創(chuàng)新學習策略與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

南平市教師進修學校王幼英等級考試背景下的"有效教學"南平市教師進修學校王幼英等級考試背景下1目前，國內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

(一)基礎(chǔ)性包括：①是否能把握教學內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

目前，國內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性2①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

(二)發(fā)展性包括：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；(二)發(fā)展性包括：3這兩個緯度的缺點是

：

①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談?wù)n堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課4

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

【核心思想】

所謂“有效”，【核心思想】5【教學理念】●關(guān)注學生的進步和發(fā)展。●關(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念?！耜P(guān)注可測性和量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識。●有效教學也是一套策略。

【教學理念】6

隨著課改的推進，各地相應(yīng)實行了等級考試，中考化學試題體現(xiàn)“雙基”考查與能力考查緊密融合的特征，特別強調(diào)“雙基”應(yīng)用能力及科學探究能力的考查，這顯然是把“雙基”考“活”了。隨著課改的推進，各地相應(yīng)實行了等級考試，7

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學預(yù)設(shè)并非是在課前對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都進行“完美”的設(shè)計，進而形成完美的教案，然后在課堂上按部就班地將教案進行演示。他要求教師不僅要把學生看作學習的“對象”和“主體”，還要把學生看作教學資源的重要構(gòu)成者和生成者。

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學預(yù)設(shè)并非是在課前對課堂81、教師要讀懂課標，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習中要有走進去的深度和跳出來的智慧。1、教師要讀懂課標，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習中要有走進9[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習以問題為載體，通過“講”、“練”結(jié)合，達到對知識點的挖掘和拓展[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習以問題為載體，通過“講”10概念的挖掘和拓展

問題

點評

1.概念的描述1.請你用自己的言語說出“元素”的涵義體現(xiàn)對概念的理解

2.概念的應(yīng)用（1）正向思維：判斷屬于同一元素的條件逆向思維：同一元素的原子和離子的異同（2）元素的化學性質(zhì)1.下列四種子粒子的結(jié)構(gòu)示意圖：①屬于同種元素的粒子是

。②屬于金屬元屬的粒子是

。③與A元素化學性質(zhì)最相似的元素是

。

上述判斷有依據(jù)嗎？④R元素的化學式為R(OH)2，則R對應(yīng)元素是

。2、Na和Na+是否同屬元素？請你盡可能多的說出它們的異同之處？通過深入淺出的問題，使概念得以拓展、深化。3.元素的表示①元素符號的含義②元素的書寫③描述物質(zhì)的組成1.說出下列兩個化學符號的多層涵義，并對應(yīng)列舉出幾種相應(yīng)的符號：O；Fe……

2.下列符號中，可以表示元素原子和它的單質(zhì)的是（）A.HB.O2C.Fe2+D.C3.聽寫：氯元素

、氫氣

、氦氣

，+3價的鋁元素

，體溫計中的液態(tài)金屬

，地殼中含量最多的金屬元素

。4.NH4HCO3、CO(NH2)2、(NH4)2SO4都是

肥，因為它們都含

，請描述NH4HCO3的組成?；瘜W用語是“雙基”中的重要內(nèi)容，需要在整個復(fù)習過程中，不斷強化和深化概念的挖掘和拓展問題點評1.概念的描114.元素的分類拓展

1.列舉出常見的金屬、非金屬元素2.列舉出地殼中所含最多的4種元素3.列舉出人體中所含最多的4種元素4.列舉人體的常量元素和微量元素5.下列4種金屬中Fe、Cu、Al、Zn找出一種在性質(zhì)(特別是化學性質(zhì))與其他3種都不同的金屬，并說明理由。問題由淺入深，由基礎(chǔ)知識的識記過渡到開放性思維。5.元素周期表：根據(jù)原子序數(shù)找出某元素，并說出周期表給出的信息從周期表中找出原子序數(shù)為8和13的元素并說出你能得出哪些信息

學會使用元素周期表課堂練習均以省鋼、市綱為主，課后盡可能不布置作業(yè)。4.元素的分類拓展1.列舉出常見的金屬、非金屬元素問題由淺入12點評：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習教學的特征。2、知識點拓展寬，從一個概念出發(fā)，廣泛聯(lián)系，覆蓋大量基礎(chǔ)知識，具有走進去的深度。3、問題的針對性強，并有簡單的遷移應(yīng)用，分析歸納，體現(xiàn)跳出來的智慧。點評：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習教學的特征。213

