中小學(xué)教師怎樣搞科研

中小學(xué)教師怎樣搞科研中小學(xué)教師怎樣搞科研中小學(xué)教師怎樣搞科研資料僅供參考文件編號：2022年4月中小學(xué)教師怎樣搞科研版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：中小學(xué)教師怎樣搞科研王秀玲中小學(xué)教師怎樣搞科研-----關(guān)于教科研方法的選擇與論文的撰寫（杭州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院王秀玲）一、定性、定量研究方法如何在中小學(xué)教育科研中加以運(yùn)用（一）中小學(xué)教師在搞科研過程中存在的主要問題對許多中小學(xué)教師而言，在教學(xué)上都是能手，但如果結(jié)合教學(xué)搞科研就會感到措手不及。雖說影響中小學(xué)教師進(jìn)行科研的因素有很多，如繁重的課務(wù)，輔導(dǎo)改作、出卷閱卷、學(xué)生的管理、家庭訪問，這些工作占居了教師的大部分時間，給中小學(xué)教師搞科研帶來很多困難。如果對中小學(xué)教師自身加以分析，其也不可避免地存在一些問題：1、一些教師不知道中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)，很多教師認(rèn)為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把搞科研和自己的教學(xué)割裂開來。2、許多教師不能恰當(dāng)選擇和運(yùn)用教育研究方法，尤其是不知怎樣運(yùn)用定性的和定量的研究方法。近年來，國內(nèi)學(xué)者對定性的研究方法介紹比較多，所以許多中小學(xué)教師也開始運(yùn)用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。而對量的研究方法的介紹卻不如20世紀(jì)80、90年代那樣多了，而且出現(xiàn)了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學(xué)教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”給廣大教師帶來不少煩惱。3、一些教師不會寫論文，往往把學(xué)術(shù)論文寫成普通的作文（或是一般的經(jīng)驗(yàn)介紹或是課堂實(shí)錄），很難將自己的科研成果展現(xiàn)給大家，等等。（二）中小學(xué)教師教育研究的基本特征由于研究類型和性質(zhì)的不同，中小學(xué)教師教育研究的特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、研究目的中小學(xué)教師的教育科研，主要是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行的，是為了提高學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行的?？梢哉f，中小學(xué)教師的教育研究是一種實(shí)踐性的研究活動，其主要目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，尋求真實(shí)的答案或改進(jìn)性的措施。因此，“應(yīng)用性”是其研究的目的特征，正如林崇德先生所描述的，教師參加教育研究的特點(diǎn)是“面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，加強(qiáng)合作”。2、研究主體中小學(xué)教師的教育研究是一種群眾性的研究活動，其研究主體呈現(xiàn)廣泛性、群眾性的特征。主要表現(xiàn)在：一是中小學(xué)教師人數(shù)眾多，隊(duì)伍龐大，是一支潛在的研究力量。二是中小學(xué)教師的教育研究常常采取合作的形式。由于受個人工作性質(zhì)、時間、精力及財力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，相對于專業(yè)研究者的個體式研究而言，中小學(xué)教師更多地是采取合作研究的形式，如教師與教師合作、教師與理論工作者合作、中小學(xué)教師與大學(xué)教師合作，等等。3、研究內(nèi)容中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)決定其研究內(nèi)容多為教育教學(xué)實(shí)踐工作中的實(shí)際問題，如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式、校本課程的設(shè)計(jì)、“反思性學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與研究、研究性學(xué)習(xí)課程等研究。注重教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐性是其研究內(nèi)容的主要特征。應(yīng)當(dāng)提及的是，當(dāng)前中小學(xué)開展的教育研究是一種廣義的研究活動，它包括教學(xué)研究和教育科學(xué)研究。事實(shí)上，教研和科研是相輔相成、不可分割的。教研多以課堂教學(xué)和具體的學(xué)科教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、教法等內(nèi)容而展開；科研的內(nèi)容范圍較廣，規(guī)模較大，如德育、心理健康教育、教育評價研究，以及班集體建設(shè)、教師管理和學(xué)校管理研究，等等。科研對理論的深度和研究的規(guī)范性要求較高，較之教研活動而言，更具系統(tǒng)性、計(jì)劃性和規(guī)范性。教研是科研的基礎(chǔ)和條件，而科研是教研的提煉和升華。另外，中小學(xué)教師教育科研以行動研究為主。因?yàn)樾袆友芯繌?qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)理論為實(shí)踐服務(wù)，實(shí)際工作者和研究者合作研究，為解決實(shí)際問題尋找答案。中小學(xué)教育科研就是根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)領(lǐng)域中的課題展開的，實(shí)際工作者和研究者應(yīng)是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。（三）中小學(xué)教師如何運(yùn)用定性的和定量的方法進(jìn)行研究1、什么是“定性研究”和“定量研究”

通俗地說，定性研究是關(guān)于事物性質(zhì)的研究，是根據(jù)研究者的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)確定研究對象是否具有某種性質(zhì)或某一現(xiàn)象變化的過程和變化的原因。定性研究能夠有意義地處理教育過程中那些難以用定量方法描述的因素，從而從總體上掌握研究對象性質(zhì)的基本情況。定性研究的主要功能是“解釋”（做出“應(yīng)該如何？”的理論分析和闡述，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域稱“規(guī)范研究”）。主要方法有：歷史研究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、邏輯分析、內(nèi)容分析、實(shí)地考察、個案研究等。定量研究（量的研究）：在理論思辨的基礎(chǔ)上，對教育現(xiàn)象內(nèi)外部關(guān)系進(jìn)行“量”的分析和考察，尋找有決策意義的結(jié)論。定量研究的主要功能是“實(shí)證”。（進(jìn)行“是什么？”和“為什么？”的描述、推斷和預(yù)測，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域稱“實(shí)證研究”）主要方法有：教育統(tǒng)計(jì)、教育測量、教育評價方法；也包括教育實(shí)驗(yàn)方法和社會調(diào)查方法；現(xiàn)在又借鑒了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和灰色系統(tǒng)等方法。

