藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件

藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙査幬锘瘜W(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識會=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH不斷開發(fā)和利用課程資源既是更新和完善語文教學(xué)理念的需求，又是語文教育發(fā)展的必然趨勢。隨著二期基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，語文課程資源更受教師的關(guān)注。與城市相比，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差、師資匱乏是不爭的事實(shí)，但課程資源的開發(fā)和利用的實(shí)際情況如何呢？農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該如何開發(fā)和利用語文課程資源？為了解決這兩個(gè)問題，筆者對南宮市的三所農(nóng)村中學(xué)做了一次問卷調(diào)查。一、現(xiàn)狀分析梳理調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)開發(fā)和利用語文課程資源呈現(xiàn)出如下兩個(gè)特點(diǎn)。（一）重視程度差，開發(fā)和利用水平低調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有10%的教師在有意識地開發(fā)和利用語文課程資源，有56%的教師偶爾才會想到開發(fā)和利用語文課程資源，另外34%的教師則根本沒有考慮過課程資源的開發(fā)問題。通過進(jìn)一步觀察和走訪，我們看到，農(nóng)村中學(xué)教師所利用的課程資源表現(xiàn)出簡單、直觀、常見的特點(diǎn)，諸如花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓閣等等。即使是這些資源，他們也僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷對其進(jìn)行簡單的解讀，很少進(jìn)行深層次的剖析。（二）目光狹窄，忽略隱性資源語文課程資源內(nèi)涵豐富，從地域上可分為校內(nèi)資源和校外資源，從存在方式上可分為顯性資源和隱性資源。但對農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，教學(xué)中用得最多的莫過于圖書報(bào)刊、實(shí)物、圖片、文字、影片等顯性資源了，很少有人將師生關(guān)系、校園文化當(dāng)成課程資源，更沒有人去開發(fā)校外的課程資源。二、對策與建議針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述問題，我提出如下四條建議。（一）轉(zhuǎn)變觀念，以教材為中心，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)資源1.樹立正確的教材觀。我們必須承認(rèn)，語文教科書是重要的教學(xué)資源，但我們同時(shí)還要看到，教科書并不是教學(xué)的全部，只不過是給我們的教學(xué)提供了一個(gè)例子而已。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來，“教材”是一個(gè)多元的、立體的概念，既包括教科書、教學(xué)參考書、掛圖、雜志、報(bào)刊等平面教材，又包括音像制品、廣播電視等視聽教材，還包括交互式課件、網(wǎng)站博客等數(shù)字化教材。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，在預(yù)習(xí)階段可以考慮讓學(xué)生通過百度百科了解《紅樓夢》和曹雪芹，在課堂教學(xué)中采用教科書與視頻相結(jié)合的形式來解讀文章中不同人物的形象言語、舉手投足，在解讀完課文之后與學(xué)生共同學(xué)唱《枉凝梅》，再次品味名著的經(jīng)典所在。這樣一來，學(xué)生對林黛玉、《紅樓夢》、曹雪芹的認(rèn)識就會更加全面，更加深刻。2.樹立廣闊的教學(xué)觀。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來，語文教學(xué)的空間不僅僅局限于教室之內(nèi)，美麗的校園、巍峨的高山、寬廣的湖面等等都可以作為語文教學(xué)的舞臺。農(nóng)村中學(xué)雖不及城市中學(xué)條件優(yōu)越，但校園內(nèi)的資源也是極其豐富的。我們可以組織學(xué)生參與校園景觀的設(shè)計(jì)與管理，在美化校園的過程中感受和表達(dá)美；可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)識校內(nèi)的花草樹木，在研究性學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；可以幫助學(xué)生制訂班級公約，在打造班級文化的過程中學(xué)會創(chuàng)造；可以組織閱讀交流活動(dòng)，開展科普宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)。（二）關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注生活，挖掘特色課程資源農(nóng)村中學(xué)生對于身邊的一切都習(xí)以為常，然而農(nóng)村的一切都充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，是不可多得的特色課程資源。1.發(fā)揮地域優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村天地廣闊，自然資源豐富，民風(fēng)純樸，一切都是活生生的鄉(xiāng)土教材。南宮市雖屬邢臺市管轄，卻臨近衡水市；雖屬河北省管轄，卻距離山東、河南不遠(yuǎn)，在這里我們可以聽到鏗鏘有力的河北梆子，也能聽到韻味純正的豫??；可以看到如假包換的少林功夫，也能看到精湛的太極拳。因此，我們可以組織學(xué)生來進(jìn)行南宮民俗大調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查采訪之中體會多元、包容的南宮精神。2.根植家鄉(xiāng)熱土，展現(xiàn)人文情懷。對于地處南宮市的農(nóng)村中學(xué)來說，可以從以下兩點(diǎn)來做：（1）游南宮湖，與自然對話。南宮湖位于南宮市西北郊，是河北省南部最大的人工湖，湖畔建有占地三百畝的南宮湖公園。一到夏天，南宮湖湖水清澈、水鳥徘徊，湖邊公園芳草依依、綠樹成蔭，學(xué)生來這里與自然親近，身心俱靜，精神異常。游完之后或?qū)懻f明文、或?qū)懹斡?，言語之間無不是對家鄉(xiāng)的熱愛，對自然的感激。（2）觀烈士陵園，感悟生活之美。冀南烈士陵園是全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位、省級愛國主義教育基地，數(shù)以千計(jì)的人民英雄在這里長眠。參觀烈士陵園，看那高聳的紀(jì)念塔、莊重的紀(jì)念堂、肅穆的紀(jì)念亭，讓人無比珍惜今日之生活，心生奮發(fā)崛起之志。