痔瘡病人的護(hù)理-3課件

痔瘡病人的護(hù)理(3)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅痔瘡病人的護(hù)理(3)痔瘡病人的護(hù)理(3)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅痔瘡病人的健康宣教☆痔是指直腸末端黏膜下和肛管肛管皮膚下的靜脈叢擴(kuò)張、屈曲和瘀血形成的靜脈塊。令據(jù)痔的部位而分為內(nèi)痔、外痔、混合痔等(十人九痔,內(nèi)痔多見)肛腸科常見病,青壯年多見目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生提起作文就頭疼，覺得無話可說、無情可抒、無理可講。即便在教師的強(qiáng)硬政策下，學(xué)生雖費(fèi)盡心機(jī)、絞盡腦汁，但逼出來的文章還是千篇一律，枯燥無味，如同嚼蠟?，F(xiàn)在初中要求學(xué)生每學(xué)期至少要寫七篇作文，每周還要寫隨筆和周記，如果再加上期中、期末、月考作文，這數(shù)量也算是足夠多了，但其實(shí)際效果又為何如此不如人意呢？當(dāng)然，制約學(xué)生作文能力發(fā)展的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有功利性的欲速偏不達(dá)的問題，也有我們對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的問題。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須關(guān)注而且需要加以很好把握的：一、寫作材料從“無米難炊”向“有米能炊”轉(zhuǎn)變說到寫作素材，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)有盡有。所以在今天，學(xué)生缺少的不是素材，而是缺少對(duì)材料的有效積累和對(duì)材料的熟練駕馭。筆者曾經(jīng)這樣來引導(dǎo)學(xué)生積累素材：要求學(xué)生寫兩、三個(gè)故事表現(xiàn)某一主題。第一，關(guān)注身邊，寫身邊的故事、自己親歷的故事；第二，放眼世界，寫社會(huì)的故事、耳聞目睹的故事；第三，追溯歷史，寫古人的故事、陽春白雪綿亙千百年的故事。當(dāng)然，積累了素材還得會(huì)用，就像有了利刃還需要有快刀手一樣，否則也只是暴殄天物。僅就近幾年中考學(xué)生作文命題而言，其對(duì)于材料的“寬容”，簡直難以復(fù)加，可是學(xué)生的作文多數(shù)要么“重復(fù)昨天的故事”，要么空空洞洞、言而無物。究其原因，不是“無米之炊”而是“有米難炊”――所以這一點(diǎn)比前者更有解決的急迫性。解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為有些練習(xí)給了我們一些有益的啟示，如材料與主題搭配練習(xí)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常把講解課文與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，通常是讓學(xué)生思考“借殼還魂”――即運(yùn)用自己的材料支撐課文的主題。此外，筆者認(rèn)為最有效的方法還是與學(xué)生面談作文，引導(dǎo)學(xué)生反思重建，在反思重建中幫助學(xué)生整理素材庫存，特別是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)主題調(diào)動(dòng)素材的能力。當(dāng)然，這一招因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，一學(xué)期只能輪一次，但是這一次的意義可能十分重大。二、寫作語言從“索然寡味”向“文采飛揚(yáng)”轉(zhuǎn)變筆者曾多次參加各種考試的作文批改和競賽作文批改，感慨頗多的是在成堆的作文中極少發(fā)現(xiàn)文采飛揚(yáng)的篇章，要么滿篇的娃娃腔，要么語句平淡、索然寡味。究其原因，還在于我們平常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。一個(gè)誤區(qū)是作文訓(xùn)練歸作文訓(xùn)練，課文教學(xué)歸課文教學(xué)，沒能很好地將二者結(jié)合起來；另一個(gè)無奈是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，沒有更多的時(shí)間作語言方面的積累與訓(xùn)練。其實(shí)，課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的素材還是相當(dāng)豐富的，教材中每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每一篇都可以作為語言訓(xùn)練的范例。其次，學(xué)生閱讀練習(xí)中大量的現(xiàn)代文都是語言優(yōu)美的佳作，但我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一方面的關(guān)注。筆者經(jīng)常用的方法是在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中始終貫穿語言表達(dá)的訓(xùn)練。如布置這樣一些練習(xí)：大聲朗讀精彩篇章；摘抄并背記課文中的好詞好句好段；模仿好的句段作仿寫練習(xí)；布置學(xué)生課文遷移閱讀并寫隨評(píng)；寒暑假布置學(xué)生閱讀名著名篇等等。平時(shí)筆者也經(jīng)常把自己和學(xué)生做的讀書卡片拿到班級(jí)傳看。俗話講“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我認(rèn)為好文章讀得多了、記多了，自然也會(huì)出口成章、文采飛揚(yáng)的。筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的做法效果還是很明顯的。三、寫作批改從“為批而閱”向“閱而提高”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批閱講究的是書面的，教育管理部門有這樣那樣的批改建議，什么詳改略改的比例分配，什么眉批總批的有關(guān)條文等等，這一切雖方便了教育管理者檢查，也有助于教學(xué)常規(guī)的建立，但是實(shí)踐過程中，筆者覺得這種作文批改方式也存在一些問題。