有學(xué)者（北京大學(xué)陳向明、美國哈佛大學(xué)博士）根據(jù)國外教育界對研究方法的界定，提出的“定性研究”（QuantitativeResearch）和“定量研究”（QualitativeResearch）與上述概念略有差異，其中，定性研究并非特指理論思辨，它與定量研究相互配合，分別從微觀和宏觀層面，圍繞教育現(xiàn)象進(jìn)行分析，同屬實(shí)證研究的范疇。2、定性研究與定量研究的比較（1）著眼點(diǎn)不同定量研究著重事物量的方面，它是通過對社會事實(shí)的測量，從中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，旨在確定它們之間的關(guān)系以及解釋變化的原因，以指導(dǎo)教育實(shí)踐。定性研究比較注重參與者的觀點(diǎn)，旨在理解社會的現(xiàn)象，關(guān)注不同的人如何理解各自生活的意義，以揭示各種教育情境的內(nèi)部動力和定量研究所忽視或舍棄了的人類經(jīng)驗(yàn)中那些特性層面。（2）學(xué)科基礎(chǔ)不同定量研究是以概率論、社會統(tǒng)計(jì)學(xué)等為基礎(chǔ)，而定性研究則以邏輯學(xué)、歷史學(xué)為基礎(chǔ)。（3）依據(jù)不同定性研究的依據(jù)則是大量歷史事實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)材料，定量研究的依據(jù)主要是調(diào)查得到的現(xiàn)實(shí)資料數(shù)據(jù)。（4）手段不同定量研究主要用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法研究教育現(xiàn)象，對研究的嚴(yán)密性、客觀性、價值中立都提出了嚴(yán)格的要求，以求得到客觀事實(shí)。定量研究通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育現(xiàn)象進(jìn)行說明，通過演繹的方法來預(yù)見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗(yàn)證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎(chǔ)研究，這種理論以研究者的先驗(yàn)想法為開端，這是一個自上而下的過程。定性研究大多是采用參與觀察和深度訪談而獲得第一手資料，具體的方法主要有參與觀察、行動研究、歷史研究法等。其中參與觀察，是定性研究中經(jīng)常用到的一種方法。參與觀察的優(yōu)勢在于，不僅能觀察到被觀察者采取行動的原因、態(tài)度、努力程序、行動決策依據(jù)。通過參與，研究者能獲得一個特定社會情景中一員的感受，因而能更全面地理解行動。然后通過對觀察和訪談法等所獲得的資料，采用歸納法，使其逐步由具體向抽象轉(zhuǎn)化，以至形成理論。與定量研究相反，定性研究是基于“有根據(jù)的理論”為基礎(chǔ)的。這種方式形成的理論，是從收集到的許多不同的證據(jù)之間相互聯(lián)系中產(chǎn)生的，這是一個自下而上的過程。（5）研究者與被研究者間的關(guān)系不同在定量研究中，為了對教育現(xiàn)象進(jìn)行客觀公正的研究，強(qiáng)調(diào)研究者必須與研究完全分開，以避免偏見。而事實(shí)上，在教育研究者對教育現(xiàn)象進(jìn)行定量研究之前，他所提出的研究問題、建立假設(shè)的理論基礎(chǔ)及其對教育事實(shí)的抽取和分析，都隱含著他的價值傾向。所以，試圖把研究者與研究分開是不可能的。研究者無法把教育現(xiàn)象與自然孤立起來，他是參與在教育情境之中的，無論是有意識的還是無意識的。定性研究注重從研究者本人內(nèi)在的觀點(diǎn)去了解他們所看到的世界。它強(qiáng)調(diào)在自然情境中作自然式探究，在自然的情境中收集現(xiàn)場發(fā)生的事件的資料，最主要的研究工具是研究者本人。他們在自然的情況下通過和參加者交談，和被研究者作長期的接觸，觀看他們的日常生活，自然地、直接地接觸被研究對象的內(nèi)心世界，以期獲得被研究者在自然情境中的第一手研究資料。（6）結(jié)論表述形式不同定量研究主要以數(shù)據(jù)、模式、圖形等來表達(dá)，定性研究結(jié)論多以文字描述為主。定性研究是定量研究的基礎(chǔ)，是它的指南，但只有同時運(yùn)用定量研究，才能在精確定量下準(zhǔn)確定性。這是二者的辯證關(guān)系。3、定性和定量方法的選擇胡德爾森（1998）對定性與定量方法的適用場合做了對比（見表1）。表1適用定性和定量方法的場合定性研究定量研究對研究對象的情況不清楚時對研究對象的情況非常清楚時進(jìn)行探索性研究時，相關(guān)的概念和變量不清楚，或定義不清楚測量方面存在的問題不大，或者問題已經(jīng)解決時進(jìn)行深度探索性研究時，試圖把行為的某些特定方面與更廣的背景聯(lián)系起來當(dāng)不需要把研究發(fā)現(xiàn)與更廣泛的社會文化背景相聯(lián)系，或?qū)@一背景已經(jīng)有了清楚的了解時當(dāng)所考察的是問題的意義，而不是次數(shù)或頻率時當(dāng)需要對代表性樣本進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)學(xué)描述時當(dāng)研究需要靈活性以便隨時發(fā)現(xiàn)預(yù)料之外的深層問題時當(dāng)測量的可重復(fù)性非常重要時需要對所選擇的問題、個案和事件進(jìn)行深層的、詳細(xì)的考察時需要把結(jié)果加以推廣，或需要把不同的人群加以比較時關(guān)于定性或定量研究方法的選擇，教師首先要根據(jù)自己所研究的問題的特點(diǎn)來決定使用何種方法。教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據(jù)問題不同側(cè)面的性質(zhì)來選擇適宜的研究方法。例如，如對“學(xué)生成績及其影響因素”、“學(xué)生性別與自我評價的關(guān)系”、“師資學(xué)歷與職稱的關(guān)系”可以定量研究為主，對“學(xué)生個案分析”、“學(xué)生檔案袋評價”、“教學(xué)案例分析”則以定性研究為主，“教師評價的研究”，可以對教師的教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行定量研究，而對“教師的職業(yè)道德評價”則進(jìn)行定性研究。教師也可以對同一問題的同一側(cè)面把這兩種研究方法結(jié)合起來使用，如在研究設(shè)計(jì)上把定量的研究和定性的研究完整地結(jié)合在一起，采用馬克斯威爾(Maxwell，J．1995)提出的結(jié)合方式：(1)順序設(shè)計(jì)，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用定量的研究或定性的研究，再用定性的研究或定量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學(xué)生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學(xué)生做一個統(tǒng)計(jì)調(diào)查，然后根據(jù)研究問題的重點(diǎn)選擇一部分學(xué)生、家長、教師進(jìn)行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。(2)平行設(shè)計(jì)，指在同一項(xiàng)研究中同時使用這兩種研究方法，并進(jìn)行相互驗(yàn)證與補(bǔ)充。例如，“小學(xué)生輟學(xué)的研究”，就可以一邊對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行抽樣調(diào)查，一邊對學(xué)校、家庭的環(huán)境和學(xué)生的活動進(jìn)行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)和相互補(bǔ)充。