（三）借助網(wǎng)絡(luò)，暢享科技，領(lǐng)略大千世界農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)今非昔比，所有學(xué)校都已經(jīng)配備了微機(jī)室，部分學(xué)校還建起了多媒體教室，這就為語文教學(xué)插上了科技的翅膀。借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，飛上太空，與嫦娥共舞；可以周游五大洲四大洋，賞風(fēng)景識民俗；可以回溯到千百年前，辨析是是非非?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)神奇的世界，借助這一平臺，我們的視覺變得更加開闊，一切似乎都在眼前。（四）家校攜手，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不管到什么時(shí)候，人都是最具活力的課程資源。就農(nóng)村中學(xué)來說，開發(fā)和利用課程資源務(wù)必重視師資培訓(xùn)，特別是要強(qiáng)化校本研訓(xùn)，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)課程資源和利用課程資源的意識與能力。我們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展需要，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)化。在此過程中，我們還要調(diào)動(dòng)家長的積極性，引導(dǎo)家長全程參與教學(xué)過程，為教學(xué)提供意見與建議。綜上所述，課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的，身邊的一景一物、傳說故事都可以用來輔助我們的課堂教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)各種資源，與教科書互相補(bǔ)充，讓多方面的信息刺激學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)其多種感官參與活動(dòng)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，讓增長知識、培養(yǎng)能力的過程變得更加愉悅、舒服。我們必須承認(rèn)，科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展給我們提供了豐富的課程資源，獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化讓農(nóng)村教師在課程資源開發(fā)上更具優(yōu)勢，但這也向我們提出了挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該積極地提高自身素養(yǎng)，主動(dòng)面對各種難題，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂更有魅力、更具特色。（責(zé)編張亞欣）一、引言本研究以大學(xué)生作為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間的作用機(jī)制，希望能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一定的參考和建議。二、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)者是否采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要前提之一，能夠非常有效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。然而，學(xué)者們對于哪些因素和決策過程能促使個(gè)體成為一名創(chuàng)業(yè)者的了解還比較有限。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素之一，不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中有效地獲取資源，使其更傾向于通過創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來將這些知識和能力進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。個(gè)體能夠以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式來獲取大量與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。進(jìn)一步地，隨著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識不斷增加，能夠使其對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的感知和認(rèn)識，從而顯著提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本研究根據(jù)以上論述提出如下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。具體而言，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1a）；認(rèn)知學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1b）；實(shí)踐學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1c）。2.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。研究顯示，有許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的行為可以被創(chuàng)業(yè)自我效能所解釋，如個(gè)體是否決定采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)以及采取何種方式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。正是由于創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)行為有效的解釋和預(yù)測能力，學(xué)者們普遍將其作為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的核心心理特質(zhì)。具體來看，創(chuàng)業(yè)自我效能中的創(chuàng)新效能指的是個(gè)體對自己創(chuàng)新能力的自信程度，創(chuàng)新效能越高的個(gè)體往往更傾向于將創(chuàng)新的想法付出與實(shí)踐。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)表示個(gè)體對自己風(fēng)險(xiǎn)承受能力的自信程度，高風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的個(gè)體更能夠從容面對巨大的壓力和挑戰(zhàn)。