一是教師盡管花大量時(shí)間精力去寫評(píng)語，但體現(xiàn)在每位學(xué)生作文本上的評(píng)語也只是只字片語，無法對(duì)每篇作文進(jìn)行較全面細(xì)致的點(diǎn)評(píng)；二是學(xué)生對(duì)教師作文批閱的只字片語往往不能深切領(lǐng)悟，往往是“知其然而不知其所以然”，被動(dòng)接受，逐漸缺失了對(duì)作文的自主評(píng)判、分析、思考能力；三是不少學(xué)生因?yàn)樽约旱淖魑囊恢钡貌坏嚼蠋煹挠行шP(guān)注和指導(dǎo)，出現(xiàn)了寫作熱情下降、敷衍了事、不思提高等情況。我們都是從學(xué)生過來的，記憶中筆者比較關(guān)注的是教師的評(píng)分，當(dāng)然最為關(guān)注的是教師在全班朗讀自己的文章，至今難忘。至于一些批語，看得很少，想起來可能是感到套話較多，缺乏直接操作意義。有鑒于此，筆者在實(shí)踐中著重做好了以下幾點(diǎn)：一是重視面改，在時(shí)間許可的情況下，盡可能一對(duì)一或者一對(duì)二面改作文，因?yàn)樽魑氖莻€(gè)性化最強(qiáng)的作業(yè)，其性質(zhì)決定了個(gè)性化的教學(xué)方式，面談一次學(xué)生得到的收獲也許比看十次老師的評(píng)語效果都要好。二是重視互評(píng)，即將學(xué)生分成作文互評(píng)小組，一般五六人為一組，互相充分交流、學(xué)習(xí)、借鑒。這一招，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。三是重視學(xué)生反思與重建。每當(dāng)學(xué)生完成三四篇作文之后，筆者總要求學(xué)生挑出自己最認(rèn)可的一篇，仔細(xì)修改后在班上集中展出。這其實(shí)是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，是吸收了別人的意見后，也是自己作文水平稍有提高后的一次再創(chuàng)作，其意義是可想而知的。四是重視激勵(lì)，筆者會(huì)將學(xué)生的展出作文評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生寫作，課堂上也不失時(shí)機(jī)地宣讀和褒揚(yáng)學(xué)生作文，甚至在講解課文的過程中也要提及學(xué)生作文中的好詞好句及好的構(gòu)思，以此激勵(lì)學(xué)生寫出更為優(yōu)秀的作文來。課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生思維的重要手段之一。它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維,促進(jìn)加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。盡管教師在課堂中都會(huì)運(yùn)用提問,但是不同的提問效果不一樣。成功的課堂提問能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛,喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維。有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在課堂中總是精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思去悟,以開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強(qiáng)烈愿望,從而促使學(xué)生快而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而不盡人意的是,初中語文課堂教學(xué)中也存在一些不成功的課堂提問,主要有以下三種情況:1.提問過少,或只講不問,學(xué)生被動(dòng)受教;2.提問過多,零碎繁瑣,學(xué)生不堪重負(fù);3.提問隨意,信手拈來,學(xué)生無所適從。這些不成功的提問不僅會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序,影響教學(xué)效果,嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓭熒鷮?duì)立,給教師的教育教學(xué)工作帶來障礙。那么初中語文教師該如何設(shè)計(jì)自己的課堂提問呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):一、問題明確,切忌隨意問題明確有兩重含義:一是指提問的目的要明確,為什么要提這個(gè)問題,通過提問要解決什么問題,達(dá)到什么目的,教師事先要做到心中有數(shù),不能為問而問;二是指問題本身用語要明確而簡潔,讓學(xué)生有清晰的思維方向,要避免那些模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問。因?yàn)檎n堂上回答提問的思考時(shí)間本來就短促,再加上學(xué)生多數(shù)會(huì)緊張,如果還要在記憶問話和理解題意上耗費(fèi)精力,是不太適當(dāng)?shù)?。如《藤野先生?人教版教材八年級(jí)下冊(cè))課后的“研討與練習(xí)”第一題為:“關(guān)于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應(yīng)該怎樣理解。1.標(biāo)題是‘藤野先生’,課文中主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品質(zhì);2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想情感;3.課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程?！边@是一個(gè)選擇問題,這類問式,選項(xiàng)之間必須是不相容的,而題目中這三種對(duì)文章主題的理解都有道理,他們之間并不排斥。可見這一問題問得不明確,學(xué)生難以回答。筆者認(rèn)為將問題改成“你傾向于那一種觀點(diǎn)?”更為妥當(dāng)。一些著名的教育家把課堂提問分為“巧妙的提問”和“徒勞的提問”?！扒擅畹奶釂枴币蠼處煂?duì)教材有深刻的理解,融會(huì)貫通,爛熟于心。