《信息技術對小學課堂提問有效性的影響》研究報告

《信息技術對小學課堂提問有效性的影響》研究報告肇州縣實驗小學呂靜秋內容摘要：在信息技術環(huán)境下，通過運用教學理論與學習科學，重構小學課堂提問的整過過程，教學從而促進問題的有效性。探索不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的效應，以及問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響。構建起有效課堂教學的學生主體自主發(fā)展的空間，提升課堂教學質量與效益。促進了教師應用信息技術提供課堂問題設計、調控和評價的能力。關鍵詞：信息技術自主提問探索素質能力一、課題的提出在信息技術飛速發(fā)展的今天，尤其是新課程教改實驗過程中信息技術廣泛運用于教育領域的時代，對教育教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大影響。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉變卻出現了一定程度的偏差。在課堂教學中，信息技術往往只是輔助教師強化教學內容的呈現，沒有從真正意義上改變教學的方式，只是借助信息技術把抽象的形象化，或者是教學過程具體化、細致化，學生仍然處于被動的學習狀態(tài)，教師很少起到提高學生學習成效的作用，信息技術只是傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。另外的一種偏差是，教師只是單純地關注技術、追求技術、為技術而技術，缺乏從學生的角度出發(fā)考慮教學設計問題、學生綜合素質的生成、學生解決問題的激勵與有效評價。綜上兩者，在認知上，僅將信息技術作為一種教學輔助工具而使用，缺乏將信息技術作為實施有效課堂教學的宏觀環(huán)境背景的視野。從教育信息化的角度來審視當今的課堂教學，信息技術環(huán)境不能簡單地認為是將信息技術引入課堂教學的過程，也不應該是機械地照搬照抄已有的信息技術環(huán)境下的教學模式，而應該是在信息技術環(huán)境下，通過運用教學理論與學習科學，重構小學課堂提問的整過過程，教學從而促進問題的有效性。本課題的提出，就是突破以往將信息技術停留在技術展示層面的層面，將信息技術作為豐富的資源背景，為學生學習創(chuàng)設廣闊的智力背景，為師生的教與學設立突破時空限制的技術背景，構建起立體化、多樣化、信息化的小學教學課堂提問環(huán)境，達到教學過程最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者，使得信息技術成為課堂教學的有機組成部分，最終達到滿足社會和個人的教育價值需求的總目標。其次，通過本課題的研究，期望使課堂有效提問的理論得到豐富和發(fā)展，能為廣大小學教師提供可以借鑒的具體提問教學策略，規(guī)范教師的提問行為，從而提高課堂提問的有效性，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)掘，素質等到最大限度的提高。提高學生的學習成效，即通過創(chuàng)建信息技術應用的課堂提問，調動學生主動學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質，正確的價值觀，達到有效的教學和學習。二、研究目的1、通過本課題的研究，構建起適合小學的信息技術化的課堂提問教學,讓學生生活在自主化個體發(fā)展、多元化的思維發(fā)展的課堂教學系統(tǒng)中，全方位重新建構我校有效課堂教學，使我校的在班班通應用環(huán)境下的教學特色更鮮明。2、通過本課題的研究，促使教師、學生的解決課堂問題的觀念的轉變，從影響學習或教學成效的因素如教學設計、教學方法、教學策略、學習方法與學習的有效性等進行研究，探討信息技術融入課堂教學提問的條件、時機、與不同形式的知識內容的相互作用關系等，探究出在信息技術環(huán)境下進行有效提問的規(guī)律，確立科學的信息技術環(huán)境下的課堂有效提問方式。3、通過本課題研究，構建起有效課堂教學的學生主體自主發(fā)展的空間，強化學生的主體意識，促進學生主動、和諧和全面發(fā)展，提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學習能力、探究性學習能力、以及協(xié)作精神和合作意識，提升課堂教學質量與效益。4、通過本課題研究，提高教師的信息技術應用環(huán)境下的提問能力，培養(yǎng)信息技術與課程整合的骨干隊伍，為在更大范圍內開展信息技術與課程整合積累經驗和大量的實踐案例，進而培養(yǎng)一大批適應信息技術環(huán)境下開展教育教學的教師隊伍。三、研究內容1、探索信息技術環(huán)境下的“信息技術對小學課堂提問有效性的影響”的基本觀念、基本方法、基本模式，研究如何運用信息技術構建起小學課堂的有效提問的情境創(chuàng)設、激發(fā)探究問題的興趣。2、實施小學課堂教學有效教學策略，改善學生學習方式：①信息技術環(huán)境下的小學課堂提問對教學重難點的突破。主要探討如何根據信息技術環(huán)境下的教學目標實現。②信息技術環(huán)境下的小學課堂教學問題的設計對教學效果影響的研究，探索不同的教學問題設計對學生參與學習活動影響的效應，以及問題的價值對學生學習興趣和學習成績影響。③探索信息技術環(huán)境下的小學課堂提問方式的選擇，主要研究信息技術環(huán)境下的小學課堂提問的主要方式，以及如何根據教學內容和學生實際合理選擇不同方式；和科學選擇解決問題的方式對學生學習成績和學科能力的效應。④應用信息技術增強學生激發(fā)學生自主學習、創(chuàng)造學習的積極性解決問題方法的研究，改善學生應用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學習效率；提高學生思維素質。3、利用信息技術構建小學課堂提問有效性的策略評價體系。四、研究方法：、行動研究：不斷反復地進行整合實踐，并在課題組或更大的范圍內進行研究和批判性的思考，并采取相應的行動對信息技術應用環(huán)境下的的課堂提問的設計實施不斷的改造。、調查研究：運用觀察、訪談、問卷、測試、記錄表等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。3、個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說服力。4、測驗法。