(3)交叉設(shè)計(jì)，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進(jìn)行，在繼續(xù)使用這種方法的同時結(jié)合使用另一種方法。這種結(jié)合方式實(shí)際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補(bǔ)充。例如，“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究”，可以先對學(xué)生做一下觀察，然后在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析同時，也對學(xué)生進(jìn)行深度訪談，最后對將各種研究結(jié)果加以綜合。其次，要根據(jù)自己所研究的對象的特點(diǎn)來選擇研究方法。也就是說，教師在進(jìn)行研究時，要對研究對象的特點(diǎn)有所了解，并在此基礎(chǔ)上選擇研究方法。例如，““小學(xué)生自我評價的研究”,教師就不能只用調(diào)查的方式來進(jìn)行，而應(yīng)根據(jù)其年齡、身體、心理發(fā)展等特點(diǎn)，通過訪談等方式加深對小學(xué)生的理解，然后采用上面的任何一種結(jié)合方式來進(jìn)行研究都可以。第三，教師還要根據(jù)研究的環(huán)境特點(diǎn)來決定怎樣運(yùn)用研究方法。教師在進(jìn)行研究的時候一定會受到外部或內(nèi)部的環(huán)境的限制，教師應(yīng)對這些環(huán)境進(jìn)行分析，在特定的環(huán)境里進(jìn)行自己的研究。例如，“學(xué)生評價的研究”，一定會受到外部環(huán)境如社會、家庭、學(xué)校、教師、同伴和內(nèi)部環(huán)境（如學(xué)生）的影響。這樣，教師就應(yīng)該根據(jù)這些環(huán)境的特點(diǎn)，采取一定的措施進(jìn)行調(diào)查或訪談，結(jié)合使用定性研究和定量研究方法對如何評價學(xué)生進(jìn)行分析。此外，教師在教育科研的所有階段及采用任何研究方法時，都應(yīng)注意定量研究和定性研究相結(jié)合。例如，運(yùn)用問卷法的時候，在對問卷進(jìn)行分析時不能只看重量化結(jié)果的解釋，更應(yīng)注意量化背后的性質(zhì)的分析。綜上所述，教師在做科研時應(yīng)恰當(dāng)選擇和運(yùn)用定性的或定量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結(jié)合使用這兩種研究方法。因?yàn)樵诰唧w的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進(jìn)行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細(xì)致的了解和認(rèn)識的，所以中小學(xué)教師做科研時，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩種研究方法，并將二者結(jié)合使用。只有這樣，教師才能更好地解決做科研時遇到的困難和可能出現(xiàn)的問題。（四）定性、定量研究的基本過程與步驟研究的過程與步驟如下:選題→方案設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)（資料）搜集→數(shù)據(jù)（資料）分析→解釋結(jié)果1、選題（1）從哪里選選題，即確定研究的內(nèi)容，定義要研究的概念，或者說對問題的界定。不管是自己任意選擇課題，還是公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選題要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，可從以下三個方面來選題。①從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題。理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。②從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題?？茖W(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。③從尋找前人研究的不足或錯誤處選題。在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完善和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。④從教育教學(xué)或班主任工作實(shí)踐中選題。教育教學(xué)實(shí)踐中的問題就是值得研究的課題。中小學(xué)教師長年工作在教育教學(xué)第一線，積累了豐富的第一手資料。事實(shí)上，每一位教師都可以對自己的教學(xué)行為、教學(xué)情境中的問題加以反思、研究與改進(jìn)。新課程實(shí)施之后，學(xué)校開設(shè)學(xué)科綜合活動課和增設(shè)綜合實(shí)踐活動課等方面的問題都要作為研究的選題。（2）怎樣才能選擇一個切實(shí)可行的課題要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。具體地說，可從以下三個方面來綜合考慮。①要有充足的資料來源。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。②要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。③要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，每位老師都有自己的業(yè)務(wù)專長，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。文獻(xiàn)考察：①判斷該問題有沒有做的必要，避免低水平重復(fù)。②是否可借用別人的方法，獨(dú)立重復(fù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)錯誤或被忽略點(diǎn)。③是否可用不同的方法檢驗(yàn)同一發(fā)現(xiàn)。提出研究假設(shè)：①研究假設(shè)：根據(jù)一定教育事實(shí)和理論，對所界定的問題提出的假定性說明。概念與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁就是假設(shè)，嚴(yán)格意義上的教育研究不能停留在概念化陳述階段。②研究假設(shè)的表述例如：問題的概念化陳述為：教師教學(xué)水平對學(xué)生學(xué)習(xí)成績是否有影響？研究假設(shè)可用：文字表述：教師教學(xué)水平越高，則學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好（假定因果關(guān)系）。示意圖表述：教師教學(xué)水平→學(xué)生學(xué)習(xí)成績或者，兩者不一定是簡單關(guān)系，假定關(guān)系為教師教學(xué)水平→學(xué)生學(xué)習(xí)成績↓↑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣2、方案設(shè)計(jì)（1）選擇研究類型。不同的研究類型將形成不同的方案。①定量研究為主或者定性研究為主或者定性與定量相結(jié)合的方法，在具體的運(yùn)用時，定性、定量這兩種方法會有主次之分，誰主誰次這應(yīng)視具體的情況而定。②定量研究必須確定“研究變量”（定量研究與定性研究在步驟上的重要差別，是“確定研究變量”）。研究變量即概念的具體化，或者說：為概念指派變量（能測量的指標(biāo)），通常根據(jù)可觀察、可測量或可操作的特征來界定。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)成績→某次考試的分?jǐn)?shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣→問卷調(diào)查后二次量化教師教學(xué)水平→職稱、教齡、評價等級又如：課堂評價→某輪形成性評價實(shí)驗(yàn)后的評價結(jié)果學(xué)生語文素質(zhì)→對語文素質(zhì)指標(biāo)體系終結(jié)性評價的結(jié)果變量間的關(guān)系：①因果關(guān)系：自變量與因變量、直接與間接。教育現(xiàn)象是復(fù)雜的，領(lǐng)域中的變量間的關(guān)系很少存在因果關(guān)系，一般為相關(guān)關(guān)系。②相關(guān)關(guān)系：正相關(guān)與負(fù)相關(guān)（相關(guān)程度的高低）、線性相關(guān)與非線性相關(guān)。（2）設(shè)計(jì)研究方案定量研究方案通常有：①調(diào)查研究方案：抽樣設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)描述與推斷②測量研究方案：測驗(yàn)（學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)等）③評價研究方案：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價④實(shí)驗(yàn)研究方案：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)控制、實(shí)驗(yàn)效度等⑤綜合研究方案：以上方法的綜合定性研究方案：一般是設(shè)計(jì)《提議綱要》（略）

