學前比較教育筆記整理自學考試

英國1816—歐文一在新納克創(chuàng)辦幼兒學校1913—麥克米倫妲妹在英國創(chuàng)保育學校1918—英國會通過《費舍法案》一/將保育學校納入國民教育1933—頒布《哈多報告》一推動英幼兒教育論和實踐發(fā)展1967—《普登報告書》一重幼小銜接，關注5歲以下兒童教育，肯定家長在教育中的作用，對發(fā)展幼兒教育提出具體建議。1972—撒爾一《教育白皮書》一①擴大學前幼兒教育②肯定《普》的建議，并制定實施計劃，10內實現(xiàn)幼兒教育全部免費，擴大5歲以下幼兒教育1995—謝潑德一《幼兒憑證計劃》家長參與的最廣泛形式一學前游戲小組運動。國家兒童局第一任局長普格爾。英學前教育機七構的主要類型⑴由社會部門舉辦的，如日托中心、托兒所和社區(qū)中心嬰兒室等。⑵由教育部門舉辦的，如托兒所、幼兒學校、幼兒班和小學附設托兒所等。⑶由衛(wèi)生保健部門舉辦的，如日托中心和游戲小組等。⑷由私人或團體舉辦的，如托兒所、幼兒學校、教會托兒所、游戲小組、親子小組和兒童保育中心等。英學前故育課程⑴《早誅程分類》作為教育實踐指導。⑵誅程看做家庭教育的補充。⑶學習以有目的的、自由的和有組織的游戲為基礎。⑷誅程以自有著稱。⑸以小組教育和個別教育為主。⑹制定日、月周、學期計劃。⑺特殊需要兒童個別輔導。英學前教育特點：⑴雙軌制⑵進正規(guī)的誅堂教學，以日常潔動教育。⑶師資培養(yǎng)重視論聯(lián)系實際（與?。茸⒅貙W校經濟效。⑸家長參與存在問題。英學前教育發(fā)展趨勢：⑴入學齡早⑵修改海伊斯科普方案、蒙臺梭教育，為兒童發(fā)展提供好幫助和教育。⑶師資水平莠齊。⑷對私看護所要求增加。（5）5歲以下兒童的服務為綜合⑹保教結合（同日本）⑺“臨時保姆越來越重要，保姆服務斷增長。⑻學前游戲小組成為重要形式。⑼家長可在“家長和學步兒童小組交往，但具體情況差距大。⑽法定教育受極大關注。英《教育法》給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家誅程的推進及其有關方案的研究，所提出的要達到的目標及其評估，還有政府^對學校管的加強等方面?！顿M合法案》1918，由國會通過，正式將保育學校納入國民教育體系，規(guī)定除伙食費和醫(yī)療費以外，對保育學校實免費入學，并對13所政府承認的保育學校實國庫補助。幼兒啟正計劃1955，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費用，使全國每個愿進學前教育機杓的、4歲以上的兒童能接受3個月、高質的學前教育?！豆鄨蟾妗?933，政府頒布，是推動英國幼兒教育論和實踐發(fā)展的極為重要的文獻。提倡麥克米倫式保育學校，成以7歲以下幼兒為對象的獨的幼兒學校。臨時保姆英國古的看護形式之一，是指為報酬而將與自己沒有親戚關系的尋亥子帶回家在日間照看2個小時或長時間的人。法國1770—奧柏一編制學校1826—柯夏一創(chuàng)洼國第一所日間看護中心一招收2~6歲太小能上學的尋亥1836—布一性質轉變由面向貧民的慈善救濟事業(yè)t全體國民教育1845—德瑞一第一次提出對工作人員進適當要求19世紀80代——新型的學前教育機構“母育學校的先驅，凱果瑪領到改革，心使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。1881—政府將各種教育機構統(tǒng)稱為母育學校1884—馬爾波一設第一所嬰兒日間看護中心一對象：出生15天?3歲19世紀中葉——通過德國祿倍爾領導人別勞夫人以及政府的努，將氏傳入1944~1958—一郎之萬-瓦方案一首次提出教育民主化一第一個被稱“以兒童為中心的教育改革編制學校1770洼國奧柏創(chuàng)辦的，照顧和教育4?7歲的學前兒童，教師用以下課程訓練兒童：編制、縫紉、閱讀、書洼、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史和圣經等。