顯然,教師在課堂教學活動中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)實際情況，隨時作出有把握的調(diào)整和變更，隨機處理課堂信息，促進課堂的動態(tài)生成，讓復(fù)習更貼近學生的需要，也才會更有效。顯然,教師在課堂教學活動中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)14教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有15[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習

在知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌握

一種有效的學習方法[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習

在知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌16問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

氧化物、酸、堿、鹽等填入表中。問題2、用自己的言語描述：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。問題3、在學案上寫出2種你最熟悉的單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的化學式。問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

17點評：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)系，落實基礎(chǔ)知識的同時，強化一種重要學習方法。

2、雖然不要求大量背誦、記憶基本概念，但能準確說出概念的涵義，理解概念的內(nèi)涵和外延，進一步強化基礎(chǔ)知識。3、通過一個簡單的開放性問題，調(diào)動學生把概念的與具體物質(zhì)聯(lián)系起來，突出概念復(fù)習的核心。點評：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)18利用表格、框圖、樹圖等方式對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，對于基礎(chǔ)知識的落實是極為重要的，不能網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識，注定是要遺忘的。教學中一定要讓學生掌握這種學習化學的重要方法，并貫穿于整個基礎(chǔ)知識復(fù)習的全過程。利用表格、框圖、樹圖等方式對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化19

物質(zhì)元素（宏觀）分子原子離子（微觀）結(jié)合具有相同質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)的同一類原子總稱分裂得（失）電子失（得）電子物質(zhì)20碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系212教師要熟悉學情，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。教學預(yù)設(shè)時，要更多地考慮學生的“學”，通過復(fù)習掌握一種有效的方法。2教師要熟悉學情，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點22二、課中把握“生成”：有效的教學生成，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的構(gòu)建與生長，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學生，本質(zhì)是一種探究。有效的教學生成不是漫無目的的脫離教學目標的生成，更不是對教學重點或難點的“舍本逐末”的拓展。二、課中把握“生成”：有效的教學生成，是師生與具體的教育情景231、教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。

1、教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。24[案例3]

:一個教學片段教師問：如果將5gA物質(zhì)加入到95g水中充分攪拌后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定為5%嗎？甲學生回答：溶質(zhì)質(zhì)量為5g，溶劑的質(zhì)量為95g，溶液質(zhì)量為100g，所以溶質(zhì)量分數(shù)應(yīng)該為5%。[案例3]:一個教學片段教師問：甲學生回答：25教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分別加入95g水中充分攪拌后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是5%?

甲學生則較快就得出:它們分別是等于5%、小于5%、大于5%。

教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分26演示實驗:配制這三種溶液

演示實驗:配制這三種溶液27

課堂是允許學生出錯的，錯誤是重要的教資源。

作為教師，我們能代替的只是看得見的答案，卻不能代替學生看不見的思維過程。教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。

課堂是允許學生出錯的，錯誤是重要的教資源。作為教師，我們28

只有在出錯和改錯的探索中，才能有效引領(lǐng)學生：

從錯誤走向正確；

從模糊走向清晰；

從膚淺走向深刻；

從片面走向全面。只有在出錯和改錯的探索中，才能有效引領(lǐng)學生：292、教師要有一雙彗眼，能及時分辨教學生成的實質(zhì)。

因為“即時生成”的問題也并不是都有價值，有些學生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或弱智問題，對人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義和探究價值。有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的甚至是錯誤的，這就要求教師敏銳地做出判斷，并及時捕捉其中有價值的生成資源。2、教師要有一雙彗眼，能及時分辨教學生成的實質(zhì)。因為30[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成

問題：現(xiàn)有4瓶藥品——2瓶固體、2瓶液體。（1）小娜同學從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進行混合。產(chǎn)生了一種無色氣體，氣體是何物質(zhì)？同學們對此進行了大膽的猜想，小佳同學猜想產(chǎn)生的所體可能是①

；②

③

……[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成問題：現(xiàn)有31

（2）設(shè)計一下實驗，驗證猜想①

是正確的，實驗設(shè)計如下：

實驗步驟現(xiàn)象及結(jié)論（1）（2）

（2）設(shè)計一下實驗，驗證猜想①

是正確的，實驗設(shè)計如下：

32（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳同學猜想②中的氣體，

則氣體由

（選填“a”或“b”）端進入。（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳同學猜33三、課后認真“反思”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案都難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。說明教學反思是教師專業(yè)成長的催化劑。三、課后認真“反思”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案都難以成341、反思的涵義

