學(xué)校心理學(xué)山東自考林崇德版

第一章緒論第一節(jié)學(xué)校心理學(xué)的對象、性質(zhì)與任務(wù)一、學(xué)校心理學(xué)研究的對象與性質(zhì)1、學(xué)校心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與學(xué)校教育實踐相聯(lián)合的結(jié)果，是心理學(xué)應(yīng)用和服務(wù)于中小學(xué)校的詳細表現(xiàn)。2、學(xué)校心理學(xué)是在發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理學(xué)分支基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，不但和這些分支學(xué)科關(guān)系親密，并且也是這些心理學(xué)分支交融的結(jié)果。3、學(xué)校心理學(xué)研究對象主假如5-18歲的學(xué)生，它的重視點主假如研究身心缺點和學(xué)習(xí)困難的所謂“問題”少兒與青少年。4、學(xué)校心理學(xué)的出現(xiàn)與興起，為學(xué)生心理健康教育供給了心理學(xué)的依照。二、學(xué)校心理學(xué)研究的任務(wù)：1心理預(yù)防與心理衛(wèi)生心理預(yù)防即預(yù)防學(xué)生在校時期可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以便使他們心理健康的發(fā)展，順利達成學(xué)業(yè)；心理衛(wèi)生方面要使學(xué)生勞逸聯(lián)合，保持身體健康等。2心理咨詢：指對人們，特別是對心理失態(tài)的人，經(jīng)過心理商談的程序和方法，使其對自己和環(huán)境有一個正確的認識，以改變其態(tài)度和行為，并對社會生活有優(yōu)秀的適應(yīng)。3診療性談?wù)撌侵敢罁?jù)必定的理論和標準，以使心理學(xué)的方法和工具為主，對學(xué)生個體的心理狀態(tài)，行為異樣或阻礙、以及學(xué)生的成長環(huán)境進行描述、剖析、歸類、鑒識評估的過程。診療性談?wù)撌且粋€包含確定目的、察看現(xiàn)象、采集資料、查問原由、實行丈量綜合評估等在的完好過程。在學(xué)校心理健康教育中，成立學(xué)生的心理檔案，就是一種一般性的診療性談?wù)摗?、行為改正，指對不一樣年級的學(xué)生在語言、認知、行為和人際關(guān)系等方面的問題，進行心理學(xué)干涉，詳細地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會性發(fā)展不適應(yīng)的學(xué)生獲取正常的發(fā)展。5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)生實現(xiàn)教育的價值，教材為媒介所進行的各種活動。6、就業(yè)指導(dǎo)，即對學(xué)生如何選擇適合的職業(yè)加以指導(dǎo)。第二節(jié)學(xué)校心理學(xué)研究的緣起一、社會問題（一）西方學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的社會原由在西方，犯法、毒品、家庭破碎困擾社會，也是眾矢之的的“公害”，且成為直接影響少兒青少年心理健康的三大社會問題。（二）我國展開學(xué)校心理學(xué)研究的社會原由在新舊體系轉(zhuǎn)變過程中存在各種矛盾，社會上滋生的“全部向錢看”的悲觀現(xiàn)象，不但阻礙學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，并且也滋長他們產(chǎn)生拜金主義、享福主義和極端個人主義的心理。在“應(yīng)試教育”的條件下，簡單產(chǎn)生重智輕德、分數(shù)至上的悲觀現(xiàn)象，它常常是學(xué)生產(chǎn)生憂慮情緒、挫折感和人品阻礙，甚至與萌生“輕生”的念想。有些家庭教育不妥也會產(chǎn)生各種各種的悲觀現(xiàn)象。大眾傳媒中不健康的容也是造成學(xué)生心理行為問題的重要原由。二、科技發(fā)達、生活優(yōu)勝且教育管理不嚴科學(xué)技術(shù)發(fā)達，生活優(yōu)勝且又教育管理不嚴，會帶來學(xué)生的問題。在我國，跟著科學(xué)技術(shù)的逐漸發(fā)展，工作節(jié)奏和生活節(jié)奏愈來愈快，人們的壓力也愈來愈大，同時，人的心理蒙受能力也變得愈來愈低了。三、學(xué)校咨詢事業(yè)的發(fā)展心理咨詢以輕度的、屬于機能性的心理失態(tài)為主要圍。問題少兒青少年：往常指品行上存在著問題并且常常表現(xiàn)出來的少兒青少年。一是指道德發(fā)展上有弊端，二是性格發(fā)展上有偏畸。學(xué)校處境不利少兒青少年：往常指智力潛能正常，但在學(xué)校中處于低下地位，實質(zhì)上被剝奪了基本學(xué)習(xí)權(quán)益與學(xué)習(xí)可能的學(xué)生，也指自己發(fā)展智力遲滯、學(xué)習(xí)成績落伍、行為不良等不可以適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生和從較低水平的學(xué)校轉(zhuǎn)到較高水平學(xué)校時不可以很快適應(yīng)新環(huán)境的學(xué)生。四、危機期問題的談?wù)撐C期出自危機論，是今世西方心理學(xué)界流行的一種青少年觀。該理論從西方社會生活方式特色、人際關(guān)系和家庭構(gòu)造的現(xiàn)狀所造成的抗爭社會、抗爭成人、歧視法律、孤注一擲的事實出發(fā)，以為個體發(fā)展到青少年期，不行防止地要出現(xiàn)反社會行為，要和現(xiàn)實、成人發(fā)生矛盾。