機能學實驗-動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件

機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響實驗目的】1.掌握頸總動脈插管術(shù)和動脈血壓描記方法。2觀察神經(jīng)和體液因素對動脈血壓的調(diào)節(jié)作用,并分析其機制。面對現(xiàn)代化教學，教師要對教學的各方面都有所思考，不僅僅是簡單地將知識灌輸給學生，更是要培養(yǎng)他們自主學習的能力。而預習就是一個培養(yǎng)學生自主學習的重要過程，古人云：凡事“預則立，不預則廢”，可見“預’’是多么的重要。其實預習就是學生在老師的指導下，有方法、有目標地去進行課程的預習，而不是一種敷衍的行為。預習的過程中，學生可以將不清楚的地方或有疑惑的地方畫下來，將自己認為的重點做下標記。通過對課文的整體閱讀，自己主動思考，必然會對第二天的課堂聽講帶來好處，學生可以在老師講的過程中提出自己的問題，對問題的解答也加深了學生對課文的理解，有利于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)他們預習的良好習慣。本文就初中生語文預習能力的培養(yǎng)提出了以下幾點意見。中學時代的學生還處在叛逆的階段，對很多事他們都很難提起興趣，特別是對于學習的“抗拒”，不過不是有句話說過，“興趣是學生最好的老師”，只要讓學生感到了預習的興趣，他們自然會自覺地去預習。所以，教師需要激發(fā)學生對于課前預習的興趣，有了興趣就會激發(fā)他們的求知欲、探索欲。但是教師需要掌握好方法，一開始對學生的要求不要過于嚴苛，預習要求要由簡單到復雜，逐步培養(yǎng)學生的預習能力。針對一些學習較差的學生，教師可以進行輔導，也可以采取同學之間的互幫互助。對學生在學習上取得的點滴進步，教師都應該進行及時表揚、鼓勵，讓學生感受到付出后得到肯定的喜悅，這樣會更加激發(fā)學生預習的興趣。預習應是學生個人單獨完成的。所以，為了避免學生預習時無從下手，教師應該指導學生正確的預習方法：首先，對于語文的預習，閱讀是不可或缺的，通過閱讀課文，能培養(yǎng)學生的語感，還能很好地體會課文的情感，同時多次閱讀還會得到不同的感受，以加深學生對課文的熟悉程度。閱讀的同時，可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容聯(lián)系自己的實際生活進行理解思考，這樣會更加貼近現(xiàn)實。其次，預習過程中的勾畫也是很重要的。學生在預習的時候要將自己不會讀的生字，還有一些不理解的句子等勾畫下來，通過對自己不清楚的地方進行勾畫，能讓學生在第二天的課上更加認真聽講解惑。其實，對于一些不認識的生字，教師應該鼓勵學生自己動手去查找，不要太過依賴老師，這樣也可以培養(yǎng)學生的動手能力，加深印象。最后，教師要鼓勵學生提出自己的疑惑，大膽說出自己的想法，鍛煉學生的思考能力?，F(xiàn)在學生的學習壓力都挺大的，教師在安排預習內(nèi)容的時候應該考慮到學生學習的不光是語文這一科，教師要為學生多考慮，盡量減輕學生的負擔，不要讓他們感覺有忙不完的作業(yè)，這樣反而會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，在安排預習的時候，教師也可以利用課堂上的剩余時間來讓學生預習，閱讀部分可以在早讀的時候來進行，還可以靈活地將要學的單元讓學生在周末預習，這樣就為學生減輕了不少課業(yè)負擔，同時也能收到更好的預習效果?，F(xiàn)代社會重視的是實踐能力，教師要在教學中重視學生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以將學生分成小組，在預習過程中有什么問題，大家可以提出來共同探討，通過這樣的思考、討論過程，也可以培養(yǎng)學生互助的品德，鍛煉學生的實踐能力，為他們以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，做好預習是非常重要的。不管是對教師還是學生來說，都會從中受益。語文是一門很有文學氣息的學科，學好語文，能為學生培養(yǎng)很好的語感，還可以陶冶他們的情操，讓他們在文學的世界中邀游，感受中華文化的無窮魅力?，F(xiàn)在不都是要提倡振興中華文化嗎？語文就是振興中華文化的基礎(chǔ)，只有打好了語言的功底，才可能很好地去學習更加深奧的中華文化。作為中學生，更要學好中國文化，學好自己的母語。所以，教師要重視語文的預習，培養(yǎng)學生語文課前預習的能力，讓學生逐漸學會自主學習，這樣更能讓他們受益良多。0、引言隨著語言學理論的不斷發(fā)展和豐富，眾多研究者嘗試把語言理論運用到實際教學之中。Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》(1995)中提出了兩個重要的概念：認知關(guān)聯(lián)和交際關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱關(guān)聯(lián)理論。從而為提高英語閱讀水平提供了新的理論基礎(chǔ)。1、英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式傳統(tǒng)的外語閱讀教學偏重文字符號提供的信息，忽略學生的推理認知能力。在實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：對學生而言，閱讀課意味著課前查閱生詞；對教師而言，則意味著課時翻譯閱讀材料。這樣教學雙方都把閱讀教學當成了一種簡單、被動的字符釋義解碼的過程。因而學生常常會出現(xiàn)下列問題：(1)完全依賴詞典釋義，生搬硬套；(2)把句群和段落割裂開來，無法找到句與句，段與段之間的聯(lián)系；(3)對文章中出現(xiàn)的隱喻，反語等修辭格無法辨認。這些問題越到高年級越突出，嚴重制約了學生閱讀理解能力的提高。2、關(guān)聯(lián)理論及最佳關(guān)聯(lián)上世紀80年代Sperber和Wilson提出關(guān)聯(lián)理論，指出人們在交際過程中理解自然語言時，不自覺地利用示意，即明示(ostensiorI)和暗示(implicature)―推理(inference)這一認知心理過程，即說話者或明白無誤地或含蓄地示意，聽話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設作邏輯推理，從而理解說話者意圖(sperberandWilson，1995)。試比較：a：――WhattimeisitnowItissevenO’clock，p.m.b：――Whattimeisitnow?Themilkmanhasn’tcomeyet.上面兩句命題相同，但句a關(guān)聯(lián)度大，因果關(guān)聯(lián)距離小，交際難度低，通過time和sevenO’clock取得詞匯表征意義，與命題信息一致；句b則不然，兩者關(guān)聯(lián)度小，因此隱含的信息需從關(guān)聯(lián)的表征意義中推理。在關(guān)聯(lián)理論看來，暗含就是語境暗示，是說話人意義的間接表達，信息的接受者以關(guān)聯(lián)原則結(jié)合明示信息對信息發(fā)出者的意圖進行推理。關(guān)聯(lián)的強弱取決于語境效果與處理努力之間的關(guān)系。效果越強，關(guān)聯(lián)越強，努力越小，關(guān)聯(lián)越弱(Wilson，1994)。3、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解中的運用閱讀材料可能包含明說與暗含兩種信息，暗含是作者意義的間接表達，它需要讀者在明說的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理獲得。對隱喻，反語的理解與話語的間接性有關(guān)，要理解這類修辭最好的辦法就是努力尋找關(guān)聯(lián)。如果教師能結(jié)合課堂教學實際向?qū)W生傳授“關(guān)聯(lián)理論”的知識，無疑會幫助學生提高閱讀理解能力。下面我們先從閱讀理解中詞匯釋義的角度比較一下語法結(jié)構(gòu)相同的三個句子：(1)a.Heisalwayscarefulaboutspendingmoney.b.Heisalwaysprudentaboutspendingmoney.c.Heisalwaysstingyaboutspendingmoney.各句結(jié)構(gòu)基本相同，但語義的區(qū)別全在于黑體詞的不同聯(lián)想意象：a句陳述一個事實；b句贊揚一種美德；c句批評一種狹隘心態(tài)。閱讀時不斷建立語篇詞匯間的關(guān)聯(lián)才能真正理解整個語篇。如“mule”在語句中的運用常常使人直接聯(lián)想這個概念的意象延伸如“stubborn”、“l(fā)aboring”等。教師在教學時應關(guān)注語篇中詞匯的關(guān)聯(lián)含義，而不僅僅著眼于詞匯字面意義(Newmark，2001：115)。理解詞匯只是閱讀理解的一個方面，大多數(shù)教師都只偏重于詞匯的教學而忽視了閱讀理解中語篇結(jié)構(gòu)的重要作用。語篇結(jié)構(gòu)是指文章語句間關(guān)聯(lián)屬性的等級關(guān)系，即句與句，段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)。