鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理

鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。鼻內(nèi)鏡下鼻腔淚囊吻合術(shù)勝利油田中心醫(yī)院陳愛平淚道口上下淚小點(diǎn)口上下淚小管淚總管口淚總管口淚囊口鼻淚管實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，并動手驗(yàn)證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實(shí)驗(yàn)不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實(shí)踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)探究的樂趣。3.實(shí)踐性原則要讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師必須不“唱獨(dú)角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實(shí)事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華認(rèn)識。4.和諧性原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實(shí)踐是讓學(xué)生來實(shí)施的，因此學(xué)生個體、小組在進(jìn)行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計是一項(xiàng)不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實(shí)施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進(jìn)行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補(bǔ)充、點(diǎn)評，教師補(bǔ)評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認(rèn)為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進(jìn)行理論探究：獨(dú)立思考→協(xié)作討論→表達(dá)交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到形成以下認(rèn)識：①不合適：因?yàn)榉磻?yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因?yàn)檫@個反應(yīng)需要高溫條件，在實(shí)驗(yàn)室不易實(shí)現(xiàn)。③可以，但不太理想：因?yàn)榉磻?yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實(shí)），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過交流，最后達(dá)成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳?xì)怏w不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進(jìn)行，以上兩種情況均不合適，最后確認(rèn)碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進(jìn)行認(rèn)真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達(dá)交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點(diǎn)撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認(rèn)可，是否真的科學(xué)可行還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，下面各小組自主選擇以上方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進(jìn)行操作實(shí)踐，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達(dá)成實(shí)驗(yàn)完畢后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行歸納。探究（6）：分小組進(jìn)行討論、達(dá)成共識，再進(jìn)行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)儀器和裝置、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的全面認(rèn)識?？傊?，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實(shí)效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。一、感情共鳴的原則作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達(dá)的含義，體會作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。2.科學(xué)合理地切入文本的深處文本細(xì)讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣。《沁園春?長沙》寫于1925年晚秋，這時候毛澤東離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春?雪》寫于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過文本比較實(shí)現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中國文字的獨(dú)特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。4.還原文本的感情，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀還原文本，對文本的精彩的地方有體會，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。【鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。