某保健品品牌診斷報告課件

某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。某保健品品牌診斷報告某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。香港俞氏品牌診斷報告弗洋品牌策劃2010.05英語教學在我國受到了愈來愈多的重視，但較城市學校而言，農村學校的英語教學亦顯得薄弱了許多。最為突出的是“啞巴英語”，嚴重制約了農村學生英語能力的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了農村學生融入國際化潮流的步伐。一、農村英語口語教學的瓶頸瓶頸一：農村教師自身能力有限相當多的農村教師自身專業(yè)素質薄弱：口語技能差、語音語調不標準、帶有濃重的地方口音。曾有一位來自農村的大學畢業(yè)生，念“boy”的讀音一直是“抱一［buī］”，成為學生的笑料。受限于教師自身的教育觀念與教學能力，教師有意無意中“過分強調學生的單詞和語法規(guī)則等英語語言知識的積累”①，而忽視了英語作為一門語言的實踐性與應用性以及學生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。瓶頸二：農村學生學業(yè)基礎差、表現欲望弱與城市幼兒園轟轟烈烈的浸入式英語形成鮮明對比的是，仍有為數不少的農村學生是“半路出家”，從初一年級才接觸完全陌生的英語學習，底子薄，基礎差，有的甚至還抱有消極的抵觸情緒。此外，受封閉性強、流動性弱、重安穩(wěn)輕變異的中國傳統(tǒng)農耕文化的浸染，內斂、害羞、自信心不足、表現欲不強等退縮性氣質在農村學生身上表現得更為明顯，怯于自我表現，想說卻不敢說。瓶頸三：農村教學條件落后語言不是與生俱來的，而是后天習得的，因此，客觀環(huán)境的支撐就顯得格外重要。由于經濟水平有限，農村學校缺乏必要的視聽說設備，相當多教師至今只能依靠“四個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機）進行傳統(tǒng)教學。雖然先進教學設備不一定保證高效教學，但缺乏先進教學設備支持的教學，其效果必然大打折扣。二、農村英語口語教學的改革出路出路一：轉變觀念，提升教師素質對于模仿性、向師性的低年級學生而言，英語教師必須明白英語教學的目的不在語言知識而在于語言能力的運用。因此，口語教學的重要性是不言而喻的。盡管客觀條件有限，教師仍應盡量爭取所有可能的條件，如閱讀英文報刊，收聽英語廣播，大力加強口語練習，提升自己的口語水平，進而引領學生口語水平的提高。出路二：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣由于客觀環(huán)境的制約，農村學生很少有進行英語表達和練習的機會，而第二語言的習得是離不開現實、鮮活的語言環(huán)境的。因此，情境教學在激發(fā)學生情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以不定期組織各類游戲競賽：Long+train（開火車）、Guessing+game（猜謎游戲）、Match（比賽）、Spelling:game（拼讀游戲）、Command+and+act（聽口令做動作），或者情境性色彩更濃些的英語短劇表演、英語演講比賽、英語歌曲聯(lián)賽、英語主題晚會、英語故事會、角色模仿、morning+report等，為學生創(chuàng)設真實的或者模擬的口語教學情境，培養(yǎng)學生自覺運用英語進行交際的意識和能力，讓學生感受語言學習的真實性，豐富學生英語學習的體驗。出路三：鼓勵表達，增強學生自信口語能力的提高是一個日積月累的漫長過程。教師一方面對于學生的進步應給予“You+are+clever!”“Excellent！”等鼓勵性評價，強化學生成功體驗；另一方面，應允許、寬容學生犯錯誤，弱化失敗體驗。兩種經驗的消長將有助于學生自信心的增強，慢慢地從“不敢說”過渡到被動的“要我說”，最終到完美的“我要說”。隨著口語能力的提高，農村學生其心理發(fā)展必然逐漸趨向于外向、樂觀、自信、樂群等健康特征。出路四：改革評價，引導學生協(xié)調發(fā)展評價的改革亦是改善農村英語口語教學邊緣化、沉默化的極好路徑。在對學生進行階段性考核時，可以適當增加口語項的測試；在對學生課堂表現進行過程性評價時，增加口語表達以及參與課堂活動。從而引導學生重視口語學習，有意識地提高口語表達能力。綜上所述，口語教學作為英語教學的有機組成部分，理應受到重視。對于農村英語口語教學而言，面臨著更多的瓶頸與困難，這就對農村英語口語教學改革提出了現實性的訴求?，F狀的改善有賴于教師自身業(yè)務素質的提高，有賴于社會各界的支持。我們應該相信，教學方法對了，總有達到目的的一天?！窘陙?