松果體區(qū)病變影像診斷課件

松果體區(qū)病變的影像病理對照松果體區(qū)病變影像診斷松果體區(qū)病變的影像病理對照正常松果體區(qū)解剖松果體:大小為10-14mm,上矢狀竇網(wǎng)膜粒位于中線,小腦幕和上丘3上方,胼胝體壓部和Galen側(cè)皇脈絡(luò)叢靜脈下方,附著于第三腦匯腳間池室后緣上部中腦水管小腦延犯■組織學(xué):松果體由被纖維四室正中孔血管間質(zhì)分隔開的松果體細(xì)胞(95%)小葉和星形細(xì)據(jù)網(wǎng)膜下隙胞(5%)小葉組成(Fg2)。正常松果體區(qū)解剖特殊的神經(jīng)元:松果體細(xì)胞是與視網(wǎng)w膜的視桿和視錐細(xì)松果體Pinealgand胞相關(guān)。Supenorcolour腦沙:同心軸樣鈣lariocuicui化,也稱為腦沙,腦橋發(fā)生于青春期,約40%見于17-29的患者Postordereralvent沒有血腦屏障:增bransten強可強化初中化學(xué)中有一類“除雜題”，是讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆椒ò涯澄镔|(zhì)中混有的少量雜質(zhì)除去，獲得相對純凈的物質(zhì)?！俺s題”要求學(xué)生注意以下幾點：除雜的過程不能引入新的雜質(zhì)；所選擇的試劑一般只與雜質(zhì)反應(yīng)，而不與被提純的物質(zhì)反應(yīng)；反應(yīng)的產(chǎn)物容易分離，操作簡單易行；在除雜質(zhì)過程中，被提純的物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)該復(fù)原為原物質(zhì)，即不增（雜）不減（主）。下面，試列舉幾種除雜的方法?；痉椒ǎ罕仨氉プ∫峒兊奈镔|(zhì)與雜質(zhì)之間的物理或化學(xué)性質(zhì)間的差異與聯(lián)系，然后確定選擇何種試劑或操作方法。1.物理方法（1）過濾法。適用于不溶于液體的固體與液體的分離。如粗鹽的提純；KCl中混有MnO2，可采用溶解、過濾、蒸發(fā)和結(jié)晶；MnO2中混有KCl則采用溶解、過濾、洗滌和烘干。二者不同除雜的方法鑒于前者是除去可溶物中的不容物，后者是除去不容物中的可溶物，這一點在學(xué)生平時做題中容易犯錯，一定多次強調(diào)其中的不同點。如氯化鈣中含有少量碳酸鈣雜質(zhì)，先將混合物加水溶解，由于氯化鈣溶于水，而碳酸鈣難溶于水，過濾除去雜質(zhì)碳酸鈣，然后蒸發(fā)濾液，得到固體氯化鈣。如果要獲得雜質(zhì)碳酸鈣，可洗滌烘干。（2）結(jié)晶法。原理是幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們在同一溶劑中的溶解度或溶解度隨溫度的變化趨勢不同，可用結(jié)晶的方法分離，只用于分離可溶性混合物或除去可溶性雜質(zhì)。具體方法有兩種。一是冷卻熱飽和溶液法。適用于固體溶解度隨溫度變化影響較大的。如冷卻KNO3溶液以獲得KNO3晶體，除去固體硝酸鉀中混有的氯化鈉雜質(zhì)，先在較高溫度下制成硝酸鉀的飽和溶液，然后逐步冷卻，由于硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而顯著增大，溫度降低，大部分硝酸鉀成為晶體析出，而氧化鈉的溶解度隨溫度的升高而增大得不顯著，所以大部分氯化鈉仍留在母液中，通過過濾把硝酸鉀和氧化鈉溶液分開。為進(jìn)一步提純硝酸鉀，可再重復(fù)操作一次，叫重結(jié)晶或再結(jié)晶。二是蒸發(fā)溶劑法。適用于固體溶解度隨溫度變化不大的。如海水曬鹽，除NaCl中混有的少量KNO3以提純NaCl，都可以采用此方法。2.化學(xué)方法化學(xué)原理：通過發(fā)生化學(xué)反應(yīng)分離混合物或除去成分中的雜質(zhì)，以達(dá)到提純的方法。操作時應(yīng)該注意：所選的試劑一般只能和雜質(zhì)反應(yīng)，而不能和被分離或提純的物質(zhì)反應(yīng)。（1）氣化法。采用加熱的方法或加入某種氣化劑，將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體（氣化劑通常為稀鹽酸或稀硫酸），如可選用稀鹽酸除去KCl溶液中混有的少量K2CO3，稀鹽酸與K2CO3反應(yīng)生成KCl和H2O和CO2，CO2是氣體揮發(fā)了，加入的稀鹽酸一定要適量，否則會引入新的雜質(zhì)。但是不能加入稀硫酸或稀硝酸，否則會生成K2SO4或KNO3。在如KCl中混有少量的KClO3，可用加熱將KClO3分解為KCl和O2，這樣就除去KCl中混有少量的KClO3。（2）沉淀法。在混合物里加入某種試劑，使其中一種以沉淀形式分離除去的方法。用該種方法一定注意不能引入新的雜質(zhì)，如KCl溶液中混有少量的K2SO4，可以用適量的BaCl2溶液除去，如果用BaNO3溶液，會生成KNO3引入新的雜質(zhì)。再如除去HNO3溶液中混有的HCL，氯離子與銀離子可形成難容性的沉淀，所以加入適量的AgNO3溶液可除去HNO3溶液中混有的HCL。（3）溶解法。用酸或者把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成液體從而除去，如Ag粉中混有少量的Fe粉，可用稀硫酸除去。（4）轉(zhuǎn)化法。通過化學(xué)反應(yīng)將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)，如加入適量的Ba（NO3）2可除去HNO3中混有的H2SO4，加入適量的鹽酸可以除去NaCl中混有的Na2CO3，長期敞口放置的NaOH溶液會變質(zhì)，選用適當(dāng)?shù)脑噭┏ルs質(zhì)，長期敞口放置的NaOH溶液因吸收空氣中的CO2而生成Na2CO3，故該題的要求是除去NaOH溶液中的Na2CO3也就是要把NaOH轉(zhuǎn)化為Na2CO3，NaOH與Na2CO3陽離子同為Na+要除去CO32-，同時要提供OH-。