機(jī)會識別和關(guān)系協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的個(gè)體相信自己能夠敏銳發(fā)掘市場中的機(jī)會、能夠妥善處理身邊的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將更愿意開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿具有緊密關(guān)系，已成為預(yù)測和影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。因此，綜合以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H2：創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。3.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的中介作用。無論個(gè)體是通過總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)還是反思創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，這些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式都能拓展個(gè)體創(chuàng)業(yè)知識的集合，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)方面的自信心。也就是說，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠顯著增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能，從而驅(qū)使個(gè)體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能中介了部分創(chuàng)業(yè)前因變量對創(chuàng)業(yè)意愿的作用，其中包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向的影響。綜上所述，創(chuàng)業(yè)自我效能既會受到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，又能影響到個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，這就表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響作用可能被創(chuàng)業(yè)自我效能所中介。根據(jù)以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H3：創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。具體而言，創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3a）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介認(rèn)知學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3b）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3c）。三、研究方法1.數(shù)據(jù)收集。本研究先后在上海、杭州、深圳等城市選取了高校MBA學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者等作為調(diào)研對象。共發(fā)放問卷483份，回收有效問卷376份，有效回收率達(dá)到77.85%。在填寫有效問卷的被試者中，來自上海地區(qū)的被試者133人（占35.37%）；來自杭州的被試者141人（占37.50%）；來自深圳的被試者95人（占25.27%）；來自其他地區(qū)的被試者7人（占1.86%）。填寫有效問卷的男性占51.33%，略多于女性；年齡在30歲及以下的樣本比例為73.67%；學(xué)歷在碩士及以上的為68.88%。2.變量測量。本研究模型相關(guān)變量的測量均采用國內(nèi)外較為成熟的量表，并采用雙向翻譯的方法。所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)打分法。自變量：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。相關(guān)量表主要以Lumpkin和Lichtenstein（2005）等學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，共12個(gè)題項(xiàng)，3個(gè)維度，分別為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。因變量：創(chuàng)業(yè)意愿。對于創(chuàng)業(yè)意愿的測量，主要借鑒ThomasM.Begley，Wee-LiangTan與HerbertSchoch（2005）的研究，共3個(gè)題項(xiàng)。中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能。創(chuàng)業(yè)自我效能的量表主要參考Lucas和Cooper（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果，共22個(gè)題項(xiàng)。控制變量：本研究根據(jù)相關(guān)研究結(jié)論，控制了可能對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的變量，包括性別、年齡、學(xué)歷等。本研究采用驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)構(gòu)念的聚合效度和構(gòu)念之間的區(qū)別效度。模型擬合優(yōu)度指標(biāo)顯示模型很好的擬合了數(shù)據(jù)（χ2=1494.57，df=622，p=0.00；GFI=0.82，RMSEA=0.061，NNFI=0.96，CFI=0.96，IFI=0.96），所有構(gòu)念題項(xiàng)的因子載荷均超過0.74，并且在0.001的水平上顯著，所有構(gòu)念的方差平均提取因子（AVE）超過0.5。這些結(jié)果表明，本研究中所有構(gòu)念均具有良好的聚合效度。采用模型比較法檢驗(yàn)構(gòu)念之間的區(qū)別效度。所有構(gòu)念之間的配對檢驗(yàn)結(jié)果表明，任意?閃焦鼓鈧?間效度模型（或無約束模型）顯著優(yōu)于完全相關(guān)模型。因此，本研究中所有構(gòu)念之間具有良好的區(qū)別效度。例如，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生的△χ2=209.91，（p四、研究結(jié)果本研究采用結(jié)構(gòu)方程Lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1報(bào)告了變量之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。解釋變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，本研究并不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)。研究者建議采用兩階段（Two-stageModeling）的方法來檢驗(yàn)中介效應(yīng)。