，為了適應社會需求，高職高專英語教學逐漸擺脫了普通高校英語基礎教學框架的束縛，剔去其中過分學術化的成分，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強調了工作過程及能力本位的教學理念，建立了具有鮮明高職特色的多元化、系統(tǒng)化的高職英語教學體系和人才培養(yǎng)模式。然而，由于高職教育與地方經濟的密切關系，高職英語特別是行業(yè)英語的發(fā)展在各地極不平衡，相對于商務英語、旅游英語、計算機英語等熱門專業(yè)而言，理工類行業(yè)英語在人才培養(yǎng)模式方面的研討并不多見，尤其是水利行業(yè)英語教學改革與人才培養(yǎng)的探索寥寥。因此，筆者擬結合水利行業(yè)英語課程及培養(yǎng)目標，探討以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心的NPEC模式對高職水利人才培養(yǎng)的促進作用。高職水利英語NPEC模式的理論基礎20世紀90年代初，以能力培養(yǎng)為中心的教學模式（CBE-Competency-BasedEducation）在加拿大開始流行，后逐漸在北美各國推行。這是一種具有重要影響力的職教模式，滿足了二戰(zhàn)以來企業(yè)對員工實際職業(yè)能力要求增高的趨勢，其理論依據是系統(tǒng)論和行為科學，如美國休斯敦大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”以及“目標分類理論”等。該模式打破了傳統(tǒng)學科的束縛，倡導以職業(yè)核心能力為基礎，強調以學習者為中心，注重學生的學習過程和質量。這種注重職業(yè)能力分析的職教理念和以學生為中心的教學方法已經深入人心，成為我國高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的基準。我院在借鑒國內外職業(yè)教育和外語教學研究先進理念與實踐經驗的基礎上，結合學院隸屬浙江省水利廳的資源優(yōu)勢及水利人才培養(yǎng)目標，逐漸建立了高職水利英語教學的NPEC模式，其核心思想是以網絡為平臺（Network），以項目教學為主線（ProjectApproach），以英語為工具（English），以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標（Competence）。以網絡教學為平臺（Network）利用現代教育技術改進教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。利用豐富的模塊教學資源創(chuàng)設學習情境和問題情境，可使學生感受到學習內容的清晰與新鮮，一改過去被動學習狀態(tài)，成為活動的設計者、主導者。NPEC模式就是充分利用網絡教學資源，建立項目任務平臺、信息管理平臺、教學互動平臺、考核評價平臺，實現實踐教學任務化、項目化、網絡化、多元化和信息化。教學前要精心規(guī)劃水利行業(yè)英語實踐教學體系框架，明確組成要素（目標、內容、情境、評價和管理）的具體內涵，并設計與之對應的平臺，如圖2所示。要利用校園網絡平臺，開發(fā)設計職業(yè)核心能力網站中的高職水利英語網頁，使課堂教學與網絡資源相結合，完善高職水利英語網絡化教學，上傳水利專業(yè)英語的專業(yè)詞匯庫、課件講義庫、科技英語庫和參考資料庫等，通過日積月累，形成龐大的系統(tǒng)的課程資源庫，如表1所示。我院高職英語核心應用能力平臺的外網地址為：http：//9/english/a/。以項目任務教學為主線（ProjectApproach）高職項目教學是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以項目任務為依托，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的教學方式，強調學生在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。項目教學的引入逐漸改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心變?yōu)橐詫嵺`為中心，最終實現課堂學生主體化、教學內容項目化、教學環(huán)境情境化、教學評價過程化，具有鮮明的職業(yè)教育特色。項目教學法突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，更加順應了高職教育改革的潮流，符合高職院校人才培養(yǎng)目標。教師將教學內容設計成具體技能訓練項目與任務，根據項目組織實施教學與考核，使培養(yǎng)學生應用能力和核心能力的目標得以實現。在教師設定的教學目標和時間框架內，學生完成自主選擇、計劃執(zhí)行、總結匯報、評價和反思項目任務，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自我管理、自主學習、與人溝通和團隊合作能力，這些正是當今社會迫切需要的職業(yè)核心能力和綜合職業(yè)素質。