鼻內(nèi)鏡鼻腔1鼻內(nèi)鏡下鼻腔淚囊吻合術(shù)勝利油田中心醫(yī)院陳愛平鼻內(nèi)鏡下鼻腔淚囊吻合術(shù)2淚道口上下淚小點(diǎn)口上下淚小管淚總管口淚總管口淚囊口鼻淚管淚道3慢性淚囊炎口好發(fā)于老年婦女:口病因?yàn)楸菧I管的狹窄或阻塞;口淚溢(迎風(fēng)流淚)口淚囊區(qū)腫痛,反復(fù)感染,擠壓淚囊有膿性分泌物3慢性淚囊炎4淚道沖洗與診斷淚道沖洗與診斷5淚道沖洗與診斷淚道沖洗與診斷6淚道探通或漢愛爾眼科醫(yī)院圖2擴(kuò)張上淚道圖3范入探引導(dǎo)針圖關(guān)管公神淚道探通7淚道探通口探針受阻的感覺是軟的,淚總管阻塞口探針受阻的感覺是硬的,鼻淚管阻塞;淚道探通8淚道cT淚道cT9淚道cT淚囊造影的意義:淚囊形態(tài)、阻塞位置淚道cT10治療口淚道探通口人工淚管植入術(shù)口淚道激光手術(shù)口淚囊鼻腔吻合術(shù)10治療11鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理12鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理13鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理14鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理15鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理16鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理17鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理18鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理19鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理20鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理21鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理22鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理23鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)課件整理2431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里25鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)鼻內(nèi)鏡鼻腔淚囊吻合術(shù)41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。鼻內(nèi)鏡下鼻腔淚囊吻合術(shù)勝利油田中心醫(yī)院陳愛平淚道口上下淚小點(diǎn)口上下淚小管淚總管口淚總管口淚囊口鼻淚管實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能。學(xué)生除了要掌握最基本的技能外，更要能夠應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，依據(jù)一定的原理進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計，并動手驗(yàn)證自己所設(shè)計方案的科學(xué)性。因此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視兩個方面，一方面是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，另一方面是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計的指導(dǎo)，通過探究式實(shí)驗(yàn)不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。從以下幾個方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。一、設(shè)計原則1.主體性原則探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，要徹底摒棄教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的“傳授式”做法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。2.探究性原則教師必須改變傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，要讓學(xué)生主動設(shè)計、實(shí)踐，在探究中學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)探究的樂趣。3.實(shí)踐性原則要讓學(xué)生參與進(jìn)來，教師必須不“唱獨(dú)角戲”，將學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的現(xiàn)實(shí)事物中來，如：鼓勵學(xué)生將想法表達(dá)出來、組織學(xué)生進(jìn)行演示和講解等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中升華認(rèn)識。4.和諧性原則實(shí)驗(yàn)設(shè)計的探究任務(wù)應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，探究情景應(yīng)該既與學(xué)習(xí)任務(wù)的解決相一致，又與學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)相和諧，要創(chuàng)建一種“跳一跳，摘到桃”的情景。5.表現(xiàn)性原則由于原理選擇、方案設(shè)計和探究實(shí)踐是讓學(xué)生來實(shí)施的，因此學(xué)生個體、小組在進(jìn)行探究后，能夠向其他學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，將自己的探究以一定的形式表現(xiàn)出來，不再是教師直接告知學(xué)生可以或應(yīng)該怎么做，每位學(xué)生都具有參與和表現(xiàn)的熱情，教師則為其創(chuàng)設(shè)必要的時空環(huán)境。6.延緩評判原則由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計是一項(xiàng)不斷完善的過程，因此學(xué)生既可能由于經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺而提出一些不理想甚至錯誤的假設(shè)，又可能出現(xiàn)多個不同的但可以實(shí)施的方案，這時教師不應(yīng)過早作出評判，而應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間，必要時還可以讓學(xué)生嘗試其錯誤方案，通過“試錯”而獲得新知。二、案例分析下面以初中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教科書（上冊）第六單元課題2《二氧化碳制取的研究》為例進(jìn)行分析，重在闡述探究的基本過程：教師應(yīng)該在課前進(jìn)行充分的估計，以便準(zhǔn)確預(yù)測學(xué)生探究中可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)（正確或錯誤），并盡可能為學(xué)生可能產(chǎn)生的需要提供條件。主要分析以下幾個方面的問題：①學(xué)生完成此實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的知識基礎(chǔ)；②如何構(gòu)建有利于學(xué)生得到創(chuàng)新發(fā)展的情景；③學(xué)生可能產(chǎn)生的判斷、疑問和困難；④學(xué)生可能需要的儀器和藥品等。1.原理探究由于學(xué)生已經(jīng)接觸過產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)，因此我們可以用列舉這些反應(yīng)開始本課題的探究，并以“問題式情景”逐步展開。