首先，本研究在第一階段進(jìn)行因子結(jié)構(gòu)擬合性的驅(qū)動(dòng)，接下來在第二階段不進(jìn)行變量測量模型的改變，同時(shí)增加結(jié)構(gòu)模型，并考察增加結(jié)構(gòu)模型后的擬合性?；谏鲜龇治龇椒ǎ狙芯渴紫冗M(jìn)行測量模型分析。測量結(jié)果如圖2所示。模型擬合結(jié)果尚可，WLSχ2=1446.23（df=619，p=0.00），卡方自由度比為2.336，亦接近2的慣用門檻。RMSEA值為0.060。NNFI=0.96；NFI=0.96，均達(dá)到0.95的標(biāo)準(zhǔn)。因子載荷也非常良好（因子載荷均超過0.7），因此根據(jù)Anderson和Gerbing（1988）的建議繼續(xù)進(jìn)行第二階段的結(jié)構(gòu)模型的估計(jì)。創(chuàng)業(yè)自我效能中介效應(yīng)的整合結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的分析結(jié)果，本小節(jié)梳理了結(jié)構(gòu)方程模型中各個(gè)變量的效應(yīng)分析，由于整個(gè)模型同時(shí)包括了測量模型和結(jié)構(gòu)模型，因此整理的數(shù)據(jù)采用完全標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，列于圖3中。實(shí)證分析的結(jié)果表明，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生促進(jìn)作用（β=0.42，p藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林1藥物化學(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3藥物化學(xué)2●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識會=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH●●●●3麻醉性鎮(zhèn)痛藥畫,向后下餐中腦水管與第四腦室相通。本部分所述的鎮(zhèn)痛藥是作用在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的阿片受體上(第三腦室及導(dǎo)水管周圍的灰質(zhì)),作用強(qiáng),對銳痛鈍痛均有效,由于有麻醉副作用,稱麻醉性鎮(zhèn)痛藥(narcoticanalgesics)。有別于后面所述的通過影響前列腺素的生物合成而起鎮(zhèn)痛作用的解熱性鎮(zhèn)痛藥(antipyreticanalgesics麻醉作用及成癮性聯(lián)合國國際麻醉藥品管理局列為管制藥鬻●毒品(嗎啡、可卡因、大麻)麻醉性鎮(zhèn)痛藥4●●●●●●●●0000●鎮(zhèn)痛藥分類(按來源分)嗎啡生物堿嗎啡半合成鎮(zhèn)痛藥二氫埃托啡,丁丙諾啡哌啶類哌替啶,芬太尼刻基酮類(開鏈)美沙酮,右丙氧芬全合成鎮(zhèn)痛藥嗎啡烴類布托啡諾苯嗎喃類噴他佐辛其他布桂嗪,曲馬多內(nèi)源性鎮(zhèn)痛物質(zhì)(腦啡肽,內(nèi)啡肽●●●●5●●●●嗎啡及其衍生物●●●●0000●典型藥物結(jié)構(gòu)改造及衍生物構(gòu)效關(guān)系●●●●6●●●●(一)典型藥物●●●●0000●嗎啡MorphineCH3HCl3HoHOOHOH7-甲基-3-羥基-4,5α-環(huán)氧-7,8-二脫氫嗎啡喃-6α醇鹽酸鹽三水合物●●●●7●●●●1、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)●●●●00001)母核為多氫菲2)由五個(gè)環(huán)組成3)兩個(gè)羥基4)有五個(gè)手性碳;(5,6,9,13,14),天然品為左旋;5)5,6,14上的氫與乙胺鏈成順式45HCI3HO上的氧橋與乙胺鏈呈反式;123C6)BC順式、C/D反式、CE順式;E●●●●8●●●●●●●●0002、來源及發(fā)展0●罌粟科(papaveraceae)植物粟未成熟果的漿汁阿片中至少含有25種生物堿Morphine含量最高●主要鎮(zhèn)痛成分●●●●9●●●●●●10●●●●●●阿片成分●●0000●嗎啡10%可待因0.5%幫巴因0.2%·器粟堿1.0%那可丁6.0%●●●●11藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件12藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件13藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件14藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件15藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件16藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件17藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件18藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件19藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件20藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件21藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件22藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件23藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件24藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件25藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件26藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件27藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件28藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件29藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件30藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件31藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件32藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件33藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件34藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件35藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件36藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件37藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