對(duì)學(xué)生的智力和知識(shí)水平有切實(shí)的了解,有的放矢,富有啟發(fā)性,從而使問題的提出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有助于具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。而“徒勞的提問”猶如放出一顆“啞彈”無聲無息,反而僵化了學(xué)生的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。因此,我們反對(duì)在課堂上出現(xiàn)隨意性的提問。當(dāng)然,課堂教學(xué)不是刻板的,為了彌補(bǔ)備課的不足,教師也可在熟知教材和學(xué)生的前提下,隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)場發(fā)揮,靈活地提出一些頗有思考價(jià)值的問題,以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。但是,對(duì)這種“臨場發(fā)揮式”的問題教師在提問時(shí)必須慎重,尤其是新教師,在課堂上一定要避免隨意性的提問。二、抓住時(shí)機(jī),適時(shí)誘發(fā)課堂提問是否成功不在于一堂課提了多少個(gè)問題,而在于教師能否抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出具有啟發(fā)性的問題,相機(jī)誘發(fā),這樣才能收到較好的教學(xué)效果。《學(xué)記》云:“當(dāng)其可之謂是?！币饧丛谶m可之時(shí)教之,叫適時(shí),提問要把握這個(gè)適可之時(shí)。具體而言最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行。所謂“憤”、“悱”,朱熹曾對(duì)此解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌?！贝藭r(shí),學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問,有利于學(xué)生對(duì)問題的深入理解。一節(jié)課上,教師既能把學(xué)生引入“憤”、“悱”的狀態(tài),又能領(lǐng)學(xué)生走出“憤”、“悱”,只有這樣的課堂提問才可以說是成功的。如一教師教《老王》(人教版教材八年級(jí)上冊(cè))在預(yù)習(xí)之初就適時(shí)扔下兩枚“石子”:一是文章寫了老王哪幾個(gè)生活片段?二是老王是怎樣一個(gè)人?而后課堂圍繞這兩個(gè)問題展開討論,并從而引出文章的寫作線索、寫作的時(shí)代背景和文章揭示的主題等幾個(gè)方面內(nèi)容。此兩顆“石子”可謂精彩之至,其掀起的“千層浪”可算是波濤洶涌。三、難易適度,循序漸進(jìn)蘇霍姆林斯基說過:“興趣不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西,而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！爆F(xiàn)在的初中生雖然不滿足于討論簡單問題,但由于其獨(dú)立性不夠成熟,因此思維常出現(xiàn)偏差。這就給初中語文教師造成一個(gè)兩難的局面:課堂提問深不得也淺不得。因?yàn)楹唵螁栴}初中生不屑回答,而疑難問題他們又答不出來或因擔(dān)心出錯(cuò)而不愿輕易回答。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的深度和廣度,提供思考的角度和方向,誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。具體說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)過認(rèn)真思考分析后能夠回答,即“跳一跳,摘到桃?！币浴堵檬笾i》(人教版教材八年級(jí)下冊(cè))為例,初中語文課堂可分為以下五個(gè)層次進(jìn)行提問:1.記憶性提問,即答案是課文中現(xiàn)成的,記住就能回答。如:本文介紹了旅鼠哪些奧秘?2.理解性提問,即答案在課文中,但不一定是現(xiàn)成的。如:旅鼠的奇特性給我們哪些啟示?3.應(yīng)用性提問,即答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)內(nèi)容或新的語言知識(shí)。如:自然界除了旅鼠外,其他的動(dòng)物也有奇異的現(xiàn)象,你知道哪些?4.創(chuàng)造性提問,即答案要求獨(dú)立思考,發(fā)揮創(chuàng)造性。如:這篇文章與一般性說明文有什么不同?5.評(píng)價(jià)性提問,即答案要求表示個(gè)人觀點(diǎn),發(fā)表不同意見。如:作者采用這種寫法有什么好處?四、面向全體,因材施問提問是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都積極思考,所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班提出問題,然后留一段時(shí)間讓學(xué)生思考(此段時(shí)間也可安排學(xué)生討論),再提名學(xué)生回答。這樣,回答的是個(gè)別同學(xué),可參與思考的是全部。此外,課堂提問還要“問對(duì)其人”。如前文提及的《旅鼠之謎》一課中五個(gè)層次的問題要安排相應(yīng)層次的學(xué)生回答,從而使不同層次的學(xué)生都有爭答的機(jī)會(huì),都能獲得提高。課堂提問一定要改變那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答對(duì)專業(yè)戶”承包的局面。對(duì)平時(shí)答問發(fā)怵的學(xué)生,需“揀易而問”,使他們品嘗到成功的喜悅。而對(duì)于已具有一定思考解答能力的學(xué)生,就要“知難而問”,使他們品嘗成功喜悅的同時(shí),也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱辛,從而永遠(yuǎn)保持旺盛的征服欲望,為獲取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆聽,科學(xué)評(píng)析教師在學(xué)生回答提問時(shí),一定要用心聆聽,這既是出于對(duì)學(xué)生的尊重,也是能夠?qū)W(xué)生提問作出科學(xué)評(píng)析的需要。