法國母育學校1881，洼國政府將各學前教育機構名稱統(tǒng)一為“母育學校，以實施“母性養(yǎng)護及早期教育為宗旨，對全體兒童進體、德、智全面發(fā)展教育，招收2~6歲兒童，并根據齡發(fā)展階段編班，教學方洼強調直觀和用實物。意義：①將母育學校納入公共教育體系②洼國近代學前教育的基本確。法國母育學校的課程與方法目標：使兒童接受學校教育使兒童社會化使兒童進學?和練？誅程：體育潔動、交、口頭表達與書面表達潔動、藝術與審美、科學技術法國幼小銜接的經驗與做法⑴將學前和小學師資統(tǒng)稱為初級教師，由師范學校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992首先在33個示范實施“學習階段嘗試，把學前教育和小學教育合為一體。⑶合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作有進一步銜接。⑷增加男教師。法國學前故育特點⑴歷來重視⑵建之有效的教育政和管制⑶重視個別差異⑷重視幼小銜接法國幼兒教育存企的問題⑴教育政部門發(fā)布文件過多，教育管體制官化，效高。⑵夠重視研究，改革存在較強的隨機性或政治性。⑶供應求法國幼兒教育汐寸策及未來趨勢⑴多元化的發(fā)展方向⑵課程方面強調社會相互作用在兒童交阮的發(fā)展及認知能發(fā)展中的作用。⑶進一步研究計算機教學加強x對家庭■教育的研究⑸支持家庭每日的需要⑹改進殘疾兒童教育及其他狀況戰(zhàn)后法國學前教育改革和發(fā)展⑴第四共和時期，郎之萬-瓦教育改革計劃首次提出“教育民主化的思想，被稱為第一個真正“以兒童為中心的改革計劃⑵1969，三段分期教育洼：基礎學科、啟蒙知識科和體育⑶70代重視公學前教育的發(fā)展，將其為第七個五計劃的重要任務之-(4)1975以前，圖建單軌學制20世紀80代以來，改革全方位展開。89《教育方針洼》明確規(guī)定學前教育目標，強調學前教育四重作用：啟蒙教育作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接的作用。該報告對20世紀末的法國學前教育起重要指導作用。（6）20世紀90代，打破傳統(tǒng)的級概，建新的教學組織形式“學習階段，將學前教育和小學教育合為一體。2~11歲分為三個學習階段：初步學習階段（2-5）、基礎學習階段（5-8）、深入學習階段（8-11）。意義：重視個別差異和幼小銜接，以學生中心來組織教學。德國1799—巴烏美一保育所一保護健康，衛(wèi)生條件、飲食好，提倡戶外潔動1819—瓦德克一設柏最早的常設托兒所一城市勞動階級的子（9月-2^'）弗托娜幼兒學校運動一代民工人子一以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習慣。1837一祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學前教育機構，1840改名為“幼兒園—以教育為主一中上層家庭的兒童一呈雙軌制1924—政府《青少法》1970—《教育結構計劃》德國學前教育發(fā)展三階段（1）19世紀的最初20，保護幼兒安全和健康的設施建，巴烏美開始的保育所最負盛名。（2）20代中期以后?40代末，弗托娜幼兒學校運動（3）19世紀下半期，祿倍爾幼兒園運動發(fā)屐德國學前教育機杓主要類型及管特點類型：傳統(tǒng)幼兒園；幼兒俱樂部或游戲所、兒童店；根據同教育家名字命名的幼兒園特點：私數超過公；屬義務教育；幼兒園實雙向管德國學前教育的特點⑴開辦者決定學前教育大綱和方法：（）靈潔，發(fā)揮各自優(yōu)勢（弊）發(fā)屐平衡，質整體高⑵學前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制⑶提倡讀、寫、算等知識教學，重視游戲和其他潔動培養(yǎng)孩子各方面能德國學前教育存在問題及發(fā)展趨蟄⑴東德、西德同教育觀和體系T統(tǒng)一兩種模式，西德數上向東德靠攏，教育觀影響東德。