如：(2)ItwastheendofmyexhaustingfirstdayaswaitressinabusyNewYorkrestaurant(1).Mycaphadgoneaway(2)，myap-ionwaystained(3)，myfeetached(4).TheloadedtraysIcarriedfeltheavierandheavier(5).Wearyanddiscouraged，Ididn’tseemtodoanythingright(6).(翟象俊，1997：203)句(1)為一級語句，則句(2)至句(5)處于從屬等級，為二級語句，即使打亂各句語篇順序，其層次關(guān)聯(lián)屬性不變。近年來利用關(guān)聯(lián)理論對語篇閱讀教學進行的研究表明，了解語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)形態(tài)對信息生發(fā)與接收的意義重大，甚至對寫作也有幫助。再來看一個句子：(3)Ifyouarclookingforagoodjob，we’reofferingathou-sandawcek.(Wilson。1994)對此讀者應該會有兩個解釋。(a)：我們能提供一份周薪千元的工作；(b)：我們公司每周有千份工作提供給你。其實兩個解釋都正確，不過這是一份某公司張貼在倫敦地鐵站的廣告，根據(jù)語境，可以推斷第二種解釋更為合適。4、對閱讀理解教學的啟示綜上所述，閱讀理解并非僅限于文本的解碼。而是讀者依據(jù)認知原則運用已有語言背景知識對閱讀材料進行積極思維和推理的過程。外語教師可以從閱讀理解的認知模式中得到以下啟示：(1)在特定的語境背景下，為學生提供文本的相關(guān)背景知識。例如作者的人生經(jīng)歷、價值觀、寫作風格等，從而幫助學生對材料有一個綜合性的把握和認識，避免造成斷章取義的后果；(2)注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境發(fā)展推理分析的技巧?？梢宰寣W生就某些有爭議的、關(guān)鍵性的文本符號分小組進行討論，讓他們在自主討論中提高閱讀能力：(3)鼓勵學生課后廣泛閱讀，以增加對各種語境的認知敏感度，以便對各種語境都能作出最佳詮釋。機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡1動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)2實驗目的】1.掌握頸總動脈插管術(shù)和動脈血壓描記方法。2觀察神經(jīng)和體液因素對動脈血壓的調(diào)節(jié)作用,并分析其機制。實驗目的】3【實驗原理】1動脈血壓的形成及影響因素(arterialbloodpressure)2心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)(nervousregulation3減壓反射4.心血管活動的體液調(diào)節(jié)(humoralregulation)【實驗原理】4機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件5腎上腺素和去甲腎上腺素腎上腺素(E)去甲腎上腺素(NE)來源腎上腺髓質(zhì)腎上腺髓質(zhì)、交感N節(jié)后纖維共性興奮α、β受體,強心、縮血管、Bp↑、平滑肌舒張個性強心升壓心臟結(jié)合B1受體基本同E正變時、變力、變傳導作用心率↓心率↑心縮力↑心輸出量↑SP↑(竇弓反射效應所致)血管結(jié)合β2受體除冠脈外皮膚、內(nèi)臟血管縮全身各器官血管縮骨骼肌、心、肝血管舒外周阻力↑、DP腎上腺素和去甲腎上腺素6【實驗對象】家兔,雌雄不拘【實驗對象】7實驗材料】1.器材:BL-420F生物信號采集系統(tǒng),哺乳類手術(shù)器械一套,兔手術(shù)臺,玻璃分針,壓力換能器、動脈夾、保護電極、紗布、棉線、注射器(10ml、2m1、1m1)2.藥品:生理鹽水、150u/m肝素、25%氨基甲酸乙酯、0.1g/L去甲腎上腺素、0.1g/L乙酰膽堿、0.1g/L酚妥拉明、0.1g/L阿托品實驗材料】8實驗方法】1、稱重25%氨基甲酸乙酯(4m/kg)耳緣靜脈麻醉(從遠端開始)。動物達到麻醉的基本狀態(tài):呼吸2、麻醉并固定變得深慢、角膜反射遲鈍、肌肉松弛、軀干自然癱倒。總的原則是:開始給藥稍快,以快速度過興奮期;后1/3藥液宜慢,邊注射邊觀察。若已達麻醉狀態(tài),要停止給藥,不必全量推入;若劑量已給足,動物仍興奮掙扎,則需觀察一段時間,不可盲目加深麻醉,引起死亡。追加麻醉藥時,一次不宜超過總量的13。實驗方法】93.頸部正中手術(shù)剪毛—一切開皮膚及筋膜—鈍性分離肌層左頸總動脈(插管用)暴露氣管分離右頸總動脈(穿線備用)右迷走神經(jīng)分離手法:用食指(食指在外)向上頂住皮膚并用拇指(拇指在內(nèi))向外翻動3.