（5）加熱法。通過加熱或高溫可以將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)，如除去CaO中混有CaCO3，由于CaCO3高溫可分解為CaO和CO2，氣態(tài)的CO2會逸出，剩余物為CaO，故只要將混合物高溫煅燒即可除去雜質(zhì)。再例如CuO中混有Cu，在空氣或在氧氣加熱銅和氧氣反應(yīng)生成氧化銅，所以把混合物在空氣或氧氣中加熱即可。（6）置換法。用活潑金屬置換弱金屬鹽中的不活潑金屬元素，從而達(dá)到除去雜質(zhì)的目的。如Zn（NO3）2溶液中含有少量的AgNO3，仔細(xì)觀察Zn（NO3）2和AgNO3，Zn（NO3）2中鋅元素的金屬單質(zhì)活動性大于AgNO3中銀元素形成的金屬單質(zhì)，根據(jù)金屬活動性順序中前面金屬后面金屬從它的鹽溶液中置換出來，不難看出要除掉AgNO3，最好將其轉(zhuǎn)化為Zn（NO3）2，可將混合溶液中加入適量的Zn粉然后過濾，再用過濾法把不溶物除去。（7）吸收法。常用來除去氣體中的雜質(zhì)，使用適當(dāng)?shù)脑噭┡c氣體中的雜質(zhì)反應(yīng)即可達(dá)到目的。如H2中混有CO2可通過盛有NaOH溶液的洗氣瓶，來吸收CO2，然后再通過濃硫酸干燥。當(dāng)然，在具體做題過程中，學(xué)生要靈活運用以上方法，牢記酸堿鹽的溶解性、金屬活動性順序、物質(zhì)間的相互關(guān)系，才能熟練運用恰當(dāng)方法除去雜質(zhì)，在考試中取得好成績。一、教學(xué)過程中以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義所謂的以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，是指教師針對課程的每章內(nèi)容，從中提煉出能體現(xiàn)教學(xué)目的、具有一定內(nèi)在邏輯性的重要問題，通過幾個問題的講解，學(xué)生能清晰地掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。1.從理論上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，有助于處理好《綱要》教學(xué)過程中的四個關(guān)系。即處理好《綱要》課與歷史專業(yè)《中國近現(xiàn)代史》課的關(guān)系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的關(guān)系、處理教材與教學(xué)的關(guān)系、處理大學(xué)歷史課與中學(xué)歷史課的關(guān)系。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，重點講解提煉的問題，既可以避免重復(fù)太多中學(xué)階段的常識，又可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實際，有目的地深化某些內(nèi)容，強化某些思想，更好地對大學(xué)生進(jìn)行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅定其社會主義信念。其次，有助于處理好《綱要》課學(xué)時短和內(nèi)容多之間的矛盾?！毒V要》課額定學(xué)時為36節(jié)，但內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭為起點的近代貫穿到改革開放后的今天，內(nèi)容繁多。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學(xué)目的，濃縮地向?qū)W生展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并使其從中得到啟發(fā)和教育。2.從實踐上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對于增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以使重點清晰，內(nèi)容充實。要想增強《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學(xué)生有所得。只有讓學(xué)生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發(fā)學(xué)生（特別是“90后”學(xué)生）的學(xué)習(xí)熱情。而達(dá)到此目的，就必須使課程內(nèi)容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構(gòu)的實踐，可以使教師集中用力于某些重點問題，賦予這些問題豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)一個他們并不完全了解的歷史世界，引發(fā)他們更多的好奇，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以滿足不同類型學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”為主體的一代，這代大學(xué)生最鮮明的特點就是更加務(wù)實。如果授課內(nèi)容不能滿足他們的內(nèi)在需要，課程的吸引力就很難體現(xiàn)。《綱要》課中以問題建構(gòu)內(nèi)容的方式，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。這里的不同類型指的是，根據(jù)大學(xué)生最后的畢業(yè)需求而作的學(xué)生分類。