⑵師資培訓有明顯的層次性和等級性T改進培訓制，至少在大專上⑶教育機構空位供應求且平衡7加快發(fā)屐⑷5歲兒童屬幼兒園還是小學7自由選擇幼兒園過渡到小學，強求一致⑸幼兒教育內容存在“禁止問題7掌握外語，愉快且應太系統(tǒng)。德國學前故育課程論⑴功能論：目的在于運用所編制的程序或練習材，是兒童獲得一定的技能和技巧，促進學前兒童的智發(fā)屐。⑵學科論：宗旨在以學科本身固有的結構為基礎，來確定教學目標和教學內容⑶情境論：特點是以兒童生潔情境為中心，社會學習與知識學習結合，建混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組，家長和其他成人共同參與，靈潔的教學安排，幼兒園成為兒童的生潔環(huán)境，教學潔動也可在幼兒園外的社區(qū)團體、教育機構中進。德國學前兒童家庭教育援助項目⑴家庭社會教育授助頊目2）家庭互助頊目⑶臨時保姆頊目⑷家長和孩子共同潔動頊目德國C青少法〉1924，由政府制定，規(guī)定兒童受教育的權以及家庭教育在學前教育中的優(yōu)先地位；把學前兒童的教育視為青少事業(yè)，歸青少部門管轄；建“白天的幼兒之家；訓練修擔任看護工作,要求加強幼兒教師的培訓|。美國19世紀初一裴斯泰齊式學校出現(xiàn)一重視用直觀教具一以家庭的愛影響兒童1825—歐文在美國印第安納州創(chuàng)辦“新和諧村，設幼兒學校。19世紀50代一德國移民將祿倍爾式幼兒園傳入美國1855—瑪格麗特?舒爾茲一創(chuàng)辦美國最早幼兒園一德育教學，招收德國移民推1860—伊麗莎白?皮博迪一在波士頓，美國第一所英語幼兒園，還創(chuàng)美國第一所幼兒園教師培訓所1868—波士頓出現(xiàn)美國第一所幼兒師范學校1877—美國第一所慈善幼兒園一促進祿?倍爾幼兒園教育方法的傳播1873—密蘇州一美國第一所公幼兒園1915—美國第一所保育學校1965—全國范圍實施先計劃先計劃1965秋，美國實先計劃，是實現(xiàn)學前教育機會均等的目標的一項重要計劃。對象：90%以上生潔在貧困線以下的3~5歲的兒童內容：聯(lián)邦政府撥款，免費收容幼兒到公特設的學前坦，進為期一的保育。意義：各界關注，研究者投入多，肯定早期教育的作用，發(fā)掘家長的作用。美國學前教育課程模式⑴海伊斯科普認知取向：皮亞杰發(fā)展的結果是科學的思維，盡早以適合兒童齡的方式，通過工作以形成兒童好的心智。重視智，忽視社會的和情感的目標。⑵銀街模式：杜威進步主義、分析心學以及皮亞杰論的影響。復雜性，缺乏條性，難以簡明扼要地概述出。⑶直接指導模式：源于為主義心學由伯賴特創(chuàng)可操作性的技巧化訓練，有助于應試教育。⑷發(fā)展（適宜）性誅程：注重齡特點和個體差異，反映誅程發(fā)展的綜合化。批評直接指導等模式，過于書面化和學習化。⑸顯性誅程：民主的形式——合作學習方式及全語方式。⑹點、計劃誅程：加德納和費爾德曼的多元智論，試圖建三個橋：在兒童的好奇心和幼兒園誅程之間；在兒童的能和幼兒園的智潔動之間；在教室中的學習和外部世界之間。美國幼兒教師培訓⑴高專業(yè)化⑵知識廣博性，終身學習⑶幼兒園和小學低級兩次實習，以于幼小銜接。美國學前教育特點：⑴政府與國會重視，加強法，斷投入⑵政府和社會各界重視、關心和支持⑶多渠道辦托幼機構的格局美國學前兒童教育存企的問題以及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和學前教育機構的問題：小學化，誅程集中，學術性和標準性增強■對格賽爾入學篩選測試法的質疑。