因此，對于高職教育而言，項目教學是一種貫穿“工學結合、深度融合”教育思想的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。以高職水利行業(yè)英語為例，涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設施農業(yè)、水資源和環(huán)境管理等，主要研究如何將高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利行業(yè)英語項目化教學模式中，推進人才培養(yǎng)模式的改革，促進學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。項目任務設計的優(yōu)劣直接決定著教學成功與否。所以，我院在前期準備階段進行了大量的調查訪談，邀請專業(yè)教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術管理人員座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對英語能力的實際需要，制定教學大綱。以職業(yè)崗位的工作內容和實際需求為參考，結合本院專業(yè)特色與課程體系，將水利行業(yè)英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售等四個大項目，在每個項目里又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等。學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調研和報告撰寫工作，圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。同時建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位監(jiān)控。以英語為語言工具（English）2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職英語教學指明了“實用、夠用”的總體方向，強調了英語應用能力培養(yǎng)在高職教學中的重要性。隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，因此“外語+職業(yè)核心能力+專業(yè)知識”的復合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學設計中。在項目任務設計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達撰寫，如水利工程施工單元，學生要學習如何用英語撰寫標書、合同或施工方案，還要學會在施工前用英語與項目經理或業(yè)主交流溝通。學以致用，在做中學，在學中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。以核心能力為培養(yǎng)目標（Competence）職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業(yè)關鍵能力或職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力在當今流動性大的社會職業(yè)結構中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業(yè)意識到唯有那些適應性強的員工才能適應新變化、新發(fā)展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業(yè)競爭，高職院校應根據各類專業(yè)崗位的特色，著力培養(yǎng)、提升高職學生的職業(yè)核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過項目任務將其滲透到日常教學過程中，比如在“水資源開發(fā)管理”項目教學中，提供了教學資源和“學習包”，將全班學生分為5大組，每組拿到一個大任務，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發(fā)與處理、水環(huán)境保護等，然后協(xié)商分配，學生自由選擇設計申報小項目，交給組長判斷，經教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學生圍繞國內外先進水資源開發(fā)、管理、保護和水處理技術等方面的問題通過網絡獲取資料，制作PPT，上傳作業(yè)。