學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法

學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法每次考試成績(jī)出來(lái)，總有考得不好的學(xué)生給我拍胸脯：“老師，您相信我，下次我一定考好?！笨墒牵鹊较麓谓Y(jié)果出來(lái)，她依然沒有考好。對(duì)這樣的孩子，我更多的回答是：“我不僅僅需要看到您優(yōu)秀的結(jié)果，更需要看到您走向優(yōu)秀的過(guò)程。您的過(guò)程扎實(shí)認(rèn)真了，您在過(guò)程中專心聽課、主動(dòng)筆記、積極思考、作業(yè)準(zhǔn)確率高、經(jīng)常分享、遠(yuǎn)離手機(jī)，結(jié)果也不會(huì)太差?！蔽易⒅亟Y(jié)果導(dǎo)向，但是我更看重過(guò)程。對(duì)我們學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的教育生命只有一輪，拿未知的結(jié)果去賭未來(lái)是很不明智的。在結(jié)果沒有出來(lái)之前，過(guò)程的保障有力更重要。那么，我們?nèi)绾卧谶^(guò)程中提升學(xué)生成績(jī)呢？學(xué)校層面有哪些事情可做？一、小班化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中學(xué)部每個(gè)班級(jí)控制在36個(gè)人左右，這在鄭州市公立學(xué)校中是比較稀缺的資源了。河南是人口大省，在很多學(xué)校班額五六十人、甚至更多的情況下，36個(gè)人的小班確實(shí)難能可貴了。但是，未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)是班級(jí)學(xué)生數(shù)量更低。在北上廣等地區(qū)，每個(gè)班基本上是30人左右，尤其是上海，25個(gè)人的班級(jí)已經(jīng)很常見。我們?cè)谕菩羞x課走班前沿的學(xué)校，北京十一學(xué)校系統(tǒng)里，很多教室，學(xué)生的課桌沒有超過(guò)30張。教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，面向每個(gè)孩子，班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，瞎子都能夠知道，老師照看不過(guò)來(lái)。請(qǐng)注意我說(shuō)的關(guān)鍵詞一一“照看”，我沒有說(shuō)教育?！罢湛础笔前嗉?jí)管理的基礎(chǔ)，只是，如果學(xué)校教育僅僅停留在“照看”層面，離我們的要求還很遠(yuǎn)。教育需要隨時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子細(xì)微的變化，尤其是進(jìn)入初中的孩子，這一點(diǎn)特別重要。為什么這么說(shuō)呢？初中的孩子已經(jīng)進(jìn)入青春期，自我意識(shí)的覺醒，讓他（她）很在乎別人的評(píng)價(jià)。他們開始內(nèi)斂、害羞，不像小學(xué)生那么口無(wú)遮攔地表達(dá)。如果有什么知識(shí)別人知道、而他不明白，他們會(huì)很害怕別人發(fā)現(xiàn)。因此，他們會(huì)努力裝“會(huì)”了，或者僥幸以后會(huì)明白。這種心理變化有積極的一面，促使他們自己主動(dòng)反思，及時(shí)調(diào)整。但是，并非是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以通過(guò)他們自己的埋頭苦干就能夠解決的，有些問(wèn)題沒有及時(shí)解決，積少成多，后果就會(huì)很嚴(yán)重。小班化教學(xué)環(huán)境，能夠讓任課老師加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注密度，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的問(wèn)題，或者潛藏在學(xué)生們中的“南郭先生”。同時(shí)，因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量低，課堂分享，教師提問(wèn)，師生交流……每個(gè)孩子獲得的機(jī)會(huì)也比較多。這也就是為什么創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中學(xué)部的班級(jí)，我一直盡量控制在36人左右的原因，這是學(xué)生獲得關(guān)注的硬件條件。