⑵兒童看護危機：孩子單獨在家中或找規(guī)范日間看護所的家庭呈上升趨勢。⑶發(fā)展適宜性實踐：懷疑其對特殊兒童群體服務的有效性。⑷幼兒教育標準化運動的發(fā)展及其存在的問題1989，《美國2000教育目標》°1994《美國2000教育目標法》提出幼兒教育標準應該包括內容標準和執(zhí)標準。優(yōu)點、，共同標準、方向，有助統(tǒng)一。缺點、：綜合教育從心，各學科各自為戰(zhàn)；給生潔化誅程帶來壓；只有最終標準，無分解目標；標準超出兒童能的范圍。俄羅鼾1763—莫斯科一第-所教養(yǎng)院和產科醫(yī)院一解決棄嬰和孤兒1869—彼得堡一《幼兒園》一俄最早學前教育刊物1845—彼得堡一第一乳嬰期兒童托兒所1880—莫斯科一第一個工廠托兒所1894—彼得堡一最早的免費平民幼兒園1900—莫斯科一第一個聾啞兒童為對象的納費寄宿幼兒園1918—彼得堡一世界上第一個國學前教育專業(yè)高等學府一學前教育學院1938—教育人民委員會制定《幼兒園規(guī)程》和《幼兒園教養(yǎng)員工作布南》1962—^'J第一個綜?合纓斜兒教寸巾《斜幾園教寸也芥》1989一教或會投宦公布《學蒂教寸杓想》1992—出￡教寸領埔巾樞木也洼《教寸洼》《耕兒園〉1869，包彼得箜土'巾俄國最耳巾學蒂教寸刊乒，M土如寸口心學蒂教寸擊以俄國教寸日巾一個獨羅丈，￡掉積權作令，是J我學蒂教寸丈J-⑶一住〈拿?！墩緝簣@教養(yǎng)K二作布卓》1938，《斜兒園規(guī)程》漏成rr＞，樞據兒童齡持點，源斜兒園JL作巾任身、《'舍事篝具件頭O《站兒園故才七弟》1962，蘇聯(lián)公布吧'舟_?第一個綜?合纓斜兒教寸巾《斜兒園教寸也芥》，源出旦6翠寸巾兒童按齡階段羅7個坦，源照夾纓斜兒(0?3)卞學蒂兒童(3?7)J相羅雪巾教寸p;竅'3、灸^、一元頭。謊蘇聯(lián)彳》三或七規(guī)掠學謊故才設置50伐夫空60伐祁，打兒當斜兒園巾一件fL°60伐夫空80代，重親f奇定^學蒂教寸專邛者洼，也斜銜接，她邙智斗￡。171989《學蒂教寸杓想》以標志，她邙兒童個性巾全而土'屐，提出捋巾“個性史令事教寸策，荏史蘇聯(lián)斜兒園汝壹巾基木照叫。芥聯(lián)學苗故才才七杓立耍j正帝舉型(1)打兒當⑵打幾％斜幾園(最廣泛)⑶持秩斜兒園⑷學■校斜兒園芥聯(lián)學部教才責特/友其薛(1)竟卞國家3-領芻與臬日等T屎;正甘，就必靈潔性，入園笆，濱歸求°⑵教寸二佐與屎寸二作為密飴合(陽日木)⑶教學一沖芻型教學牌事，睫邙教J市土芻作令，日rri^如;只、技能卞技戶『裝兒童，值聽;吉，兒童”'權性增￡〔7個件-定型相三佐令牌亍弋供學影學甫教才小特點⑴重科砰，扣學蒂教寸建包撲實巾科砰基刷"；⑵樸睫國家乒玄觀布芻。供學影學甫教才存企阿距友笑展趨蟄⑴教寸務R聲杪一教寸財政需耍汝壹⑵羅上政治［'序匕意；育*走頭⑶氣土頭卞鄉(xiāng)元頭⑷仁性.頭⑸樣為峻頭p水1872—長殲筑布《學制》一日近伐1876—1b一個學蒂教寸杪杓一聲、味與環(huán)蘆肘角斜兒園，甘用屎妙*德國人1899一。部制史《斜兒園屎寸當設吝規(guī)程》1890—擊滓屏-4—包親f瀉京&'J第一個打兒％—慈害，服令代氣與1919—第一個公打兒當包也阪設1926一。部制史《斜兒園》一日木學蒂教寸丈業(yè)第一部餐完警獨巾洼1948—《佛"寸也芥》一影k修!^旨日木，站兒教寸1956—，等《屎寸也芥》穆汝旨祁*《斜兒園教寸也芥》p水J兒園還速復買小原刃⑴洼洼規(guī)巾屎;正⑵務涪業(yè)巾屎;正⑶人「增V，需求《站兒園教才七弟》1956196419904”筑而實粘，七務穆汝照劉：土件性；治^布芻習」心；布芻r洼違合與個兒童。任令：屎寸兒童；提濱違當環(huán)境；促要由心土'屐?！喝荩褐i度、人阮M頂、梏節(jié)、表鞏、環(huán)境。