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學實踐、行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。當教師有了反思意識，就能把目光投向堂課教學的每一個細節(jié)中，經(jīng)常地、自覺地去關(guān)注、去審視自己的教學行為，從而建構(gòu)起真正屬于自己的“教學話語”。1、反思的涵義反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己352、反思是教師自我發(fā)展和提高的

重要途徑反思是教師構(gòu)建個人教育理論和實踐創(chuàng)新的必要環(huán)節(jié)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力反思是將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來的有效途徑反思能促進教師形成獨特的教學風格2、反思是教師自我發(fā)展和提高的

重要途徑反思是教師構(gòu)建個人教363、反思的層面我在教學中遇到了什么問題？我怎樣解決這個問題？我的做法是否符合學生的要求？我采取的策略是否有效？等等。3、反思的層面我在教學中遇到了什么問題？我怎樣解決這個問題？374、反思的平臺課堂教學——反思的重點學生反饋——反思的熱點信息技術(shù)——反思的亮點學習觀摩——反思的起點4、反思的平臺課堂教學——反思的重點學生反饋——反思的熱點信38四、形成教學風格*教學風格，是教學藝術(shù)精湛的教師在教學中表現(xiàn)出來的與其他教師所不同的比較穩(wěn)定的特征，是獨特的教學思想、教學技巧、教學語言、教學風度等的綜合表現(xiàn)。*教學風格的形成一般要經(jīng)歷模仿、探索、創(chuàng)造和獨特風格四個階段。四、形成教學風格*教學風格，是教學藝術(shù)精湛的教師在教學中表39目前我們主要依靠實踐教學方法的突破，是教學風格形成的重點。方法，是解決教與學問題的船和橋。教學風格的形成，往往集中地體現(xiàn)在教學方法的個性上。目前我們主要依靠實踐教學方法的突破，是教學風格形成的重點。方40我賞識那種能移植、兼容

但不完全模仿的人。

教學風格是教師不畏艱辛，勤奮耕耘的結(jié)晶。一個具有自己的教學風格的教師，其風格來之不易，要經(jīng)過無數(shù)次的探索和研究才逐步形成。要及時總結(jié)經(jīng)驗，提煉出典型特點，并推廣滲透到整個教學活動中，以形成鮮明而獨特的個人教學風格。我賞識那種能移植、兼容

但不完全模仿的人。教學風格是教師不41只有通過學習者的心靈體驗和領(lǐng)悟，把他人的風格滲透到自己的內(nèi)心肺腑，從而化為自己的心理品質(zhì)，融

匯于自己的教學創(chuàng)造中，才會有所

突破，有所創(chuàng)新。形成獨特的教學

風格。一種境界---“教有常法，教無定法，妙在得法”只有通過學習者的心靈體驗和領(lǐng)悟，把他人的風格滲透到自己的內(nèi)42謝謝是否有效，

請在座的各位專家、

同行斧正。謝謝是否有效，

請在座的各位專家、

同行斧正。43

南平市教師進修學校王幼英等級考試背景下的"有效教學"南平市教師進修學校王幼英等級考試背景下44目前，國內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度。

(一)基礎(chǔ)性包括：①是否能把握教學內(nèi)容的定位；②是否注重個別差異；③教師的表述是否清晰，包括言語概念式表述、案例領(lǐng)悟式表述和圖式結(jié)構(gòu)式表述；④是否有效地使用教育資源。

目前，國內(nèi)典型的研究是

把課堂的有效教學分為

基礎(chǔ)性與發(fā)展性45①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；②是否運用啟發(fā)式使學生積極投入到課堂教學(如開放性提問，適當?shù)挠哪?，鼓勵冒險精神等)；③課堂教學能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，老師能否尊重學生，喚起學生的自律意識，能否容許學生個體專長的課外開放；④是否具有科學思維和創(chuàng)造性。

(二)發(fā)展性包括：①是否能靈活運用、選擇和編制教學計劃；(二)發(fā)展性包括：46這兩個緯度的缺點是

：

①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課堂教學談?wù)n堂教學，看不到教學與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會）的聯(lián)系。②標準過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。這兩個緯度的缺點是：①把研究過多地囿于課堂教學范疇，就課47

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

【核心思想】

所謂“有效”，【核心思想】48【教學理念】●關(guān)注學生的進步和發(fā)展?！耜P(guān)注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念?！耜P(guān)注可測性和量化?！裥枰處熅邆湟环N反思的意識?！裼行Ы虒W也是一套策略。

