初一政治學科實施心理健康

《初一政治學科實施心理健康教育的探索結題報告》石公中學課題組吳昊平一、課題研究的背景和意義隨著科學技術的進步和發(fā)展，社會主義市場經濟體制的日益完善，對人才的素質尤其是心理素質提出了更高的要求。在這急劇變革的時代，成長中的獨生子女面臨日益增長的社會壓力，能否及時、有效引導，必將影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。比如：在應試教育下，部分家庭、學校過分注重考試成績，實踐中往往片面地以分數(shù)作為唯一衡量標準，忽視了子女、學生的全面發(fā)展，加重了心理負擔。又如：傳統(tǒng)權威教育常常忽視學生個性差異，對違紀行為往往首先從道德上加以批評而不注意心理成因，隨之而來的處罰竟美其名曰：“出發(fā)點為學生好”。這樣的教育方式必然造成學生過分畏懼、自卑、反抗的消極心理，教育效果不言而喻。從學科特點來說，初一政治學科的主要教學內容是對學生進行良好心理品質、高尚的道德情操、正確的思想方法的教育。初中《思想政治》第一、二冊在教學內容上較多地體現(xiàn)了心理健康教育的基本內容，如：情緒、性格、意志等。從目前農村初中心理健康教育的現(xiàn)狀來看：盡管心理健康教育隨著時代的進步已成為素質教育的必然要求，但是，由于主、客觀條件的制約，心理健康教育的滯后現(xiàn)狀無法及時、有效地滿足部分學生的心理渴求。因此，初一政治教師有必要、有義務在學科教學中，認真開展和探索心理健康教學，加強學生的心理輔導，提高學生的心理素質，促進學生自覺培養(yǎng)健康心理、完善人格。課題的闡述概念的界定：初一政治學科，是指按照江蘇省中小學教學研究室編著的九年義務教育三年制初級中學教科書（試驗本）《思想政治》（第一、二冊）。心理健康教育：是面對全體學生，積極地、建設性地安排學生心理發(fā)展的規(guī)律和個性特點，有目的、有計劃、有步驟培養(yǎng)和提高學生的心理品質、開發(fā)潛能，并通過自我教育，使之不斷進行自我完善。探索：是指在初一政治學科教學中開展心理健康教育的實踐活動，是將心理健康教育寓于“德育”之中。課題研究過程a)準備階段：（2000.11~2001.8）2000年11月，經吳縣市教育委員會和教育科學研究室批準，將《初一政治學科實施心理健康的探索》確定為吳縣市“十五”期間校級主課題。成立課題組。課題組成員：吳昊平、黃仁元、羅齊芳、張雪琪、四人。安排2001級初一（1）班為課題研究實驗班，由羅齊芳老師任政治教師、心理輔導員及助理班主任。學校教科室創(chuàng)造條件專門購置了實施課題研究所需的相關資料、書刊，如《學校心理輔導研究》等。安排課題組人員參加區(qū)教科室組織的教科研培訓及有關部門組織的心理健康培訓，虛心學習兄弟學校同類課題研究的經驗，幫助教師學習心理學、教育學等相關原理，使學校的心理輔導工作從無到有，提高了教師的理論水平，增強了責任意識。實驗階段：（2001.9~2002.7）實驗前期測試實驗班和對照班[一（2）班]學生心理素質上的差異，針對實驗班部分學生的心理問題建立學生個人心理檔案。具體：我們對實驗班學生開展心理問題的調查：引進先進學校心理問題調查的經驗，結合我校農村初一學生常見心理問題，制定了《石公中學初一心理問題調查卷》；由羅齊芳組織測試并填好問卷表，經校教科室課題組審核后，統(tǒng)計出全班需要心理輔導的人數(shù)、列出重點輔導內容和對象。并把調查、心理咨詢的記錄作為重要原始資料放到心理檔案中。（調查表見附件一）課前備課。實驗班政治教師在課前備課上要有創(chuàng)新精神，這是學科滲透的前提和保證。根據(jù)教學內容，課題組組織專業(yè)教師進行分析、研究、整合，確定思想政治教學和滲透心理健康教育的結合點，在課堂教學中有的放矢地開展活動。具體做法：重點選擇八個教學單元展開研究，確定教學目的。第一單元，正確看待自己。使學生明確個人與社會關系；引導學生只有正確認識自己，才能不斷進步，使自身的素質符合社會的要求；通過自我觀察、自我認識以及通過別人來正確認識自己，并做到揚長避短。第二單元，鍛煉心理品質。使學生明白健康不僅包括身體健康，還包括心理健康和具有良好的社會適應能力；理解心理健康有助于青少年德、智、體等全面發(fā)展；以鍛煉良好心理品質的內容和方式為話題，交流各自的學習心得、見解和打算。第三單元，善于調節(jié)情緒。通過了解人類基本情緒、影響情緒變化的因素、不同情緒產生不同的效果，引導學生克服不良情緒，保持樂觀、開朗的心境，“每天擁有一份好心情！”