習：8目潔"卞件寸潔"°誅程：符合斜兒由心土'屐卞丑。三M振安斗劃⑴1964，第一或振具斗劃（入祁二g劃），提宙5?頃童入園，耍求1萬人以上的市、鎮(zhèn)、村入園達60%⑵1972，第二次（十計劃），提高4?5歲兒童入園，要求達到19824?5歲幼兒全部入園或保育所⑶1991，第三次（十計劃），目標是確保今后103~5歲幼兒有充分的入園機會，并在幼兒園接受3連續(xù)教育日本幼兒教育主要問題及發(fā)展趨勢問題：⑴幼兒園和保育所的關系與智能分工⑵各地區(qū)發(fā)屐平衡⑶經濟低迷，生態(tài)環(huán)境惡化，競爭壓等幼兒健康發(fā)屐⑷政府對二戰(zhàn)反的頑固場帶來潛在問題趨勢：⑴幼保-元化⑵師資的培養(yǎng)和提高⑶學校、家庭、社會三位-體大教育觀保姆：1882文部規(guī)定幼兒園和保育所的教師稱為“保姆，是“具有小學教育資格的子，或是得到其他府縣知事許可者?？壑I：1949，文部公布《教諭許可法》《教諭許可洼施》，將幼兒園的保姆改稱為“教諭和“助教諭，與小學教師是同級人員，并對“教諭的任免作具體規(guī)定。匈牙特熱茲在布達開辦匈第一所幼兒園教師全男，講德語，19世紀50代才培訓'教師1891—第一個《幼兒園教育法》頒布一國家對幼兒園承認和支持1837—沃嘉一第一個幼師培訓機構一學生男1990—《教育法》一允許社會辦園，國家壟斷教諭機構的局面結束匈牙20世紀90代以來的教育變化⑴政體變化使匈牙幼兒教育呈現(xiàn)多元化的趨勢。⑵幼師培訓趨勢：增加實踐練習；關注幼兒學校計劃；提高交與創(chuàng)作能，擴大選修課程。⑶教育機構三大特點：權限放寬；早期技能受到重視；課程和目標有所新。瑞典父母教育政策1979，瑞典議會通過決議，由各地政府負責開屐父母教育活動，在懷孕期間就要開始接受教育，此后經常到兒童護中心接受指導，內容包括增加必要的知識；互相交體會；增加有關社會給予家庭關系影響的解。瑞典學前教育問題及發(fā)展趨勢問題：⑴供應求⑵地位工資低，合格教養(yǎng)員保育員足⑶經濟形勢佳，政府無資助趨勢：⑴由家庭聯(lián)合集資辦學的托兒所合作社出現(xiàn)⑵政府籌措資解決教育工作者待遇問題瑞典學前故育特點⑴幾乎免費⑵政府關注家長權⑶機構形式多種多樣⑷重視師資培訓和教研西班牙1839—在馬德第一所公常設幼教機構西班牙學前教育趨勢⑴出臺相應的法以解決幼小銜接⑵鼓勵方法改革，在課程中體現(xiàn)全球化觀⑶協(xié)調政府和大學的關系西班牙課程的演變⑴課程模式建心對工人階級慈善為上，安排全面⑵“學術課程，符合兒童身心發(fā)屐特點⑶受祿倍爾、蒙臺梭和德可樂影響，重視明確的潔動和感官激⑷學術課程復興，考慮心學方面的知識，關注兒童整體發(fā)屐巴西1896—第一個幼兒園在圣保羅建拯救兒童1973之前，巴西學前教育的主導觀，包括：關注健康營養(yǎng)衛(wèi)生；通過娛樂潔動使兒童社會化。巴西學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)屐平衡⑵沒有教師職稱⑶教師地位待遇低⑷補償教育計劃質高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變平衡⑵加強師資培訓，提高待遇⑶吸取國外經驗加拿大關注雙語的使用，發(fā)展“滲透課程澳大亞學前教育特點及發(fā)展趨勢特點：⑴聯(lián)邦制國家，，教育分權于各州，發(fā)展平衡⑵全社會比較重視趨勢：⑷補償教育計劃質高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變平衡⑵加強師資培訓，提高待遇⑶吸取國外經驗加拿大關注雙語的使用，發(fā)展“滲透課程加拿大學前教育存在問題⑴看護服務需求增加(2)財政預算問題⑶師資質擔憂⑷看護選擇多樣化⑸私營機構面臨困境(6)幼小銜接⑺學校開辦日托所的比斷上升墨西哥學前故育問題及改革問題：⑴發(fā)展平衡⑵缺乏師資⑶人民對學前教育重要性認識足改革：⑴優(yōu)先滿足5歲幼兒教育要求⑵改變辦園方針，發(fā)展多樣化幼兒教育⑶與社區(qū)合作⑷因地制宜定計劃澳大亞⑷政府明確應發(fā)揮怎樣作用新西蘭毛語言所：源于1982的毛文化再生運動，此項運動的主要目的在于支持和鼓勵使用毛語言和文化，在語言所中，兒童可以自豪地學習自己的文化傳統(tǒng)。