對于大學(xué)生而言，畢業(yè)需求可能是他們最大的需求。根據(jù)這一需求可以將在校的大學(xué)生分為三類：一是致力于繼續(xù)深造，即考研型；二是直接就業(yè)的，即就業(yè)型；三是不知道該深造還是該就業(yè)的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學(xué)生而言，前兩類是主體。第一類學(xué)生深切希望能清晰地掌握本書的重點知識，以滿足考研的需要；第二類學(xué)生希望能深化對某些問題的認(rèn)識，提升自我的內(nèi)涵，以及增加某些專業(yè)外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容的方式，不但能清晰地展現(xiàn)課程的重點，而且可以進(jìn)行深入的探討，體現(xiàn)一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學(xué)生的需要。再次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，也有助于增強《綱要》課的思想感染力。《綱要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，堅定其走中國特色社會主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學(xué)的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容方式的實踐，使《綱要》課教學(xué)有了主攻點，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結(jié)合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實教育學(xué)生，通過事實感染學(xué)生。因此，這種方式的實踐有助于增強課程的思想感染力。二、多樣化教學(xué)方法的實踐對于增強《綱要》課程教學(xué)吸引力的重要性1.多樣化教學(xué)方法的實踐契合當(dāng)前的時代特征和大學(xué)生的思想特點。就當(dāng)前的時代特征而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學(xué)生對于歷史等知識的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須做出某些調(diào)整，即跟隨時代的步伐，不斷使教學(xué)方法多樣化。所以說，多樣化教學(xué)方法的實踐契合了當(dāng)前時代發(fā)展的需要。就當(dāng)前大學(xué)生的思想特點而言，靈活性和主體性的增強是另一鮮明特點。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達(dá)自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的灌輸，勢必會引起學(xué)生一定程度的反感，進(jìn)而衍生叛逆與對抗，難以實現(xiàn)思想政治理論教育的目的。所以，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點，要有目的地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需要。2.多樣化教學(xué)方法的實踐有助于吸引學(xué)生的注意力，更好地達(dá)到教學(xué)目的。要增強《綱要》課的吸引力，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力是必須解決的問題。因為，當(dāng)前大學(xué)生普遍對思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容能進(jìn)入其耳，就很難做到以課程內(nèi)容吸引學(xué)生。同時，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，多樣化教學(xué)方法的實踐，可以改變課堂教學(xué)的單一性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動，在很大程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，最終達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。但需要強調(diào)的是，多樣化教學(xué)方法的選擇必須立足于課程內(nèi)容，即有針對性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。3.在教學(xué)實踐中，已經(jīng)被證明的較好的教學(xué)方法主要有：（1）案例教學(xué)法案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令其信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨厚的優(yōu)勢。原因在于，中國近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件，案例教學(xué)便于展開；同時感人的事跡又利于思想教育的開展。（2）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它以計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。針對當(dāng)前大學(xué)生的思想特點，多媒體教學(xué)具有較大的吸引力。同時，現(xiàn)在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學(xué)成為非常符合《綱要》課程特色的教學(xué)方式。