通過進行數學測驗的方法，來分析和比較學生的學習成績，從而評價課題實驗的效果。五、研究措施：1）加強理論學習。2）加強培訓和交流學習。采取多種方式加強和其他課題組成員的交流，提高課題組成員的信息技術環(huán)境的構建與應用能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關部門組織的培訓；二是積極參加各級教研和信息化管理部門的交流；三是校內針對性培訓。3）認真落實課題研究的實施情況。積極參加全體課題組成員參的課題實施情況例會，各研究子項和小組匯報課題研究的進展情況。調整和落實下階段課題研究方案。4）開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師上好一課題實驗課，并對提問設計、教學過程、評價與反饋作好記錄，特別是在問題的設計、實施、反饋過程中涉及的整合方法和手段進行認真的研究；作好課堂實錄和課堂結構性觀察，開展課后總結與反思，及時對課堂結構性觀察數據進行統(tǒng)計。（5）作好總結。每學期進行一次階段性的總結工作，每年參加總課題總結和交流。六、研究過程：課題論證階段 :【時間】：2018年9月－10月【實施內容】：為課題研究的啟動準備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使子課題成員進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。【階段成果】：課題研究方案、問卷調查分析報告。課題啟動階段 :【時間】：2018年12月【實施內容】：組織學習相關理論、專家講學、落實子課題的研究方案。擬定課題實施計劃，確定子課題成員及實驗課堂；組織課題成員學習有關理論知識并組織實驗教師參加開題培訓。課題研究與實踐階段 :【時間】：2018年12月－2019年4月【實施內容】：組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學設計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估?！倦A段成果】：實驗前期報告，教學設計、案例分析，反思札記、教學敘事、學習環(huán)境設計、網站建設，階段研究報告。課題總結階段：【時間】：2019年4月-2019年9月【實施內容】：整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估。撰寫結題報告，完成課題結題鑒定?！境晒浚貉芯繄蟾?、學生學習心得、論文集、案例、札記與反思集，教學資源庫（教學設計、課件、組件、平臺）。七、研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能，為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，重視激發(fā)學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發(fā)誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發(fā)現新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導學生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情感，對學生的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高信息技術應用于學習的信心。八、研究成果：1、促進了教師應用信息技術提供課堂問題設計、調控和評價的能力；項鋪中心學校已有下屬五所完小的教師利用多媒體教學，參與中心學校網站的課題討論。2、學生學習能力、興趣和應用信息技術解決問題的能力得以提高。通過調查表明：95％以上的學生都喜歡教師上多媒體課和網絡課，認為學習過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習方法和最豐富的學習內容。學生參與教學過程的積極性和主動性都都很高。九、研究結論（1）利用信息技術，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識學生學會科學地思考問題，用科學的方法理解和解釋實際問題，能從現實的情境中看出問題，這是學科素養(yǎng)的重要標志。這就要求我們在教學中幫助學生樹立“問題意識”。然而，問題來源于生活。怎樣溝通學科與現實生活的聯系？計算機網絡以其豐富的學習資源，開放的交互功能，自主的學習方式為我們解決這一疑難提供了強有力的技術支持。（2）應用信息技術，增強學生的問題能力期待學生，讓學生自主提出問題。學生已有的知識經驗是學習新知的基礎，新的問題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問題，也不能是讓學生不著邊際的斷層問題。問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學習新知前，教師根據學習目標，綜合運用多種策略，視不同情況恰當選用新舊過渡，問題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式，鼓勵質疑問難，提出問題。不是所有的教學都適合運用信息技術，但在合適問題情境中，用多媒體創(chuàng)設開放的、挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生提出問題，發(fā)揮潛能積極探究，能取得很好的效果。十、研究體會1．教師提出教學問題、學生解決問題的過程就是“建構”的過程，是建立和構造關于新知識認識結構的過程。創(chuàng)造性解決教學問題的學習過程是一個“學解老問題——解決新問題——解決疑難題——發(fā)現新問題”這樣一個不斷循環(huán)的過程。解決疑難題和發(fā)現新問題的學習，對于提高學生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學習者的問題解決能力、發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創(chuàng)新人才不僅僅要有批判性思維和創(chuàng)造性思維，還要具有基礎性思維，基礎的作用決不可忽視，因此在習問題設計中必須有學解老問題、解決新問題的環(huán)節(jié)。2、在教學中，豐富的網絡課程資源和有效的網絡學習方式及生生、師生互動方式，實驗教學證明，有利于學