89成為新西蘭第四大學前教育機構?！睹椎聢蟾妗罚?988新西蘭政府出臺報告，目的是為家長和家庭提供教育幫助，對新西蘭早期教育產生深遠影響。建議設學前教育管系統(tǒng)，政府公平地對各種學前教育機構增加資投入。《5歲之前》：1988新西蘭政府出臺，采納《米德報告》許多建議，宣布現(xiàn)有的學前教育管機構保持變，認為特殊教育服務應該在所有的教育機構設。規(guī)定師生比、教師資格等，設定培訓計劃。新西蘭學前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和兒童保育中心的融合關系高發(fā)展⑵游戲中心-直保持獨性幼兒教師：綜合大學的教育學院兩培訓專業(yè)課程和全面型教師課程1896—新南威爾士幼兒園同盟(1895成)一在悉尼創(chuàng)辦澳第一所幼兒園幼兒教師：綜合大學的教育學院兩培訓專業(yè)課程和全面型教師課程1938，澳大亞聯(lián)邦政府第一次介入幼兒教育領域，作重大舉動一成高麗夫人兒童中心，在每個州的會建一所，爭取解決兒童營養(yǎng)和健康問題。該中心后成為澳洲幼兒教育實踐的典范。遇高教養(yǎng)員：繼續(xù)教育學院或高級學院獲得資格證書或助教文憑保育員：1986《聯(lián)邦兒童保護法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員⑶毛語言所未被納入學前教育網絡，需促進文化交解⑷政黨轉換產生的負面影響印《聯(lián)邦兒童法〉1974，具有程碑意義，促進聯(lián)邦兒童委員會的成。1986，第一次把傳統(tǒng)和歷史的“幼兒看護和教育概，擴展為學前教育，并把其規(guī)劃為教育部管。印學前教育彳現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢現(xiàn)狀：⑴缺乏法保障⑵人口大國⑶教育發(fā)展平衡⑷論與實踐脫節(jié)，小學化⑸師資培訓有待提高趨勢：⑴需社區(qū)參與，政府與非官方組織通合作⑵建正式的學前教育機構⑶課程做到論與實踐統(tǒng)一，兒童中心⑷教師培訓范圍擴大，多提供實踐機會《朝鮮民主主義人民共和國兒宜保育教養(yǎng)法》1976制定，規(guī)定：學前教育在費用上實由國家和社會共同承擔，使所有兒童從出生6各月開始到入小學前，在托幼機構接受平等的免費教育。朝鮮學前教育特色⑴重視禮儀、藝術情感、思想政治教育⑵）通過集體對兒童進教育⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完備⑷辦園形式多樣，支援體制健全朝鮮學前故育的足與發(fā)展趨勢足：⑴較封閉⑵重政治教育⑶片面強調集體教育，忽視個性發(fā)屐⑷采用單一正面教育，忽視兒童人格發(fā)屐的層次性和體性趨勢：⑴教育內容、形式、管，高規(guī)范化、格式化⑵電化教學成為基本教學手段之一⑶發(fā)揮音樂教育對智發(fā)屐的作用新村幼兒園：1982韓國制定《幼兒教育振興洼》之后，將“新村合作幼兒園名為“新村幼兒園，并把“農忙期幼兒園和“幼兒之家并入其中。是-種農村學前教育機構。