（3）學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法，實質(zhì)上是一種主體間性的體現(xiàn)。它充分地契合了當(dāng)前大學(xué)生主體性增強的特點，有助于在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對課程的興趣。（4）實踐教學(xué)和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實景，更易于吸引學(xué)生，增強學(xué)生的興趣。三、個性化的考核方式對于增強《綱要》課教學(xué)吸引力的重要作用個性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動力，即所選取的考核方式既要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫Γ捌仁埂逼渑θW(xué)習(xí)，又要給學(xué)生以一定的動力，促使其積極學(xué)習(xí)。個性化的考核方式有別于傳統(tǒng)的試卷測試。首先，就形式而言，個性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質(zhì)而言，個性化的考核方式考核的目的除了基礎(chǔ)知識的掌握外，更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設(shè)置也不同于傳統(tǒng)的試卷。也正是源于此，才形成了個性化考核方式的特色，即壓力與動力?；A(chǔ)知識的考核會給學(xué)生以一定的壓力，“迫使”其去學(xué)習(xí)；而知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)及思想的形成，又會給學(xué)生以一定的動力，促使其在課程實踐中養(yǎng)成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學(xué)習(xí)?！毒V要》課自2006年開設(shè)以來，由于考核類型為考查，因此在實踐中，撰寫論文或簡單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。正是鑒于此，采用個性化的考核方式，通過壓力與動力的互補，對于改變學(xué)生現(xiàn)有思想，增強《綱要》課程的教學(xué)吸引力有積極的作用。綜上所述，通過實踐以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，輔之以個性化的考核方式，形成適合課程內(nèi)容和學(xué)生特點的教學(xué)模式，對于增強《綱要》課的教學(xué)吸引力，提高《綱要》課教學(xué)效率，具有重要的理論和實踐意義。松果體區(qū)病變的松果體區(qū)病變影像診斷松果體區(qū)病變的初中1正常松果體區(qū)解剖松果體:大小為10-14mm,上矢狀竇網(wǎng)膜粒位于中線,小腦幕和上丘3上方,胼胝體壓部和Galen側(cè)皇脈絡(luò)叢靜脈下方,附著于第三腦匯腳間池室后緣上部中腦水管小腦延犯■組織學(xué):松果體由被纖維四室正中孔血管間質(zhì)分隔開的松果體細(xì)胞(95%)小葉和星形細(xì)據(jù)網(wǎng)膜下隙胞(5%)小葉組成(Fg2)。正常松果體區(qū)解剖2正常松果體區(qū)解剖特殊的神經(jīng)元:松果體細(xì)胞是與視網(wǎng)w膜的視桿和視錐細(xì)松果體Pinealgand胞相關(guān)。Supenorcolour腦沙:同心軸樣鈣lariocuicui化,也稱為腦沙,腦橋發(fā)生于青春期,約40%見于17-29的患者Postordereralvent沒有血腦屏障:增bransten強可強化正常松果體區(qū)解剖3正常松果體DXYCNcD×ycNa正常的松果體。顯微鏡照片(原始放大率:×200,蘇木素伊紅HE染色)示纖維間質(zhì)內(nèi)的簇狀及菊形團狀(箭)的正常松果體細(xì)胞正常松果體4腫瘤:松果體實質(zhì)的腫瘤,生殖細(xì)胞腫瘤,轉(zhuǎn)移瘤及起源于鄰近結(jié)構(gòu)的腫瘤(如星細(xì)胞瘤,腦膜瘤)先天性病變:表皮樣囊腫、皮樣囊腫。腫瘤:松果體實質(zhì)的腫瘤,生殖細(xì)胞腫瘤,5松果體區(qū)病變影像診斷課件6松果體區(qū)病變影像診斷課件7松果體區(qū)病變影像診斷課件8松果體實質(zhì)腫瘤較少見,占顱內(nèi)腫瘤的0.2%以下■松果體實質(zhì)腫瘤起源于松果體細(xì)胞或其前體的神經(jīng)上皮腫瘤。包括低度惡性的松果體細(xì)胞瘤,中度惡性的中度分化的松果體實質(zhì)腫瘤(PPTID)及高度惡性的松果體母細(xì)胞瘤。松果體實質(zhì)腫瘤9松果體細(xì)胞瘤wHO分級:I級的生長緩慢的腫瘤,占松果體實質(zhì)腫瘤的14%-60%。可發(fā)生于任何年齡但多見于成人(平均年齡:38歲)。無性別差異。術(shù)后5年生存率為86%-100%,且腫瘤全切后不復(fù)發(fā)。腦脊液(CSF)轉(zhuǎn)移罕見■病理學(xué)和組織學(xué)特點:松果體細(xì)胞瘤由類似于松果體細(xì)胞的相對小的、一致的、成熟的細(xì)胞組成。(Fig3)。小葉狀結(jié)構(gòu)和松果體細(xì)胞瘤的菊形團是共同的特點。