例如：世行貸款項(xiàng)目“重讀輟學(xué)研究”的訪談，設(shè)計(jì)針對輟學(xué)生、家長、班主任、校長等的訪談提綱。

一般而言，定性研究采取的是“即時性策略”，不是按照一個事先設(shè)計(jì)好的、固定的方案行事。而是要求研究者不僅善于為自己的研究目的選擇合適的操作手段，而且還能根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況自己即興創(chuàng)造，從而淋漓盡致地展示某個教育事件研究的演化發(fā)展過程。例如陳向明的輟學(xué)個案研究的訪談，她只是對“輟學(xué)”的概念進(jìn)行界定，其他別無方案，在實(shí)地首訪事主王小剛“當(dāng)時為什么不上學(xué)了”，結(jié)果是老師打、學(xué)習(xí)成績差搞不清；再訪班主任劉東來，臨時采取了迂回式的談話方式，結(jié)果是否定——過去有——現(xiàn)在沒有；再訪梨樹溝原校長官于宏，為避免他可能習(xí)慣用口號似的語言回答，即興設(shè)計(jì)了研究者先把“官話”講完，然后詢問其子女學(xué)習(xí)情況，最后轉(zhuǎn)入教師是否打?qū)W生的正題，結(jié)果是全盤否定。由于上述被研究者的回答有些出入，研究者要求第二次訪談王小剛，結(jié)果與第一次一樣。到中午陪同人員強(qiáng)烈要求研究者跟車回縣城吃飯，被婉言拒絕，這是研究者出于防止拖延時間和作假的考慮而即時決定的，在等吃飯時，與學(xué)校其他老師和管理人員的交談中，了解到很多關(guān)于河陽縣學(xué)校的情況，特別是教師的現(xiàn)狀和想法。然后去王小剛同學(xué)馬力家中訪談，結(jié)果是馬力的回答及其父母的插話證實(shí)了王小剛的一些回答(對此，校長原來不同意去學(xué)生家里訪談，說“村子里不安全，你會迷路”，但研究者堅(jiān)持自己的做法，無計(jì)可施)。通過上述這些訪談中的即興設(shè)計(jì)，才慢慢說出：老師打——學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好——對學(xué)習(xí)沒有信心——貪玩，學(xué)習(xí)態(tài)度不好——教師不安心，經(jīng)常調(diào)動——受村里其他孩子的影響——逃學(xué)，賣冰棍——幫助家里農(nóng)業(yè)勞動——讀書沒多大用處等十分復(fù)雜的輟學(xué)原因。［附：陳向明搞的“個案”研究，在調(diào)查王小剛輟學(xué)的原因時訪談現(xiàn)場情境摘錄、編輯如下：陳：“當(dāng)時因?yàn)槭裁词虑椴簧蠈W(xué)了?”王：“因?yàn)槲覀兊睦蠋煛业某煽冇悬c(diǎn)不太好，老師打得厲害……就不上學(xué)了。”陳：“發(fā)生了什么事情?”王：“有一天早晨自習(xí)的時候，冷得厲害。我冷得不行，就跑到火爐旁烤火。老師看見了，說你怎么不好好背書，就打我。他后來出去了，我還不背，又去烤火。他進(jìn)來打我。把我叫到辦公室又打了。”陳：“怎么打的?”王：“打耳光，打了好幾個耳光?！标悾骸爱?dāng)時是怎么想的?”王：“很生氣……當(dāng)時很氣憤……打了我以后很喪氣，好幾天都很喪氣，過了兩三天以后我就不去學(xué)校了?！毖芯空邽轵?yàn)證王小剛的話，找班主任劉東來訪談，劉談到王學(xué)習(xí)成績不好，只字未提體罰王之事，陳只好采取迂回的辦法問他學(xué)校是否有打?qū)W生的事情發(fā)生，他看上去神情有點(diǎn)不安，只好說：“個別也有”，當(dāng)問他怎么打時，他說：“用手打脖子或者屁股”，一邊說一邊用力地把手往下一抹，瞇瞇眼笑了。當(dāng)追問他自己有否打?qū)W生的事情時，他看起來有點(diǎn)不好意思地說：“我剛畢業(yè)教書時也打過，教不會，心情急。后來就沒有打過了?！毖芯空哌€找了梨樹溝中學(xué)原校長官于宏訪談，他說他在梨樹溝中學(xué)工作五年來，沒有體罰現(xiàn)象，也沒有學(xué)生反映這個問題。研究者還找王小剛母親訪談。母親說：“他與老師關(guān)系不好，老師有時候打他，背不會時老師打他。但是老師不打怎么學(xué)得會呢?也不能盡怨老師。”研究者還到王小剛的同學(xué)家里找馬力談話，問他是否見過學(xué)校老師打人時，他說聽說過，但沒有親眼見過。在研究者進(jìn)一步聲明自己是從北京來的研究人員，不會把他說的話告訴學(xué)校以后，他說“看見過一次，同學(xué)背不出書，被劉老師打耳光?！碑?dāng)研究者從馬力家走出來碰到王小剛一同返回住地時，問王：“開始時馬力說沒有看見老師打人是為什么?”他說不知道。研究者又說學(xué)校的老師都說沒有體罰，他仰起頭望著我(研究者)說：“可能他們不知道，也可能他們不想告訴你?！毙偹坪鯇ψ约旱目捶▓?jiān)信不移，說起話來理直氣壯，很難相信他是在撒謊。