件38藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件39藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件40藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件41藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件42藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件43藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件44藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件45藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件46藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件47藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件48藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件49藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件50藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件51藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件52藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件53藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件54藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件55藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件56藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件57藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件58藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件59藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件60藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件61藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件62藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件63藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件64藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件65藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件66藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件67藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件68藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件69藥物化學(xué)-中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥課件70謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，71藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙査幬锘瘜W(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識會=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH不斷開發(fā)和利用課程資源既是更新和完善語文教學(xué)理念的需求，又是語文教育發(fā)展的必然趨勢。隨著二期基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，語文課程資源更受教師的關(guān)注。與城市相比，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差、師資匱乏是不爭的事實(shí)，但課程資源的開發(fā)和利用的實(shí)際情況如何呢？農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該如何開發(fā)和利用語文課程資源？為了解決這兩個(gè)問題，筆者對南宮市的三所農(nóng)村中學(xué)做了一次問卷調(diào)查。一、現(xiàn)狀分析梳理調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)開發(fā)和利用語文課程資源呈現(xiàn)出如下兩個(gè)特點(diǎn)。（一）重視程度差，開發(fā)和利用水平低調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)只有10%的教師在有意識地開發(fā)和利用語文課程資源，有56%的教師偶爾才會想到開發(fā)和利用語文課程資源，另外34%的教師則根本沒有考慮過課程資源的開發(fā)問題。通過進(jìn)一步觀察和走訪，我們看到，農(nóng)村中學(xué)教師所利用的課程資源表現(xiàn)出簡單、直觀、常見的特點(diǎn)，諸如花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓閣等等。即使是這些資源，他們也僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷對其進(jìn)行簡單的解讀，很少進(jìn)行深層次的剖析。（二）目光狹窄，忽略隱性資源語文課程資源內(nèi)涵豐富，從地域上可分為校內(nèi)資源和校外資源，從存在方式上可分為顯性資源和隱性資源。但對農(nóng)村中學(xué)語文教師來說，教學(xué)中用得最多的莫過于圖書報(bào)刊、實(shí)物、圖片、文字、影片等顯性資源了，很少有人將師生關(guān)系、校園文化當(dāng)成課程資源，更沒有人去開發(fā)校外的課程資源。二、對策與建議針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的上述問題，我提出如下四條建議。（一）轉(zhuǎn)變觀念，以教材為中心，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)資源1.樹立正確的教材觀。我們必須承認(rèn)，語文教科書是重要的教學(xué)資源，但我們同時(shí)還要看到，教科書并不是教學(xué)的全部，只不過是給我們的教學(xué)提供了一個(gè)例子而已。