評(píng)析時(shí),教師應(yīng)注意做到:1.及時(shí)性。在課堂上,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答,無論正確與否,都應(yīng)該及時(shí)作出評(píng)價(jià),使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固,錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正。如一位教師教《木蘭詩》(人教版教材七年級(jí)下冊(cè)),讓學(xué)生翻譯“開我東閣門,坐我西閣床”的意思,當(dāng)學(xué)生翻譯成“打開我東屋的閣門,坐在我西屋的床上”時(shí),她立刻組織學(xué)生評(píng)議這一翻譯的正確性。在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生很快就明白了,這是中國古詩詞常見的“互文”現(xiàn)象,正確的理解應(yīng)為“每間屋子都要開了門進(jìn)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每張床都要上去坐坐,而不是開了東閣的門不進(jìn)去,然后轉(zhuǎn)到西閣的床上坐著。”由于教師能及時(shí)糾正錯(cuò)誤點(diǎn),變“負(fù)反饋”為“正反饋”,使學(xué)生進(jìn)一步了解了“互文”現(xiàn)象,提高了閱讀古詩詞的語文能力。2.準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過程,對(duì)教師的提問就有不同的反饋。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)切忌籠統(tǒng)模糊,似是而非,要善于針對(duì)不同的反饋信息,正確而迅速地找出癥結(jié)之所在,學(xué)生才能根據(jù)老師提供的準(zhǔn)確信息,找到正確的答案。這要求教師在課前做好充分的備課工作,要充分地研讀教材。只有把教材“讀厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身對(duì)《木蘭詩》沒有很好地研讀,當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí),就不能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),當(dāng)然也就更談不上糾錯(cuò)了。3.啟發(fā)性。教師對(duì)學(xué)生回答不正確時(shí)不能操之過急,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分析錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如《核舟記》(人教版八年級(jí)上冊(cè))中,“工藝品核舟藝術(shù)之精湛表現(xiàn)在哪些方面?”對(duì)此學(xué)生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情態(tài)畢備。”卻忽視了作為雕刻用料的核桃體積極小這一關(guān)鍵點(diǎn)。于是老師又提出:“好好想想,除此之外,還有沒有別的因素?”老師這樣一啟發(fā),學(xué)生的思路開闊了,對(duì)問題也就有了準(zhǔn)確而全面的理解。4.藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答有錯(cuò)誤,處于困窘狀態(tài)時(shí),老師要善于運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智,清除學(xué)生被提問前的恐懼心理,被提問時(shí)的緊張情緒,回答不出時(shí)的窘迫感和回答錯(cuò)誤時(shí)忐忑不安的心情。①如一教師在教學(xué)《偉大的悲劇》(人教版七年級(jí)下冊(cè))時(shí),提問:“斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?”一女生回答:“不怕死?！币苍S用詞過于直白,全班立刻響起了一片譏笑聲。那位女同學(xué)滿臉通紅,低下了頭。老師沒有笑,他走近女生,溫和地說:“你想的對(duì),能不能換個(gè)說法?”聽了老師的話,她又站起來說:“他們具有為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)。”“好!”老師稱贊道。這位女生高興地笑了?？傊?初中語文教師應(yīng)注意提問的策略。愿課堂提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對(duì)話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)?！咀⑨尅竣偌袅?語文課堂提問的原則[J].語文教學(xué)與研究,2005(7):51.痔瘡病人的護(hù)理(3)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——1痔瘡病人的健康宣教痔瘡病人的健康宣教2☆痔是指直腸末端黏膜下和肛管肛管皮膚下的靜脈叢擴(kuò)張、屈曲和瘀血形成的靜脈塊。令據(jù)痔的部位而分為內(nèi)痔、外痔、混合痔等(十人九痔,內(nèi)痔多見)肛腸科常見病,青壯年多見☆痔是指直腸末端黏膜下和肛管肛管皮膚下的3、病因1、解剖因素:直腸靜脈叢及其分支屬門靜脈系統(tǒng),無靜脈辦膜,又位于門靜脈的最低位血液易于淤積而使靜脈擴(kuò)張;其靜脈叢壁薄表淺、少周圍組織的支持,易形成靜脈擴(kuò)張2、長期腹壓增高病史:常便秘和腹瀉、劇烈咳嗽、妊娠、排尿困難(煎列腺肥大)、腹水及盆腔內(nèi)巨大腫瘤。、病因4、病因3、其他:①不好的大便習(xí)慣:上廁所久蹲、吸煙(能緩沖電腦的大便反射,易造成便秘)②大便異常久瀉久痢,長期便秘③飲食原因嗜酒。辛辣、刺激性食物。④慢性疾病長期營養(yǎng)不良、體質(zhì)虛弱,易致肛周括約肌松弛,肛周慢性炎癥:高血壓肝硬化,動(dòng)脈硬化。、病因5煩人的痔瘡有s煩人的痔瘡6痔瘡的五大發(fā)病特點(diǎn)冷(1)女性比男性患者多。(2)患者以成人居多。冷(3)久坐、久立、活動(dòng)少的人患病者多。(4)便秘、腹瀉、排便時(shí)間長的人患病者多冷(5)飲酒過多、嗜好辛辣是導(dǎo)致發(fā)病的誘因。