］3、數(shù)據(jù)（資料）搜集可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文稿、表冊、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時要做到目的明確、對象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，運(yùn)用本方法時要認(rèn)真全面記錄。其實(shí)，教師在教學(xué)工作中已經(jīng)積累了許多可貴的資料，如學(xué)生每學(xué)期或每學(xué)年的形成性測驗(yàn)或終結(jié)性測驗(yàn)的成績，如某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前測和后測的數(shù)據(jù)，學(xué)生、專家、同行對教師課堂教學(xué)評價的數(shù)據(jù)等都是教師進(jìn)行教學(xué)研究的客觀依據(jù)。4、數(shù)據(jù)（資料）分析定量研究數(shù)據(jù)分析：整理數(shù)據(jù)（清理無效數(shù)據(jù)），編制統(tǒng)計(jì)圖、表，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行檢驗(yàn)或項(xiàng)目或因素分析，等等，描述變量之間的關(guān)系。定性研究資料分析：從資料中歸納出經(jīng)驗(yàn)、概括，然后上升到理論。5、解釋結(jié)果（1）陳述研究結(jié)果：接受或拒絕研究假設(shè)（2）研究的現(xiàn)實(shí)意義與政策含義（3）提出新問題及進(jìn)一步研究的建議（五）如何在教學(xué)研究中恰當(dāng)運(yùn)用定量研究的方法。量化方法引入教育研究是方法論的進(jìn)步。但量化方法僅僅是研究的手段，不是用以打扮研究的華麗外衣。定性與定量同等重要。作為教師的研究，既不要輕視量化方法的重要性，也不要被量化方法所迷惑嚇倒，更不應(yīng)該把量化方法當(dāng)成靈丹妙藥，以為只要使用了量化方法，結(jié)論就一定是摽蒲的。在教學(xué)研究中恰當(dāng)運(yùn)用定量研究的方法，要做到以下幾點(diǎn)：1、確立正確的指導(dǎo)原則。在教學(xué)研究中正確指導(dǎo)研究進(jìn)行的原則應(yīng)該是：“方法與問題相適應(yīng)”的原則，在研究中，研究者們會經(jīng)常不自覺的犯“方法中心傾向”的錯誤。所謂“方法中心傾向”就是由于某一研究方法在某一領(lǐng)域的研究中獲得巨大成功后，而使得研究者在其他領(lǐng)域的研究中，不顧實(shí)際情況，盲目的套用該研究方法?！傲炕芯糠椒▋A向”在教育研究中已初見端倪，這可以從目前教育研究盲目給自己貼“數(shù)據(jù)”標(biāo)簽中看出，如：某校一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題結(jié)束后，分別對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測驗(yàn)(組別—合格)實(shí)驗(yàn)班對照班合格數(shù)45（70%）39（67%）不合格數(shù)15（30%）19（33%）該報告認(rèn)為，提高了3個百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)獲得成功。但統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：＝0.529<0.05＝3.841,P>0.05,沒有顯著差異，差異可能是抽樣誤差造成，這個結(jié)果不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在現(xiàn)實(shí)中，有的教師認(rèn)為只要找出一大堆數(shù)據(jù)，就是定量研究，就是科學(xué)的，反之，就一定是非科學(xué)的。要堅(jiān)持“方法與問題相適應(yīng)”這一原則，我們必須做到：首先，要明確問題。其次，在研究和運(yùn)用具體的方法、技術(shù)時，要做到“隨機(jī)應(yīng)變”，不把方法當(dāng)教條。2、掌握基本的量化技術(shù)。（1）確定集中趨勢與離中趨勢的技術(shù)集中趨勢指標(biāo)的確定：用途較為廣泛的集中趨勢指標(biāo)是算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)及加權(quán)平均數(shù)。①算術(shù)平均數(shù)（）：。②中數(shù)（Median，）——又稱中位數(shù)，指位于按順序排列的一組數(shù)據(jù)的正中間位置上的那個數(shù)。如一組數(shù)據(jù)134567的中數(shù)＝4.5，又如一組數(shù)據(jù)357911的中數(shù)是＝7，另一組數(shù)據(jù)135791114的中數(shù)＝7，這說明中數(shù)是由該組數(shù)據(jù)的個數(shù)確定的，且不受極端數(shù)據(jù)的影響。