記憶是一個對單詞的詞義、用法、同義詞、后綴等知識的重復(fù)記憶。這一過程中便可以運用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生整理單詞關(guān)系，增強記憶，有效縮短記憶周期。教師可以讓學(xué)生以單詞詞性為出發(fā)點構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如，主題詞匯bear，動詞詞義為“忍受〞，名詞詞義為“熊〞，引申出相關(guān)的詞組：bearwith“忍受某事〞、bearout“證明〞等。然后借助思維導(dǎo)圖分支記住bear的過去式bore、進行時bearing，而bore又可以二級引申出形容詞bored“〔對某人/事物〕厭倦的〞，以及形容詞boring“無聊的〞。這樣利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生將一個個存在聯(lián)系性的單詞串聯(lián)起來，提高零散知識點的集結(jié)與發(fā)散記憶的效率。遵循遺忘曲線的規(guī)律來進行詞匯的重復(fù)穩(wěn)固復(fù)習(xí)，借助思維導(dǎo)圖，最終會形成長時記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

2.高中英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)。高中生的閱讀障礙在于語篇理解，學(xué)生易斷章取義，沒有聯(lián)系好上下文便進行作答，這樣會造成理解偏差。教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對全篇文章進行脈絡(luò)梳理，找出段落關(guān)聯(lián)，構(gòu)建因果層次網(wǎng)絡(luò)?？梢杂卯嫎錉顖D的方法引導(dǎo)學(xué)生，清晰整理出全文脈絡(luò)后，再標(biāo)記重點單詞，并對長難句子進行翻譯，最終使學(xué)生掌握閱讀思路。即圍繞中心主題、關(guān)鍵詞構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，再到詞匯及重點句式，最后呈現(xiàn)出文章整體的脈絡(luò)。在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)觀察并分類引導(dǎo)不同學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行發(fā)散思維，構(gòu)建主題詞與關(guān)鍵詞多級關(guān)系。由于學(xué)生的思維方式不同，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的思路也不同，教師應(yīng)對這些學(xué)生分門別類，從他們的不同角度出發(fā)進行教導(dǎo)與改正，提高他們的綜合素養(yǎng)。

3.高中英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)。英語寫作主要考察學(xué)生的語法掌握情況與語言組織表達能力等。高中英語寫作復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可引導(dǎo)學(xué)生將主題、問題和想法使用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建各自的文章結(jié)構(gòu)，并提高學(xué)生把握文章細節(jié)的能力，對文章細節(jié)進行查漏補缺。新高考寫作局部有話題文和讀后續(xù)寫、話題作文，學(xué)生先確定寫作題目主題，列出與主題思想有關(guān)的幾個關(guān)鍵詞，了解各個關(guān)鍵詞間的因果關(guān)系或?qū)哟侮P(guān)系，圍繞關(guān)鍵詞增加描述性語言，做內(nèi)容填充，以美化句式，運用高級詞匯來提升文章水平。例如，以上癮的話題為例，應(yīng)該怎樣組織語句呢？考生可發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴〞，先想出一些描述性詞匯，如年輕人〔youngpeople〕、〔cellphone/mobilephone〕、上網(wǎng)〔surftheInternet〕;其次是闡述此類話題常用的詞匯，如便利〔convenience〕、效率〔efficiency〕、信息〔information〕、溝通〔communication〕、交流〔exchange〕、障礙〔barrier〕、沉迷〔getaddictedto〕、被吸引〔beattractedby〕、虛擬世界〔virtualworld〕、現(xiàn)實〔reality〕、面對面的交流〔face-to-facecommunication〕。平時缺乏思維訓(xùn)練的考生對話題的感知敏銳度不高，通過這些核心詞匯依次點題，觸及考題本質(zhì)，然后“點詞成句、由句成段、串段成文〞。進行讀后續(xù)寫指導(dǎo)時，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖把握原文整體結(jié)構(gòu)，整理發(fā)生的情節(jié)和內(nèi)容、時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果以及作者心理活動等，可以更好地把握和分析文章，提高讀后續(xù)寫的寫作能力和培養(yǎng)文化意識，可以防止偏離立德樹人的主題。

4.高中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語語法是英語語言規(guī)那么的總結(jié)，繁難復(fù)雜，學(xué)起來較為枯燥。宮曉玉〔2021〕認(rèn)為，可以運用思維導(dǎo)圖將零散的語法知識點用樹狀圖呈現(xiàn)出來，還可將新舊知識串聯(lián)起來，使繁雜的英語語法變得系統(tǒng)化。實踐說明，思維導(dǎo)圖對于建構(gòu)完整語法知識框架、提高語法記憶效率有一定的積極輔助作用。在高中英語語法復(fù)習(xí)課堂上，教師需要巧妙地利用思維導(dǎo)圖，使抽象的語法規(guī)那么變得更加形象而有條理。例如，在名詞性從句復(fù)習(xí)教學(xué)中，首先讓學(xué)生掌握簡單句和句子成分，這樣學(xué)生根據(jù)簡單句的結(jié)構(gòu)非常容易識別主語從句，賓語從句、表語從句和同位語從句。接著，把引導(dǎo)名詞性從句的連詞分為連接代詞、連接副詞和附屬連詞，代詞在從句中充當(dāng)主賓表，副詞在從句中充當(dāng)狀語，附屬連詞不充當(dāng)成分。最后，根據(jù)從句所缺少的成分和句子意思選擇正確的連詞，并布置任務(wù)讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖自主總結(jié)已學(xué)語法知識，提高語法建構(gòu)方面的能力。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性、發(fā)散性、層次性與關(guān)聯(lián)性特點，在高中英語復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，既可提高學(xué)生的記憶效率，又可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言學(xué)習(xí)能力，從整體上理解掌握閱讀文章，使文章的整體結(jié)構(gòu)變得清晰明了。思維導(dǎo)圖雖有很多優(yōu)點，但也不是萬能鑰匙。由于每個學(xué)生的記憶方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的，因此閱讀文章的思維方式、寫作的邏輯順序等也不同，思維導(dǎo)圖的作用顯著的，所以運用思維導(dǎo)圖進行有效