最后進行成果展示時，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活涉及的各個方面，讓學生提前感受、真實體驗，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加強學生對專業(yè)知識的理解和對英語技能的應用。以制定高職水利英語教學計劃為起點，我院積極開展了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的課程改革，并不斷自主創(chuàng)新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內涵建設。當然，該模式創(chuàng)建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠非盡善盡美，比如在教材建設、項目設計、評價標準、師資培養(yǎng)等子模式的開發(fā)方面還存在“瓶頸”，相關的理論建構仍需完善，尤其是該模式的系統(tǒng)性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業(yè)英語教學的參考價值也還需進一步驗證。某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(1某保健品品牌診斷報告課件2香港俞氏品牌診斷報告弗洋品牌策劃2010.05香港俞氏品牌診斷報告3品牌名稱診斷12品牌形象診斷傳播推廣診斷3弗洋品牌策劃介品牌名稱診斷14某保健品品牌診斷報告課件5品牌命名是產品信息與人腦之間的第一個接觸點;是引導消費者購買的第一步好的命名能給品牌銷售帶來很大的拉動力;好的命名能有效提升品牌附加值…同臼堂can感自金品牌命名6先解讀一下成功品牌命名的特點:命名特點:1.行業(yè)關聯(lián):醫(yī)者仁心仁術,“仁”字與醫(yī)藥行業(yè)關聯(lián)緊密令消費者產生準確、正面的聯(lián)想堂2.文化關聯(lián):同仁堂傳承中醫(yī)文化,“堂”字沿用下來的古文式同仁堂命名,產生天然關聯(lián)同仁堂的名稱堅持用了40多年先解讀一下成功品牌命名的特點:7命名特點1.行業(yè)關聯(lián):意思淺顯,直白明了地顯示了產品的保健屬性。感白金2.概念明確:“腦白金”一詞并非取自傳統(tǒng)文化,而是自造概念年輕態(tài)健康品寥寥三字準確地傳達了產品的功能屬性和不同凡響的價值腦白金命名特點8從保健品的分類對命名進行檢驗:同仁堂傳統(tǒng)補品現代保健品腦白金同仁堂”僅從命名層面看,令消費者聯(lián)想到的必定是傳統(tǒng)補品,而非現代保健品。從這一點來看,它無疑是成功的。從保健品的分類對命名進行檢驗:9某保健品品牌診斷報告課件10更多保健品的命名特點分析:傳統(tǒng)補品現代保健品黃金搭檔同仁堂九藝堂·自1650年紐崔蓑善存dm21金維他衡補克多種維命名具有古韻,令消費者自然1.以字詞混搭或現代概念命名;與傳統(tǒng)聯(lián)系在一起。2絲毫不出現仿古氣息。更多保健品的命名特點分析:11某保健品品牌診斷報告課件12某保健品品牌診斷報告課件13某保健品品牌診斷報告課件14某保健品品牌診斷報告課件15某保健品品牌診斷報告課件16某保健品品牌診斷報告課件17某保健品品牌診斷報告課件18某保健品品牌診斷報告課件19某保健品品牌診斷報告課件20某保健品品牌診斷報告課件21某保健品品牌診斷報告課件22某保健品品牌診斷報告課件23某保健品品牌診斷報告課件24某保健品品牌診斷報告課件25某保健品品牌診斷報告課件26某保健品品牌診斷報告課件27某保健品品牌診斷報告課件28某保健品品牌診斷報告課件29某保健品品牌診斷報告課件30某保健品品牌診斷報告課件31某保健品品牌診斷報告課件32某保健品品牌診斷報告課件33某保健品品牌診斷報告課件34某保健品品牌診斷報告課件35某保健品品牌診斷報告課件36某保健品品牌診斷報告課件37某保健品品牌診斷報告課件38某保健品品牌診斷報告課件39某保健品品牌診斷報告課件40某保健品品牌診斷報告課件41某保健品品牌診斷報告課件42某保健品品牌診斷報告課件43某保健品品牌診斷報告課件44某保健品品牌診斷報告課件45某保健品品牌診斷報告課件46某保健品品牌診斷報告課件47某保健品品牌診斷報告課件48某保健品品牌診斷報告課件49某保健品品牌診斷報告課件50某保健品品牌診斷報告課件51某保健品品牌診斷報告課件52某保健品品牌診斷報告課件53某保健品品牌診斷報告課件54某保健品品牌診斷報告課件55某保健品品牌診斷報告課件56某保健品品牌診斷報告課件57某保健品品牌診斷報告課件58某保健品品牌診斷報告課件59某保健品品牌診斷報告課件60某保健品品牌診斷報告課件61某保健品品牌診斷報告課件62某保健品品牌診斷報告課件63某保健品品牌診斷報告課件64某保健品品牌診斷報告課件65某保健品品牌診斷報告課件66某保健品品牌診斷報告課件67某保健品品牌診斷報告課件68某保健品品牌診斷報告課件69某保健品品牌診斷報告課件70某保健品品牌診斷報告課件71某保健品品牌診斷報告課