我們在教學(xué)實(shí)踐中遇到的粗略比較兩個班的平均成績，當(dāng)一個班學(xué)生的成績比較均勻而另一個班學(xué)生有的成績極低或極高時，采用中數(shù)比較較登時合理。③加權(quán)平均數(shù)——它是重要性不同的一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。公式。其中，表示權(quán)重，是指各變量在構(gòu)成總體中的相對重要性，每個變量的權(quán)重可根據(jù)經(jīng)驗(yàn)或某特定結(jié)構(gòu)，人為加以適當(dāng)確定。在教育教學(xué)過程中，如學(xué)生某學(xué)科成績期末、期中考試分?jǐn)?shù)與平時成績之比為6∶3∶1，對該生的成績進(jìn)行合成時；某位教師接受學(xué)生、個人和同行教師評價他的整體教學(xué)水平，規(guī)定這三部分人評分的權(quán)重之比為3∶2∶5對教師教學(xué)水平的評估中的分?jǐn)?shù)合成時；在教育實(shí)驗(yàn)中，需把幾個地區(qū)的調(diào)查資料進(jìn)行綜合；把幾所學(xué)校進(jìn)行某一教改實(shí)驗(yàn)后的測試結(jié)果（平均數(shù)）進(jìn)行綜合時；由各市→某省，（各省）→全國數(shù)百萬考生某學(xué)科的總平均分時，往往由加權(quán)平均分表示。常用的離中趨勢（分散程度）指標(biāo)是方差和標(biāo)準(zhǔn)差。①方差（variance）——指這批數(shù)據(jù)的離差平方的算數(shù)平均數(shù)（或離差平方的平均數(shù)）。用符號表示總體方差，表示樣本方差。一般的總體方差由樣本方差作出推斷。計(jì)算樣本方差基本公式為：。式中，表示每一個數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差，即離差；為該組數(shù)據(jù)的個數(shù)。②標(biāo)準(zhǔn)差（StandDeviation）——指離差平方和的均方根（或離差平方的算術(shù)平均數(shù)的算術(shù)平方根）。簡言之，標(biāo)準(zhǔn)差是方差的算術(shù)平方根。表示總體標(biāo)準(zhǔn)差，（或）表示樣本標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)差的基本公式為。在實(shí)際問題研究中，要考察全班學(xué)生身高的均勻程度、學(xué)習(xí)成績的均勻程度、能力的差異程度等等，普遍用方差和標(biāo)準(zhǔn)差。一般地，越大，說明該組數(shù)據(jù)越分散，不均勻；越小，則說明該組數(shù)據(jù)越集中。在實(shí)際問題上，究竟大好還是小好，需要對具體的問題進(jìn)行具體的分析。如果某班某學(xué)科的測驗(yàn)成績標(biāo)準(zhǔn)差很大，則說明該班學(xué)生某科成績參差不齊，測驗(yàn)成績的平均分對全班學(xué)生的平均水平的代表就差。如果是競賽性考試，那么標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明試題的區(qū)分能力越強(qiáng)，能選拔出優(yōu)秀的學(xué)生。反之標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明試題不能區(qū)分出學(xué)習(xí)成績好或差的學(xué)生。通常，用算術(shù)平均數(shù)（）作為集中趨勢指標(biāo)，用標(biāo)準(zhǔn)差（）反映離散程度的大小。（2）基本的統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)中小學(xué)教師在教科研中常會遇到要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和相關(guān)分析兩個基本問題，因此，掌握這兩項(xiàng)技術(shù)將有助于教科研的進(jìn)行。①統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基本技術(shù)方差是否齊性的檢驗(yàn)——檢驗(yàn)。對于兩個總體方差（如兩個班的成績的均勻程度）有無顯著差異的檢驗(yàn)方法，是用檢驗(yàn)對兩個樣本方差差異的顯著性加以檢驗(yàn)，從而推斷兩個相應(yīng)總體方差是否存在顯著差異。檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為：（樣本方差較大者作分子）.由給定的顯著性水平查分布表得到臨界值，其中為分子自由度，為分母自由度。如果<，那么兩個總體方差不存在差異；如果>，那么兩個總體方差存在顯著差異。平均數(shù)差異是否顯著的檢驗(yàn)——檢驗(yàn)或檢驗(yàn)。例：高考結(jié)束后，杭州市考生的總平均分、全省考生也有一個總平均分，那么，現(xiàn)在想要分析的問題是：這兩個總平均分之間是否有顯著差異（杭州市的高或低于全省水平）

