初一政治學(xué)科實施心理健康

《初一政治學(xué)科實施心理健康教育的探索結(jié)題報告》石公中學(xué)課題組吳昊平一、課題研究的背景和意義隨著科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制的日益完善，對人才的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)提出了更高的要求。在這急劇變革的時代，成長中的獨生子女面臨日益增長的社會壓力，能否及時、有效引導(dǎo)，必將影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。比如：在應(yīng)試教育下，部分家庭、學(xué)校過分注重考試成績，實踐中往往片面地以分?jǐn)?shù)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了子女、學(xué)生的全面發(fā)展，加重了心理負(fù)擔(dān)。又如：傳統(tǒng)權(quán)威教育常常忽視學(xué)生個性差異，對違紀(jì)行為往往首先從道德上加以批評而不注意心理成因，隨之而來的處罰竟美其名曰：“出發(fā)點為學(xué)生好”。這樣的教育方式必然造成學(xué)生過分畏懼、自卑、反抗的消極心理，教育效果不言而喻。從學(xué)科特點來說，初一政治學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容是對學(xué)生進行良好心理品質(zhì)、高尚的道德情操、正確的思想方法的教育。初中《思想政治》第一、二冊在教學(xué)內(nèi)容上較多地體現(xiàn)了心理健康教育的基本內(nèi)容，如：情緒、性格、意志等。從目前農(nóng)村初中心理健康教育的現(xiàn)狀來看：盡管心理健康教育隨著時代的進步已成為素質(zhì)教育的必然要求，但是，由于主、客觀條件的制約，心理健康教育的滯后現(xiàn)狀無法及時、有效地滿足部分學(xué)生的心理渴求。因此，初一政治教師有必要、有義務(wù)在學(xué)科教學(xué)中，認(rèn)真開展和探索心理健康教學(xué)，加強學(xué)生的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進學(xué)生自覺培養(yǎng)健康心理、完善人格。課題的闡述概念的界定：初一政治學(xué)科，是指按照江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編著的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（試驗本）《思想政治》（第一、二冊）。心理健康教育：是面對全體學(xué)生，積極地、建設(shè)性地安排學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和個性特點，有目的、有計劃、有步驟培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理品質(zhì)、開發(fā)潛能，并通過自我教育，使之不斷進行自我完善。探索：是指在初一政治學(xué)科教學(xué)中開展心理健康教育的實踐活動，是將心理健康教育寓于“德育”之中。課題研究過程a)準(zhǔn)備階段：（2000.11~2001.8）2000年11月，經(jīng)吳縣市教育委員會和教育科學(xué)研究室批準(zhǔn)，將《初一政治學(xué)科實施心理健康的探索》確定為吳縣市“十五”期間校級主課題。成立課題組。課題組成員：吳昊平、黃仁元、羅齊芳、張雪琪、四人。安排2001級初一（1）班為課題研究實驗班，由羅齊芳老師任政治教師、心理輔導(dǎo)員及助理班主任。學(xué)校教科室創(chuàng)造條件專門購置了實施課題研究所需的相關(guān)資料、書刊，如《學(xué)校心理輔導(dǎo)研究》等。安排課題組人員參加區(qū)教科室組織的教科研培訓(xùn)及有關(guān)部門組織的心理健康培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校同類課題研究的經(jīng)驗，幫助教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)原理，使學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作從無到有，提高了教師的理論水平，增強了責(zé)任意識。實驗階段：（2001.9~2002.7）實驗前期測試實驗班和對照班[一（2）班]學(xué)生心理素質(zhì)上的差異，針對實驗班部分學(xué)生的心理問題建立學(xué)生個人心理檔案。