件72某保健品品牌診斷報告課件73某保健品品牌診斷報告課件74某保健品品牌診斷報告課件75某保健品品牌診斷報告課件76某保健品品牌診斷報告課件77某保健品品牌診斷報告課件78某保健品品牌診斷報告課件79某保健品品牌診斷報告課件80某保健品品牌診斷報告課件81某保健品品牌診斷報告課件82某保健品品牌診斷報告課件83某保健品品牌診斷報告課件84某保健品品牌診斷報告課件85某保健品品牌診斷報告課件86某保健品品牌診斷報告課件87某保健品品牌診斷報告課件88某保健品品牌診斷報告課件89某保健品品牌診斷報告課件90某保健品品牌診斷報告課件91某保健品品牌診斷報告課件92某保健品品牌診斷報告課件93某保健品品牌診斷報告課件94某保健品品牌診斷報告課件95某保健品品牌診斷報告課件96某保健品品牌診斷報告課件97某保健品品牌診斷報告課件98某保健品品牌診斷報告課件99某保健品品牌診斷報告課件100某保健品品牌診斷報告課件101某保健品品牌診斷報告課件102某保健品品牌診斷報告課件103某保健品品牌診斷報告課件104某保健品品牌診斷報告課件105某保健品品牌診斷報告課件106某保健品品牌診斷報告課件107某保健品品牌診斷報告課件108某保健品品牌診斷報告課件109某保健品品牌診斷報告課件110某保健品品牌診斷報告課件111某保健品品牌診斷報告課件112某保健品品牌診斷報告課件113某保健品品牌診斷報告課件114某保健品品牌診斷報告課件115某保健品品牌診斷報告課件116某保健品品牌診斷報告課件117某保健品品牌診斷報告課件118某保健品品牌診斷報告課件119謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕120某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。某保健品品牌診斷報告某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。香港俞氏品牌診斷報告弗洋品牌策劃2010.05英語教學在我國受到了愈來愈多的重視，但較城市學校而言，農村學校的英語教學亦顯得薄弱了許多。最為突出的是“啞巴英語”，嚴重制約了農村學生英語能力的可持續(xù)發(fā)展，阻礙了農村學生融入國際化潮流的步伐。一、農村英語口語教學的瓶頸瓶頸一：農村教師自身能力有限相當多的農村教師自身專業(yè)素質薄弱：口語技能差、語音語調不標準、帶有濃重的地方口音。曾有一位來自農村的大學畢業(yè)生，念“boy”的讀音一直是“抱一［buī］”，成為學生的笑料。受限于教師自身的教育觀念與教學能力，教師有意無意中“過分強調學生的單詞和語法規(guī)則等英語語言知識的積累”①，而忽視了英語作為一門語言的實踐性與應用性以及學生后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。瓶頸二：農村學生學業(yè)基礎差、表現欲望弱與城市幼兒園轟轟烈烈的浸入式英語形成鮮明對比的是，仍有為數不少的農村學生是“半路出家”，從初一年級才接觸完全陌生的英語學習，底子薄，基礎差，有的甚至還抱有消極的抵觸情緒。此外，受封閉性強、流動性弱、重安穩(wěn)輕變異的中國傳統(tǒng)農耕文化的浸染，內斂、害羞、自信心不足、表現欲不強等退縮性氣質在農村學生身上表現得更為明顯，怯于自我表現，想說卻不敢說。瓶頸三：農村教學條件落后語言不是與生俱來的，而是后天習得的，因此，客觀環(huán)境的支撐就顯得格外重要。由于經濟水平有限，農村學校缺乏必要的視聽說設備，相當多教師至今只能依靠“四個一”（一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一臺錄音機）進行傳統(tǒng)教學。雖然先進教學設備不一定保證高效教學，但缺乏先進教學設備支持的教學，其效果必然大打折扣。二、農村英語口語教學的改革出路出路一：轉變觀念，提升教師素質對于模仿性、向師性的低年級學生而言，英語教師必須明白英語教學的目的不在語言知識而在于語言能力的運用。因此，口語教學的重要性是不言而喻的。盡管客觀條件有限，教師仍應盡量爭取所有可能的條件，如閱讀英文報刊，收聽英語廣播，大力加強口語練習，提升自己的口語水平，進而引領學生口語水平的提高。出路二：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣由于客觀環(huán)境的制約，農村學生很少有進行英語表達和練習的機會，而第二語言的習得是離不開現實、鮮活的語言環(huán)境的。因此，情境教學在激發(fā)學生情感方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師可以不定期組織各類游戲競賽：Long+train（開火車）、Guessing+game（猜謎游戲）、Match（比賽）、Spelling:game（拼讀游戲）、Command+and+act（聽口令做動作），或者情境性色彩更濃些的英語短劇表演、英語演講比賽、英語歌曲聯(lián)賽、英語主題晚會、英語故事會、角色模仿、morning+report等，為學生創(chuàng)設真實的或者模擬的口語教學情境，培養(yǎng)學生自覺運用英語進行交際的意識和能力，讓學生感受語言學習的真實性，豐富學生英語學習的體驗。