痔瘡的五大發(fā)病特點(diǎn)7大家有疑問的,可以詢問和交流大家有疑問的,可以詢問和交流8四大人群痔瘡高發(fā)一、是大便時(shí)有不良習(xí)慣的人比如蹲廁所喜歡看書看報(bào)的人令二、是久站、久坐和長期便秘的人。是妊娠女。冷四、是生活起居沒有規(guī)律的人。四大人群痔瘡高發(fā)9、臨床表現(xiàn)1、內(nèi)痔主要表現(xiàn)為排便時(shí)無痛性出血和痔塊脫令I(lǐng)期:排便時(shí)無痛性出血,痔塊不脫出肛門外。令Ⅱ期:便血加重,重者呈噴射狀,排便時(shí)痔塊脫出,自動(dòng)回納Ⅲ期:便血減少,痔塊脫出不能自行回納,手動(dòng)送IV期:偶有便血,痔核脫出不能回納。嚴(yán)重時(shí)可造成一一內(nèi)痔嵌頓、臨床表現(xiàn)102、外痔主要表現(xiàn)為肛門不適、潮濕、瘙癢,在齒狀線下及肛門緣,發(fā)作時(shí)腫脹疼痛(1)炎性外痔;并發(fā)感染的外痔,有紅腫熱痛明顯(2)血栓外痔;是肛門靜脈或靜脈血栓形成多因便秘或排便時(shí)用力而致肛門靜脈叢破裂,血液流出血管外,形成血栓在皮下隆起,局部有腫脹疼痛。有肛門劇痛、排便、咳嗽時(shí)加劇,邊界清楚觸痛明顯的暗紫色腫塊2、外痔主要表現(xiàn)為肛門不適、潮濕、瘙癢,在11痔瘡病人的護(hù)理-3課件12痔瘡病人的護(hù)理-3課件13痔瘡病人的護(hù)理-3課件14痔瘡病人的護(hù)理-3課件15痔瘡病人的護(hù)理-3課件16痔瘡病人的護(hù)理-3課件17痔瘡病人的護(hù)理-3課件18痔瘡病人的護(hù)理-3課件19痔瘡病人的護(hù)理-3課件20痔瘡病人的護(hù)理-3課件21痔瘡病人的護(hù)理-3課件22痔瘡病人的護(hù)理-3課件23痔瘡病人的護(hù)理-3課件24痔瘡病人的護(hù)理-3課件25痔瘡病人的護(hù)理-3課件26痔瘡病人的護(hù)理-3課件27痔瘡病人的護(hù)理-3課件28謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9痔瘡病人的護(hù)理(3)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法?！魅_痔瘡病人的護(hù)理(3)痔瘡病人的護(hù)理(3)56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會(huì)更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個(gè)的法。——西塞羅痔瘡病人的健康宣教☆痔是指直腸末端黏膜下和肛管肛管皮膚下的靜脈叢擴(kuò)張、屈曲和瘀血形成的靜脈塊。令據(jù)痔的部位而分為內(nèi)痔、外痔、混合痔等(十人九痔,內(nèi)痔多見)肛腸科常見病,青壯年多見目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀是大部分學(xué)生提起作文就頭疼，覺得無話可說、無情可抒、無理可講。即便在教師的強(qiáng)硬政策下，學(xué)生雖費(fèi)盡心機(jī)、絞盡腦汁，但逼出來的文章還是千篇一律，枯燥無味，如同嚼蠟?，F(xiàn)在初中要求學(xué)生每學(xué)期至少要寫七篇作文，每周還要寫隨筆和周記，如果再加上期中、期末、月考作文，這數(shù)量也算是足夠多了，但其實(shí)際效果又為何如此不如人意呢？當(dāng)然，制約學(xué)生作文能力發(fā)展的原因是多種多樣的，有客觀因素，也有主觀因素；有功利性的欲速偏不達(dá)的問題，也有我們對(duì)于學(xué)生作文能力發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)的問題。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須關(guān)注而且需要加以很好把握的：一、寫作材料從“無米難炊”向“有米能炊”轉(zhuǎn)變說到寫作素材，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)有盡有。所以在今天，學(xué)生缺少的不是素材，而是缺少對(duì)材料的有效積累和對(duì)材料的熟練駕馭。筆者曾經(jīng)這樣來引導(dǎo)學(xué)生積累素材：要求學(xué)生寫兩、三個(gè)故事表現(xiàn)某一主題。第一，關(guān)注身邊，寫身邊的故事、自己親歷的故事；第二，放眼世界，寫社會(huì)的故事、耳聞目睹的故事；第三，追溯歷史，寫古人的故事、陽春白雪綿亙千百年的故事。當(dāng)然，積累了素材還得會(huì)用，就像有了利刃還需要有快刀手一樣，否則也只是暴殄天物。僅就近幾年中考學(xué)生作文命題而言，其對(duì)于材料的“寬容”，簡直難以復(fù)加，可是學(xué)生的作文多數(shù)要么“重復(fù)昨天的故事”，要么空空洞洞、言而無物。究其原因，不是“無米之炊”而是“有米難炊”――所以這一點(diǎn)比前者更有解決的急迫性。解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為有些練習(xí)給了我們一些有益的啟示，如材料與主題搭配練習(xí)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常把講解課文與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，通常是讓學(xué)生思考“借殼還魂”――即運(yùn)用自己的材料支撐課文的主題。此外，筆者認(rèn)為最有效的方法還是與學(xué)生面談作文，引導(dǎo)學(xué)生反思重建，在反思重建中幫助學(xué)生整理素材庫存，特別是培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)主題調(diào)動(dòng)素材的能力。當(dāng)然，這一招因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，一學(xué)期只能輪一次，但是這一次的意義可能十分重大。二、寫作語言從“索然寡味”向“文采飛揚(yáng)”轉(zhuǎn)變筆者曾多次參加各種考試的作文批改和競賽作文批改，感慨頗多的是在成堆的作文中極少發(fā)現(xiàn)文采飛揚(yáng)的篇章，要么滿篇的娃娃腔，要么語句平淡、索然寡味。究其原因，還在于我們平常教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生有目的地進(jìn)行語言表達(dá)方面的訓(xùn)練。