斯普蘭格一第二次出生；霍爾一疾風(fēng)怒濤；荷林渥斯一心理斷乳期第三節(jié)學(xué)校心理學(xué)在學(xué)校教育中的地位與作用一、學(xué)校心理學(xué)的研究課題學(xué)校心理學(xué)研究的課題，主假如在學(xué)校背景中，聯(lián)合教師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行研究。研究的主假如應(yīng)用性課題。舉四個方面的例子：其一，少兒多動癥矯治的研究。學(xué)校心理學(xué)家不一樣意將多動癥理解為稍微腦功能失調(diào)（MBD），而贊同“注意缺少阻礙”（ADD）的提法。鑒于過去治療方法成效不好，學(xué)校心理學(xué)家展開了“認知行為改正”方法的研究，針對多動癥少兒注意力缺少阻礙，從注意下手，調(diào)整其認知策略，還注意將這類方法與其余方法相聯(lián)合，減少或不用藥物治療，獲取優(yōu)秀的發(fā)展。其二，離異兒女心理特色及其優(yōu)秀適應(yīng)性的研究。研究表示，離婚致使了兒女和父親母親雙方的壓迫和不安。離婚和完滿家庭的兒女在社會性一一情緒，在學(xué)業(yè)一一智力指標上存在著較明顯的差別。其三，問題少兒臨床心理學(xué)的研究。這方面的工作主要集中在學(xué)習(xí)困難和學(xué)校懼怕癥等的診療與改正領(lǐng)域。其四，青少年吸煙問題的研究。很多研究已提示，吸煙不但對青少年的身體健康有危害，并且對青少年的學(xué)習(xí)、與父親母親關(guān)系、與伙伴關(guān)系、青少年問題行為、稍微的犯法行為等都有不良的影響，所以青少年吸煙成為學(xué)校心理學(xué)家致力于研究和解決的問題。二、學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校所飾演的角色：心理衛(wèi)生的保健者、德育教育的協(xié)助者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者、職業(yè)選擇的指導(dǎo)者。三、學(xué)校心理學(xué)與其余心理學(xué)科的關(guān)系。（一）一般心理學(xué)是學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)；（二）與少兒心理學(xué)一同研究少兒心剪發(fā)展的規(guī)律；（三）一門應(yīng)用性的教育心理學(xué)；（四）心理丈量學(xué)與咨詢心理學(xué)為學(xué)校心理學(xué)家供給工作手段。四、簡述學(xué)校心理學(xué)與教育心理學(xué)的區(qū)分與聯(lián)系。只管教育心理學(xué)是一門應(yīng)專心理學(xué)的分支，但比起學(xué)校心理學(xué)來，它卻帶有更多的理論性。教育心理學(xué)的基礎(chǔ)研究，正是為學(xué)校心理學(xué)確定理論基礎(chǔ)。在必定意義上說，學(xué)校心理學(xué)是從教育心理學(xué)基礎(chǔ)分化和發(fā)展起來的，它是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，所以稱“應(yīng)用的教育心理學(xué)”。于是，學(xué)校心理學(xué)要采納教育心理學(xué)的理論和方法，和教育心理學(xué)構(gòu)成一種“互有交錯性”，對照教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)又擁有其特別性，一是教育心理學(xué)的理論主要來自教育實質(zhì)，但許多原理來自動物的實驗，而學(xué)校心理學(xué)的原理則都來自學(xué)校的實踐和學(xué)校的課題研究；二是教育心理學(xué)只管也波及到問題少兒青少年，但主要仍是著重正常學(xué)生的心理研究，學(xué)校心理學(xué)主假如研究問題學(xué)生，只管它也研究正常學(xué)生，但研究的目的是為指導(dǎo)與改正問題學(xué)生服務(wù)；三是教育心理學(xué)家從事教育實踐，主假如為了做干涉或培育，對學(xué)生的某種心理質(zhì)量進行實驗研究，而學(xué)校心理學(xué)家去學(xué)校他們或是在學(xué)校工作，或是更直接地為學(xué)校服務(wù)，帶有更強的應(yīng)用性。第二章學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展歷程一、學(xué)校心理學(xué)的萌芽期（1890—1920年）（一）學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生的動因。P261.義務(wù)教育使少兒在校的比率和年限增添，由此帶來了很多問題。（1）對于義務(wù)教育的源起，費爾德提出兩個有關(guān)解說：①“人力資本”解說。以為義務(wù)教育是應(yīng)日趨工業(yè)化對受過教育的勞動力的需求而產(chǎn)生的。②“構(gòu)造性增強”解說。以為義務(wù)教育是應(yīng)社會次序問題的要乞降保持社會性質(zhì)和社會構(gòu)造的需要而產(chǎn)生的。（2）泰亞克把義務(wù)教育運動分為“象征”階段和“政府機構(gòu)”階段。2.身體缺點和心理缺點少兒的大批存在。3.特殊教育的出現(xiàn)。（二）學(xué)校心理學(xué)的萌芽期（1890-1920年）1、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的出現(xiàn)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)是從萊特納?