【教學理念】49

隨著課改的推進，各地相應(yīng)實行了等級考試，中考化學試題體現(xiàn)“雙基”考查與能力考查緊密融合的特征，特別強調(diào)“雙基”應(yīng)用能力及科學探究能力的考查，這顯然是把“雙基”考“活”了。隨著課改的推進，各地相應(yīng)實行了等級考試，50

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學預(yù)設(shè)并非是在課前對課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都進行“完美”的設(shè)計，進而形成完美的教案，然后在課堂上按部就班地將教案進行演示。他要求教師不僅要把學生看作學習的“對象”和“主體”，還要把學生看作教學資源的重要構(gòu)成者和生成者。

一、課前精心“預(yù)設(shè)"

有效的教學預(yù)設(shè)并非是在課前對課堂511、教師要讀懂課標，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習中要有走進去的深度和跳出來的智慧。1、教師要讀懂課標，

讀出教材的本意和新意，

復(fù)習中要有走進52[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習以問題為載體，通過“講”、“練”結(jié)合，達到對知識點的挖掘和拓展[案例1]基本概念：“元素”的復(fù)習以問題為載體，通過“講”53概念的挖掘和拓展

問題

點評

1.概念的描述1.請你用自己的言語說出“元素”的涵義體現(xiàn)對概念的理解

2.概念的應(yīng)用（1）正向思維：判斷屬于同一元素的條件逆向思維：同一元素的原子和離子的異同（2）元素的化學性質(zhì)1.下列四種子粒子的結(jié)構(gòu)示意圖：①屬于同種元素的粒子是

。②屬于金屬元屬的粒子是

。③與A元素化學性質(zhì)最相似的元素是

。

上述判斷有依據(jù)嗎？④R元素的化學式為R(OH)2，則R對應(yīng)元素是

。2、Na和Na+是否同屬元素？請你盡可能多的說出它們的異同之處？通過深入淺出的問題，使概念得以拓展、深化。3.元素的表示①元素符號的含義②元素的書寫③描述物質(zhì)的組成1.說出下列兩個化學符號的多層涵義，并對應(yīng)列舉出幾種相應(yīng)的符號：O；Fe……

2.下列符號中，可以表示元素原子和它的單質(zhì)的是（）A.HB.O2C.Fe2+D.C3.聽寫：氯元素

、氫氣

、氦氣

，+3價的鋁元素

，體溫計中的液態(tài)金屬

，地殼中含量最多的金屬元素

。4.NH4HCO3、CO(NH2)2、(NH4)2SO4都是

肥，因為它們都含

，請描述NH4HCO3的組成。化學用語是“雙基”中的重要內(nèi)容，需要在整個復(fù)習過程中，不斷強化和深化概念的挖掘和拓展問題點評1.概念的描544.元素的分類拓展

1.列舉出常見的金屬、非金屬元素2.列舉出地殼中所含最多的4種元素3.列舉出人體中所含最多的4種元素4.列舉人體的常量元素和微量元素5.下列4種金屬中Fe、Cu、Al、Zn找出一種在性質(zhì)(特別是化學性質(zhì))與其他3種都不同的金屬，并說明理由。問題由淺入深，由基礎(chǔ)知識的識記過渡到開放性思維。5.元素周期表：根據(jù)原子序數(shù)找出某元素，并說出周期表給出的信息從周期表中找出原子序數(shù)為8和13的元素并說出你能得出哪些信息

學會使用元素周期表課堂練習均以省鋼、市綱為主，課后盡可能不布置作業(yè)。4.元素的分類拓展1.列舉出常見的金屬、非金屬元素問題由淺入55點評：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習教學的特征。2、知識點拓展寬，從一個概念出發(fā)，廣泛聯(lián)系，覆蓋大量基礎(chǔ)知識，具有走進去的深度。3、問題的針對性強，并有簡單的遷移應(yīng)用，分析歸納，體現(xiàn)跳出來的智慧。點評：1、以問題為載體，講、練結(jié)合，突出了復(fù)習教學的特征。256

顯然,教師在課堂教學活動中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)實際情況，隨時作出有把握的調(diào)整和變更，隨機處理課堂信息，促進課堂的動態(tài)生成，讓復(fù)習更貼近學生的需要，也才會更有效。顯然,教師在課堂教學活動中不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，應(yīng)根據(jù)57教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有58[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習

在知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌握

一種有效的學習方法[案例2]“物質(zhì)分類”的專題復(fù)習

在知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化中掌59問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

氧化物、酸、堿、鹽等填入表中。問題2、用自己的言語描述：混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。問題3、在學案上寫出2種你最熟悉的單質(zhì)、化合物、氧化物、酸、堿、鹽的化學式。問題1、將混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、