又如，要對兩個班、兩所學(xué)校、兩個地區(qū)、兩個縣，或男、女生的有關(guān)能力、素質(zhì)等進(jìn)行評價，教育實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的比較等。研究某班通過一個階段的教學(xué)后某科成績是否有所提高；經(jīng)強(qiáng)化訓(xùn)練后同一組學(xué)生某一技能是否得以提高；通過學(xué)習(xí)后學(xué)生的觀念是否有明顯的變化等一系列類似的問題。

［例題］隨機(jī)抽取杭州市100名高考學(xué)生數(shù)學(xué)成績：12113910613895132140124109114117128129140124140108991111001341311321351061161241031209711810310910713812513413411213013610487126116135127111981081231039811511710713394114851091331399414012111310112413813310813413410511210611811812812513813312113410011113712295109132881041271371288912481。已知杭州市全體考生數(shù)學(xué)高考成績服從正態(tài)分布，全省考生平均成績?yōu)?16分。判斷杭州市全體考生數(shù)學(xué)高考成績與全省考生的數(shù)學(xué)成績究竟有沒有實(shí)質(zhì)差異？對問題加以檢驗(yàn)：由杭州市100名高考學(xué)生數(shù)學(xué)成績計(jì)算得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。然后，由公式計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值=根據(jù)自由度,查值表得到，雙側(cè)檢驗(yàn)的臨界值，由于，所以。說明杭州市全體考生數(shù)學(xué)高考成績與全省考生的數(shù)學(xué)成績沒有實(shí)質(zhì)差異。②相關(guān)分析的基本技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中，存在著許多值得研究的變量之間的關(guān)系問題，如學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系；學(xué)校教育與學(xué)生品德形成的關(guān)系；兩學(xué)科（如數(shù)學(xué)與物理成績）之間的關(guān)系；學(xué)生的意志品質(zhì)與學(xué)校地域之間的關(guān)系；中考成績與高一年級成績之間關(guān)系等等，都屬于相關(guān)分析問題。[例題]10位三年級學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績?nèi)缦滤?，從總體上看，三年級學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績是否存在相關(guān)（

為說明與計(jì)算方便，此處只取小樣本）

學(xué)生：12345678910語文成績：78989582765874697283數(shù)學(xué)成績：86859678716266826775相關(guān)分析的過程：1、計(jì)算、、、、、、的值（參見下表）。表210位學(xué)生語文成績與數(shù)學(xué)成績積差相關(guān)系數(shù)計(jì)算序號1788660847396670829885960472258330395969025921691204827867246084639657671577650415396658623364384435967746654764356488486982476167245658972675184448948241083756889562562257857686288760000611372、計(jì)算相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)量的值=3、相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)把相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入公式：得因?yàn)?，所以。從而可以推斷，三年級學(xué)生的語文成績與數(shù)學(xué)成績兩者間相關(guān)顯著。二、中小學(xué)教師如何撰寫教研論文教研論文包括各種研究報告和一般的研究論文。研究報告的寫法：研究報告的一般通用結(jié)構(gòu)：1、前言(緒論、導(dǎo)論、緒言、引言)主要的目的在于使讀者在最短的時間內(nèi)了解該報告想要討論的問題，以及報告的目的。這一部份至少應(yīng)包含:（1）問題的背景，（2）研究的動機(jī)，（3）過去一些相關(guān)研究的簡述[注]，（4）研究范圍的界定，（5）你采取某種研究方法的原因及其步驟。在本節(jié)末最好將整個報告的結(jié)構(gòu)加以簡述，以收到提綱切領(lǐng)折效果。

2、研究方法如果涉及定量研究的，應(yīng)詳細(xì)說明所依據(jù)的理論模型所含的前提假設(shè)、并按模型建立用以檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)假說設(shè)，驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)量或計(jì)量回歸模型，并說明所用資料數(shù)據(jù)的來源。