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來，“教材”是一個(gè)多元的、立體的概念，既包括教科書、教學(xué)參考書、掛圖、雜志、報(bào)刊等平面教材，又包括音像制品、廣播電視等視聽教材，還包括交互式課件、網(wǎng)站博客等數(shù)字化教材。以《林黛玉進(jìn)賈府》一文為例，在預(yù)習(xí)階段可以考慮讓學(xué)生通過百度百科了解《紅樓夢》和曹雪芹，在課堂教學(xué)中采用教科書與視頻相結(jié)合的形式來解讀文章中不同人物的形象言語、舉手投足，在解讀完課文之后與學(xué)生共同學(xué)唱《枉凝梅》，再次品味名著的經(jīng)典所在。這樣一來，學(xué)生對林黛玉、《紅樓夢》、曹雪芹的認(rèn)識就會更加全面，更加深刻。2.樹立廣闊的教學(xué)觀。在現(xiàn)代教學(xué)理念看來，語文教學(xué)的空間不僅僅局限于教室之內(nèi)，美麗的校園、巍峨的高山、寬廣的湖面等等都可以作為語文教學(xué)的舞臺。農(nóng)村中學(xué)雖不及城市中學(xué)條件優(yōu)越，但校園內(nèi)的資源也是極其豐富的。我們可以組織學(xué)生參與校園景觀的設(shè)計(jì)與管理，在美化校園的過程中感受和表達(dá)美；可以組織學(xué)生參加義務(wù)勞動(dòng)，認(rèn)識校內(nèi)的花草樹木，在研究性學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；可以幫助學(xué)生制訂班級公約，在打造班級文化的過程中學(xué)會創(chuàng)造；可以組織閱讀交流活動(dòng)，開展科普宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛科學(xué)。（二）關(guān)注農(nóng)村，關(guān)注生活，挖掘特色課程資源農(nóng)村中學(xué)生對于身邊的一切都習(xí)以為常，然而農(nóng)村的一切都充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，是不可多得的特色課程資源。1.發(fā)揮地域優(yōu)勢，挖掘鄉(xiāng)土文化。農(nóng)村天地廣闊，自然資源豐富，民風(fēng)純樸，一切都是活生生的鄉(xiāng)土教材。南宮市雖屬邢臺市管轄，卻臨近衡水市；雖屬河北省管轄，卻距離山東、河南不遠(yuǎn)，在這里我們可以聽到鏗鏘有力的河北梆子，也能聽到韻味純正的豫劇；可以看到如假包換的少林功夫，也能看到精湛的太極拳。因此，我們可以組織學(xué)生來進(jìn)行南宮民俗大調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查采訪之中體會多元、包容的南宮精神。2.根植家鄉(xiāng)熱土，展現(xiàn)人文情懷。對于地處南宮市的農(nóng)村中學(xué)來說，可以從以下兩點(diǎn)來做：（1）游南宮湖，與自然對話。南宮湖位于南宮市西北郊，是河北省南部最大的人工湖，湖畔建有占地三百畝的南宮湖公園。一到夏天，南宮湖湖水清澈、水鳥徘徊，湖邊公園芳草依依、綠樹成蔭，學(xué)生來這里與自然親近，身心俱靜，精神異常。游完之后或?qū)懻f明文、或?qū)懹斡?，言語之間無不是對家鄉(xiāng)的熱愛，對自然的感激。（2）觀烈士陵園，感悟生活之美。冀南烈士陵園是全國重點(diǎn)文物保護(hù)單位、省級愛國主義教育基地，數(shù)以千計(jì)的人民英雄在這里長眠。參觀烈士陵園，看那高聳的紀(jì)念塔、莊重的紀(jì)念堂、肅穆的紀(jì)念亭，讓人無比珍惜今日之生活，心生奮發(fā)崛起之志。（三）借助網(wǎng)絡(luò)，暢享科技，領(lǐng)略大千世界農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)今非昔比，所有學(xué)校都已經(jīng)配備了微機(jī)室，部分學(xué)校還建起了多媒體教室，這就為語文教學(xué)插上了科技的翅膀。借助網(wǎng)絡(luò)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要，飛上太空，與嫦娥共舞；可以周游五大洲四大洋，賞風(fēng)景識民俗；可以回溯到千百年前，辨析是是非非?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)神奇的世界，借助這一平臺，我們的視覺變得更加開闊，一切似乎都在眼前。（四）家校攜手，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展不管到什么時(shí)候，人都是最具活力的課程資源。就農(nóng)村中學(xué)來說，開發(fā)和利用課程資源務(wù)必重視師資培訓(xùn)，特別是要強(qiáng)化校本研訓(xùn)，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)課程資源和利用課程資源的意識與能力。我們還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式，更多地關(guān)注學(xué)生的心理需求和發(fā)展需要，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)化。在此過程中，我們還要調(diào)動(dòng)家長的積極性，引導(dǎo)家長全程參與教學(xué)過程，為教學(xué)提供意見與建議。綜上所述，課程資源的內(nèi)涵是非常豐富的，身邊的一景一物、傳說故事都可以用來輔助我們的課堂教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)各種資源，與教科書互相補(bǔ)充，讓多方面的信息刺激學(xué)生，可以調(diào)動(dòng)其多種感官參與活動(dòng)，使其產(chǎn)生身臨其境之感，讓增長知識、培養(yǎng)能力的過程變得更加愉悅、舒服。我們必須承認(rèn)，科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展給我們提供了豐富的課程資源，獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化讓農(nóng)村教師在課程資源開發(fā)上更具優(yōu)勢，但這也向我們提出了挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該積極地提高自身素養(yǎng)，主動(dòng)面對各種難題，創(chuàng)造性地開展各類教學(xué)活動(dòng)，讓語文課堂更有魅力、更具特色。（責(zé)編張亞欣）一、引言本研究以大學(xué)生作為研究對象，探討創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間的作用機(jī)制，希望能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一定的參考和建議。二、文獻(xiàn)回顧及研究假設(shè)1.創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。創(chuàng)業(yè)意愿作為創(chuàng)業(yè)者是否采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要前提之一，能夠非常有效地預(yù)測創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。然而，學(xué)者們對于哪些因素和決策過程能促使個(gè)體成為一名創(chuàng)業(yè)者的了解還比較有限。