松果體細(xì)胞瘤10松果體區(qū)病變影像診斷課件11松果體區(qū)病變影像診斷課件12松果體區(qū)病變影像診斷課件13松果體區(qū)病變影像診斷課件14松果體區(qū)病變影像診斷課件15松果體區(qū)病變影像診斷課件16松果體區(qū)病變影像診斷課件17松果體區(qū)病變影像診斷課件18松果體區(qū)病變影像診斷課件19松果體區(qū)病變影像診斷課件20松果體區(qū)病變影像診斷課件21松果體區(qū)病變影像診斷課件22松果體區(qū)病變影像診斷課件23松果體區(qū)病變影像診斷課件24松果體區(qū)病變影像診斷課件25松果體區(qū)病變影像診斷課件26松果體區(qū)病變影像診斷課件27松果體區(qū)病變影像診斷課件28松果體區(qū)病變影像診斷課件29松果體區(qū)病變影像診斷課件30松果體區(qū)病變影像診斷課件31松果體區(qū)病變影像診斷課件32松果體區(qū)病變影像診斷課件33松果體區(qū)病變影像診斷課件34松果體區(qū)病變影像診斷課件35松果體區(qū)病變影像診斷課件36松果體區(qū)病變影像診斷課件37松果體區(qū)病變影像診斷課件38松果體區(qū)病變影像診斷課件39松果體區(qū)病變影像診斷課件40松果體區(qū)病變影像診斷課件41松果體區(qū)病變影像診斷課件42松果體區(qū)病變影像診斷課件43松果體區(qū)病變影像診斷課件44松果體區(qū)病變影像診斷課件45松果體區(qū)病變影像診斷課件46松果體區(qū)病變影像診斷課件47松果體區(qū)病變影像診斷課件48松果體區(qū)病變影像診斷課件49松果體區(qū)病變影像診斷課件50松果體區(qū)病變影像診斷課件51松果體區(qū)病變影像診斷課件52松果體區(qū)病變影像診斷課件53松果體區(qū)病變影像診斷課件54松果體區(qū)病變影像診斷課件55松果體區(qū)病變影像診斷課件56松果體區(qū)病變影像診斷課件57松果體區(qū)病變影像診斷課件58松果體區(qū)病變影像診斷課件59松果體區(qū)病變影像診斷課件60松果體區(qū)病變影像診斷課件61松果體區(qū)病變影像診斷課件62松果體區(qū)病變影像診斷課件63松果體區(qū)病變影像診斷課件64松果體區(qū)病變影像診斷課件65松果體區(qū)病變影像診斷課件66松果體區(qū)病變影像診斷課件67松果體區(qū)病變影像診斷課件68松果體區(qū)病變影像診斷課件69松果體區(qū)病變影像診斷課件70松果體區(qū)病變影像診斷課件71松果體區(qū)病變影像診斷課件72松果體區(qū)病變的影像病理對照松果體區(qū)病變影像診斷松果體區(qū)病變的影像病理對照正常松果體區(qū)解剖松果體:大小為10-14mm,上矢狀竇網(wǎng)膜粒位于中線,小腦幕和上丘3上方,胼胝體壓部和Galen側(cè)皇脈絡(luò)叢靜脈下方,附著于第三腦匯腳間池室后緣上部中腦水管小腦延犯■組織學(xué):松果體由被纖維四室正中孔血管間質(zhì)分隔開的松果體細(xì)胞(95%)小葉和星形細(xì)據(jù)網(wǎng)膜下隙胞(5%)小葉組成(Fg2)。正常松果體區(qū)解剖特殊的神經(jīng)元:松果體細(xì)胞是與視網(wǎng)w膜的視桿和視錐細(xì)松果體Pinealgand胞相關(guān)。Supenorcolour腦沙:同心軸樣鈣lariocuicui化,也稱為腦沙,腦橋發(fā)生于青春期,約40%見于17-29的患者Postordereralvent沒有血腦屏障:增bransten強可強化初中化學(xué)中有一類“除雜題”，是讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)姆椒ò涯澄镔|(zhì)中混有的少量雜質(zhì)除去，獲得相對純凈的物質(zhì)。“除雜題”要求學(xué)生注意以下幾點：除雜的過程不能引入新的雜質(zhì)；所選擇的試劑一般只與雜質(zhì)反應(yīng)，而不與被提純的物質(zhì)反應(yīng)；反應(yīng)的產(chǎn)物容易分離，操作簡單易行；在除雜質(zhì)過程中，被提純的物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，應(yīng)該復(fù)原為原物質(zhì)，即不增（雜）不減（主）。下面，試列舉幾種除雜的方法?；痉椒ǎ罕仨氉プ∫峒兊奈镔|(zhì)與雜質(zhì)之間的物理或化學(xué)性質(zhì)間的差異與聯(lián)系，然后確定選擇何種試劑或操作方法。1.物理方法（1）過濾法。適用于不溶于液體的固體與液體的分離。如粗鹽的提純；KCl中混有MnO2，可采用溶解、過濾、蒸發(fā)和結(jié)晶；MnO2中混有KCl則采用溶解、過濾、洗滌和烘干。二者不同除雜的方法鑒于前者是除去可溶物中的不容物，后者是除去不容物中的可溶物，這一點在學(xué)生平時做題中容易犯錯，一定多次強調(diào)其中的不同點。如氯化鈣中含有少量碳酸鈣雜質(zhì)，先將混合物加水溶解，由于氯化鈣溶于水，而碳酸鈣難溶于水，過濾除去雜質(zhì)碳酸鈣，然后蒸發(fā)濾液，得到固體氯化鈣。如果要獲得雜質(zhì)碳酸鈣，可洗滌烘干。（2）結(jié)晶法。原理是幾種可溶性固態(tài)物質(zhì)的混合物，根據(jù)它們在同一溶劑中的溶解度或溶解度隨溫度的變化趨勢不同，可用結(jié)晶的方法分離，只用于分離可溶性混合物或除去可溶性雜質(zhì)。具體方法有兩種。一是冷卻熱飽和溶液法。適用于固體溶解度隨溫度變化影響較大的。如冷卻KNO3溶液以獲得KNO3晶體，除去固體硝酸鉀中混有的氯化鈉雜質(zhì)，先在較高溫度下制成硝酸鉀的飽和溶液，然后逐步冷卻，由于硝酸鉀的溶解度隨溫度的升高而顯著增大，溫度降低，大部分硝酸鉀成為晶體析出，而氧化鈉的溶解度隨溫度的升高而增大得不顯著，所以大部分氯化鈉仍留在母液中，通過過濾把硝酸鉀和氧化鈉溶液分開。為進(jìn)一步提純硝酸鉀，可再重復(fù)操作一次，叫重結(jié)晶或再結(jié)晶。二是蒸發(fā)溶劑法。適用于固體溶解度隨溫度變化不大的。如海水曬鹽，除NaCl中混有的少量KNO3以提純NaCl，都可以采用此方法。2.化學(xué)方法化學(xué)原理：通過發(fā)生化學(xué)反應(yīng)分離混合物或除去成分中的雜質(zhì)，以達(dá)到提純的方法。操作時應(yīng)該注意：所選的試劑一般只能和雜質(zhì)反應(yīng)，而不能和被分離或提純的物質(zhì)反應(yīng)。