威特默1896年在賓西法尼亞大學(xué)成立的心理診所開始的。威特默被稱為“臨床和學(xué)校心理學(xué)之父”，他創(chuàng)辦了“臨床心理學(xué)”這個術(shù)語，并創(chuàng)辦了《心理診所》這本有關(guān)臨床服務(wù)和殘疾少兒的雜志。斯坦利?霍爾于1892年創(chuàng)辦了“美國心理協(xié)會”，并創(chuàng)辦了《美國心理學(xué)雜志》、《教課法的搖籃》?；魻柺?899年的少兒研究運動之父。英格里希把出現(xiàn)學(xué)校心理學(xué)服務(wù)的“標準”定義為“以發(fā)現(xiàn)總的原理的全部程序和方法為特色”，并“妄圖理解特定的事件或個人”為表意文字。斯雷特主當時的心理學(xué)和教育的關(guān)系根本上是共生的，只有相互需要，雙剛剛能提升。2、診所和教育心理學(xué)測試的盛行3、學(xué)校心理學(xué)家的作用和職責(zé)對心理學(xué)和教育的測試的管理和解說成為早期學(xué)校心理學(xué)家的主要作用和責(zé)任。在整個萌芽期，占主導(dǎo)地位的思想方式是為特別教育安排的診療服務(wù)，這些診療服務(wù)促成了學(xué)校心理學(xué)的重要作用模式一心理評估。“學(xué)校心理學(xué)家”一詞第一出現(xiàn)是在斯特恩翻譯德文文件的文章中，后來多年都沒有被寬泛使用。4、早期的組織和培訓(xùn)“學(xué)校心理學(xué)家”一詞開始出此刻美國文件和早期描述服務(wù)狀態(tài)的文章和手冊中。5、重要貢獻者學(xué)校心理學(xué)工作者中最突出的典當屬格賽爾，他被以為是第一個擁有學(xué)校心理學(xué)家職位的人。女性代表：荷林渥斯、羅蒙?卡茲、赫倔施二、學(xué)校心理學(xué)的產(chǎn)生期（1920-1940年）1、培訓(xùn)和證書頒發(fā)。2、對學(xué)校心理學(xué)家實用的文件開始在各種資料上浮現(xiàn)。3、心理測試仍舊是學(xué)校心理學(xué)的作用和職責(zé)的主要特色。學(xué)校心理學(xué)服務(wù)圍擴大，就業(yè)時機增添。4、組織的發(fā)展。1930年咨詢心理學(xué)家學(xué)會（ACP）1937年美國應(yīng)專心理學(xué)家協(xié)會（AAAP）成立。三、學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展期（1940-1969年）1、到20世紀60年月，學(xué)校心理學(xué)分會的通信成為全國獨一特意研究學(xué)校心理學(xué)的刊物。2、塞耶（Thayer）會議：于1954年舉行，此次會議促進了此后幾十年學(xué)校心理學(xué)有關(guān)培訓(xùn)、證書頒發(fā)和業(yè)務(wù)思想的形成。3、職業(yè)的發(fā)展。4、1945年，美國學(xué)會重組時，學(xué)校心理學(xué)第一次以心理學(xué)分會的形式達到全美性的一致組織。1969年美國職業(yè)心理學(xué)評估理事會終于贊同頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)文憑。標記著學(xué)校心理學(xué)在美國獲取全國性的認可。四、學(xué)校心理學(xué)的繁華期（1970年一此刻）主要特色：有關(guān)的規(guī)章和條例不停完美，協(xié)會的會員人數(shù)大增，學(xué)校心理學(xué)的職業(yè)區(qū)分與重組。1、學(xué)校心理學(xué)組織的發(fā)展。2、全美學(xué)校心理學(xué)協(xié)會于1969年成立第一個通信社（《公報》），于1972年創(chuàng)辦《學(xué)校心理學(xué)文摘》（《學(xué)校心理學(xué)談?wù)摗罚?，第一版第一個有關(guān)培訓(xùn)項目和證書頒發(fā)要求的說明。3、作用和職責(zé)。第三章學(xué)校心理學(xué)的研究方法一、學(xué)校心理學(xué)中的發(fā)展觀（一）個體發(fā)展的動因1、遺傳和環(huán)境在心剪發(fā)展上的作用問題。天生遺傳給心剪發(fā)展供給了可能性，后天的環(huán)境將這類可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性。2、個體心剪發(fā)展的外因與因問題。外因是經(jīng)過因起作用的。3、個體心剪發(fā)展的連續(xù)性與階段性問題。①心理動力理論：將個體的發(fā)展當作一系列連續(xù)的發(fā)展階段，在此中的每一個階段個體都要解決一些矛盾，對這些矛盾的合理解決就意味著個體的發(fā)展和成長。典型的理論包含弗洛伊德的精神剖析理論和艾里克森的理論。②認識理論：包含皮亞杰的理論和信息加工理論。③行為與社會學(xué)習(xí)理論：個體的發(fā)展是環(huán)境的產(chǎn)物。假定所有的行為都是經(jīng)過條件反射而習(xí)得的；重申察看學(xué)習(xí)的作用，假定個體的行為能夠經(jīng)過察看他人的行為而獲取。班杜拉提出“交互決定論”。二、學(xué)校心理學(xué)中的系統(tǒng)觀：（一）系統(tǒng)與系統(tǒng)方法系統(tǒng)：指由若干相互聯(lián)系、相互作用的部分構(gòu)成的擁有必定構(gòu)造與機能的整體。系統(tǒng)方法：即按事物自己的系統(tǒng)性把研究對象作為一個擁有必定構(gòu)成、構(gòu)造和機能的整體來加以觀察的方法，即從整體與部分之間、整體與外面環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互限制、相互作用的關(guān)系中綜合地研究對象的一種方法。