60點評：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)系，落實基礎(chǔ)知識的同時，強化一種重要學習方法。

2、雖然不要求大量背誦、記憶基本概念，但能準確說出概念的涵義，理解概念的內(nèi)涵和外延，進一步強化基礎(chǔ)知識。3、通過一個簡單的開放性問題，調(diào)動學生把概念的與具體物質(zhì)聯(lián)系起來，突出概念復(fù)習的核心。點評：1、通過問題將物質(zhì)分類的基本概念網(wǎng)絡(luò)化、突出概念間的聯(lián)61利用表格、框圖、樹圖等方式對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，對于基礎(chǔ)知識的落實是極為重要的，不能網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識，注定是要遺忘的。教學中一定要讓學生掌握這種學習化學的重要方法，并貫穿于整個基礎(chǔ)知識復(fù)習的全過程。利用表格、框圖、樹圖等方式對基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)歸納，建立網(wǎng)絡(luò)化62

物質(zhì)元素（宏觀）分子原子離子（微觀）結(jié)合具有相同質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)的同一類原子總稱分裂得（失）電子失（得）電子物質(zhì)63碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系

碳及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系642教師要熟悉學情，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。教學預(yù)設(shè)時，要更多地考慮學生的“學”，通過復(fù)習掌握一種有效的方法。2教師要熟悉學情，清晰地把握班級學生的知識經(jīng)驗背景和思維特點65二、課中把握“生成”：有效的教學生成，是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用時的構(gòu)建與生長，是師生、生生之間交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新發(fā)現(xiàn)和新問題。生成的主體是學生，本質(zhì)是一種探究。有效的教學生成不是漫無目的的脫離教學目標的生成，更不是對教學重點或難點的“舍本逐末”的拓展。二、課中把握“生成”：有效的教學生成，是師生與具體的教育情景661、教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。

1、教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。67[案例3]

:一個教學片段教師問：如果將5gA物質(zhì)加入到95g水中充分攪拌后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)一定為5%嗎？甲學生回答：溶質(zhì)質(zhì)量為5g，溶劑的質(zhì)量為95g，溶液質(zhì)量為100g，所以溶質(zhì)量分數(shù)應(yīng)該為5%。[案例3]:一個教學片段教師問：甲學生回答：68教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分別加入95g水中充分攪拌后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是5%?

甲學生則較快就得出:它們分別是等于5%、小于5%、大于5%。

教師再問:

5g食鹽、5g膽礬、5g生石灰分69演示實驗:配制這三種溶液

演示實驗:配制這三種溶液70

課堂是允許學生出錯的，錯誤是重要的教資源。

作為教師，我們能代替的只是看得見的答案，卻不能代替學生看不見的思維過程。教師要善于捕捉教學生成的良機，點石成金。

課堂是允許學生出錯的，錯誤是重要的教資源。作為教師，我們71

只有在出錯和改錯的探索中，才能有效引領(lǐng)學生：

從錯誤走向正確；

從模糊走向清晰；

從膚淺走向深刻；

從片面走向全面。只有在出錯和改錯的探索中，才能有效引領(lǐng)學生：722、教師要有一雙彗眼，能及時分辨教學生成的實質(zhì)。

因為“即時生成”的問題也并不是都有價值，有些學生生成的問題沒有思維意義，屬于平面性問題或弱智問題，對人的思維開發(fā)和智慧生成沒有啟迪意義和探究價值。有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的甚至是錯誤的，這就要求教師敏銳地做出判斷，并及時捕捉其中有價值的生成資源。2、教師要有一雙彗眼，能及時分辨教學生成的實質(zhì)。因為73[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成

問題：現(xiàn)有4瓶藥品——2瓶固體、2瓶液體。（1）小娜同學從一瓶固體和一瓶液體中各取少量試劑于試管中進行混合。產(chǎn)生了一種無色氣體，氣體是何物質(zhì)？同學們對此進行了大膽的猜想，小佳同學猜想產(chǎn)生的所體可能是①

；②

③

……[案例3]“制取常見氣體”的復(fù)習

發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的生成問題：現(xiàn)有74

（2）設(shè)計一下實驗，驗證猜想①

是正確的，實驗設(shè)計如下：

實驗步驟現(xiàn)象及結(jié)論（1）（2）

（2）設(shè)計一下實驗，驗證猜想①

是正確的，實驗設(shè)計如下：

75（3）小華想用給定的收集裝置（如下圖所示）收集一瓶小佳