（1）氣化法。采用加熱的方法或加入某種氣化劑，將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為氣體（氣化劑通常為稀鹽酸或稀硫酸），如可選用稀鹽酸除去KCl溶液中混有的少量K2CO3，稀鹽酸與K2CO3反應(yīng)生成KCl和H2O和CO2，CO2是氣體揮發(fā)了，加入的稀鹽酸一定要適量，否則會引入新的雜質(zhì)。但是不能加入稀硫酸或稀硝酸，否則會生成K2SO4或KNO3。在如KCl中混有少量的KClO3，可用加熱將KClO3分解為KCl和O2，這樣就除去KCl中混有少量的KClO3。（2）沉淀法。在混合物里加入某種試劑，使其中一種以沉淀形式分離除去的方法。用該種方法一定注意不能引入新的雜質(zhì)，如KCl溶液中混有少量的K2SO4，可以用適量的BaCl2溶液除去，如果用BaNO3溶液，會生成KNO3引入新的雜質(zhì)。再如除去HNO3溶液中混有的HCL，氯離子與銀離子可形成難容性的沉淀，所以加入適量的AgNO3溶液可除去HNO3溶液中混有的HCL。（3）溶解法。用酸或者把雜質(zhì)轉(zhuǎn)化成液體從而除去，如Ag粉中混有少量的Fe粉，可用稀硫酸除去。（4）轉(zhuǎn)化法。通過化學(xué)反應(yīng)將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)，如加入適量的Ba（NO3）2可除去HNO3中混有的H2SO4，加入適量的鹽酸可以除去NaCl中混有的Na2CO3，長期敞口放置的NaOH溶液會變質(zhì)，選用適當(dāng)?shù)脑噭┏ルs質(zhì)，長期敞口放置的NaOH溶液因吸收空氣中的CO2而生成Na2CO3，故該題的要求是除去NaOH溶液中的Na2CO3也就是要把NaOH轉(zhuǎn)化為Na2CO3，NaOH與Na2CO3陽離子同為Na+要除去CO32-，同時要提供OH-。（5）加熱法。通過加熱或高溫可以將雜質(zhì)轉(zhuǎn)化為被提純的物質(zhì)，如除去CaO中混有CaCO3，由于CaCO3高溫可分解為CaO和CO2，氣態(tài)的CO2會逸出，剩余物為CaO，故只要將混合物高溫煅燒即可除去雜質(zhì)。再例如CuO中混有Cu，在空氣或在氧氣加熱銅和氧氣反應(yīng)生成氧化銅，所以把混合物在空氣或氧氣中加熱即可。（6）置換法。用活潑金屬置換弱金屬鹽中的不活潑金屬元素，從而達(dá)到除去雜質(zhì)的目的。如Zn（NO3）2溶液中含有少量的AgNO3，仔細(xì)觀察Zn（NO3）2和AgNO3，Zn（NO3）2中鋅元素的金屬單質(zhì)活動性大于AgNO3中銀元素形成的金屬單質(zhì)，根據(jù)金屬活動性順序中前面金屬后面金屬從它的鹽溶液中置換出來，不難看出要除掉AgNO3，最好將其轉(zhuǎn)化為Zn（NO3）2，可將混合溶液中加入適量的Zn粉然后過濾，再用過濾法把不溶物除去。（7）吸收法。常用來除去氣體中的雜質(zhì)，使用適當(dāng)?shù)脑噭┡c氣體中的雜質(zhì)反應(yīng)即可達(dá)到目的。如H2中混有CO2可通過盛有NaOH溶液的洗氣瓶，來吸收CO2，然后再通過濃硫酸干燥。當(dāng)然，在具體做題過程中，學(xué)生要靈活運用以上方法，牢記酸堿鹽的溶解性、金屬活動性順序、物質(zhì)間的相互關(guān)系，才能熟練運用恰當(dāng)方法除去雜質(zhì)，在考試中取得好成績。一、教學(xué)過程中以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義所謂的以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，是指教師針對課程的每章內(nèi)容，從中提煉出能體現(xiàn)教學(xué)目的、具有一定內(nèi)在邏輯性的重要問題，通過幾個問題的講解，學(xué)生能清晰地掌握本章節(jié)的主要內(nèi)容。1.從理論上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，有助于處理好《綱要》教學(xué)過程中的四個關(guān)系。即處理好《綱要》課與歷史專業(yè)《中國近現(xiàn)代史》課的關(guān)系、處理《綱要》課與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的關(guān)系、處理教材與教學(xué)的關(guān)系、處理大學(xué)歷史課與中學(xué)歷史課的關(guān)系。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，重點講解提煉的問題，既可以避免重復(fù)太多中學(xué)階段的常識，又可以根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)生實際，有目的地深化某些內(nèi)容，強化某些思想，更好地對大學(xué)生進(jìn)行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，堅定其社會主義信念。其次，有助于處理好《綱要》課學(xué)時短和內(nèi)容多之間的矛盾?！毒V要》課額定學(xué)時為36節(jié)，但內(nèi)容從1840年鴉片戰(zhàn)爭為起點的近代貫穿到改革開放后的今天，內(nèi)容繁多。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架可以使我們必須緊緊圍繞教學(xué)目的，濃縮地向?qū)W生展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史發(fā)展的清晰脈絡(luò)，并使其從中得到啟發(fā)和教育。2.從實踐上講，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容框架對于增強教學(xué)吸引力的積極意義體現(xiàn)在以下三個方面：首先，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以使重點清晰，內(nèi)容充實。