系統(tǒng)方法的特色：整體性（出發(fā)點和首要特色）、構(gòu)造性、動向性（二）發(fā)展性系統(tǒng)理論：布朗芬布倫納1977年提出“四系統(tǒng)觀”1、微觀系統(tǒng)：指少兒在某一特準時間所處的即時環(huán)境。2中型系統(tǒng)：指一個人所處的兩個或兩個以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。3外面系統(tǒng)4宏觀系統(tǒng)：是指少兒成長所處的社會環(huán)境及其意識狀態(tài)。宏觀系一致旦發(fā)生變化，就會相應(yīng)惹起其余三個系統(tǒng)的變化。（三）家庭系統(tǒng)（也稱社會系統(tǒng)論）研究家庭中擁有必定社會關(guān)系的個體之間的相互作用過程。家庭系統(tǒng)觀應(yīng)用于研究的一個基本指導(dǎo)原則就是家庭成員之間的相互影響。（四）學(xué)校系統(tǒng)三、學(xué)校心理學(xué)研究的種類（一）縱向研究：就是在較長的時間，對少兒的心剪發(fā)展進行有系統(tǒng)的按期研究，也稱為追蹤研究?？茖W(xué)少兒心理學(xué)的奠定人普萊爾最早運用系統(tǒng)追蹤察看研究了少兒的心剪發(fā)展。長處：能系統(tǒng)地、詳細地認識心剪發(fā)展的連續(xù)過程和量變質(zhì)變的規(guī)律。弊端：①樣本的減少很大，特別是追蹤時間越長，樣本減少的越多；②頻頻丈量會影響到數(shù)據(jù)的靠譜性；③因為歷時很長，所以社會、文化等因素對個體特放心理、行為的影響變大。（二）橫斷研究就是在同一時間對某一年紀（年級）或某幾個年紀（年級）的被試的心理、行為狀況進行測查，并加以比較。長處：能夠同時研究大批的數(shù)據(jù)資料，成本低，費時少，研究效率比較高。弊端：這類研究方式缺少系統(tǒng)連續(xù)性，難以確定變量之間的因果關(guān)系，取樣程序也較復(fù)雜。（三）聚合交錯設(shè)計（四）時間序列研究：1、準實驗設(shè)計：是介于前實驗設(shè)計和真切驗設(shè)計之間的實驗研究設(shè)計，它對沒關(guān)變量的控制比前實驗設(shè)計要嚴格一些，但卻不如真切驗設(shè)計那樣充足和嚴格。是由坎貝爾和庫克在談?wù)撗芯啃Ф葐栴}時初次提出的。2、時間序列設(shè)計：是指對一組非隨機取樣的被試實行實驗辦理，并在實驗辦理前后周期性地作一系列丈量，而后剖析丈量數(shù)據(jù)能否擁有非連續(xù)性，從而推測實驗辦理的成效的一種準實驗設(shè)計?；€：被試在實驗前的狀態(tài)或表征這個狀態(tài)的丈量分數(shù)。3、多基線設(shè)計：是時間序列設(shè)計的一種變式，它贊同研究者對一個被試或一組被試的多個行為進行測查，有助于剖析個體間的差別。四、數(shù)據(jù)采集的方法（一）察見解：是研究者經(jīng)過感官或必定的儀器設(shè)施，有目的、有計劃地察看少兒的心理和行為表現(xiàn)，并由此剖析少兒心理/J和行為特色和規(guī)律的一種方法?？煞譃椋?、自然察看和實驗察看；參加察看和非參加察看；有構(gòu)造察看和無構(gòu)造察看；表達察看、取樣察看和談?wù)摬炜础?、察看的設(shè)計：確定察看容；選擇察看策略；擬訂察看記錄表；培訓(xùn)察看人員。3、注意事項：第一對要察看的問題應(yīng)有清楚的認識，察看目的要明確；其次，盡量使少兒自然放松，處于正常狀態(tài)之中，不要使他們意識到自己成為察看者的研究對象；第三要擅長記錄與察看目的有關(guān)的事實，以便過后整理剖析；第四，察看者除了察看少兒的一般言行以外，還要剖析少兒的有關(guān)資料。（二）訪談法：是研究者經(jīng)過與少兒進行口頭談話，認識和采集他們有關(guān)懷理與行為特色的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。1訪談法的分類：①構(gòu)造訪談：又稱標準化訪談，指依照一致的設(shè)計要求，依照有必定構(gòu)造的問卷而進行的比較正式的訪談.結(jié)構(gòu)訪談獲取的結(jié)果便于統(tǒng)計剖析，但缺少彈性.②非構(gòu)造訪談：指只依照一個粗線條式的訪談綱要而進行的非正式的訪談.有利發(fā)揮訪談?wù)吆捅辉L者的主動性與創(chuàng)建性，有益于加深和拓寬對問題的研究，但難以進行定量剖析，對訪談?wù)叩囊笠草^高.2訪談法的設(shè)計：第一要明確訪談的目的，并將其進一步詳細化，確定訪談研究的各種詳細變量。其次是要考慮訪談問題的詳細形式，以便隨后著手編制詳細訪談問題；第三制定出詳細的訪談問題；第四在制定詳細訪談問題的同時，還需要考慮讓訪談對象以何種方式對每一個問題做出反響；第五，經(jīng)過上述工作以后，研究者需要經(jīng)過實質(zhì)訪談來查驗發(fā)問措辭能否適合，發(fā)問次序安排能否合理，整個訪談問卷能否切合研究目的。3、注意事項：1）訪談前要充足熟習(xí)訪談的容；2）訪談開始應(yīng)發(fā)問一些非研究性的問題，以便成立起合作、有好的談話氛圍；3）訪談?wù)咭莆照勗挼乃囆g(shù)，盡量做到輕松自如，不重要僵硬；4）訪談成功的要點是掌握講話的方向；5）訪談的記錄方式好多，為了獲取反響所研究問題的信息，要考慮多種方法綜合使用。（三）、問卷法：是研究者用一致、嚴格設(shè)計的問卷，來采集少兒心理和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。