同時指導學生學會調節(jié)情緒的有效方法；根據(jù)自己的體驗，對怎樣保持樂觀精神、克服不良情緒，發(fā)表個人看法。第四單元，磨礪堅強意志。使學生明白堅強意志是成才、成功的重要保證；以實例來激發(fā)學生意志力的培養(yǎng)；總結交流個人學習、生活中的意志表現(xiàn)，明確應在哪些方面克服自己意志力上的弱點、缺點。第五單元，塑造良好性格。通過學習性格的含義、形成以及基本類型，認識自己的性格特點及利弊，重在優(yōu)化、塑造、培養(yǎng)良好的性格。第六單元，尋求真摯友情。使學生認識到友情的真正含義；引導學生懂得相互尊重、相互理解和相互信任，在人際交往中的重要性，培養(yǎng)學生善于為他人著想的品質，提高學生人際交往的能力。第七單元陶冶高雅情趣。使學生知道人的精神生活的情趣是豐富多彩的，它有高雅和庸俗之分；明確高雅情趣體現(xiàn)心靈美、人情美，符合社會規(guī)范和公共利益，有利于人的身心健康，從而使學生自覺抵制庸俗情趣的誘惑，培養(yǎng)高雅情趣。第八單元，增強自律能力。使學生懂得自律的最重要特點就是自覺性；學會嚴格和約束自己，使自己的行為符合社會的規(guī)范，不被社會上的不良誘惑所左右，學會自律、完善心理品質。在備課過程中選取有關心理測試資料，開展課前自測活動。如《心理健康自我測試》、《美國科尼斯制定的抑郁自評問卷》、《情緒心理測試》、《意志情況的自我測評》等。通過以上調查活動，一方面使教師對學生某一心理問題做到心理有數(shù)，另一方面便于教師在課堂教學中有針對性的加以啟發(fā)、引導。這樣學生帶著問題來參與課堂教學，通過師生的課堂交流，發(fā)現(xiàn)自身心理障礙的程度、不足之處以及如何掌握、糾正心理偏差的方法、途徑，到達心理的自我認識、自我鍛煉、自我完善。課堂教學，是課題實驗的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學方法的靈活性和多樣性。更多地使用：看圖、討論、名言（諺、曲）欣賞、小品表演、特長表演、五分鐘演講、引用故事、接力比賽、小記者采訪、小制作等，有效地營造民主、活潑、寬松和諧的課堂教學情景，激發(fā)學生的求知的興趣，調動學生主動參與教學教育實踐活動，從中體察到自身性格、情緒、意志、興趣、人際交往等方面的現(xiàn)狀。做到新心中有數(shù)，教師結合教學內容啟發(fā)學生自覺糾正心理問題，從而更好地實現(xiàn)德育和心育共同的育人目標。課后輔導、交流和總結。加強與班主任，、任課老師、家長和學生本人的交流、談話，搜集有用信息，主動發(fā)現(xiàn)、認清幫助有心理障礙、困惑的學生。鼓勵學生主動到心理咨詢室談心或通過羅老師信箱、電話交流等方式交流心理問題，確定個別輔導的重點對象和輔導內容。如個案一，王君英的考前情緒過度緊張；個案二，馬志剛性格偏內向，與異性同學正常交往中的心理障礙；個案三，張勇缺乏學習意志力等。每個單元教學內容結束后，引導學生對自身的心理認識、體驗、變化過程以書面形式加以總結，開展與他人的良性比較，取長補短，全面提高自身心理素質。四、實驗成果我們創(chuàng)立了初一政治學科開展心理健康教育的基本模式，這就是：課前心理調測、學生課前準備（小品、演講等）課上創(chuàng)造問題情景學生實踐表演或討論教師啟發(fā)、歸納學生自我心理評價、總結對學生心理輔導。在實踐中，學生學會了心理調節(jié)，提高了自身心理素質。在教學過程中，為了更好地發(fā)展學生的智力，我們明確了教學目的，合理、科學地安排教學內容，改進了傳統(tǒng)的教學方法，激發(fā)了學生對本學科的學習興趣，思考問題有了情感，樂于記憶某些材料，有開展智力活動的內在動機，當智力活動中遇到困難時，能用堅強的意志去戰(zhàn)勝它。第一學期期末學生成績，（1）班已在各科上明顯高于（2）班，這與智力的培養(yǎng)是分不開的。在豐富多彩的課外實踐活動中，學生鍛煉自己，發(fā)展自己，提高自己。當然，學生能力的培養(yǎng)是一項長期，艱巨的任務。我們在活動中以鼓勵為主，尤其是學生在活動中失敗時，及時鼓勵，增強了學生的信心。每個人都希望表現(xiàn)自己。我們不僅請優(yōu)秀的學生上臺表演，也安排能力不足的學生在集體活動中擔任一定的工作，以表現(xiàn)來促進不同學生能力的發(fā)展，通過許多練習和鍛煉，使學生不僅能完成某項要求、任務，而且更好地發(fā)揮了其主動性和創(chuàng)造性，團隊協(xié)作精神，增強了集體主義觀念，更好地發(fā)展了學生的能力。