二、學(xué)情診斷書學(xué)情分析是我們學(xué)校抓學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)特色做法。每年新生入校，我們都會(huì)采用三套主觀題，分難、中、易三個(gè)梯度，對(duì)學(xué)生每個(gè)學(xué)科的學(xué)科思維、基本能力、基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)完后，我們?cè)俳o學(xué)生和家長(zhǎng)出具一份“學(xué)情分析單”。這個(gè)做法和一般學(xué)校的入學(xué)考試不同。一般學(xué)校的入學(xué)考試，考察的主要是學(xué)生成績(jī)，然后按成績(jī)好壞分班。學(xué)生看到了分?jǐn)?shù)，對(duì)存在的問(wèn)題及解決辦法卻不甚了解。自覺性較高的，最多是對(duì)試卷上出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正。學(xué)情分析卻不同，它可以把學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)掃描，然后提出系統(tǒng)解決問(wèn)題的具體措施。如學(xué)生在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上失分了，我們解決的不僅僅是該題目的糾錯(cuò)辦法，而且還有同類型的知識(shí)點(diǎn)提升途徑和配套練習(xí)。打一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)，它就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況上的一次CT掃描，可以精準(zhǔn)地知道每個(gè)學(xué)生存在的具體問(wèn)題，然后給學(xué)科醫(yī)生診斷提供依據(jù)。下面是我們語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科的學(xué)情分析單。大家一眼就能夠看出它們和一般學(xué)校試卷考試之間的差別：我們對(duì)于任何一個(gè)學(xué)生的任何一門學(xué)科，不僅僅考察知識(shí)內(nèi)容，還考察了該學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握程度、存在問(wèn)題、具體學(xué)情及學(xué)科指導(dǎo)建議。這樣一張學(xué)情診斷書發(fā)給學(xué)生和家長(zhǎng)之后，他們不需要有多專業(yè)的教育知識(shí)，對(duì)照學(xué)情分析，就能夠清晰地自己孩子的努力方向。打開想看資訊查看更多精彩圖片學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法坦白說(shuō)，做這樣一輪學(xué)情診斷很復(fù)雜，工作量巨大，如果單靠某一學(xué)科的某一位老師，累死了還不一定能夠把班上每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情診斷弄出來(lái)。但是，全員導(dǎo)師制度下，每位導(dǎo)師的參與，學(xué)情診斷出臺(tái)的速度極大提升。三、精準(zhǔn)化分層前面的學(xué)情分析，給我們精準(zhǔn)化分層教學(xué)提供了依據(jù)。我所說(shuō)的精準(zhǔn)分層，不是一般學(xué)校的按照總成績(jī)把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)等級(jí)的班級(jí)。這樣的分班沒有多大意義。因?yàn)閷?duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科之間的差異是不同的，有些同學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)好，但是數(shù)學(xué)成績(jī)差，在數(shù)學(xué)好的學(xué)生中，她就如聽天書。相反，有些同學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類差，數(shù)學(xué)好，在語(yǔ)文、英語(yǔ)課上，他就很失落。傳統(tǒng)的快慢班，只是粗略地把學(xué)生區(qū)分開，并不能夠從根本上解決問(wèn)題。好些學(xué)生在快班被“蔭死”了，關(guān)鍵原因就是他總是和同伴相比，某一個(gè)學(xué)科、或者幾個(gè)學(xué)科無(wú)法趕上去，最后厭學(xué)。