一個(gè)誤區(qū)是作文訓(xùn)練歸作文訓(xùn)練，課文教學(xué)歸課文教學(xué)，沒能很好地將二者結(jié)合起來；另一個(gè)無奈是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，沒有更多的時(shí)間作語言方面的積累與訓(xùn)練。其實(shí)，課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的素材還是相當(dāng)豐富的，教材中每一篇課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每一篇都可以作為語言訓(xùn)練的范例。其次，學(xué)生閱讀練習(xí)中大量的現(xiàn)代文都是語言優(yōu)美的佳作，但我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一方面的關(guān)注。筆者經(jīng)常用的方法是在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中始終貫穿語言表達(dá)的訓(xùn)練。如布置這樣一些練習(xí)：大聲朗讀精彩篇章；摘抄并背記課文中的好詞好句好段；模仿好的句段作仿寫練習(xí)；布置學(xué)生課文遷移閱讀并寫隨評(píng)；寒暑假布置學(xué)生閱讀名著名篇等等。平時(shí)筆者也經(jīng)常把自己和學(xué)生做的讀書卡片拿到班級(jí)傳看。俗話講“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，我認(rèn)為好文章讀得多了、記多了，自然也會(huì)出口成章、文采飛揚(yáng)的。筆者多年的語文教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的做法效果還是很明顯的。三、寫作批改從“為批而閱”向“閱而提高”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批閱講究的是書面的，教育管理部門有這樣那樣的批改建議，什么詳改略改的比例分配，什么眉批總批的有關(guān)條文等等，這一切雖方便了教育管理者檢查，也有助于教學(xué)常規(guī)的建立，但是實(shí)踐過程中，筆者覺得這種作文批改方式也存在一些問題。一是教師盡管花大量時(shí)間精力去寫評(píng)語，但體現(xiàn)在每位學(xué)生作文本上的評(píng)語也只是只字片語，無法對(duì)每篇作文進(jìn)行較全面細(xì)致的點(diǎn)評(píng)；二是學(xué)生對(duì)教師作文批閱的只字片語往往不能深切領(lǐng)悟，往往是“知其然而不知其所以然”，被動(dòng)接受，逐漸缺失了對(duì)作文的自主評(píng)判、分析、思考能力；三是不少學(xué)生因?yàn)樽约旱淖魑囊恢钡貌坏嚼蠋煹挠行шP(guān)注和指導(dǎo)，出現(xiàn)了寫作熱情下降、敷衍了事、不思提高等情況。我們都是從學(xué)生過來的，記憶中筆者比較關(guān)注的是教師的評(píng)分，當(dāng)然最為關(guān)注的是教師在全班朗讀自己的文章，至今難忘。至于一些批語，看得很少，想起來可能是感到套話較多，缺乏直接操作意義。有鑒于此，筆者在實(shí)踐中著重做好了以下幾點(diǎn)：一是重視面改，在時(shí)間許可的情況下，盡可能一對(duì)一或者一對(duì)二面改作文，因?yàn)樽魑氖莻€(gè)性化最強(qiáng)的作業(yè)，其性質(zhì)決定了個(gè)性化的教學(xué)方式，面談一次學(xué)生得到的收獲也許比看十次老師的評(píng)語效果都要好。二是重視互評(píng)，即將學(xué)生分成作文互評(píng)小組，一般五六人為一組，互相充分交流、學(xué)習(xí)、借鑒。這一招，效果也相當(dāng)不錯(cuò)。三是重視學(xué)生反思與重建。每當(dāng)學(xué)生完成三四篇作文之后，筆者總要求學(xué)生挑出自己最認(rèn)可的一篇，仔細(xì)修改后在班上集中展出。這其實(shí)是一個(gè)再創(chuàng)作的過程，是吸收了別人的意見后，也是自己作文水平稍有提高后的一次再創(chuàng)作，其意義是可想而知的。四是重視激勵(lì)，筆者會(huì)將學(xué)生的展出作文評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)，以鼓勵(lì)學(xué)生寫作，課堂上也不失時(shí)機(jī)地宣讀和褒揚(yáng)學(xué)生作文，甚至在講解課文的過程中也要提及學(xué)生作文中的好詞好句及好的構(gòu)思，以此激勵(lì)學(xué)生寫出更為優(yōu)秀的作文來。課堂提問是課堂教學(xué)的重要方法,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),點(diǎn)燃學(xué)生思維的重要手段之一。它對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維,促進(jìn)加深學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。盡管教師在課堂中都會(huì)運(yùn)用提問,但是不同的提問效果不一樣。成功的課堂提問能有效地調(diào)動(dòng)課堂氣氛,喚起學(xué)生注意,啟迪學(xué)生思維。有經(jīng)驗(yàn)的語文老師在課堂中總是精心設(shè)計(jì)自己的課堂提問,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思去悟,以開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生產(chǎn)生積極探求解決問題的強(qiáng)烈愿望,從而促使學(xué)生快而準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而不盡人意的是,初中語文課堂教學(xué)中也存在一些不成功的課堂提問,主要有以下三種情況:1.提問過少,或只講不問,學(xué)生被動(dòng)受教;2.提問過多,零碎繁瑣,學(xué)生不堪重負(fù);3.提問隨意,信手拈來,學(xué)生無所適從。這些不成功的提問不僅會(huì)干擾正常的教學(xué)秩序,影響教學(xué)效果,嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓭熒鷮?duì)立,給教師的教育教學(xué)工作帶來障礙。