探究（1）：由學(xué)生回憶相關(guān)知識并書寫，部分學(xué)生板演。由學(xué)生書寫并互相補(bǔ)充、點(diǎn)評，教師補(bǔ)評。問題（2）：如果要求你通過化學(xué)方法制備一瓶氣體，你認(rèn)為可以選擇上述哪些反應(yīng)，或者哪個反應(yīng)不宜選擇，除此之外還有哪個反應(yīng)更適宜？探究（2）：學(xué)生在教師組織下，按以下流程進(jìn)行理論探究：獨(dú)立思考→協(xié)作討論→表達(dá)交流→評價辯論→得出結(jié)論（教師必要指導(dǎo)提示），學(xué)生嘗試得出結(jié)論，其他同學(xué)補(bǔ)充，直到形成以下認(rèn)識：①不合適：因?yàn)榉磻?yīng)時氧氣不充足會產(chǎn)生一氧化碳?xì)怏w，所以得到的二氧化碳中可能混有一氧化碳，使制取的氣體不純。②不合適：因?yàn)檫@個反應(yīng)需要高溫條件，在實(shí)驗(yàn)室不易實(shí)現(xiàn)。③可以，但不太理想：因?yàn)榉磻?yīng)速度快，不易控制，收集時比較困難。問題（3）：提供材料：化學(xué)家發(fā)現(xiàn)常溫下含有碳酸根的物質(zhì)與相應(yīng)的酸反應(yīng)可以生成二氧化碳（動畫講述以上事實(shí)），如：碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)生成水、二氧化碳和氯化鈣。你能寫出它的化學(xué)方程式嗎？如果將稀鹽酸改成濃鹽酸或稀硫酸，是否可以呢？探究（3）：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主探究，尋找最佳的方法。學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過交流，最后達(dá)成以下共識：氯化氫氣體使收集的二氧化碳?xì)怏w不純；如果用稀硫酸，其生成物中的硫酸鈣（微溶）會覆蓋在碳酸鈣上，阻止反應(yīng)進(jìn)行，以上兩種情況均不合適，最后確認(rèn)碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)作為制取二氧化碳?xì)怏w的反應(yīng)原理。2.方案設(shè)計在對以上原理進(jìn)行認(rèn)真分析，明確了各種化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用于制備二氧化碳的合理性和利弊之后，我們就可以選擇合理的反應(yīng)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計了。問題（4）：將學(xué)生分組，分別針對上述可行的原理，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意從發(fā)生裝置、收集裝置兩個部分考慮，并明確以下要求：①寫出所選擇的試劑規(guī)格用量、選擇的儀器規(guī)格及組裝順序；②說明選擇依據(jù)。探究（4）：教師組織學(xué)生按以下流程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計，注意控制好每段流程的時間：分組討論設(shè)計→組間表達(dá)交流和對比→展示評價并完善→建立可行性方案。教師點(diǎn)撥：選擇發(fā)生裝置時要考慮反應(yīng)物狀態(tài)，如何提供反應(yīng)條件。選擇收集裝置時要考慮藥品的溶解性和相對空氣的密度大小。經(jīng)過本次的探究，學(xué)生形成三套方案。3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題（5）：以上方案在理論上得到了學(xué)生的認(rèn)可，是否真的科學(xué)可行還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，下面各小組自主選擇以上方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做好相關(guān)記錄。探究（5）：學(xué)生根據(jù)上述方案進(jìn)行操作實(shí)踐，并做好實(shí)驗(yàn)記錄，教師全程巡視指導(dǎo)。4.目標(biāo)達(dá)成實(shí)驗(yàn)完畢后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情況匯報（結(jié)論）、評價與交流。問題（6）：通過以上探究，我們經(jīng)歷了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的全過程，請同學(xué)們從整體上對二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行歸納。探究（6）：分小組進(jìn)行討論、達(dá)成共識，再進(jìn)行全班交流，教師適時提示和引導(dǎo)。通過探究，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)儀器和裝置、實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論等方面完成了對二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的全面認(rèn)識?？傊?，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生體會探究過程，提高探究能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時在探究中體味合作意識和科學(xué)意識。當(dāng)然在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們要正確對待，不斷更新觀念，把握新課標(biāo)，使我們的教學(xué)更加有實(shí)效性，以培養(yǎng)出更多的有頭腦、有能力的創(chuàng)新人才。伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。一、感情共鳴的原則作者在創(chuàng)作文本的時候，首先被情境所感動，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談1.誦讀文本，領(lǐng)會文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會作者表達(dá)的含義，體會作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會文本人物的心理活動，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會每個字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。2.科學(xué)合理地切入文本的深處文本細(xì)讀是個過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會對封建文人的毒害。3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》都是毛澤東的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣?！肚邎@春?長沙》寫于1925年晚秋，這時候毛澤東離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春?雪》寫于1936年2月，毛澤東同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過文本比較實(shí)現(xiàn)對作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中