從某種意義上說(shuō)，“厭學(xué)”不是天生的，而是人為制造的“禍端”。一個(gè)孩子如果有某一學(xué)科上的思維、習(xí)慣缺陷，長(zhǎng)期得不到自信的時(shí)候，他就會(huì)產(chǎn)生絕望，從而厭學(xué)。富裕的地方有窮人，窮地方有億萬(wàn)富翁，學(xué)習(xí)也是一樣的，快班中間有學(xué)生某學(xué)科差，慢班中有學(xué)生某學(xué)科好，簡(jiǎn)單地按照分?jǐn)?shù)，把學(xué)生分成好中差班是沒有多大的意義和價(jià)值的。更科學(xué)的辦法，應(yīng)該是針對(duì)每一個(gè)孩子不同的學(xué)科精準(zhǔn)分層教學(xué)。我們創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校，在中學(xué)部推行基于學(xué)情分析的選課走班，任何一個(gè)孩子都可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)速度的快慢和成績(jī)好壞，自己決定選學(xué)什么難度的課程。這種課程的推出，有效地解決了快慢班不能夠解決的精準(zhǔn)定位、分層教學(xué)的問(wèn)題。即使是以前某些人眼中的差生，因?yàn)槟骋粋€(gè)學(xué)科的優(yōu)秀，他可以和該學(xué)科最好的同學(xué)一起上課。這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自信心很重要，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科他和最好的孩子一起上課，雖然其他學(xué)科有缺陷，他也很自豪、和驕傲，不會(huì)覺得自己一無(wú)是處。學(xué)習(xí)需要讓孩子有自信，他有把握應(yīng)對(duì)、產(chǎn)生自豪感的時(shí)候，積極性才會(huì)上來(lái)。精準(zhǔn)地分層教學(xué)，也打破了好學(xué)生的優(yōu)越感。因?yàn)榍懊鎺资耐瑢W(xué)，并不是每個(gè)學(xué)科都很優(yōu)秀。上個(gè)學(xué)期，有一個(gè)成績(jī)很優(yōu)秀的學(xué)生家長(zhǎng)明確告訴我：“鄭校長(zhǎng)，我們反復(fù)思考了，我們家孩子，語(yǔ)文、英語(yǔ)，選最難的A類課程，數(shù)學(xué)我們就選基礎(chǔ)提升課程。”這個(gè)家長(zhǎng)是非常明智的，她的決策也是非常正確的。假期的時(shí)候，她經(jīng)常發(fā)微信給我，告訴我孩子數(shù)學(xué)成績(jī)正在顯著進(jìn)步。不是出于虛榮和攀比去選課，而是根據(jù)自己的需要去選課，這樣的選課理念是非常正確的。我們學(xué)校推行精準(zhǔn)分層教學(xué)、選課走班，其實(shí)就是建立起一種“讓學(xué)習(xí)適應(yīng)孩子”的機(jī)制，而不是讓孩子去適應(yīng)學(xué)校。因?yàn)槲覀冎?，讓我們被?dòng)地去“適應(yīng)”某一種方式，我們心理上會(huì)很累。因此，對(duì)學(xué)生選課，我總是提一個(gè)基本原則：“課程難易，以自己努力了能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)去選擇?！备冻隽伺Γ『米约毫髁撕顾?，能夠達(dá)到高一個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)為最好，這時(shí)候我們的成就感最強(qiáng)。一旦孩子在學(xué)習(xí)上有成就感，他就會(huì)不斷挑戰(zhàn)自己。這也是為什么一年來(lái)，我們學(xué)校在全區(qū)統(tǒng)考的平均成績(jī)一直在攀升的原因。總量是群體變化的標(biāo)志，平均成績(jī)的攀升，證明精準(zhǔn)分層教學(xué)的做法是有效的。四、深度化溝通有些家長(zhǎng)擔(dān)心，他不了解我們的課程設(shè)置，會(huì)不會(huì)選錯(cuò)。放心吧，我們學(xué)校推行導(dǎo)師制，每6個(gè)學(xué)生，我們配1名學(xué)科老師擔(dān)任孩子的責(zé)任導(dǎo)師。我們?cè)谶x課之前，每個(gè)責(zé)任導(dǎo)師會(huì)深入地與學(xué)生交流，深入地和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，每一份選課確認(rèn)書，最后都需要學(xué)生、家長(zhǎng)和導(dǎo)師三方簽字認(rèn)可，才生效。