出路三：鼓勵表達，增強學生自信口語能力的提高是一個日積月累的漫長過程。教師一方面對于學生的進步應給予“You+are+clever!”“Excellent！”等鼓勵性評價，強化學生成功體驗；另一方面，應允許、寬容學生犯錯誤，弱化失敗體驗。兩種經驗的消長將有助于學生自信心的增強，慢慢地從“不敢說”過渡到被動的“要我說”，最終到完美的“我要說”。隨著口語能力的提高，農村學生其心理發(fā)展必然逐漸趨向于外向、樂觀、自信、樂群等健康特征。出路四：改革評價，引導學生協(xié)調發(fā)展評價的改革亦是改善農村英語口語教學邊緣化、沉默化的極好路徑。在對學生進行階段性考核時，可以適當增加口語項的測試；在對學生課堂表現進行過程性評價時，增加口語表達以及參與課堂活動。從而引導學生重視口語學習，有意識地提高口語表達能力。綜上所述，口語教學作為英語教學的有機組成部分，理應受到重視。對于農村英語口語教學而言，面臨著更多的瓶頸與困難，這就對農村英語口語教學改革提出了現實性的訴求。現狀的改善有賴于教師自身業(yè)務素質的提高，有賴于社會各界的支持。我們應該相信，教學方法對了，總有達到目的的一天?！窘陙恚瑸榱诉m應社會需求，高職高專英語教學逐漸擺脫了普通高校英語基礎教學框架的束縛，剔去其中過分學術化的成分，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，強調了工作過程及能力本位的教學理念，建立了具有鮮明高職特色的多元化、系統(tǒng)化的高職英語教學體系和人才培養(yǎng)模式。然而，由于高職教育與地方經濟的密切關系，高職英語特別是行業(yè)英語的發(fā)展在各地極不平衡，相對于商務英語、旅游英語、計算機英語等熱門專業(yè)而言，理工類行業(yè)英語在人才培養(yǎng)模式方面的研討并不多見，尤其是水利行業(yè)英語教學改革與人才培養(yǎng)的探索寥寥。因此，筆者擬結合水利行業(yè)英語課程及培養(yǎng)目標，探討以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心的NPEC模式對高職水利人才培養(yǎng)的促進作用。高職水利英語NPEC模式的理論基礎20世紀90年代初，以能力培養(yǎng)為中心的教學模式（CBE-Competency-BasedEducation）在加拿大開始流行，后逐漸在北美各國推行。這是一種具有重要影響力的職教模式，滿足了二戰(zhàn)以來企業(yè)對員工實際職業(yè)能力要求增高的趨勢，其理論依據是系統(tǒng)論和行為科學，如美國休斯敦大學著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、“反饋教學原則”以及“目標分類理論”等。該模式打破了傳統(tǒng)學科的束縛，倡導以職業(yè)核心能力為基礎，強調以學習者為中心，注重學生的學習過程和質量。這種注重職業(yè)能力分析的職教理念和以學生為中心的教學方法已經深入人心，成為我國高職英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計的基準。我院在借鑒國內外職業(yè)教育和外語教學研究先進理念與實踐經驗的基礎上，結合學院隸屬浙江省水利廳的資源優(yōu)勢及水利人才培養(yǎng)目標，逐漸建立了高職水利英語教學的NPEC模式，其核心思想是以網絡為平臺（Network），以項目教學為主線（ProjectApproach），以英語為工具（English），以職業(yè)核心能力為培養(yǎng)目標（Competence）。以網絡教學為平臺（Network）利用現代教育技術改進教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要因素。利用豐富的模塊教學資源創(chuàng)設學習情境和問題情境，可使學生感受到學習內容的清晰與新鮮，一改過去被動學習狀態(tài)，成為活動的設計者、主導者。NPEC模式就是充分利用網絡教學資源，建立項目任務平臺、信息管理平臺、教學互動平臺、考核評價平臺，實現實踐教學任務化、項目化、網絡化、多元化和信息化。教學前要精心規(guī)劃水利行業(yè)英語實踐教學體系框架，明確組成要素（目標、內容、情境、評價和管理）的具體內涵，并設計與之對應的平臺，如圖2所示。要利用校園網絡平臺，開發(fā)設計職業(yè)核心能力網站中的高職水利英語網頁，使課堂教學與網絡資源相結合，完善高職水利英語網絡化教學，上傳水利專業(yè)英語的專業(yè)詞匯庫、課件講義庫、科技英語庫和參考資料庫等，通過日積月累，形成龐大的系統(tǒng)的課程資源庫，如表1所示。