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為創(chuàng)業(yè)過程中的關(guān)鍵要素之一，不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)者識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中有效地獲取資源，使其更傾向于通過創(chuàng)業(yè)行動(dòng)來將這些知識和能力進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。個(gè)體能夠以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式來獲取大量與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識。進(jìn)一步地，隨著個(gè)體的創(chuàng)業(yè)知識不斷增加，能夠使其對創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生更加深刻的感知和認(rèn)識，從而顯著提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿。因此，本研究根據(jù)以上論述提出如下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。具體而言，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1a）；認(rèn)知學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1b）；實(shí)踐學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響（H1c）。2.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿的作用。研究顯示，有許多關(guān)于創(chuàng)業(yè)的行為可以被創(chuàng)業(yè)自我效能所解釋，如個(gè)體是否決定采取創(chuàng)業(yè)行動(dòng)以及采取何種方式來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。正是由于創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)行為有效的解釋和預(yù)測能力，學(xué)者們普遍將其作為區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的核心心理特質(zhì)。具體來看，創(chuàng)業(yè)自我效能中的創(chuàng)新效能指的是個(gè)體對自己創(chuàng)新能力的自信程度，創(chuàng)新效能越高的個(gè)體往往更傾向于將創(chuàng)新的想法付出與實(shí)踐。風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)表示個(gè)體對自己風(fēng)險(xiǎn)承受能力的自信程度，高風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的個(gè)體更能夠從容面對巨大的壓力和挑戰(zhàn)。機(jī)會識別和關(guān)系協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的個(gè)體相信自己能夠敏銳發(fā)掘市場中的機(jī)會、能夠妥善處理身邊的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，將更愿意開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿具有緊密關(guān)系，已成為預(yù)測和影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。因此，綜合以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H2：創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。3.創(chuàng)業(yè)自我效能對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的中介作用。無論個(gè)體是通過總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)還是反思創(chuàng)業(yè)失敗的教訓(xùn)，這些創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式都能拓展個(gè)體創(chuàng)業(yè)知識的集合，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體在創(chuàng)業(yè)方面的自信心。也就是說，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)能夠顯著增強(qiáng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能，從而驅(qū)使個(gè)體萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，研究表明，創(chuàng)業(yè)自我效能中介了部分創(chuàng)業(yè)前因變量對創(chuàng)業(yè)意愿的作用，其中包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意向的影響。綜上所述，創(chuàng)業(yè)自我效能既會受到創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，又能影響到個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為，這就表明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向的影響作用可能被創(chuàng)業(yè)自我效能所中介。根據(jù)以上論述，本研究提出如下假設(shè)：H3：創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系。具體而言，創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3a）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介認(rèn)知學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3b）；創(chuàng)業(yè)自我效能正向中介實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間的關(guān)系（H3c）。三、研究方法1.數(shù)據(jù)收集。本研究先后在上海、杭州、深圳等城市選取了高校MBA學(xué)生、創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)生以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者等作為調(diào)研對象。共發(fā)放問卷483份，回收有效問卷376份，有效回收率達(dá)到77.85%。