同時(shí)，為了避免學(xué)生選擇失誤，我們還給予學(xué)生一個(gè)月的體驗(yàn)期——每個(gè)孩子在提交自己的選課表之后，我們按照他自己的選課表學(xué)習(xí)一個(gè)月。一個(gè)月之后再進(jìn)行學(xué)情診斷，有需要的可以及時(shí)調(diào)整。這樣，不至于讓孩子帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)。提前介入，過(guò)程跟蹤，當(dāng)月檢測(cè)，及時(shí)反饋，有效調(diào)整……看到這些詞語(yǔ)，我相信讀者又會(huì)提問(wèn)：這么多工作，誰(shuí)能夠密切關(guān)注、積極指導(dǎo)？答案是：導(dǎo)師。每6個(gè)學(xué)生配1名導(dǎo)師，數(shù)量上的變化，高密度的師生接觸，有效地師生深度溝通，確保了學(xué)生任何一個(gè)問(wèn)題都能夠得到最早的解決。我這里提一個(gè)詞語(yǔ)一一深度溝通。溝通不是簡(jiǎn)單地互相說(shuō)說(shuō)就行了，有些人不理解溝通的要素，把抱怨也當(dāng)成了溝通，結(jié)果越“溝通”，距離越遠(yuǎn)。溝通是有基本要求的，有效溝通離不開三要素：“傳遞信息、表達(dá)情感、達(dá)成目標(biāo)”。目標(biāo)是否達(dá)成，是衡量我們是否深度溝通的顯著標(biāo)志。為讓更多孩子和家長(zhǎng)獲得有效的家校溝通和師生溝通，我們每個(gè)班級(jí)設(shè)導(dǎo)師6人，其中主任導(dǎo)師1人（七年級(jí)由班主任兼任，到八年級(jí)之后，導(dǎo)師們自己選舉主任導(dǎo)師）。主任導(dǎo)師負(fù)責(zé)整體工作協(xié)調(diào)；其它導(dǎo)師叫責(zé)任導(dǎo)師，具體負(fù)責(zé)自己分管學(xué)生的教育管理任務(wù)，并輪流參與班級(jí)管理值日。平時(shí)班級(jí)活動(dòng)，每6個(gè)學(xué)生配1名導(dǎo)師開展工作，極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生和老師接觸的面積。家校溝通上，我們推行導(dǎo)師和家長(zhǎng)直接聯(lián)系。人少，需要接觸的面積小，更有利于家長(zhǎng)的聲音被聽到。家長(zhǎng)和老師溝通有效，孩子的學(xué)習(xí)就得到了保障。五、超均率使用超均率的使用，是我們學(xué)?？疾煲粋€(gè)班級(jí)和一個(gè)學(xué)生成績(jī)是否進(jìn)步的參考標(biāo)尺。這是數(shù)據(jù)化分析在教學(xué)中的具體運(yùn)用。估計(jì)在其它學(xué)校沒有使用，因此，不少家長(zhǎng)有疑問(wèn)。什么是超均率呢？超均率是一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)班級(jí)離平均分?jǐn)?shù)的距離。為什么要使用超均率呢？每次考試，由于題目的難易程度不同，每個(gè)孩子和班級(jí)的情況不同，簡(jiǎn)單地憑借宏觀分?jǐn)?shù)來(lái)判斷孩子的學(xué)習(xí)情況是不恰當(dāng)?shù)?。尤其是?duì)班上學(xué)習(xí)穩(wěn)居前幾名的學(xué)生，或者經(jīng)常處于班級(jí)和學(xué)校后幾名的學(xué)生來(lái)說(shuō)，名次基本固定，沒有大的統(tǒng)考，沒有別的學(xué)校和分?jǐn)?shù)做參考，我們憑借什么知道孩子進(jìn)步了、還是退步了呢？我們需要一個(gè)參考，一個(gè)離開具體的題目難易、分?jǐn)?shù)高低差異，也依然也能知道孩子學(xué)習(xí)是否進(jìn)步還是退步的參考。這時(shí)候，超均率就派上用場(chǎng)了。超均率考察的不是具體某一個(gè)學(xué)科或者某一個(gè)同學(xué)的總分，它考察的是和同伴相比較，我們超過(guò)或者低于平均分?jǐn)?shù)值的距離。因?yàn)槲覀円粋€(gè)學(xué)科或者一個(gè)同學(xué)的分?jǐn)?shù)，不放在群體比較中，就沒有多大的意義。哪怕每次考第一名，也不能夠看清楚這次第一名，和前面第一名有什么差別。只有把每次考試，放在群體中比較，我們領(lǐng)先的距離越大，才能夠說(shuō)明我們本次考試成績(jī)?cè)胶?。一般?lái)說(shuō)，不管題目多難，分?jǐn)?shù)差異多大，一個(gè)群體的平均水平是相對(duì)穩(wěn)定的。平均分?jǐn)?shù)低，說(shuō)明這次題目難；相反，平均分?jǐn)?shù)高，則說(shuō)明本次考試題目容易。