其特色是標準化還曾度比較高，防止了研究的盲目性和主觀性，并且能在較短時間采集到大批的資料，也便于定量剖析.1、問卷設(shè)計步驟：①依據(jù)研究目的與假定，采集有關(guān)資料②確定問卷形式③列出標題和各部分項目④征采建議，訂正項目⑤試測，進行項目剖析與訂正⑥正式測試2常有的問卷種類：①總加量表法（又稱利克特量表，由美國心理學(xué)家利克特于1932年提出）；②積累量表法（戈特曼于1940s提出）；③一致定位量表法和語義區(qū)重量表法。3、注意事項：1）問卷中問題數(shù)目不宜過多，一定牢牢環(huán)繞所研究的問題2）問卷的容和表述應(yīng)當是少兒所熟習(xí)的、能夠理解的；3）問卷的形式應(yīng)以關(guān)閉型的問題為主，開放性的問題為輔4）問卷中問題的表述應(yīng)盡量能隱蔽研究的真切企圖，防備社會贊成效應(yīng)的出現(xiàn)。（四）、測試法：就是經(jīng)過心理測試來研究少兒心理、行為特色的一種方法，它一般用一套標準化了的題目，按規(guī)定的程序，對少兒心理的某一方面進行丈量，從而做出少兒某方面心剪發(fā)展水平易特色的評定也診療。1、測試種類：①按測試的功能分類：能力測試、學(xué)績測試和個性測試。②、按測試的目的可分為：描述性測試、診療性測試、展望性測試。③按測試方式分：個別測試、集體測試2、應(yīng)注意問題：1）測試者的先前準備，這包含熟習(xí)指導(dǎo)語，準備好測試所需資料，嫻熟地掌握測試的詳細實行程序等。2）選擇適合的測試環(huán)境，包含寂靜而寬闊的地址，適合的采光和通風(fēng)條件，防止他人擾亂等。3）標準化的指導(dǎo)語與標準時限。4）與被試成立優(yōu)秀的協(xié)調(diào)關(guān)系，想法惹起被試對測試的興趣，獲得其合作，使整個測試過程能嚴格地按測試程序進行。3、我國常用的丈量工具：韋克斯勒智力量表、瑞文推理測試、卡特爾16PF、艾森克人品問卷測試法采集數(shù)據(jù)的優(yōu)弊端：長處：表制科學(xué)，成效正確，標準化程度高，能夠大圍進行，特別方便；弊端：難以揭露變量間的因果關(guān)系，對使用者的要求很高.五、研究數(shù)據(jù)的剖析與辦理：（一）、研究數(shù)據(jù)的定性剖析：就是對研究數(shù)據(jù)進行的“質(zhì)”的剖析，是運用剖析與綜合、比較和分類、概括和演繹等邏輯剖析的方法，對研究所獲取的資料進行整理與加工，從而認識研究對象的實質(zhì)特色，揭露其在規(guī)律的過程。其步驟為：1確定定性剖析的目標2整理研究結(jié)果3找尋關(guān)系，研究規(guī)律。（二）、數(shù)據(jù)結(jié)果的定量剖析（心理學(xué)科學(xué)化的標記）1、描述統(tǒng)計：是對數(shù)據(jù)的整理、分類和簡化，借以描述數(shù)據(jù)的全貌，以表示研究對象的某些性質(zhì)。2、推測統(tǒng)計：主要經(jīng)過樣本統(tǒng)計量來推論整體的狀況，包含整體參數(shù)的估計和假定查驗雙方面。3、多元統(tǒng)計①多元回歸：最基本的用途在于依據(jù)變量之間的數(shù)目關(guān)系模型，用一組展望變量來展望一些目標變量的狀態(tài).②典型有關(guān)：展望變量和目標變量都是成組出現(xiàn)的.③鑒識剖析：主要用于解決依據(jù)觀察數(shù)據(jù)對所研究的對象進行分類和展望的的問題，即依據(jù)某種方法或原則已經(jīng)將部分研究對象分紅了若干類，要確定新加入的察看數(shù)據(jù)屬于此中的哪一類.④路徑剖析：是多元回歸剖析的連續(xù)，用于依據(jù)必定的理論假定證明變量之間的因果關(guān)系。第四章學(xué)校心理學(xué)中的丈量與評估心理丈量是依據(jù)必定的心理學(xué)理論，以心理測試作為工具對人的行為確定出一種數(shù)目化的價值。一、心理丈量的特征與種類（一）1、間接性：人的心理特質(zhì)是經(jīng)過外顯行為表現(xiàn)出來的，測試沒法直接丈量心理特質(zhì)，而是經(jīng)過一個人對測試題目的反應(yīng)來推論他的心理特質(zhì)，所以心理丈量擁有間接性。2、相對性：人的行為比較沒有絕對標準，心理丈量中對人的談?wù)摾鲜?/p>

JJJ/J、I—I，IIXJ、I心、/I/ZV與他所在集體中的大多半人或某種人為確定的標準對比較而言，所以心理丈量擁有相對性。3、代表性：測試不行能丈量人所有的行為，特定的測試也只丈量了它所要測定的行為領(lǐng)域的一個行為樣本。測試的編制者常常依據(jù)必定的心理學(xué)理論，抽拿出決定某一心理特質(zhì)的代表性因素，選用最能表現(xiàn)這些因素的行為構(gòu)成行為樣本。所以丈量擁有代表性。4、客觀性：心理丈量還擁有客觀性。因為測試工具從編制到施測、記分及結(jié)果的解說都經(jīng)過了標準化。（二）心理測試的種類：1、按測試的功能分：智力測試、特別能力測試、人品測試2、按測試資料分：文字測試（制筆測試）非文字測試（操作測試）3、按測試對象分：個別測試、集體測試1、標準化測試，是經(jīng)即測試結(jié)果的一致性程3效度，指測試對要二1、標準化測試，是經(jīng)即測試結(jié)果的一致性程3效度，指測試對要過一套嚴格的標準化程序進行編制，并按標準化程序去使用的測試。2信度，是指測試的靠譜程度度，往常用有關(guān)系數(shù)來表示信度的高低。常用信度指標：再測信度、復(fù)本信度、分半信度、同質(zhì)性信度丈量的東西能夠丈量的正確程度。分為容效度、構(gòu)思效度、效標效度4常模，是判斷個別差別的依照和比較的標準。用于比較的參照集體叫做常模集體。常有常模有年紀、年級、性別、地域、全國和臨床常模。三、心理評估的模式和原則心理評估是運用察見解、訪談法、心理丈量法等各種心理方法，環(huán)繞解決某一問題對學(xué)生心理所做的綜合談?wù)撨^程。（一）心理評估的模式：醫(yī)學(xué)模式、多元模式、整合模式。