如：沒有體育尖子的（1）班，在校第25屆運動會上獲得團隊總分第一的優(yōu)異成績。部分學生在各項競賽中的獲獎情況，見表一：表一：姓名內容黃朕晨在2002年參加吳中區(qū)中學地理小報評選中《地球：共同的家園》獲初中組三等獎。在江蘇省廳舉辦的第二屆中、小學生健康教育知識競賽中榮獲初中組三等獎。獲2001年吳中區(qū)三好學生。榮獲第四屆全國中小學生素質教育英語知識能力競賽初二年級組一等獎。陸曉磊在《公民道德建設實施綱要》讀書征文活動中榮獲三等獎。榮獲第四屆全國中小學生素質英語知識能力競賽初二年級組三等獎。鮑靜榮獲第四屆全國中小學生素質教育英語知識能力競賽初二年級組二等獎。在學科教學和心理輔導中，逐步培養(yǎng)學生健全的人格。學生能正確認識并接納自己，包括自身的優(yōu)點和缺點，不沉溺于過去的小學生經驗，能面對初中現(xiàn)實生活。樂意接受來自學習、生活等方面的挑戰(zhàn)，在學生個性心理品質上形成了自立、合群、合作、勇敢、活潑向上、樂觀、進取等優(yōu)良品質，為學生積極參與各項教學、教育活動奠定了良好的心理基礎。學生個案分析：在第四單元的教學個案中，張×同學來自一個家庭教育沖突的家庭環(huán)境。父親過于嚴厲、動則打罵，而母親、爺爺、奶奶則在暗地里疼愛他、溺愛他，形成了膽怯、怕困難，缺乏獨立性，學習意志力差等不良性格。通過教師的家訪，勸說其父母、爺爺、奶奶統(tǒng)一教育態(tài)度，改變不良教養(yǎng)方法，創(chuàng)設一個適合其健康成長的家庭心理氛圍，在家長的配合下，加強對其學習意志力的訓練和培養(yǎng)，在家校的共同努力下，一學期過去了，他不再厭學、逃學了，力所能及地完成自己的學習任務，尤其是政、數(shù)兩科成績良好，他嘗到了成功的喜悅。我們相信：他會以這種成功的樂趣去戰(zhàn)勝人生道路上的各種困難。在第六單元：尋求真摯的友情教學活動中，我們對兩位學生加以輔導。案例2：陸××同學學習成績較好，但經常獨來獨往，缺乏合作精神，自感孤獨，在教師心理引導中，幫他和同桌之間加強交往和溝通，逐步發(fā)展到更多的同學。以小品對比表演的形式讓他感受到體諒父母、走近父母、主動與父母的溝通。指導他增進人際關系的具體途徑：如學會關心、幫助他人；對別人誠心的贊美和善良的批評；保持人格完整，尋求真摯友誼。他目前能夠在初一下學期與多位益友經常保持聯(lián)系，同學關系良好，學習能互幫互學，自我感覺能善于交往。案例4：馬××學生智力良好，在來信中反映出他對異性的好奇又缺乏與異性交往的勇氣和經驗，產生了男女同學交往上的心理困惑。我們采取是師生平等對話的交談方式，他逐漸認識到異性正常交往是青少年健康成長的需要，在交往中，要互相尊重，注意分寸，保持大度，以比喻來說明早戀的苦澀和危害。他走出了心理誤區(qū)，能誠懇地與女同學正常交往有能將精力用于學習上，成績優(yōu)良，性情開朗了。在第三單元的課堂教學中。案例3：學生王××來咨詢室反映他考前情緒緊張，經過實驗人員的課堂正確教育和個別輔導，一段時間后，她能正視這一不良情緒，在考前作好充分準備，改變了“自己又肯定考砸”的不良認知。經過深呼吸訓練來放松考前軀體和精神的過度緊張，最終走出了緊張的陰影。五、實驗思考教師心理素質的提高。教師的心理素質是學科滲透心理素質教育的基礎。但學校教師的心理素質亟待提高，我們通過了解自己，理解知道所從事的這份職業(yè)，加強理智感的訓練，掌握情緒調適的技巧，幫助教師樹立正確的世界觀和價值觀，引導合理宣泄，加強耐挫折訓練，逐步培養(yǎng)教師敏銳的觀察力、嚴密的思維、豐富的情感、創(chuàng)新的智能、獨立的人格。教師良好的心理素質水平會推動教師不斷地學習，深入地理解教材，發(fā)現(xiàn)其中的正確性、重要性、實用性。從而提高自身的教學質量，也必將有利于培養(yǎng)學生的心理素質。學校加強學生心理輔導時，應改變過去主要以任課老師，班主任采取一對一的單向的被動的方法。這種方法往往忽視了學生的個別差異以及良好學校環(huán)境對個人成長的作用，總是苦心婆心而收效甚微。當前，學生的心理輔導重在學生的個人成長和全面發(fā)展。應力求以發(fā)展的、積極的眼光來看待學生成長中出現(xiàn)的問題，給學生以一個溫馨、充滿關注的學校環(huán)境來促使學生更好地認識自我、發(fā)展自我。從而建立積極的人生觀和良好的自我形象。我們將為營造我校良好