非洲學前故育面臨的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴設備簡⑵教育目標有待發(fā)屐⑶幼兒園工作夠完善⑷師資培訓質高趨勢：⑴用資源，因地制宜創(chuàng)造教育環(huán)境⑵心設計教育目標，促進全面發(fā)屐⑶豐富一日潔動，與社區(qū)、家庭教育結合⑷加強師資培訓南非學部教育兩難境地⑴人口背景：許多同文化、種族和語言群體組成⑶教師素質高，待遇低，培訓機構足⑷繼續(xù)開屐學前教育研究《蒙臺梭教育法》定義1909，蒙臺梭總結“兒童之家的經驗，出版《蒙臺梭教育洼》，全面闡述其教育思想和方洼，此書在世界上廣為傳。蒙臺梭兒童觀兒童心發(fā)屐是“潛在能在適宜環(huán)境中的自然表現(xiàn)；存在“敏感期；具有階段性（連續(xù)性和階段性的統(tǒng)-）；通過“工作實現(xiàn)蒙臺梭教育觀（目的、內容、方法）目的：幫助兒童形成健全人格，并以此建想的和平社會內容：⑴主題教育潔動（團體線上）⑵區(qū)域教育潔動（分組及個別）T日常訓練、感官、數學、語言、文化科學、歷史地、藝術方法：⑴有準備的環(huán)境（適合發(fā)屐；自由操作；材限制；秩序；成人關聯(lián)；安全感；吸引）根本核心⑵教師是“導師（創(chuàng)設環(huán)境；幼兒是潔動“主體；正確評價）⑶“工作材是潔動對象（困難孤；自動控制錯誤；順序操作；內在獎懲）蒙臺梭方案特點⑴一個有準備的環(huán)境（它就像一個家；’'兒童之家內的一符合兒童的標準；環(huán)境安全美觀有序）⑵教師是兒童的導師（環(huán)境的提供者；自由的保障者；發(fā)屐的協(xié)助者）⑶教具是兒童潔動的主要對象（激的孤性；操作的順序性簡復具抽；工作的趣味性；教育的自動性）對蒙臺梭故才法的正確把握和臺借鑒內容：兒童觀和教育觀是其核心內容局限：⑴把心發(fā)屐歸于天賦能的自然表現(xiàn)⑵黑人群體人口數目急劇增加蘇學前教育發(fā)展趨勢⑴國家需要思考其在學前教育發(fā)屐中的角色問題⑵機構設置普遍，設備簡⑵寄希望于通過“蒙氏教育洼達到和平社會⑶對環(huán)境及其作用的認識夠科學嚴謹⑷感官訓練帶有-定的孤性和機械性借鑒：“以我為主，他為我用主動的潔動中學習并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內容、原則及主要觀點：內容：關鍵經驗p322原則：具體T抽象簡單T復雜此時此地t彼時彼地特點：⑴豐富而有序的學習環(huán)境—潔動區(qū)⑵主動的潔動中學習并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內容、原則及主要觀點：內容：關鍵經驗p322原則：具體T抽象簡單T復雜此時此地t彼時彼地特點：⑴豐富而有序的學習環(huán)境—潔動區(qū)⑵環(huán)環(huán)相扣的一日生潔安排⑶主動學習的兒童（自發(fā)的興趣產生、；自由選擇內容；自由操作物體；師生生生互動）⑷支持、協(xié)助、引導兒童學習并進誅程開發(fā)的教師皮亞杰認知發(fā)展論對兒童教育的影響⑴使研究者將工作的重點、從研究兒童已經如道的如識轉移到研究兒童如何獲得如識，極大地影響兒童發(fā)展的研究以及兒童與成人的互動。⑵在教學過程中要使兒童真正解所學的如識對幼兒教育的誅程開發(fā)產生重大的影響⑶對世界各國的教育，特別是學前教育產生重大影響，如海伊斯科普、凱米、瓦特教育方案等⑷在教學內容方面，要符合兒童認如結杓水平；符合齡特征；要呈旋上升的形式；因材施教⑸教師充分創(chuàng)造條件，引發(fā)兒童主動學習，促進其同化與順應，實現(xiàn)其發(fā)展加德納的多元智論與光譜方案智的*義：是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產創(chuàng)造出有效產品所需要的能。