頸部正中手術(shù)104、左頸總動脈插管注意:動脈插管以及壓力換能器必須先連接好后充滿肝素排盡氣泡再遠行插管。打頭皮針進行全身肝素端近心端化(肝素2m1)動脈管縛線結(jié)扎后再捆于動脈套管壁上的突起上4、左頸總動脈插管11機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件12機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件13機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件14機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件15機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件16機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件17機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件18機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件19機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件20

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔命運這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困21機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡語來自無能動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響實驗目的】1.掌握頸總動脈插管術(shù)和動脈血壓描記方法。2觀察神經(jīng)和體液因素對動脈血壓的調(diào)節(jié)作用,并分析其機制。面對現(xiàn)代化教學，教師要對教學的各方面都有所思考，不僅僅是簡單地將知識灌輸給學生，更是要培養(yǎng)他們自主學習的能力。而預習就是一個培養(yǎng)學生自主學習的重要過程，古人云：凡事“預則立，不預則廢”，可見“預’’是多么的重要。其實預習就是學生在老師的指導下，有方法、有目標地去進行課程的預習，而不是一種敷衍的行為。預習的過程中，學生可以將不清楚的地方或有疑惑的地方畫下來，將自己認為的重點做下標記。通過對課文的整體閱讀，自己主動思考，必然會對第二天的課堂聽講帶來好處，學生可以在老師講的過程中提出自己的問題，對問題的解答也加深了學生對課文的理解，有利于提高學生學習的主動性，培養(yǎng)他們預習的良好習慣。本文就初中生語文預習能力的培養(yǎng)提出了以下幾點意見。中學時代的學生還處在叛逆的階段，對很多事他們都很難提起興趣，特別是對于學習的“抗拒”，不過不是有句話說過，“興趣是學生最好的老師”，只要讓學生感到了預習的興趣，他們自然會自覺地去預習。所以，教師需要激發(fā)學生對于課前預習的興趣，有了興趣就會激發(fā)他們的求知欲、探索欲。但是教師需要掌握好方法，一開始對學生的要求不要過于嚴苛，預習要求要由簡單到復雜，逐步培養(yǎng)學生的預習能力。針對一些學習較差的學生，教師可以進行輔導，也可以采取同學之間的互幫互助。對學生在學習上取得的點滴進步，教師都應該進行及時表揚、鼓勵，讓學生感受到付出后得到肯定的喜悅，這樣會更加激發(fā)學生預習的興趣。預習應是學生個人單獨完成的。所以，為了避免學生預習時無從下手，教師應該指導學生正確的預習方法：首先，對于語文的預習，閱讀是不可或缺的，通過閱讀課文，能培養(yǎng)學生的語感，還能很好地體會課文的情感，同時多次閱讀還會得到不同的感受，以加深學生對課文的熟悉程度。閱讀的同時，可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容聯(lián)系自己的實際生活進行理解思考，這樣會更加貼近現(xiàn)實。其次，預習過程中的勾畫也是很重要的。學生在預習的時候要將自己不會讀的生字，還有一些不理解的句子等勾畫下來，通過對自己不清楚的地方進行勾畫，能讓學生在第二天的課上更加認真聽講解惑。其實，對于一些不認識的生字，教師應該鼓勵學生自己動手去查找，不要太過依賴老師，這樣也可以培養(yǎng)學生的動手能力，加深印象。最后，教師要鼓勵學生提出自己的疑惑，大膽說出自己的想法，鍛煉學生的思考能力。