在填寫有效問卷的被試者中，來自上海地區(qū)的被試者133人（占35.37%）；來自杭州的被試者141人（占37.50%）；來自深圳的被試者95人（占25.27%）；來自其他地區(qū)的被試者7人（占1.86%）。填寫有效問卷的男性占51.33%，略多于女性；年齡在30歲及以下的樣本比例為73.67%；學(xué)歷在碩士及以上的為68.88%。2.變量測量。本研究模型相關(guān)變量的測量均采用國內(nèi)外較為成熟的量表，并采用雙向翻譯的方法。所有題項(xiàng)均采用李克特五點(diǎn)打分法。自變量：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。相關(guān)量表主要以Lumpkin和Lichtenstein（2005）等學(xué)者的研究為基礎(chǔ)，共12個(gè)題項(xiàng)，3個(gè)維度，分別為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。因變量：創(chuàng)業(yè)意愿。對于創(chuàng)業(yè)意愿的測量，主要借鑒ThomasM.Begley，Wee-LiangTan與HerbertSchoch（2005）的研究，共3個(gè)題項(xiàng)。中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能。創(chuàng)業(yè)自我效能的量表主要參考Lucas和Cooper（2005）等學(xué)者的研究結(jié)果，共22個(gè)題項(xiàng)?？刂谱兞浚罕狙芯扛鶕?jù)相關(guān)研究結(jié)論，控制了可能對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響的變量，包括性別、年齡、學(xué)歷等。本研究采用驗(yàn)證性因子分析來檢驗(yàn)構(gòu)念的聚合效度和構(gòu)念之間的區(qū)別效度。模型擬合優(yōu)度指標(biāo)顯示模型很好的擬合了數(shù)據(jù)（χ2=1494.57，df=622，p=0.00；GFI=0.82，RMSEA=0.061，NNFI=0.96，CFI=0.96，IFI=0.96），所有構(gòu)念題項(xiàng)的因子載荷均超過0.74，并且在0.001的水平上顯著，所有構(gòu)念的方差平均提取因子（AVE）超過0.5。這些結(jié)果表明，本研究中所有構(gòu)念均具有良好的聚合效度。采用模型比較法檢驗(yàn)構(gòu)念之間的區(qū)別效度。所有構(gòu)念之間的配對檢驗(yàn)結(jié)果表明，任意?閃焦鼓鈧?間效度模型（或無約束模型）顯著優(yōu)于完全相關(guān)模型。因此，本研究中所有構(gòu)念之間具有良好的區(qū)別效度。例如，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間產(chǎn)生的△χ2=209.91，（p四、研究結(jié)果本研究采用結(jié)構(gòu)方程Lisrel8.7軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表1報(bào)告了變量之間的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和皮爾遜相關(guān)系數(shù)。解釋變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)的結(jié)果顯示，本研究并不存在嚴(yán)重的多重共線性問題。為了檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)。研究者建議采用兩階段（Two-stageModeling）的方法來檢驗(yàn)中介效應(yīng)。首先，本研究在第一階段進(jìn)行因子結(jié)構(gòu)擬合性的驅(qū)動(dòng)，接下來在第二階段不進(jìn)行變量測量模型的改變，同時(shí)增加結(jié)構(gòu)模型，并考察增加結(jié)構(gòu)模型后的擬合性?；谏鲜龇治龇椒ǎ狙芯渴紫冗M(jìn)行測量模型分析。測量結(jié)果如圖2所示。模型擬合結(jié)果尚可，WLSχ2=1446.23（df=619，p=0.00），卡方自由度比為2.336，亦接近2的慣用門檻。RMSEA值為0.060。NNFI=0.96；NFI=0.96，均達(dá)到0.95的標(biāo)準(zhǔn)。因子載荷也非常良好（因子載荷均超過0.7），因此根據(jù)Anderson和Gerbing（1988）的建議繼續(xù)進(jìn)行第二階段的結(jié)構(gòu)模型的估計(jì)。創(chuàng)業(yè)自我效能中介效應(yīng)的整合結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件的分析結(jié)果，本小節(jié)梳理了結(jié)構(gòu)方程模型中各個(gè)變量的效應(yīng)分析，由于整個(gè)模型同時(shí)包括了測量模型和結(jié)構(gòu)模型，因此整理的數(shù)據(jù)采用完全標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)值，列于圖3中。實(shí)證分析的結(jié)果表明，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生促進(jìn)作用（β=0.42，p藥物化學(xué)中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林72藥物化學(xué)第二章中樞神經(jīng)鎮(zhèn)痛藥●●●●●●●●●●●●●●●3藥物化學(xué)73●●●●●●●●000鎮(zhèn)痛藥0●●對痛覺中樞有選擇性抑制作用,使疼痛減輕或消除的藥物不影響意識會=●不干擾神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)●不影響觸覺及聽覺等二2LaSH●●●●74麻醉性鎮(zhèn)痛藥畫,向后下餐中腦水管與第四腦室相通。本部分所述的鎮(zhèn)痛藥是作用在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的阿片受體上(第三腦室及導(dǎo)水管周圍的灰質(zhì)),作用強(qiáng),對銳痛鈍痛均有效,由于有麻醉副作用,稱麻醉性鎮(zhèn)痛藥(narcoticanalgesics)。有別于后面所述的通過影響前列腺素的生物合成而起鎮(zhèn)痛作用的解熱性鎮(zhèn)痛藥(antipyreticanalgesics麻醉作用及成癮性聯(lián)合國國際麻醉藥品管理局列為管制藥鬻●毒品(嗎啡、可卡因、大麻)麻醉性鎮(zhèn)痛藥75●●●●●●●●0000●鎮(zhèn)痛藥分類(按來源分)嗎啡生物堿嗎啡半合成鎮(zhèn)痛藥二氫埃托啡,丁丙諾啡哌啶類哌替啶,芬太尼刻基酮類(開鏈)美沙酮,右丙氧芬全合成鎮(zhèn)痛藥嗎啡烴類布托啡諾苯嗎喃類噴他佐辛其他布桂嗪,曲馬多內(nèi)源性鎮(zhèn)痛物質(zhì)(腦啡肽,內(nèi)啡肽●●●●76●●●●嗎啡及其衍生物●●●●0000●典型藥物結(jié)構(gòu)改造及衍生物構(gòu)效關(guān)系●●●●77●●●●(一)典型藥物●●●●0000●嗎啡MorphineCH3HCl3HoHOOHOH7-甲基-3-羥基-4,5α-環(huán)氧-7,8-二脫氫嗎啡喃-6α醇鹽酸鹽三水合物●●●●78●●●●1、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)●●●●00001)母核為多氫菲2)由五個(gè)環(huán)組成3)兩個(gè)羥基4)有五個(gè)手性碳;