具體：我們對實驗班學(xué)生開展心理問題的調(diào)查：引進先進學(xué)校心理問題調(diào)查的經(jīng)驗，結(jié)合我校農(nóng)村初一學(xué)生常見心理問題，制定了《石公中學(xué)初一心理問題調(diào)查卷》；由羅齊芳組織測試并填好問卷表，經(jīng)校教科室課題組審核后，統(tǒng)計出全班需要心理輔導(dǎo)的人數(shù)、列出重點輔導(dǎo)內(nèi)容和對象。并把調(diào)查、心理咨詢的記錄作為重要原始資料放到心理檔案中。（調(diào)查表見附件一）課前備課。實驗班政治教師在課前備課上要有創(chuàng)新精神，這是學(xué)科滲透的前提和保證。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課題組組織專業(yè)教師進行分析、研究、整合，確定思想政治教學(xué)和滲透心理健康教育的結(jié)合點，在課堂教學(xué)中有的放矢地開展活動。具體做法：重點選擇八個教學(xué)單元展開研究，確定教學(xué)目的。第一單元，正確看待自己。使學(xué)生明確個人與社會關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生只有正確認(rèn)識自己，才能不斷進步，使自身的素質(zhì)符合社會的要求；通過自我觀察、自我認(rèn)識以及通過別人來正確認(rèn)識自己，并做到揚長避短。第二單元，鍛煉心理品質(zhì)。使學(xué)生明白健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力；理解心理健康有助于青少年德、智、體等全面發(fā)展；以鍛煉良好心理品質(zhì)的內(nèi)容和方式為話題，交流各自的學(xué)習(xí)心得、見解和打算。第三單元，善于調(diào)節(jié)情緒。通過了解人類基本情緒、影響情緒變化的因素、不同情緒產(chǎn)生不同的效果，引導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心境，“每天擁有一份好心情！”同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的有效方法；根據(jù)自己的體驗，對怎樣保持樂觀精神、克服不良情緒，發(fā)表個人看法。第四單元，磨礪堅強意志。使學(xué)生明白堅強意志是成才、成功的重要保證；以實例來激發(fā)學(xué)生意志力的培養(yǎng)；總結(jié)交流個人學(xué)習(xí)、生活中的意志表現(xiàn)，明確應(yīng)在哪些方面克服自己意志力上的弱點、缺點。第五單元，塑造良好性格。通過學(xué)習(xí)性格的含義、形成以及基本類型，認(rèn)識自己的性格特點及利弊，重在優(yōu)化、塑造、培養(yǎng)良好的性格。第六單元，尋求真摯友情。使學(xué)生認(rèn)識到友情的真正含義；引導(dǎo)學(xué)生懂得相互尊重、相互理解和相互信任，在人際交往中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生善于為他人著想的品質(zhì)，提高學(xué)生人際交往的能力。第七單元陶冶高雅情趣。使學(xué)生知道人的精神生活的情趣是豐富多彩的，它有高雅和庸俗之分；明確高雅情趣體現(xiàn)心靈美、人情美，符合社會規(guī)范和公共利益，有利于人的身心健康，從而使學(xué)生自覺抵制庸俗情趣的誘惑，培養(yǎng)高雅情趣。第八單元，增強自律能力。使學(xué)生懂得自律的最重要特點就是自覺性；學(xué)會嚴(yán)格和約束自己，使自己的行為符合社會的規(guī)范，不被社會上的不良誘惑所左右，學(xué)會自律、完善心理品質(zhì)。在備課過程中選取有關(guān)心理測試資料，開展課前自測活動。如《心理健康自我測試》、《美國科尼斯制定的抑郁自評問卷》、《情緒心理測試》、《意志情況的自我測評》等。通過以上調(diào)查活動，一方面使教師對學(xué)生某一心理問題做到心理有數(shù)，另一方面便于教師在課堂教學(xué)中有針對性的加以啟發(fā)、引導(dǎo)。這樣學(xué)生帶著問題來參與課堂教學(xué)，通過師生的課堂交流，發(fā)現(xiàn)自身心理障礙的程度、不足之處以及如何掌握、糾正心理偏差的方法、途徑，到達心理的自我認(rèn)識、自我鍛煉、自我完善。課堂教學(xué)，是課題實驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)方法的靈活性和多樣性。