簡(jiǎn)單的看我們某一個(gè)學(xué)科的分?jǐn)?shù)高低，離開了平均分就不好判斷。但是，我們和平均分?jǐn)?shù)的距離，也就是超均率，是可以看出我們的成績(jī)好壞的。如果我們的超均率數(shù)字大，說(shuō)明我們本次考試成績(jī)是進(jìn)步的，和上次相比較，如果我們的超均率差值小，哪怕是孩子照樣得班級(jí)、全校第一名，孩子的成績(jī)是退步的。因此，超均率，不僅僅能夠看出單次考試成績(jī)的好壞，還能夠看出整個(gè)學(xué)習(xí)階段，孩子成績(jī)的變化趨勢(shì)。下面是某個(gè)孩子去年到今年的超均率變化曲線：學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法雖然從名次上看，這個(gè)孩子在班上變化不大，基本上穩(wěn)居前面幾名。但是，他每次超均率的變化，能夠看出他的成績(jī)發(fā)展趨勢(shì)。與去年入學(xué)相比，他的超均率變化一直在上升，說(shuō)明他的成績(jī)一直在進(jìn)步。我們從宏觀的分?jǐn)?shù)來(lái)看，今年開學(xué)的第一次考試，他的分?jǐn)?shù)是歷次考試最低的，只有618分。也許在孩子和家長(zhǎng)來(lái)看，這次考試是最失敗的。然而不，有時(shí)候感覺會(huì)騙人，雖然他這次考試分?jǐn)?shù)只有618分，但是他的超均率卻是68.90%，是歷次考試中最大的。這說(shuō)明什么？說(shuō)明今年疫情期間，大家上網(wǎng)課，學(xué)生成績(jī)是普遍下降的。他的成績(jī)受到了點(diǎn)影響，但是，他這次考試的含金量卻是最大的，他受到的影響最低。說(shuō)明這個(gè)孩子是一個(gè)自律的孩子，在大家普遍受影響的情況下，他卻超均率一直上升。本學(xué)習(xí)第二次考試，由于采用了面授，所有的孩子都進(jìn)學(xué)校，差距頓時(shí)減小。好生看超過(guò)平均分的距離，差生看不斷和平均分縮短的距離，超均率可以拋開學(xué)生和班級(jí)基礎(chǔ)的優(yōu)劣，看出自己學(xué)習(xí)變化的過(guò)程。六、做試題詳解有考試，就會(huì)有試卷分析。我比較反對(duì)某些老師這樣給學(xué)生講題目：一旦發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)別學(xué)生在某次考試中、或者作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題，立馬全班講，恨不得人人都聽。這明顯是一人得病、全家吃藥的方法，不僅簡(jiǎn)單粗暴，還浪費(fèi)其它學(xué)生的時(shí)間。比較好的方法，應(yīng)該是一對(duì)一的輔導(dǎo)。但是一對(duì)一的輔導(dǎo)也有問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：孩子某個(gè)題目錯(cuò)了，我們認(rèn)真地把孩子叫過(guò)來(lái)，“這個(gè)問(wèn)題您會(huì)嗎？不會(huì)老師給您講一遍。”講完一遍之后，有些孩子真懂了。有些孩子呢？我們講了之后，他依然不明白。于是，我們就繼續(xù)問(wèn)，連續(xù)三四次之后，即使孩子不懂，看在我們辛苦的份上，他也不好意思再說(shuō)不懂。如果這時(shí)候，我們放松警惕，這個(gè)問(wèn)題就成了遺留問(wèn)題。即使有些老師警惕性比較高，要求學(xué)生重做一遍，真不懂的立馬卡住，可是，還會(huì)存在有些孩子記憶比較好，他沒有弄懂，但是他靠死記硬背，記住了，也能夠把現(xiàn)有錯(cuò)誤題目當(dāng)場(chǎng)訂正過(guò)來(lái)。遺憾的是，他只是記住了結(jié)果，而不是真正理解，時(shí)間一長(zhǎng)，再次面對(duì)同類問(wèn)題，照樣不會(huì)解決。——這也就是為什么我們做了那么多“錯(cuò)題集”，收集了那么多錯(cuò)題，不少孩子仍然解決不了同類問(wèn)題原因。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地記住一些操作方法，而是搭橋，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得一類問(wèn)題的解決之道。我們是怎么做的呢？我們對(duì)任何一門學(xué)科，老師在布置作業(yè)的時(shí)候，推行先做后布置。這樣不僅僅準(zhǔn)確知道學(xué)生做完作業(yè)的時(shí)間，還能夠知道學(xué)生可能存在的問(wèn)題。更重要的是，我們還給每一道試題提供試題詳解。什么叫試題詳解？