應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)改革思考與實踐

應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)改革思考與實踐

陳為林劉軍王宇華唐東煒盧清華Summary：分析了目前應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)存在的問題，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校特點與教學(xué)實踐提出教學(xué)過程優(yōu)化方法，提高學(xué)生對抽象概念的理解能力，解決理論教學(xué)學(xué)時不足的問題，增強(qiáng)學(xué)生對互換性的重視程度，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。Key：互換性與技術(shù)測量;應(yīng)用型本科;教學(xué)改革：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

：1674-9324（2019）38-0164-02一、引言互換性與技術(shù)測量是高等工科院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生必修的主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造工藝學(xué)等專業(yè)課的先修課程。該課程是連接機(jī)械設(shè)計類課程與機(jī)械制造類課程的紐帶，主要包括機(jī)械精度設(shè)計與誤差檢測。本課程涉及的基礎(chǔ)理論多，專業(yè)知識面廣，綜合應(yīng)用實踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)方法來源于研究型大學(xué)，教學(xué)實踐表明，將傳統(tǒng)方法應(yīng)用于應(yīng)用型本科院校互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)時存在諸多問題。如何提升互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)效果已成為當(dāng)前應(yīng)用型本科教學(xué)改革所關(guān)注的重點[1，2]。二、應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)存在的問題首先，相比于其他技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程雖然理論性不強(qiáng)，但概念理解抽象，對于抽象思維能力相對薄弱的應(yīng)用型本科院校學(xué)生而言，該課程部分基本知識難以融合應(yīng)用?；Q性與技術(shù)測量課程的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)較少，學(xué)生在初步接觸時普遍認(rèn)為該課程相對容易。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入，該課程代號符號多、術(shù)語定義多、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定多的特點逐步顯現(xiàn)[3]。以最大（最?。嶓w狀態(tài)、泰勒準(zhǔn)則、包容要求、最大（最?。嶓w實效尺寸等為代表的術(shù)語定義抽象性強(qiáng)。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，由于大部分學(xué)生已有尺寸誤差檢測儀器的實際操作經(jīng)驗，能夠?qū)O限與配合的基本術(shù)語和國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定形成感性認(rèn)識，故光滑圓柱尺寸公差的教學(xué)效果通常較好;然而，在幾何公差部分，由于公差項目多，公差帶方向、位置、大小及公差原則的理解對抽象思維能力要求高，而且學(xué)生普遍缺乏方向、位置、跳動公差檢測儀器的使用經(jīng)驗，導(dǎo)致該部分教學(xué)效果相對欠佳。其次，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》重視復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視實驗、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)，要求實訓(xùn)、實習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的30%以上。在上述背景下，應(yīng)用型本科院校機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃呈現(xiàn)如下變化趨勢：開設(shè)的課程增多、實驗實踐學(xué)時增多、理論課學(xué)時減少，對互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)方法提出新的挑戰(zhàn)。在應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃中，該課程一般為30—50學(xué)時，其中包含6—8個實驗教學(xué)學(xué)時，理論教學(xué)學(xué)時少，如何兼顧知識體系的系統(tǒng)性建構(gòu)與技術(shù)基礎(chǔ)課所要求的工程技術(shù)理論基礎(chǔ)深入學(xué)習(xí)，是應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)的一個難題。另外，互換性的意義體現(xiàn)在平衡批量生產(chǎn)的使用性能與經(jīng)濟(jì)性上，而批量生產(chǎn)難以在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科技競賽中獲得直觀呈現(xiàn)，學(xué)生容易忽視該課程的重要性[4]。三、應(yīng)用型本科院?；Q性與技術(shù)測量課程教學(xué)的優(yōu)化方法針對互換性與技術(shù)測量課程教學(xué)存在的概念抽象性強(qiáng)、理論教學(xué)學(xué)時少、學(xué)生重視程度不高等問題，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點，可采用如下優(yōu)化方法：第一，結(jié)合中英文教學(xué)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生易于感知的工程實際，提高概念教學(xué)效果。例如，可以通過結(jié)合專業(yè)英語教學(xué)，避免學(xué)生將公差與偏差混淆（尤其是幾何公差與幾何偏差）。公差的英語表達(dá)是“Tolerance”，其詞根為常用詞匯“Tolerate”，詞根本意是“容忍”，與公差概念“零件幾何參數(shù)允許的變動量”相對應(yīng)。通過中英文對應(yīng)講授，可加強(qiáng)學(xué)生對公差內(nèi)涵的理解。以PPT、慕課等為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段能有效提高教學(xué)效率，便于結(jié)合動畫、視頻等素材講解概念知識點，為學(xué)生提供豐富的拓展知識，而板書等傳統(tǒng)教學(xué)方法有利于逐步引導(dǎo)學(xué)生理解重難點知識。