（二）心理評估應(yīng)依照的原則：在發(fā)展的背景下去理解學(xué)生的行為，在發(fā)展的框架去談?wù)搶W(xué)生的行為。1、發(fā)展常模2、發(fā)展過程3、發(fā)展的穩(wěn)固性，指行為跨時間、跨情境的一致性。4、共生現(xiàn)象。共生現(xiàn)象是一世物學(xué)術(shù)語，這里借指同一個體的適應(yīng)問題或心理阻礙老是兩個或更多的問題接踵或同時出現(xiàn)，極少是孤立的單調(diào)問題。四、簡述心理評估的整合模式。P90心理評估的模式有醫(yī)學(xué)模式、多元模式和整合模式。醫(yī)學(xué)模式過分重申了政黨與非政黨間質(zhì)的差別，而多元模式則過分依靠統(tǒng)計剖析，又缺少明確的理論支持，都裸露出一些缺點。少兒青少年的某些心理現(xiàn)象可能是散布在一個正常的連續(xù)體上，而另一些可能適合于做質(zhì)的區(qū)分。假如能夠?qū)煞N方法聯(lián)合起來，將有助于提升心理評估的水平。整合模式就是重申對少兒青少年的心理特征與機能進行定性與定量相聯(lián)合的綜合評估模式。五、智力測試：是為科學(xué)、客觀地測定人的智力水平而依照標準化的程序編制的一種丈量工具。六、簡介韋氏少兒智力量表。P98韋氏少兒智力量表是由美國心理學(xué)家大衛(wèi)?韋克斯勒編制的，1949年第一版，是繼比納量表以后，世界上應(yīng)用最寬泛的個人智力量表之一，其合用對象為6-16歲的少兒。韋克斯勒在量表中設(shè)計了12個分測試，用來丈量少兒的各種能力。這12個分測試分為語言量表和操作量表兩部分。七、行為評估是學(xué)校心理學(xué)家認識少兒，幫助發(fā)現(xiàn)少兒問題所在，為進一步實行干涉方案供給依照，并對干涉成效進行談?wù)摰幕炯夹g(shù)之一。行為評估主假如對可察看性為的綜合談?wù)?，其理論基礎(chǔ)是行為主義理論，重申對行為或癥狀自己的丈量和治療。八、心理評估工擁有：（一）智力測試方面：斯坦福-比納智力量表、韋氏少兒智力量表和瑞文推理能力測試等；（二）人品測試方面：艾森克人品問卷、少兒人風(fēng)格查表、青年人風(fēng)格查表、NEO人品問卷、田納西自我看法量表；（三）行為評估方面：少兒行為核查表、少兒行為談?wù)撓到y(tǒng)（包含：自我報告量表、父親母親談?wù)摿勘?、教師評定量表、學(xué)生察看系統(tǒng)）。第五章行為剖析與改正第一節(jié)行為改正的理論與假定一、行為主義的理論背景（一）經(jīng)典的條件反射說與操作性條件反射：前者指個體行為中本已擁有的刺激-反響聯(lián)接，經(jīng)過刺激代替的方式，從而建立新的刺激-反響聯(lián)接；操作性條件反射：個體學(xué)到對某種刺激作出固定的反響，這類反響并不是由該刺激惹起，它不過個體操作其環(huán)境時所表現(xiàn)出的自覺的反響。（二）條件反射形成的原則：1增強與增強物增強：是指在條件作用中，影響刺激-反響聯(lián)絡(luò)強度，或增添條件反響出現(xiàn)頻次的全部程序。增強物：就是那些能夠提升特定反響的可能性，或使特定反響的概率增添的任何事物和事件。2刺激泛化與刺激鑒識刺激泛化指條件作用的形成使有機體習(xí)得了對某一刺激作出特定的行為反響，所以也便可能對近似的刺激作出相同的行為反響。刺激鑒識指有機風(fēng)光對環(huán)境中的大批信息，能把有關(guān)信息和沒關(guān)信息加以區(qū)分，只對條件作用中遇到增強的條件刺激做出反響，而對其余近似的未受過增強的刺激不做反響。3減退在條件作用中，條件反射形成以后，特定的行為反響因得不到增強而使該行為反響發(fā)生的概率漸漸降落，直到不再發(fā)生，這個過程就是減退。4處罰：運用必定的刺激物使特定行為反響的可能性降落、甚至不再發(fā)生的過程。5塑造：是將某個特定的行為分解成小的行為單元，以操作性條件反射的方式使個體對每個行為單元形成條件作用，逐漸漸進，最后將多個行為反響連接起來形成復(fù)雜行為的方法。（三）社會學(xué)習(xí)理論（班杜拉）以為要理解個體的學(xué)習(xí)過程，一定充足考慮環(huán)境因素、個人對環(huán)境的認知以及個人行為三者之間的關(guān)系。1學(xué)習(xí)門路：①語言的門路②察看的門路。察看學(xué)習(xí)是經(jīng)過察看他人所表現(xiàn)出的行為及后來果而進行的學(xué)習(xí)。2個體的察看學(xué)習(xí)經(jīng)歷四個階段：①注意階段：指在察看學(xué)習(xí)時，個體一定注意楷模所表現(xiàn)出的行為特色,并認識該行為所包含的意義②保持階段：指個體把選擇性注意所獲取的信息換成語言符號或表象保存在自己的記憶中③重生階段：指依據(jù)保存的/J,并且也愿意在適合的信息，將楷模的行為表現(xiàn)出來，模擬出來④動機階段：指個體不但經(jīng)由察看模擬從楷模身上學(xué)到了行為,并且也愿意在適合的3察看學(xué)習(xí)在個體行為中產(chǎn)生的作用：①經(jīng)過察看學(xué)習(xí)能夠習(xí)得新的行為②經(jīng)過察看學(xué)習(xí)能夠克制和去克制某些行為③經(jīng)過察看學(xué)習(xí)能夠促進某些行為。二、行為改正的基本假定：1問題行為是后天習(xí)得的2各種問題行為是相互獨立的，它們之間互不影響3問題行為與特定的不良環(huán)境存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。4改變不良的環(huán)境，從頭學(xué)習(xí)能夠使問題行為獲取改正，發(fā)展出相應(yīng)的適合的行為來第二節(jié)行為改正的程序與原則一、簡述行為改正的一般程序。行為改正的實驗過程一般由五個階段構(gòu)成。第一階段，準備與交流階段。