要想增強《綱要》課程的吸引力，首要的問題是必須讓學(xué)生有所得。只有讓學(xué)生每次課都清晰感覺到有收獲才能激發(fā)學(xué)生（特別是“90后”學(xué)生）的學(xué)習(xí)熱情。而達(dá)到此目的，就必須使課程內(nèi)容有一定的思想性，即有一定的深度。以問題建構(gòu)的實踐，可以使教師集中用力于某些重點問題，賦予這些問題豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，向?qū)W生展現(xiàn)一個他們并不完全了解的歷史世界，引發(fā)他們更多的好奇，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，可以滿足不同類型學(xué)生的需求?，F(xiàn)在的大學(xué)生已是“90后”為主體的一代，這代大學(xué)生最鮮明的特點就是更加務(wù)實。如果授課內(nèi)容不能滿足他們的內(nèi)在需要，課程的吸引力就很難體現(xiàn)。《綱要》課中以問題建構(gòu)內(nèi)容的方式，可以滿足不同類型學(xué)生的需求。這里的不同類型指的是，根據(jù)大學(xué)生最后的畢業(yè)需求而作的學(xué)生分類。對于大學(xué)生而言，畢業(yè)需求可能是他們最大的需求。根據(jù)這一需求可以將在校的大學(xué)生分為三類：一是致力于繼續(xù)深造，即考研型；二是直接就業(yè)的，即就業(yè)型；三是不知道該深造還是該就業(yè)的，即迷茫型。就《綱要》課面臨的學(xué)生而言，前兩類是主體。第一類學(xué)生深切希望能清晰地掌握本書的重點知識，以滿足考研的需要；第二類學(xué)生希望能深化對某些問題的認(rèn)識，提升自我的內(nèi)涵，以及增加某些專業(yè)外的談資，以滿足日后工作的需要。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容的方式，不但能清晰地展現(xiàn)課程的重點，而且可以進(jìn)行深入的探討，體現(xiàn)一定的思想性，因此說，這種方式可以滿足不同類型學(xué)生的需要。再次，以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，也有助于增強《綱要》課的思想感染力?！毒V要》課作為高校思想政治理論課的一門，肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。具體而言，《綱要》課教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行國史國情教育，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，堅定其走中國特色社會主義道路決心的重任。所以，《綱要》課教學(xué)的重心就是思想政治教育。而空洞的思想政治教育是蒼白無力的。以問題建構(gòu)課程內(nèi)容方式的實踐，使《綱要》課教學(xué)有了主攻點，即賦予了課程思想政治教育的陣地，可以使教師結(jié)合大量的事例有血有肉地展示歷史，通過事實教育學(xué)生，通過事實感染學(xué)生。因此，這種方式的實踐有助于增強課程的思想感染力。二、多樣化教學(xué)方法的實踐對于增強《綱要》課程教學(xué)吸引力的重要性1.多樣化教學(xué)方法的實踐契合當(dāng)前的時代特征和大學(xué)生的思想特點。就當(dāng)前的時代特征而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，使傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸讓位于電子閱讀，特別是影像閱讀。大部分“90后”大學(xué)生對于歷史等知識的獲得，更多的是通過電視、電影，而非書籍。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，必須做出某些調(diào)整，即跟隨時代的步伐，不斷使教學(xué)方法多樣化。所以說，多樣化教學(xué)方法的實踐契合了當(dāng)前時代發(fā)展的需要。就當(dāng)前大學(xué)生的思想特點而言，靈活性和主體性的增強是另一鮮明特點。喜歡變化，拒絕呆板；喜歡表達(dá)自我，拒絕一切沉默。在這種情況下，傳統(tǒng)的單純講授式的灌輸，勢必會引起學(xué)生一定程度的反感，進(jìn)而衍生叛逆與對抗，難以實現(xiàn)思想政治理論教育的目的。所以，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點，要有目的地選擇教學(xué)方法，使教學(xué)方法多樣化，以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需要。2.多樣化教學(xué)方法的實踐有助于吸引學(xué)生的注意力，更好地達(dá)到教學(xué)目的。要增強《綱要》課的吸引力，增強教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力是必須解決的問題。因為，當(dāng)前大學(xué)生普遍對思想政治理論課缺乏重視，甚至有一定的潛在的抵觸心理。所以，如果不能抓住學(xué)生的注意力，使課程內(nèi)容能進(jìn)入其耳，就很難做到以課程內(nèi)容吸引學(xué)生。同時，思想教育也只有先入耳，才能隨之入腦、入心。