因此，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，可有效提高概念教學(xué)效果。聯(lián)系易于感知的工程實際，有利于學(xué)生建立直觀的感性認(rèn)識，輔助抽象思維的形成，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解螺紋螺距誤差對互換性的影響時，可以首先拋出一個日常生活中常見的工程問題：螺栓與螺栓孔的公稱尺寸匹配，但在旋緊螺栓的過程中出現(xiàn)越來越費勁的現(xiàn)象，可能的原因是什么？這個常見問題與螺距累積誤差密切相關(guān)，學(xué)生在跟著老師的思路分析螺距誤差累積規(guī)律時，能更好地將示意圖與實際情況對應(yīng)，有利于加深對螺距累積誤差這一抽象概念的理解。第二，采用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的模式，突出主干內(nèi)容，增加分散進(jìn)行的實驗學(xué)時，以彌補(bǔ)理論教學(xué)學(xué)時的不足。傳統(tǒng)教學(xué)的過程是課堂傳授知識和課下通過作業(yè)或?qū)嵺`完成知識的內(nèi)化，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式剛好將上述兩個過程顛倒，即學(xué)生在課前通過信息技術(shù)完成知識的接受學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成[5]?？梢圆捎脗鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式重點講授極限與配合、技術(shù)測量基礎(chǔ)、幾何公差、表面粗糙度等章節(jié)，確保學(xué)生具備扎實的互換性與技術(shù)測量基礎(chǔ)知識與技能。進(jìn)一步地，可運用翻轉(zhuǎn)課堂形式，在有限的課時內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生對光滑極限量規(guī)、常用結(jié)合件互換性、圓柱齒輪傳動互換性等章節(jié)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合，既突出主干內(nèi)容，又保證了知識體系的完整性，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。此外，應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實驗教學(xué)相互獨立的教學(xué)模式，將實驗教學(xué)分散安排于相關(guān)章節(jié)，并利用應(yīng)用型本科院校教學(xué)實驗設(shè)備相對充足的優(yōu)勢，增加分散進(jìn)行的實驗學(xué)時，使學(xué)生在學(xué)習(xí)重點章節(jié)時能夠及時通過實驗建立直觀認(rèn)識，加強(qiáng)知識內(nèi)化效果。可以利用多種手段增加分散進(jìn)行的實驗學(xué)時：（1）在先修課程金工實習(xí)的車床加工環(huán)節(jié)，增加跳動公差檢測任務(wù);（2）對于有實驗教學(xué)安排的章節(jié)，可以將部分理論教學(xué)學(xué)時放在實驗室中進(jìn)行，例如表面粗糙度，既增加了分散進(jìn)行的實驗教學(xué)時間，又實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合。第三，結(jié)合工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例講解互換性基本概念。對于“互換性原則是組織現(xiàn)代化生產(chǎn)極為重要的技術(shù)經(jīng)濟(jì)原則[6]”，許多學(xué)生只是定性地了解互換性的作用，無法從思想上提高對互換性的重視程度。若在緒論部分結(jié)合批量生產(chǎn)中涉及機(jī)械精度設(shè)計的工程技術(shù)案例，讓學(xué)生定量對比是否按互換性原則組織生產(chǎn)所帶來的成本變化，可使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)與機(jī)械設(shè)計過程中樹立經(jīng)濟(jì)性意識。四、結(jié)論為提高應(yīng)用型本科院校互換性與技術(shù)測量課程的教學(xué)效果，本文首先分析了教學(xué)過程存在的概念抽象性強(qiáng)、理論教學(xué)學(xué)時少、學(xué)生重視程度不高等問題，進(jìn)而結(jié)合應(yīng)用型本科院校的特點，提出了中英文教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、技術(shù)知識與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識相結(jié)合的課堂教學(xué)優(yōu)化方法，為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。Reference：[1]胡鳳蘭，程玉蘭，董麗君.應(yīng)用型本科互換性與技術(shù)測量課程研究型教學(xué)的探索與實踐[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013，23（04）：86-88.[2]馮明佳，辛志遐，孫麗娜.應(yīng)用型本科《互換性與技術(shù)測量》課程教學(xué)改革探索[J].黑龍江科技信息，2017，（12）：154-155.[3]黃紹服.“互換性與技術(shù)測量”課程的教學(xué)與改革[J].科技視界，2015，（18）：64.[4]徐銳，汪列隆，潘培道.基于《互換性與測量技術(shù)》課程的機(jī)械精度設(shè)計能力培養(yǎng)模式改革探討[J].科技風(fēng)，2019，（06）：51.[5]華蕊，李偉，盧清華.翻轉(zhuǎn)課堂在地方高校理論力學(xué)教學(xué)中的設(shè)計與實踐[J].高教論壇，2017，（6）：44-48.[6]胡鳳蘭.互換性與技術(shù)測量基礎(chǔ)[M].高等教育出版社，2010.ThinkingandPracticeoftheEducationalReformforInterchangeabilityandTechnologicalMeasuringinAppliedUndergraduateCollegeCHENWei-lin，LIUJun，WANGYu-hua，TANGDong-wei，LUQing-hua（SchoolofMechatronicsEngineering，F(xiàn)oshanUniversity，F(xiàn)oshan，Guangdong528225，China）Abstract：Thispaperanalyzestheexistedproblemsofteachingforinterchangeabilityandtechnologicalmeasuring.Combingthecharacteristicsofappliedundergraduatecollegesandtheteachingpractice，theoptimizationmethodsofteachingprocessareproposed，whichcanimprovethecomprehensionofstudentsfortheabstractconception，solvetheproblemthatthetheoreticalteachingtimeisnotenough，andenhancetheemphasisofstudentsfortheinterch