那么初中語文教師該如何設(shè)計(jì)自己的課堂提問呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):一、問題明確,切忌隨意問題明確有兩重含義:一是指提問的目的要明確,為什么要提這個(gè)問題,通過提問要解決什么問題,達(dá)到什么目的,教師事先要做到心中有數(shù),不能為問而問;二是指問題本身用語要明確而簡潔,讓學(xué)生有清晰的思維方向,要避免那些模棱兩可或冗長繁復(fù)的提問。因?yàn)檎n堂上回答提問的思考時(shí)間本來就短促,再加上學(xué)生多數(shù)會(huì)緊張,如果還要在記憶問話和理解題意上耗費(fèi)精力,是不太適當(dāng)?shù)?。如《藤野先生?人教版教材八年級(jí)下冊(cè))課后的“研討與練習(xí)”第一題為:“關(guān)于課文,有下面幾種不同的理解,討論一下,究竟應(yīng)該怎樣理解。1.標(biāo)題是‘藤野先生’,課文中主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品質(zhì);2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想情感;3.課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程?！边@是一個(gè)選擇問題,這類問式,選項(xiàng)之間必須是不相容的,而題目中這三種對(duì)文章主題的理解都有道理,他們之間并不排斥?？梢娺@一問題問得不明確,學(xué)生難以回答。筆者認(rèn)為將問題改成“你傾向于那一種觀點(diǎn)?”更為妥當(dāng)。一些著名的教育家把課堂提問分為“巧妙的提問”和“徒勞的提問”。“巧妙的提問”要求教師對(duì)教材有深刻的理解,融會(huì)貫通,爛熟于心。對(duì)學(xué)生的智力和知識(shí)水平有切實(shí)的了解,有的放矢,富有啟發(fā)性,從而使問題的提出有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有助于具體教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。而“徒勞的提問”猶如放出一顆“啞彈”無聲無息,反而僵化了學(xué)生的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)。因此,我們反對(duì)在課堂上出現(xiàn)隨意性的提問。當(dāng)然,課堂教學(xué)不是刻板的,為了彌補(bǔ)備課的不足,教師也可在熟知教材和學(xué)生的前提下,隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)場發(fā)揮,靈活地提出一些頗有思考價(jià)值的問題,以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。但是,對(duì)這種“臨場發(fā)揮式”的問題教師在提問時(shí)必須慎重,尤其是新教師,在課堂上一定要避免隨意性的提問。二、抓住時(shí)機(jī),適時(shí)誘發(fā)課堂提問是否成功不在于一堂課提了多少個(gè)問題,而在于教師能否抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出具有啟發(fā)性的問題,相機(jī)誘發(fā),這樣才能收到較好的教學(xué)效果?！秾W(xué)記》云:“當(dāng)其可之謂是。”意即在適可之時(shí)教之,叫適時(shí),提問要把握這個(gè)適可之時(shí)。具體而言最好在學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)時(shí)進(jìn)行。所謂“憤”、“悱”,朱熹曾對(duì)此解釋說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌?！贝藭r(shí),學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,教師把握好這個(gè)時(shí)機(jī)提問,有利于學(xué)生對(duì)問題的深入理解。一節(jié)課上,教師既能把學(xué)生引入“憤”、“悱”的狀態(tài),又能領(lǐng)學(xué)生走出“憤”、“悱”,只有這樣的課堂提問才可以說是成功的。如一教師教《老王》(人教版教材八年級(jí)上冊(cè))在預(yù)習(xí)之初就適時(shí)扔下兩枚“石子”:一是文章寫了老王哪幾個(gè)生活片段?二是老王是怎樣一個(gè)人?而后課堂圍繞這兩個(gè)問題展開討論,并從而引出文章的寫作線索、寫作的時(shí)代背景和文章揭示的主題等幾個(gè)方面內(nèi)容。此兩顆“石子”可謂精彩之至,其掀起的“千層浪”可算是波濤洶涌。三、難易適度,循序漸進(jìn)蘇霍姆林斯基說過:“興趣不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看到的東西,而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！爆F(xiàn)在的初中生雖然不滿足于討論簡單問題,但由于其獨(dú)立性不夠成熟,因此思維常出現(xiàn)偏差。這就給初中語文教師造成一個(gè)兩難的局面:課堂提問深不得也淺不得。因?yàn)楹唵螁栴}初中生不屑回答,而疑難問題他們又答不出來或因擔(dān)心出錯(cuò)而不愿輕易回答。因此,教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題的深度和廣度,提供思考的角度和方向,誘發(fā)其質(zhì)疑問難的探索欲望。具體說教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)過認(rèn)真思考分析后能夠回答,即“跳一跳,摘到桃。”以《旅鼠之謎》(人教版教材八年級(jí)下冊(cè))為例,初中語文課堂可分為以下五個(gè)層次進(jìn)行提問:1.記憶性提問,即答案是課文中現(xiàn)成的,記住就能回答。如:本文介紹了旅鼠哪些奧秘?2.理解性提問,即答案在課文中,但不一定是現(xiàn)成的。如:旅鼠的奇特性給我們哪些啟示?3.應(yīng)用性提問,即答案要求應(yīng)用課文中的知識(shí)內(nèi)容或新的語言知識(shí)。如:自然界除了旅鼠外,其他的動(dòng)物也有奇異的現(xiàn)象,你知道哪些?4.創(chuàng)造性提問,即答案要求獨(dú)立思考,發(fā)揮創(chuàng)造性。