更多地使用：看圖、討論、名言（諺、曲）欣賞、小品表演、特長表演、五分鐘演講、引用故事、接力比賽、小記者采訪、小制作等，有效地營造民主、活潑、寬松和諧的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與教學(xué)教育實踐活動，從中體察到自身性格、情緒、意志、興趣、人際交往等方面的現(xiàn)狀。做到新心中有數(shù)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生自覺糾正心理問題，從而更好地實現(xiàn)德育和心育共同的育人目標(biāo)。課后輔導(dǎo)、交流和總結(jié)。加強與班主任，、任課老師、家長和學(xué)生本人的交流、談話，搜集有用信息，主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清幫助有心理障礙、困惑的學(xué)生。鼓勵學(xué)生主動到心理咨詢室談心或通過羅老師信箱、電話交流等方式交流心理問題，確定個別輔導(dǎo)的重點對象和輔導(dǎo)內(nèi)容。如個案一，王君英的考前情緒過度緊張；個案二，馬志剛性格偏內(nèi)向，與異性同學(xué)正常交往中的心理障礙；個案三，張勇缺乏學(xué)習(xí)意志力等。每個單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對自身的心理認(rèn)識、體驗、變化過程以書面形式加以總結(jié)，開展與他人的良性比較，取長補短，全面提高自身心理素質(zhì)。四、實驗成果我們創(chuàng)立了初一政治學(xué)科開展心理健康教育的基本模式，這就是：課前心理調(diào)測、學(xué)生課前準(zhǔn)備（小品、演講等）課上創(chuàng)造問題情景學(xué)生實踐表演或討論教師啟發(fā)、歸納學(xué)生自我心理評價、總結(jié)對學(xué)生心理輔導(dǎo)。在實踐中，學(xué)生學(xué)會了心理調(diào)節(jié)，提高了自身心理素質(zhì)。在教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)展學(xué)生的智力，我們明確了教學(xué)目的，合理、科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，思考問題有了情感，樂于記憶某些材料，有開展智力活動的內(nèi)在動機，當(dāng)智力活動中遇到困難時，能用堅強的意志去戰(zhàn)勝它。第一學(xué)期期末學(xué)生成績，（1）班已在各科上明顯高于（2）班，這與智力的培養(yǎng)是分不開的。在豐富多彩的課外實踐活動中，學(xué)生鍛煉自己，發(fā)展自己，提高自己。當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項長期，艱巨的任務(wù)。我們在活動中以鼓勵為主，尤其是學(xué)生在活動中失敗時，及時鼓勵，增強了學(xué)生的信心。每個人都希望表現(xiàn)自己。我們不僅請優(yōu)秀的學(xué)生上臺表演，也安排能力不足的學(xué)生在集體活動中擔(dān)任一定的工作，以表現(xiàn)來促進不同學(xué)生能力的發(fā)展，通過許多練習(xí)和鍛煉，使學(xué)生不僅能完成某項要求、任務(wù)，而且更好地發(fā)揮了其主動性和創(chuàng)造性，團隊協(xié)作精神，增強了集體主義觀念，更好地發(fā)展了學(xué)生的能力。如：沒有體育尖子的（1）班，在校第25屆運動會上獲得團隊總分第一的優(yōu)異成績。部分學(xué)生在各項競賽中的獲獎情況，見表一：表一：姓名內(nèi)容黃朕晨在2002年參加吳中區(qū)中學(xué)地理小報評選中《地球：共同的家園》獲初中組三等獎。在江蘇省廳舉辦的第二屆中、小學(xué)生健康教育知識競賽中榮獲初中組三等獎。獲2001年吳中區(qū)三好學(xué)生。榮獲第四屆全國中小學(xué)生素質(zhì)教育英語知識能力競賽初二年級組一等獎。陸曉磊在《公民道德建設(shè)實施綱要》讀書征文活動中榮獲三等獎。榮獲第四屆全國中小學(xué)生素質(zhì)英語知識能力競賽初二年級組三等獎。鮑靜榮獲第四屆全國中小學(xué)生素質(zhì)教育英語知識能力競賽初二年級組二等獎。在學(xué)科教學(xué)和心理輔導(dǎo)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。學(xué)生能正確認(rèn)識并接納自己，包括自身的優(yōu)點和缺點，不沉溺于過去的小學(xué)生經(jīng)驗，能面對初中現(xiàn)實生活。樂意接受來自學(xué)習(xí)、生活等方面的挑戰(zhàn)，在學(xué)生個性心理品質(zhì)上形成了自立、合群、合作、勇敢、活潑向上、樂觀、進取等優(yōu)良品質(zhì)，為學(xué)生積極參與各項教學(xué)、教育活動奠定了良好的心理基礎(chǔ)。