在這一階段，行為改正者與當事人開始接觸，認識當事人的基本狀況，其主要的工作包含：1）詳細咨詢當事人其問題行為的特色與背景；2）認識當事人解決自己問題的動機與預(yù)期；3）成立優(yōu)秀的咨詢與改正關(guān)系；4）就時間安排、改正過程、詳細要求等形成改正契約。第二階段，問題行為分析階段。這一階段是對問題行為做出診療的階段。其主要的工作包含：1）界定問題；認識當事人的問題行為是什么、有什么特色；2）查清當事人的個人發(fā)展狀況，認識該問題行為是如何習(xí)得的，又是如何被穩(wěn)固的；3）確定改正目標。第三階段，擬訂改正計劃階段。主要包含：1）依據(jù)改正目標，選擇相應(yīng)的改正方法；2）改正時間和過程的安排；3）改正過程中如何記錄與評定；4）改正成效的談?wù)?，等。第四階段，詳細改正階段。依據(jù)改正計劃，詳細實行對問題行為的改正。第五階段，成效評估階段。按計劃實行了行為改正以后，行為改正即告結(jié)束，這時依據(jù)記錄到的數(shù)據(jù)與資料對改正成效進行評估，安排進一步穩(wěn)固成效的舉措。二、行為改正技術(shù)的特色：1針對外顯的、詳細的行為；2能夠特別精準地擺列治療的詳細目標；3它的治療程序和技術(shù)在本質(zhì)上是采納各種方法從頭安排當事人的環(huán)境和平時活動，以幫助他們在未來的生活中能更好地適應(yīng)；4對校訂的結(jié)果能夠作出詳細而客觀的談?wù)?。三、行為改正?yīng)依照哪些原則？P125既包含臨床方法上的原則，又包含一些倫理學(xué)原則。從方法學(xué)的角度說，內(nèi)行為改正時應(yīng)注意以下問題：第一應(yīng)付改正方法及其成效有正確的認識。第二考慮行為改正的對象。第三應(yīng)確定現(xiàn)實的目標。第四應(yīng)擬訂周祥的計劃。第五堅持多種方法綜合使用。從倫理道德的角度看，行為改正應(yīng)注意幾點：第一，考慮文化社會背景，重視價值剖析。其次，行為改正一定以當事人正式求援為前提。第三，保護當事人的權(quán)益。第四，一定爽快直誠。第五，要信守最少干涉原則。第三節(jié)行為改變的丈量與剖析行為改正是在學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，擬訂必定的程序來辦理特定的行為，促進這一行為發(fā)生某種變化的過程。一、目標行為的選擇：第一剖析少兒青少年問題行為產(chǎn)生的背景線索；決定少兒的問題，對少兒的問題進行談?wù)摗６?、目標行為的定義：1定義的行為應(yīng)是可察看的2定義應(yīng)很清楚，以便察看者閱讀和解說3定義所波及的限制條件應(yīng)詳細到特定的行為。三、行為的記錄與丈量（一）要記錄的目標行為的特色：1行為的出現(xiàn)率2行為的質(zhì)量3行為的連續(xù)時間4刺激控制：即察看目標行為發(fā)生的有關(guān)條件（二）行為記錄的策略1連續(xù)記錄2間隔記錄3時間取樣察看。為了保證直接察看記錄數(shù)據(jù)的正確性，在察看記錄時應(yīng)注意以下幾點：第一，對于目標行為的定義應(yīng)是客觀的、精準地；其次履行察看記錄的人要經(jīng)過特意的訓(xùn)練，清楚地掌握行為的操作定義，知道如何察看，如何記錄；第三，察看的代碼系統(tǒng)應(yīng)清楚、簡潔，易于記錄；第四，察看從前的準備要充足、認真；第五，為了保證記錄的信度，最好有兩名察看者同時察看。四、記錄數(shù)據(jù)的剖析與評估（一）對特定干涉成效的評估主要以兩個標準來進行：學(xué)術(shù)的標準：能否有明確的憑證表示干涉對目標行為產(chǎn)生了靠譜的效果，目標行為發(fā)生了預(yù)期的改變；社會有效性的標準。（二）沃爾夫建議行為改正者起碼要在三個方面考慮到社會有效性：1他們必定要審察治療計劃所認定的目標行為對當事人和社會來說，的確是特別重要的；2他們一定親密注意所采納的程序是當事人可接受的，特別是當有其余方法也能夠達到類似的成效時，更要注意比較；3他們要確證當事人和其照料著對干涉結(jié)果的滿意。第四節(jié)行為改正的主要技巧一、降低行為發(fā)生率的技術(shù)1、減退。這類方法根源于經(jīng)典條件反射理論，專家以為：人類的不良行為都是不良的條件增強作用的結(jié)果，假如撤消這些不良的增強物，不良行為就會自然減退。注意問題：①減退與踴躍增強相聯(lián)合，在選擇對不良行為進行減退辦理時，應(yīng)同時選擇適合的代替行為，并予以正增強.②對那些與問題行為有關(guān)的所有增強物都一定加以控制，否則則可能達不到相應(yīng)的成效.③要選擇好履行減退程序的環(huán)境.④在減退過程開始的早期，當不給所欲減退的行為以增強時，這個行為可能會比先前更嚴重的出現(xiàn)，這類現(xiàn)象也叫減退性迸發(fā).⑤在實施減退程序的末期，目標行為的發(fā)生率已經(jīng)明顯降落，但又忽然上漲，這類現(xiàn)象也稱為自然恢復(fù).2、暫停。這類方法就是使行為者在一段時間得不到對目標行為的任何增強，從而使目標行為的發(fā)生率降落。往常有兩種做法：一是在一段時間對目標行為不予增強；二是要求行為者走開目前存在增強物的行為情境，到暫停區(qū)呆一段時間。3、反響代價。就是剝奪或撤去作為偶聯(lián)事件的正增強物，從而使特定行為獲取克制，使其發(fā)生率得以降落。與代幣制聯(lián)合的原由：運用反響代價程序來改正不良行為時，行為者自己一定已經(jīng)擁有能夠被剝奪或撤去的增強物注意：①反響代價應(yīng)在不良行為出現(xiàn)從前立刻實行，并且當事人四周的人應(yīng)步伐一致②被剝奪的增強物應(yīng)的確能使行為者有所失、產(chǎn)生憂慮.③實行反響代價程序時，不良行為與所付出的代價之間的關(guān)系應(yīng)預(yù)先磋商一致.