顧名思義，就是該題目的詳細(xì)解答過(guò)程。這個(gè)過(guò)程多詳細(xì)，大家看看下面這張圖，就可以管窺一斑。學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法不僅僅是給一個(gè)答案，而且給出學(xué)生該題目教材上的出處、該題的解決原理（知識(shí)點(diǎn)）、具體的解題思路，還給出了同類題目的解決之道（也就是圖中補(bǔ)充）；為了讓學(xué)生更牢固地掌握該知識(shí)點(diǎn)，我們還出兩個(gè)同類的變式題，給學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練。問(wèn)題來(lái)了，有讀者可能會(huì)問(wèn)：這么多題目，那么多學(xué)生，誰(shuí)來(lái)講、誰(shuí)去監(jiān)督落實(shí)？導(dǎo)師。這樣一套試題詳解，每個(gè)任課老師做好之后，發(fā)在老師群里（必要的也印發(fā)給每個(gè)學(xué)生），哪個(gè)導(dǎo)師需要，隨時(shí)群里可取。我們提倡所有導(dǎo)師在學(xué)生上自習(xí)課的時(shí)候，和學(xué)生一起在教室里辦公。學(xué)生有問(wèn)題，我們隨時(shí)提供服務(wù)，可以將學(xué)生存在的問(wèn)題在離他們最近的地方解決。高密度和學(xué)生接觸，近距離提供支撐，分散性解決問(wèn)題，全學(xué)科提供幫助，這是導(dǎo)師制比班主任制更合理、更方便的地方。七、多師制課堂這個(gè)學(xué)期，我們推行多師制課堂教學(xué)模式。多師制課堂就是一種集教學(xué)和教研于一體的教學(xué)模式，一位老師上課，同學(xué)科組沒有課的老師全部到該班聽課，而且要求坐在學(xué)生中間聽課。不少讀者會(huì)納悶？這和提升學(xué)生成績(jī)有什么關(guān)系？關(guān)系大著呢！我們明確聽課老師的職責(zé)：1.觀察學(xué)生有沒有學(xué)會(huì)；2.及時(shí)提醒學(xué)生別走神；3.留心學(xué)生筆記是否規(guī)范；4.幫助學(xué)生課堂分享；5.組織學(xué)生進(jìn)行討論；6.及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問(wèn)題。我們一直要求老師要坐在學(xué)生中間聽課，這和一般學(xué)校的要求不同。一般學(xué)校老師聽課，都在教室后面排排坐，離學(xué)生很遠(yuǎn)。這種聽課，其實(shí)是遠(yuǎn)距離觀看授課老師和學(xué)生表演，不是真正意義上的聽課。真正有價(jià)值的聽課，是老師作為學(xué)生的一員，在學(xué)生中間去聽課。所以，我們把教室明確分成三個(gè)區(qū)，講臺(tái)附近的為第一區(qū)，是授課老師重點(diǎn)關(guān)注和幫扶的區(qū)域，其它的從中間往兩邊，是聽課老師的第二區(qū)和第三區(qū)。每位聽課老師自覺地搬條凳子，坐在學(xué)生中間聽課。剛開始的時(shí)候，有些老師不習(xí)慣，我專門組織老師談心：“一堂課無(wú)論怎么精彩，最終要落實(shí)到學(xué)生身上去才有意義。如果我們看不到學(xué)生，看不到很多老師在面對(duì)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候處理的一些細(xì)節(jié)，那么，我們聽課是沒有抓住重點(diǎn)的。對(duì)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)而樸素的標(biāo)準(zhǔn)就是一一學(xué)生喜歡不？學(xué)生聽懂了不？學(xué)生發(fā)生了有意義的改變沒有？學(xué)生的獲得感是衡量一堂好課的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。有些課遠(yuǎn)看很熱鬧，但是學(xué)生沒有得到什么東西，這樣的課是沒有多大價(jià)值的。有些課很樸實(shí)，但是學(xué)生一聽就懂，一聽就會(huì)，效果奇好，這樣的課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一堂好課。而這些，就需要我們近距離去觀察學(xué)生，和學(xué)生在一起的聽的時(shí)候，才知道。”和學(xué)生坐在一起，當(dāng)我們仰著腦袋和學(xué)生一起聽課的時(shí)候，我們的位置和視線，都是和學(xué)生一樣的，授課老師課上得怎樣，我們有一個(gè)更為真實(shí)的判斷。多師制課堂還有一個(gè)好處，就是可以把學(xué)生的問(wèn)題解決在離他們最近的地方。