學(xué)生個案分析：在第四單元的教學(xué)個案中，張×同學(xué)來自一個家庭教育沖突的家庭環(huán)境。父親過于嚴(yán)厲、動則打罵，而母親、爺爺、奶奶則在暗地里疼愛他、溺愛他，形成了膽怯、怕困難，缺乏獨立性，學(xué)習(xí)意志力差等不良性格。通過教師的家訪，勸說其父母、爺爺、奶奶統(tǒng)一教育態(tài)度，改變不良教養(yǎng)方法，創(chuàng)設(shè)一個適合其健康成長的家庭心理氛圍，在家長的配合下，加強對其學(xué)習(xí)意志力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在家校的共同努力下，一學(xué)期過去了，他不再厭學(xué)、逃學(xué)了，力所能及地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是政、數(shù)兩科成績良好，他嘗到了成功的喜悅。我們相信：他會以這種成功的樂趣去戰(zhàn)勝人生道路上的各種困難。在第六單元：尋求真摯的友情教學(xué)活動中，我們對兩位學(xué)生加以輔導(dǎo)。案例2：陸××同學(xué)學(xué)習(xí)成績較好，但經(jīng)常獨來獨往，缺乏合作精神，自感孤獨，在教師心理引導(dǎo)中，幫他和同桌之間加強交往和溝通，逐步發(fā)展到更多的同學(xué)。以小品對比表演的形式讓他感受到體諒父母、走近父母、主動與父母的溝通。指導(dǎo)他增進人際關(guān)系的具體途徑：如學(xué)會關(guān)心、幫助他人；對別人誠心的贊美和善良的批評；保持人格完整，尋求真摯友誼。他目前能夠在初一下學(xué)期與多位益友經(jīng)常保持聯(lián)系，同學(xué)關(guān)系良好，學(xué)習(xí)能互幫互學(xué)，自我感覺能善于交往。案例4：馬××學(xué)生智力良好，在來信中反映出他對異性的好奇又缺乏與異性交往的勇氣和經(jīng)驗，產(chǎn)生了男女同學(xué)交往上的心理困惑。我們采取是師生平等對話的交談方式，他逐漸認(rèn)識到異性正常交往是青少年健康成長的需要，在交往中，要互相尊重，注意分寸，保持大度，以比喻來說明早戀的苦澀和危害。他走出了心理誤區(qū)，能誠懇地與女同學(xué)正常交往有能將精力用于學(xué)習(xí)上，成績優(yōu)良，性情開朗了。在第三單元的課堂教學(xué)中。案例3：學(xué)生王××來咨詢室反映他考前情緒緊張，經(jīng)過實驗人員的課堂正確教育和個別輔導(dǎo)，一段時間后，她能正視這一不良情緒，在考前作好充分準(zhǔn)備，改變了“自己又肯定考砸”的不良認(rèn)知。經(jīng)過深呼吸訓(xùn)練來放松考前軀體和精神的過度緊張，最終走出了緊張的陰影。五、實驗思考教師心理素質(zhì)的提高。教師的心理素質(zhì)是學(xué)科滲透心理素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。但學(xué)校教師的心理素質(zhì)亟待提高，我們通過了解自己，理解知道所從事的這份職業(yè)，加強理智感的訓(xùn)練，掌握情緒調(diào)適的技巧，幫助教師樹立正確的世界觀和價值觀，引導(dǎo)合理宣泄，加強耐挫折訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)教師敏銳的觀察力、嚴(yán)密的思維、豐富的情感、創(chuàng)新的智能、獨立的人格。教師良好的心理素質(zhì)水平會推動教師不斷地學(xué)習(xí)，深入地理解教材，發(fā)現(xiàn)其中的正確性、重要性、實用性。從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，也必將有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校加強學(xué)生心理輔導(dǎo)時，應(yīng)改變過去主要以任課老師，班主任采取一對一的單向的被動的方法。這種方法往往忽視了學(xué)生的個別差異以及良好學(xué)校環(huán)境對個人成長的作用，總是苦心婆心而收效甚微。當(dāng)前，學(xué)生的心理輔導(dǎo)重在學(xué)生的個人成長和全面發(fā)展。應(yīng)力求以發(fā)展的、積極的眼光來看待學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，給學(xué)生以一個溫馨、充滿關(guān)注的學(xué)校環(huán)境來促使學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我。從而建立積極的人生觀和良好的自我形象。我們將為營造我校良好