如:這篇文章與一般性說明文有什么不同?5.評(píng)價(jià)性提問,即答案要求表示個(gè)人觀點(diǎn),發(fā)表不同意見。如:作者采用這種寫法有什么好處?四、面向全體,因材施問提問是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都積極思考,所以應(yīng)面向所有學(xué)生。應(yīng)當(dāng)首先向全班提出問題,然后留一段時(shí)間讓學(xué)生思考(此段時(shí)間也可安排學(xué)生討論),再提名學(xué)生回答。這樣,回答的是個(gè)別同學(xué),可參與思考的是全部。此外,課堂提問還要“問對(duì)其人”。如前文提及的《旅鼠之謎》一課中五個(gè)層次的問題要安排相應(yīng)層次的學(xué)生回答,從而使不同層次的學(xué)生都有爭答的機(jī)會(huì),都能獲得提高。課堂提問一定要改變那種同聲齊答或解疑均由班內(nèi)“答對(duì)專業(yè)戶”承包的局面。對(duì)平時(shí)答問發(fā)怵的學(xué)生,需“揀易而問”,使他們品嘗到成功的喜悅。而對(duì)于已具有一定思考解答能力的學(xué)生,就要“知難而問”,使他們品嘗成功喜悅的同時(shí),也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱辛,從而永遠(yuǎn)保持旺盛的征服欲望,為獲取下一次的成功而加倍努力。五、用心聆聽,科學(xué)評(píng)析教師在學(xué)生回答提問時(shí),一定要用心聆聽,這既是出于對(duì)學(xué)生的尊重,也是能夠?qū)W(xué)生提問作出科學(xué)評(píng)析的需要。評(píng)析時(shí),教師應(yīng)注意做到:1.及時(shí)性。在課堂上,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答,無論正確與否,都應(yīng)該及時(shí)作出評(píng)價(jià),使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固,錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到糾正。如一位教師教《木蘭詩》(人教版教材七年級(jí)下冊(cè)),讓學(xué)生翻譯“開我東閣門,坐我西閣床”的意思,當(dāng)學(xué)生翻譯成“打開我東屋的閣門,坐在我西屋的床上”時(shí),她立刻組織學(xué)生評(píng)議這一翻譯的正確性。在老師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生很快就明白了,這是中國古詩詞常見的“互文”現(xiàn)象,正確的理解應(yīng)為“每間屋子都要開了門進(jìn)去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),每張床都要上去坐坐,而不是開了東閣的門不進(jìn)去,然后轉(zhuǎn)到西閣的床上坐著?！庇捎诮處熌芗皶r(shí)糾正錯(cuò)誤點(diǎn),變“負(fù)反饋”為“正反饋”,使學(xué)生進(jìn)一步了解了“互文”現(xiàn)象,提高了閱讀古詩詞的語文能力。2.準(zhǔn)確性。不同的學(xué)生在課堂上有不同的心理活動(dòng)和思維過程,對(duì)教師的提問就有不同的反饋。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)切忌籠統(tǒng)模糊,似是而非,要善于針對(duì)不同的反饋信息,正確而迅速地找出癥結(jié)之所在,學(xué)生才能根據(jù)老師提供的準(zhǔn)確信息,找到正確的答案。這要求教師在課前做好充分的備課工作,要充分地研讀教材。只有把教材“讀厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身對(duì)《木蘭詩》沒有很好地研讀,當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí),就不能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià),當(dāng)然也就更談不上糾錯(cuò)了。3.啟發(fā)性。教師對(duì)學(xué)生回答不正確時(shí)不能操之過急,評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分析錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò),然后耐心啟發(fā)學(xué)生尋找答案,使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如《核舟記》(人教版八年級(jí)上冊(cè))中,“工藝品核舟藝術(shù)之精湛表現(xiàn)在哪些方面?”對(duì)此學(xué)生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情態(tài)畢備。”卻忽視了作為雕刻用料的核桃體積極小這一關(guān)鍵點(diǎn)。于是老師又提出:“好好想想,除此之外,還有沒有別的因素?”老師這樣一啟發(fā),學(xué)生的思路開闊了,對(duì)問題也就有了準(zhǔn)確而全面的理解。4.藝術(shù)性。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答有錯(cuò)誤,處于困窘狀態(tài)時(shí),老師要善于運(yùn)用各種教學(xué)機(jī)智,清除學(xué)生被提問前的恐懼心理,被提問時(shí)的緊張情緒,回答不出時(shí)的窘迫感和回答錯(cuò)誤時(shí)忐忑不安的心情。①如一教師在教學(xué)《偉大的悲劇》(人教版七年級(jí)下冊(cè))時(shí),提問:“斯科特等探險(xiǎn)隊(duì)員們表現(xiàn)出人類怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)?”一女生回答:“不怕死?！币苍S用詞過于直白,全班立刻響起了一片譏笑聲。那位女同學(xué)滿臉通紅,低下了頭。老師沒有笑,他走近女生,溫和地說:“你想的對(duì),能不能換個(gè)說法?”聽了老師的話,她又站起來說:“他們具有為人類事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)?！薄昂?”老師稱贊道。這位女生高興地笑了。