而和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)法相比，多樣化教學(xué)方法的實踐，可以改變課堂教學(xué)的單一性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其思考能力，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動，在很大程度上有助于吸引學(xué)生的注意力，最終達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。但需要強調(diào)的是，多樣化教學(xué)方法的選擇必須立足于課程內(nèi)容，即有針對性地選擇，不能為了方法多樣化而多樣化，否則將背道而馳。3.在教學(xué)實踐中，已經(jīng)被證明的較好的教學(xué)方法主要有：（1）案例教學(xué)法案例教學(xué)是通過對含有問題在內(nèi)的典型教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生展開討論并形成令其信服的結(jié)論的一種教學(xué)方法。從本質(zhì)上來說，它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法。在《綱要》課中采用案例教學(xué)法有得天獨厚的優(yōu)勢。原因在于，中國近現(xiàn)代歷史中有著許許多多可以作為典范分析和教育學(xué)生的人物和事件，案例教學(xué)便于展開；同時感人的事跡又利于思想教育的開展。（2）多媒體教學(xué)法多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它以計算機、電視、錄像、投影、幻燈等為媒介，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。針對當(dāng)前大學(xué)生的思想特點，多媒體教學(xué)具有較大的吸引力。同時，現(xiàn)在制作的及歷史遺留的大量的影視、聲音、圖片等資料，也使多媒體教學(xué)成為非常符合《綱要》課程特色的教學(xué)方式。（3）學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法學(xué)生主題演講與教師課上講授相結(jié)合的方法，實質(zhì)上是一種主體間性的體現(xiàn)。它充分地契合了當(dāng)前大學(xué)生主體性增強的特點，有助于在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強學(xué)生對課程的興趣。（4）實踐教學(xué)和其教學(xué)方法相比，在《綱要》課中采用實踐教學(xué)的優(yōu)勢在于，改變了以往單純向?qū)W生傳授思想的方式，真情實景，更易于吸引學(xué)生，增強學(xué)生的興趣。三、個性化的考核方式對于增強《綱要》課教學(xué)吸引力的重要作用個性化的考核方式，也可稱為特色化的考核方式，其核心是，壓力與動力，即所選取的考核方式既要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膲毫?，“迫使”其努力去學(xué)習(xí)，又要給學(xué)生以一定的動力，促使其積極學(xué)習(xí)。個性化的考核方式有別于傳統(tǒng)的試卷測試。首先，就形式而言，個性化的考核方式是靈活多變的，可以為口試，也可以為平時論文和讀書筆記，不拘泥于卷面形式。其次，就本質(zhì)而言，個性化的考核方式考核的目的除了基礎(chǔ)知識的掌握外，更側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的應(yīng)用及思想的形成。即使采用試卷的方式，其題型設(shè)置也不同于傳統(tǒng)的試卷。也正是源于此，才形成了個性化考核方式的特色，即壓力與動力?；A(chǔ)知識的考核會給學(xué)生以一定的壓力，“迫使”其去學(xué)習(xí)；而知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)及思想的形成，又會給學(xué)生以一定的動力，促使其在課程實踐中養(yǎng)成日后工作中所需的能力，更好地提高自己，積極地學(xué)習(xí)?！毒V要》課自2006年開設(shè)以來，由于考核類型為考查，因此在實踐中，撰寫論文或簡單的開卷考試成為了大多院校選擇的方式。這種情況也使部分學(xué)生對《綱要》課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“應(yīng)付”的心理。正是鑒于此，采用個性化的考核方式，通過壓力與動力的互補，對于改變學(xué)生現(xiàn)有思想，增強《綱要》課程的教學(xué)吸引力有積極的作用。綜上所述，通過實踐以問題建構(gòu)課程內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式，輔之以個性化的考核方式，形成適合課程內(nèi)容和學(xué)生特點的教學(xué)模式，對于增強《綱要》課的教學(xué)吸引力，提高《綱要》課教學(xué)效率，具有重要的理論和實踐意義。松果體區(qū)病變的松果體區(qū)病變影像診斷松果體區(qū)病變的初中73正常松果體區(qū)解剖松果體:大小為10-14mm,上矢狀竇網(wǎng)膜粒位于中線,小腦幕和上丘3上方,胼胝體壓部和Galen側(cè)皇脈絡(luò)叢靜脈下方,附著于第三腦匯腳間池室后緣上部中腦水管小腦延犯■組織學(xué):松果體由被纖維四室正中孔血管間質(zhì)分隔開的松果體細(xì)胞(95%)小葉和星形細(xì)據(jù)網(wǎng)膜下隙胞(5%)小葉組成(Fg2)。正常松果體區(qū)解剖74正常松果體區(qū)解剖特殊的神經(jīng)元:松果體細(xì)胞是與視網(wǎng)w膜的視桿和視錐細(xì)松果體Pinealgand胞相關(guān)。Supenorcolour腦沙:同心軸樣鈣lariocuicui化,也稱為腦沙,腦橋發(fā)生于青春期,約40%見于17-29的患者Postordereralvent沒有血腦屏障:增branste