現(xiàn)在學生的學習壓力都挺大的，教師在安排預習內(nèi)容的時候應該考慮到學生學習的不光是語文這一科，教師要為學生多考慮，盡量減輕學生的負擔，不要讓他們感覺有忙不完的作業(yè)，這樣反而會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒。所以，在安排預習的時候，教師也可以利用課堂上的剩余時間來讓學生預習，閱讀部分可以在早讀的時候來進行，還可以靈活地將要學的單元讓學生在周末預習，這樣就為學生減輕了不少課業(yè)負擔，同時也能收到更好的預習效果?，F(xiàn)代社會重視的是實踐能力，教師要在教學中重視學生實踐能力的培養(yǎng)。教師可以將學生分成小組，在預習過程中有什么問題，大家可以提出來共同探討，通過這樣的思考、討論過程，也可以培養(yǎng)學生互助的品德，鍛煉學生的實踐能力，為他們以后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，做好預習是非常重要的。不管是對教師還是學生來說，都會從中受益。語文是一門很有文學氣息的學科，學好語文，能為學生培養(yǎng)很好的語感，還可以陶冶他們的情操，讓他們在文學的世界中邀游，感受中華文化的無窮魅力?，F(xiàn)在不都是要提倡振興中華文化嗎？語文就是振興中華文化的基礎(chǔ)，只有打好了語言的功底，才可能很好地去學習更加深奧的中華文化。作為中學生，更要學好中國文化，學好自己的母語。所以，教師要重視語文的預習，培養(yǎng)學生語文課前預習的能力，讓學生逐漸學會自主學習，這樣更能讓他們受益良多。0、引言隨著語言學理論的不斷發(fā)展和豐富，眾多研究者嘗試把語言理論運用到實際教學之中。Sperber和Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》(1995)中提出了兩個重要的概念：認知關(guān)聯(lián)和交際關(guān)聯(lián)，統(tǒng)稱關(guān)聯(lián)理論。從而為提高英語閱讀水平提供了新的理論基礎(chǔ)。1、英語閱讀教學的傳統(tǒng)模式傳統(tǒng)的外語閱讀教學偏重文字符號提供的信息，忽略學生的推理認知能力。在實際教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：對學生而言，閱讀課意味著課前查閱生詞；對教師而言，則意味著課時翻譯閱讀材料。這樣教學雙方都把閱讀教學當成了一種簡單、被動的字符釋義解碼的過程。因而學生常常會出現(xiàn)下列問題：(1)完全依賴詞典釋義，生搬硬套；(2)把句群和段落割裂開來，無法找到句與句，段與段之間的聯(lián)系；(3)對文章中出現(xiàn)的隱喻，反語等修辭格無法辨認。這些問題越到高年級越突出，嚴重制約了學生閱讀理解能力的提高。2、關(guān)聯(lián)理論及最佳關(guān)聯(lián)上世紀80年代Sperber和Wilson提出關(guān)聯(lián)理論，指出人們在交際過程中理解自然語言時，不自覺地利用示意，即明示(ostensiorI)和暗示(implicature)―推理(inference)這一認知心理過程，即說話者或明白無誤地或含蓄地示意，聽話者則挑選關(guān)聯(lián)程度最大的假設作邏輯推理，從而理解說話者意圖(sperberandWilson，1995)。試比較：a：――WhattimeisitnowItissevenO’clock，p.m.b：――Whattimeisitnow?Themilkmanhasn’tcomeyet.上面兩句命題相同，但句a關(guān)聯(lián)度大，因果關(guān)聯(lián)距離小，交際難度低，通過time和sevenO’clock取得詞匯表征意義，與命題信息一致；句b則不然，兩者關(guān)聯(lián)度小，因此隱含的信息需從關(guān)聯(lián)的表征意義中推理。在關(guān)聯(lián)理論看來，暗含就是語境暗示，是說話人意義的間接表達，信息的接受者以關(guān)聯(lián)原則結(jié)合明示信息對信息發(fā)出者的意圖進行推理。關(guān)聯(lián)的強弱取決于語境效果與處理努力之間的關(guān)系。效果越強，關(guān)聯(lián)越強，努力越小，關(guān)聯(lián)越弱(Wilson，1994)。3、關(guān)聯(lián)理論在閱讀理解中的運用閱讀材料可能包含明說與暗含兩種信息，暗含是作者意義的間接表達，它需要讀者在明說的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理獲得。對隱喻，反語的理解與話語的間接性有關(guān)，要理解這類修辭最好的辦法就是努力尋找關(guān)聯(lián)。如果教師能結(jié)合課堂教學實際向?qū)W生傳授“關(guān)聯(lián)理論”的知識，無疑會幫助學生提高閱讀理解能力。