我院高職英語核心應用能力平臺的外網地址為：http：//9/english/a/。以項目任務教學為主線（ProjectApproach）高職項目教學是一種以職業(yè)生涯發(fā)展為導向，以學生為主體，以教師為主導，以崗位群工作流程為線索，以項目任務為依托，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的教學方式，強調學生在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。項目教學的引入逐漸改變了傳統(tǒng)的“三個中心”，即由以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心變?yōu)橐詫嵺`為中心，最終實現課堂學生主體化、教學內容項目化、教學環(huán)境情境化、教學評價過程化，具有鮮明的職業(yè)教育特色。項目教學法突出創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，更加順應了高職教育改革的潮流，符合高職院校人才培養(yǎng)目標。教師將教學內容設計成具體技能訓練項目與任務，根據項目組織實施教學與考核，使培養(yǎng)學生應用能力和核心能力的目標得以實現。在教師設定的教學目標和時間框架內，學生完成自主選擇、計劃執(zhí)行、總結匯報、評價和反思項目任務，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自我管理、自主學習、與人溝通和團隊合作能力，這些正是當今社會迫切需要的職業(yè)核心能力和綜合職業(yè)素質。因此，對于高職教育而言，項目教學是一種貫穿“工學結合、深度融合”教育思想的橋梁和媒介，是一種非常有效的教學策略和教學方法。以高職水利行業(yè)英語為例，涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設施農業(yè)、水資源和環(huán)境管理等，主要研究如何將高職學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利行業(yè)英語項目化教學模式中，推進人才培養(yǎng)模式的改革，促進學生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。項目任務設計的優(yōu)劣直接決定著教學成功與否。所以，我院在前期準備階段進行了大量的調查訪談，邀請專業(yè)教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術管理人員座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對英語能力的實際需要，制定教學大綱。以職業(yè)崗位的工作內容和實際需求為參考，結合本院專業(yè)特色與課程體系，將水利行業(yè)英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售等四個大項目，在每個項目里又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等。學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調研和報告撰寫工作，圍繞學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實踐教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。同時建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位監(jiān)控。以英語為語言工具（English）2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為高職英語教學指明了“實用、夠用”的總體方向，強調了英語應用能力培養(yǎng)在高職教學中的重要性。隨著改革開放的進一步深入，社會要求學生能夠迅速適應崗位需求，因此“外語+職業(yè)核心能力+專業(yè)知識”的復合型人才成為人才需求的主流。在NPEC模式的教學過程中，英語作為基本工具始終貫穿于教學設計中。在項目任務設計中就包括了英語口語的交流溝通和書面語的表達撰寫，如水利工程施工單元，學生要學習如何用英語撰寫標書、合同或施工方案，還要學會在施工前用英語與項目經理或業(yè)主交流溝通。學以致用，在做中學，在學中做，這樣比單純坐在教室里“滿堂灌”或死記硬背效果要明顯改善許多。以核心能力為培養(yǎng)目標（Competence）職業(yè)核心能力是指各種職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可遷移性的且在職業(yè)活動中起支配和主導作用的能力，又稱職業(yè)關鍵能力或職業(yè)通用能力。