3、研究結(jié)果（研究成果）的討論分析定性、定量方法相結(jié)合的研究報告，應(yīng)該將分析的結(jié)果以直觀易懂的方式呈現(xiàn)出來(圖、表為最常見的方式)。并分別討論所得出的數(shù)據(jù)其背后可能隱含的意義。如果有與理論不符，應(yīng)嘗試分析其可能的原因。

4、結(jié)論與建議此部分一般應(yīng)包含:（1）對所得出的結(jié)果作較一般化的說明。（2）根據(jù)結(jié)果分析其有關(guān)的涵意，并提出可能之建議。（3）對研究的缺失進(jìn)行反思（4）對后續(xù)的研究方向或改進(jìn)方法提出建議。

5、參考文獻(xiàn)以中文部分在前、英文部分在后的方式，對所引用過的文獻(xiàn)，逐一條列其作者、文獻(xiàn)篇名、出處、出版年月、頁數(shù)等。有引用的一定要列，未引用的文獻(xiàn)不必列在其中。一般研究文章的寫法：（一）完成論文的撰寫可以分以下幾個步驟：1、確定主題（選擇課題）

確定主題（選題）是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。選題是論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。前面已介紹過如何選題，這里不再重述。2、搜集資料（基礎(chǔ)工作）前面已述，不再重復(fù)。3、研究資料（重點(diǎn)工作）

要對所搜集到手的資料進(jìn)行全面的研究。對與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的推敲，要用資料（書或論文）中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。4、明確論點(diǎn)和選定材料（核心工作）

在研究資料的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識。那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。

5、執(zhí)筆撰寫（關(guān)鍵工作）下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。擬定提綱：包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。6、修改定稿（保障工作）

通過這—環(huán)節(jié)，可以看出寫作意圖是否表達(dá)清楚，基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、明確，材料用得是否恰當(dāng)、有說服力，材料的安排與論證是否有邏輯效果，大小段落的結(jié)構(gòu)是否完整、銜接自然，句子詞語是否正確妥當(dāng)，文章是否合乎規(guī)范。注意：想法要讓讀者明白；行文不能脫離主題；不要丟掉各種事項(xiàng)；論點(diǎn)要有材料說明；圖表要讓讀者明白；引文要注明出處。當(dāng)然，論文撰寫過程中需要注意的問題很多，以上幾個問題僅供參考。（二）論文的基本格式：（1）題名（TitleTopic）題目或標(biāo)題。題目是以最恰當(dāng)、最簡明的詞語反映論文中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合。論文題目是一篇論文給出的涉及論文范圍與水平的第一個重要信息，也是必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞不達(dá)意和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息。論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：撀畚奶餑渴俏惱碌囊話霐。對論文題目的要求是：準(zhǔn)確得體；簡短精煉；外延和內(nèi)涵恰如其分；醒目。①準(zhǔn)確得體要求論文題目能準(zhǔn)確表達(dá)論文內(nèi)容，恰當(dāng)反映所研究的范圍和深度。常見毛病是：過于籠統(tǒng)，題不扣文。關(guān)鍵問題在于題目要緊扣論文內(nèi)容，或論文內(nèi)容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫論文的基本準(zhǔn)則。②簡短精煉力求題目的字?jǐn)?shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的撚殘?jiān)斠?guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字，不過，不能由于一味追求字?jǐn)?shù)少而影響題目對內(nèi)容的恰當(dāng)反映，在遇到兩者確有矛時，寧可多用幾個字也要力求表達(dá)明確。若簡短題名不足以顯示論文內(nèi)容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標(biāo)題的方法解決，以加副標(biāo)題來補(bǔ)充說明特定的實(shí)驗(yàn)材料，方法及內(nèi)容等信息使標(biāo)題成為既充實(shí)準(zhǔn)確又不流于籠統(tǒng)和一般化。③外延和內(nèi)涵要恰如其分“外延”和“內(nèi)涵”屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。命題時，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內(nèi)涵的恰當(dāng)運(yùn)用，則有可能出現(xiàn)謬誤，至少是不當(dāng)。④醒目

論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問題，因?yàn)轭}目所用字句及其所表現(xiàn)的內(nèi)容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠(yuǎn)的。（2）作者姓名和單位（Authoranddepartment）

單位名稱要寫全并附地址和郵編，這一項(xiàng)屬于論文署名問題。署名的目的，一是為了表明文責(zé)自負(fù)，二是記錄作者的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻(xiàn)檢索（作者索引）。大致分為二種情況，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。（3）摘要（Abstract）

摘要又稱概要、內(nèi)容提要。摘要是以提供文獻(xiàn)內(nèi)容梗概為目的，不加評論和補(bǔ)充解釋，簡明、確切地記述文獻(xiàn)重要內(nèi)容的短文。摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：①從事這一研究的目的和重要性；②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；④結(jié)論或結(jié)果的意義。具體地講就是研究工作的主要對象和范圍，采用的手段和方法，得出的結(jié)果和重要的結(jié)論，有時也包括具有情報價值的其它重要的信息。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，并且擁有與文獻(xiàn)同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。論文一般應(yīng)有摘要，有些為了國際交流，還有外文（多用英文）摘要。寫摘要的注意事項(xiàng):1)摘要中應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容；切忌把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；一般也不要對論文內(nèi)容作詮釋和評論(尤其是自我評價)。2)不得簡單重復(fù)題名中已有的信息。3)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)簡明，語義確切。摘要先寫什么，后寫什么，要按邏輯