下面我們先從閱讀理解中詞匯釋義的角度比較一下語法結(jié)構(gòu)相同的三個句子：(1)a.Heisalwayscarefulaboutspendingmoney.b.Heisalwaysprudentaboutspendingmoney.c.Heisalwaysstingyaboutspendingmoney.各句結(jié)構(gòu)基本相同，但語義的區(qū)別全在于黑體詞的不同聯(lián)想意象：a句陳述一個事實；b句贊揚一種美德；c句批評一種狹隘心態(tài)。閱讀時不斷建立語篇詞匯間的關(guān)聯(lián)才能真正理解整個語篇。如“mule”在語句中的運用常常使人直接聯(lián)想這個概念的意象延伸如“stubborn”、“l(fā)aboring”等。教師在教學時應關(guān)注語篇中詞匯的關(guān)聯(lián)含義，而不僅僅著眼于詞匯字面意義(Newmark，2001：115)。理解詞匯只是閱讀理解的一個方面，大多數(shù)教師都只偏重于詞匯的教學而忽視了閱讀理解中語篇結(jié)構(gòu)的重要作用。語篇結(jié)構(gòu)是指文章語句間關(guān)聯(lián)屬性的等級關(guān)系，即句與句，段與段之間的邏輯關(guān)聯(lián)。如：(2)ItwastheendofmyexhaustingfirstdayaswaitressinabusyNewYorkrestaurant(1).Mycaphadgoneaway(2)，myap-ionwaystained(3)，myfeetached(4).TheloadedtraysIcarriedfeltheavierandheavier(5).Wearyanddiscouraged，Ididn’tseemtodoanythingright(6).(翟象俊，1997：203)句(1)為一級語句，則句(2)至句(5)處于從屬等級，為二級語句，即使打亂各句語篇順序，其層次關(guān)聯(lián)屬性不變。近年來利用關(guān)聯(lián)理論對語篇閱讀教學進行的研究表明，了解語篇結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)形態(tài)對信息生發(fā)與接收的意義重大，甚至對寫作也有幫助。再來看一個句子：(3)Ifyouarclookingforagoodjob，we’reofferingathou-sandawcek.(Wilson。1994)對此讀者應該會有兩個解釋。(a)：我們能提供一份周薪千元的工作；(b)：我們公司每周有千份工作提供給你。其實兩個解釋都正確，不過這是一份某公司張貼在倫敦地鐵站的廣告，根據(jù)語境，可以推斷第二種解釋更為合適。4、對閱讀理解教學的啟示綜上所述，閱讀理解并非僅限于文本的解碼。而是讀者依據(jù)認知原則運用已有語言背景知識對閱讀材料進行積極思維和推理的過程。外語教師可以從閱讀理解的認知模式中得到以下啟示：(1)在特定的語境背景下，為學生提供文本的相關(guān)背景知識。例如作者的人生經(jīng)歷、價值觀、寫作風格等，從而幫助學生對材料有一個綜合性的把握和認識，避免造成斷章取義的后果；(2)注重培養(yǎng)學生根據(jù)語境發(fā)展推理分析的技巧。可以讓學生就某些有爭議的、關(guān)鍵性的文本符號分小組進行討論，讓他們在自主討論中提高閱讀能力：(3)鼓勵學生課后廣泛閱讀，以增加對各種語境的認知敏感度，以便對各種語境都能作出最佳詮釋。機能學實驗動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)（精選）幽默來自智慧，惡22動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)和藥物對血壓的影響動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)23實驗目的】1.掌握頸總動脈插管術(shù)和動脈血壓描記方法。2觀察神經(jīng)和體液因素對動脈血壓的調(diào)節(jié)作用,并分析其機制。實驗目的】24【實驗原理】1動脈血壓的形成及影響因素(arterialbloodpressure)2心血管活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)(nervousregulation3減壓反射4.心血管活動的體液調(diào)節(jié)(humoralregulation)【實驗原理】25機能學實驗---動脈血壓的生理性調(diào)節(jié)課件26腎上腺素和去甲腎上腺素腎上腺素(E)去甲腎上腺素(NE)來源腎上腺髓質(zhì)腎上腺髓質(zhì)、交感N節(jié)后纖維共性興奮α、β受體,強心、縮血管、Bp↑、平滑肌舒張個性強心升壓心臟結(jié)合B1受體基本同E正變時、變力、變傳導作用心率↓