職業(yè)核心能力在當今流動性大的社會職業(yè)結構中具有特別重要的意義和價值。越來越多的公司和企業(yè)意識到唯有那些適應性強的員工才能適應新變化、新發(fā)展，才能勝任新的工作崗位。面對激烈的職業(yè)競爭，高職院校應根據各類專業(yè)崗位的特色，著力培養(yǎng)、提升高職學生的職業(yè)核心能力，從而增加他們的社會競爭力。NPEC模式就是以職業(yè)核心能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，通過項目任務將其滲透到日常教學過程中，比如在“水資源開發(fā)管理”項目教學中，提供了教學資源和“學習包”，將全班學生分為5大組，每組拿到一個大任務，如水問題、水資源管理問題、水資源管理新思路、水資源開發(fā)與處理、水環(huán)境保護等，然后協(xié)商分配，學生自由選擇設計申報小項目，交給組長判斷，經教師審核確定后開始實施。在項目實施過程中，學生圍繞國內外先進水資源開發(fā)、管理、保護和水處理技術等方面的問題通過網絡獲取資料，制作PPT，上傳作業(yè)。最后進行成果展示時，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活涉及的各個方面，讓學生提前感受、真實體驗，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加強學生對專業(yè)知識的理解和對英語技能的應用。以制定高職水利英語教學計劃為起點，我院積極開展了以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標的課程改革，并不斷自主創(chuàng)新、不斷豐富和完善NPEC模式的理論體系和內涵建設。當然，該模式創(chuàng)建初期會遇到許多問題和困難，模式本身也還遠非盡善盡美，比如在教材建設、項目設計、評價標準、師資培養(yǎng)等子模式的開發(fā)方面還存在“瓶頸”，相關的理論建構仍需完善，尤其是該模式的系統(tǒng)性和實踐性有待加強，該模式對于其他專業(yè)英語教學的參考價值也還需進一步驗證。某保健品品牌診斷報告31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(121某保健品品牌診斷報告課件122香港俞氏品牌診斷報告弗洋品牌策劃2010.05香港俞氏品牌診斷報告123品牌名稱診斷12品牌形象診斷傳播推廣診斷3弗洋品牌策劃介品牌名稱診斷1124某保健品品牌診斷報告課件125品牌命名是產品信息與人腦之間的第一個接觸點;是引導消費者購買的第一步好的命名能給品牌銷售帶來很大的拉動力;好的命名能有效提升品牌附加值…同臼堂can感自金品牌命名126先解讀一下成功品牌命名的特點:命名特點:1.行業(yè)關聯(lián):醫(yī)者仁心仁術,“仁”字與醫(yī)藥行業(yè)關聯(lián)緊密令消費者產生準確、正面的聯(lián)想堂2.文化關聯(lián):同仁堂傳承中醫(yī)文化,“堂”字沿用下來的古文式同仁堂命名,產生天然關聯(lián)同仁堂的名稱堅持用了40多年先解讀一下成功品牌命名的特點:127命名特點1.行業(yè)關聯(lián):意思淺顯,直白明了地顯示了產品的保健屬性。感白金2.概念明確:“腦白金”一詞并非取自傳統(tǒng)文化,而是自造概念年輕態(tài)健康品寥寥三字準確地傳達了產品的功能屬性和不同凡響的價值腦白金命名特點128從保健品的分類對命名進行檢驗:同仁堂傳統(tǒng)補品現代保健品腦白金同仁堂”僅從命名層面看,令消費者聯(lián)想到的必定是傳統(tǒng)補品,而非現代保健品。從這一點來看,它無疑是成功的。從保健品的分類對命名進行檢驗:129某保健品品牌診斷報告課件130更多保健品的命名特點分析:傳統(tǒng)補品現代保健品黃金搭檔同仁堂九藝堂·自1650年紐崔蓑善存dm21金維他衡補克多種維命名具有古韻,令消費者自然1.以字詞混搭或現代概念命名;與傳統(tǒng)聯(lián)系在一起。2絲毫不出現仿古氣息。更多保健品的命名特點分析:131某保健品品牌診斷報告課件132某保健品品牌診斷報告課件133某保健品品牌診斷報告課件134某保健品品牌診斷報告課件135某保健品品牌診斷報告課件136某保健品品牌診斷報告課件137某保健品品牌診斷報告課件138某保健品品牌診斷報告課件139某保健品品牌診斷報告課件140某保健品品牌診斷報告課件141某保健品品牌診斷報告課件142某保健品品牌診斷報告課件143某保健品品牌診斷報告課件144某保健品品牌診斷報告課件145某保健品品牌診斷報告課件146某保健品品牌診斷報告課件147某保健品品牌診斷報告課件148某保健品品牌診斷報告課件149某保健品品牌診斷報告課件150某保健品品牌診斷報告課件151某保健品品牌診斷報告課件152某保健品品牌診斷報告課件153某保健品品牌診斷報告課件154某保健品品牌診斷報告課件1