孩子上課走神，說(shuō)小話，做小動(dòng)作、不做筆記……所有這些家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題，因?yàn)榕赃呌幸粋€(gè)老師盯著，會(huì)得到很大的改觀。八、有效分參考每次大型考試完后，我們會(huì)給每位導(dǎo)師一份有效分統(tǒng)計(jì)表。這份統(tǒng)計(jì)表內(nèi)有每一個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)科的具體分?jǐn)?shù)、平均分、有效分、拖后腿分標(biāo)注。孩子哪一門學(xué)科給他的名次做出了貢獻(xiàn)，哪一門學(xué)科拖了后腿，一清二楚。有效分是從體育比賽中移植過(guò)來(lái)的概念，意思是“能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的、有作用的分?jǐn)?shù)”。最先源于高考中對(duì)考生分?jǐn)?shù)的評(píng)估，舉例來(lái)說(shuō)，2019年清華和北大在河南省內(nèi)裸分錄取122人（其中清華65人、北大57人），那么，第122名同學(xué)的各科總分，就是去年清華北大的最低錄取分；低于他的這個(gè)總分，對(duì)考上清華和北大是沒有意義的。高于這個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)目標(biāo)是清華和北大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的分?jǐn)?shù)”，因此叫“當(dāng)年考上清華北大的地區(qū)有效分”。但是，嚴(yán)格意義上的有效分，比錄取線上最后一名同學(xué)的最低分還有所不同。因?yàn)槲覀儎偛趴吹氖强偡?，不是每個(gè)學(xué)科分。最后一名的同學(xué)考上清華北大，每個(gè)學(xué)科都要努力，其中有些學(xué)科分?jǐn)?shù)是幫助他考上的，那些學(xué)科的分?jǐn)?shù)，才是真正有意義的“有效分”。有效分的計(jì)算要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：第一步，算出錄取人數(shù)（本案例中有122人）的平均總分。第二步，算出被錄取人數(shù)的單科平均分。第三步，求出有效系數(shù)，即最低總分和平均總分比值。第四步，利用有效系數(shù)算出每個(gè)學(xué)科的有效分。說(shuō)起來(lái)比較復(fù)雜，看不懂也沒有關(guān)系。我們只要明白一個(gè)基本道理一一要想實(shí)現(xiàn)某一個(gè)預(yù)期目標(biāo)分?jǐn)?shù)，我們就必須要讓自己每個(gè)學(xué)科都達(dá)到那個(gè)目標(biāo)的最低有效分。這才是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的意義，也是對(duì)每個(gè)學(xué)科老師的意義。有效分讓我們的教學(xué)從模糊的感覺判斷，走向精細(xì)化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，也讓我們的學(xué)生看清楚自己和同伴比較的優(yōu)劣勢(shì)差異，從微觀上指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓各科學(xué)習(xí)平衡，而不是浪費(fèi)精力，瞎往某一門學(xué)科上下功夫。下面是我們某一次考試前十名的同學(xué)有效分統(tǒng)計(jì)表：學(xué)校層面提升學(xué)生成績(jī)的8個(gè)辦法這張圖上，凡是標(biāo)準(zhǔn)黃色的分?jǐn)?shù)，是該生這次拖了后腿的分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)生黃色區(qū)域越大，說(shuō)明需要提升的科目越多。不管是第一名，還是后面并列的第十名的兩位同學(xué)，都可以清楚地看到自己的弱勢(shì)科目在哪。這為孩子提高自己在學(xué)區(qū)內(nèi)成績(jī)位置排名，提供了明確的發(fā)展方向。瞄準(zhǔn)一所名校，算出該校錄取線上每個(gè)學(xué)科的有效分，算出自己和該分?jǐn)?shù)的距離，找到應(yīng)對(duì)方法，三年的努力就會(huì)方向十分明確一一這就是有效分對(duì)家長(zhǎng)和孩子的意義。后記：我們做過(guò)的還有很多這個(gè)學(xué)期放假前最后一天，我在前坪送孩子回家。一