多元智論及其含義智是多元的，是一種能，而是一組相對獨的能⑴每一個體的智有自己的特點、和獨特表現(xiàn)形式⑵智是個體解決實際問題的能和生產及創(chuàng)造出社會需要的有效產品的能⑶治的發(fā)展方向和發(fā)展程受環(huán)境和教育的影響及制為⑷智是多維的光譜方案：以多元智論（主要）和非普遍性論為基礎，是-個自1984開始的長達10的研究方案，共有8大評估體系。之所以成“光譜是因“以他為主，他我結合——⑴教育內容：設計符合中華民族生潔習慣；培養(yǎng)孩子獨生潔能的練習；體現(xiàn)漢語言特點的語言教育；中西合璧的科學教育；解和認識祖國為核心的歷史教育；符合主動性、表現(xiàn)能和創(chuàng)造能培養(yǎng)要求的音樂美術潔動；社會主義風尚和時代特點的道德教育內容。⑵教育形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對教師要求提高，家長認同）皮亞杰兒童的;人知結構與智發(fā)展⑴圖示：是動作的結杓或組織，具有概括性特點，能從-種情景遷移到另-種相同或類似的情景中去。⑵同化：主體潔動對環(huán)境的能動適應（為完成目標而掌握新技能），用已有圖示完成任務。⑶順應：改變已有認如結杓來適應環(huán)境（包括已有經驗完成任務，并形成新的技能）。⑷平■衡：同化和順應間的穩(wěn)定狀態(tài)。制約兒童心發(fā)展的因素⑴成熟：機體的成長，特別是經系統(tǒng)和內分系統(tǒng)的成熟。⑵物經驗：通過對物體實際接觸并加以操作、捉摸而獲得的經驗。⑶社會經驗：個體與社會的相互作用而獲得的經驗。⑷平衡化：兒童斷成熟的內部組織和外部環(huán)境之間的相互作用。海伊斯科普課程定義：以皮亞杰認如發(fā)展論為基礎，吸取現(xiàn)代教育學和心學的研究成果,是-種頗具特色的幼兒認如誅程，其主導思想是讓兒童在為每個兒童的智、風格等像“光譜一樣有很多種，要以寬泛的眼光看待，潛就會有多表現(xiàn)機會。多元智論八大智領域及光諸方案八大評估領域多：語言和言語；音樂-節(jié)奏；邏輯-數；視覺-空間；身體-動覺；自如-反；交往-交；自然觀察者智光：語言、音樂、數學、視覺藝術、運動、社會解、工作風格光諸方案主要特點⑴課程和評估相結合⑵課程開展以兒童的強項為線（發(fā)現(xiàn)T發(fā)展T全面發(fā)展）⑶發(fā)展性評估（重點目標是發(fā)現(xiàn)兒童的強項；真實情境下進；范圍和程廣泛而深入；手段多樣化；動態(tài)性）⑷學習環(huán)境追求多樣化、個性化（豐富、真實、個性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示⑴課程目標追求全員、全面和創(chuàng)造性的發(fā)展⑵課程內容及其組織上追求多樣性⑶課程評價上追求發(fā)展性瑞吉歐幼兒教育方案瑞吉歐教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在潔動中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒的合作研究者⑶促進學校、社會和家庭的合作⑷個別化、跨學科、主體性的學習方案教學的定義是對瑞吉歐幼教課程最辟的概括，它是-個教與學互動的過程，是教師和兒童共同展開研究性學習的過程。強調兒童內在動機。生成課程內涵⑴沒有預先設定的目標、內容等，結果無法預測⑵兒童是主動的學習者，需要教師幫助引導⑶在真實情境下評估課程，評估是為解兒童的方案、情感、興趣、傾向和能從而設計有意富挑戰(zhàn)的方案。兒童的百種語言既是該幼教體系在全世界舉辦展覽的題目，也是全面介紹該體系的書籍。體現(xiàn)該幼教體系的特色——兒童用100種同的方式或同的符號系統(tǒng)來表達他們的態(tài)，是瑞吉歡體系的主要特色。研究性學？當今世界基礎教育改革趨勢之一注重培養(yǎng)學生獨思考、自主學