④反響代價應(yīng)與陽性增強相聯(lián)合，對行為者的不良行為，應(yīng)使其付出代價，同時，對行為者所表現(xiàn)出的我們所希望的行為，則應(yīng)賜予實時的增強.4、刺激控制技術(shù)。就是對情境中的有關(guān)鑒識刺激加以控制，從而使有關(guān)的不良行為少發(fā)生或不發(fā)生。此技術(shù)主要有三種：清除：把與不良行為有關(guān)系的鑒識刺激從情境中所有除去，從而使不良行為受不到提示和增強，最后降低不良行為的發(fā)生.限制：把與不良行為有關(guān)的鑒識刺激只安排在情境的某一小的地區(qū)，或某個時間圍，從而使不良行為的發(fā)生只限制在一個小的圍之.③取代：在不良行為出現(xiàn)時賜予處罰，而在優(yōu)秀行為出現(xiàn)時則賜予增強，這樣，優(yōu)秀的行為就會逐漸取代不良行為的發(fā)生.5、其余一些降低不良行為的技術(shù)：①過改正法②憎惡法：讓不良行為者進行過度的有關(guān)活動，或?qū)Σ涣夹袨檎吖┙o過度的負性增強物，從而使問題行為獲取削弱或戒除.③系統(tǒng)脫敏法④放松法⑤行為契約法等。二、采納暫停技術(shù)降低少兒不良行為發(fā)生率時，要注意哪些事項？P137使用暫停技術(shù)有三點特別重要。第一，一定清楚與不良行為相聯(lián)系的增強物或增強物存在的環(huán)境。其次，不良行為發(fā)生后立刻實行暫停，停止增強物或增強情境的作用；同時，對不良行為的出現(xiàn)，所有有關(guān)的人員都應(yīng)付其實行增強暫停。第三，少兒在暫停區(qū)的行為應(yīng)遇到監(jiān)控，不可以任其自由。三、什么是系統(tǒng)脫敏法？系統(tǒng)脫敏的過程一般包含哪三步？系統(tǒng)脫敏是活爾普開創(chuàng)的。方法是將當事人所描述的那些產(chǎn)生憂慮的刺激進行層次性的安排，也就是說，是依照當事人的情緒困擾程度，定出等級，而后由專業(yè)人員教給當事人放松的技巧，隨后，專業(yè)人員會將惹起最少憂慮的情境重述，由此，當事人的感覺一方面被增強了，另一方面則經(jīng)過放松過程而達到脫敏的成效，直到最后所有的憂慮都消逝為止。系統(tǒng)脫敏的過程大概包含三步：第一是評定主觀憂慮單位，擬訂憂慮梯度；第二步是放松訓(xùn)練；第三步是脫敏過程。四、舉例說明行為改正的主要技巧。行為改正的詳細方法好多，有些是為了發(fā)展優(yōu)秀行為的，有些則是為了除去不良行為的。（一）降低行為發(fā)生率的技術(shù)（二）提升行為發(fā)生率的方法1、增強的技術(shù)。依據(jù)操作性條件反射理論，假如在一指定的情境中，某人做某事以后，踴躍增強物隨之而來，那么，當他下次碰到相憐憫境時，就很可能再做相同的事情。常用的增強方式有正增強、負增強、間歇增強等。①正增強的方法是運用某種令少兒、青少年喜愛、快樂的食品或事件偶聯(lián)于特定的目標行為，借以提升該行為發(fā)生率的一種行為干涉方法。注意點：a選擇適合的增強物；b增強一定實時、一致、相倚地予以實行；c注意增強的“剝奪”與“飽和”;d對少兒青少年干涉的排除。②負增強：是在個體表現(xiàn)出切合要求的行為以后撤去某事物，或讓其走開某情形，從而提升目標行為發(fā)生率的一種行為改正方法。注意:a負增強老是與少兒青少年感覺憎惡的增強物相聯(lián)系，所以在采納時要特別謹慎;b使用負增強物時，老是要行為者以優(yōu)秀的行為來取代不良的行為.c在使用負增強物時，行為者可能成立起躲避性條件反響或回避性條件反響.③間歇增強方法是指以不按期的增強來保持某種行為，而不是每次出現(xiàn)該行為就賜予增強的方法。2、提升行為發(fā)生率的其余技術(shù)。主要有偶聯(lián)契約、代幣制和反應(yīng)法等。偶聯(lián)契約：是經(jīng)行為者自己贊同后，以書面協(xié)議的形式，明確規(guī)定能否有這樣的行為表現(xiàn)將會獲取如何的結(jié)果。契約的制定是偶聯(lián)契約的要點.重視:a行為契約必定要明確、詳細;b目標行為以后應(yīng)趕快實行增強偶聯(lián);c行為改正者在此過程中應(yīng)發(fā)揮咨詢、顧問、履行、監(jiān)察的作用；d依據(jù)改正的進度，實時訂正契約.代幣制：行為改變的最重要的原則在于，任何目標行為出現(xiàn)以后，行為結(jié)果作為一種增強物都將立刻出現(xiàn)。采納代幣制改正步驟:a明確目標行為;b成立基線，測定基線數(shù)據(jù);c確定代幣或籌碼；d選定支持增強物;e制定代幣互換系統(tǒng);f將改正成效泛化到真切的自然環(huán)境中第五節(jié)認知行為改正模式一、認知行為改正的理論假定：第一，在干涉過程中，少兒是一個主動的參加者，少兒的經(jīng)驗只好放在少兒認知能力的背景中去/J解說；其次，干涉應(yīng)與少兒現(xiàn)有的認知能力水平相一致.二、認知行為改正的常有技術(shù)：（一）自我指導(dǎo)訓(xùn)練（對認知行為改正技術(shù)之自我指導(dǎo)訓(xùn)練詳加闡述）這類技術(shù)是由梅欽鮑姆和古德曼提出的。從理論上說，它根源于維果斯基的高級心理機能理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。這類方法旨在成立一套嚴格的程序，由訓(xùn)練者依照規(guī)定的步驟教少兒在解決他們所面對的問題時學(xué)會使用語言的自我指導(dǎo)的方法。詳細地說，這類程序包含以下八步。1任務(wù)選擇：訓(xùn)練者應(yīng)選擇那些需要長時注意的、要有必定的策略才能順利達成的任務(wù)，這些任務(wù)對少兒來說難度要適合。.認知模擬：訓(xùn)練者要模擬任務(wù)的解決過程。這個模擬是以訓(xùn)練者自己口述的形式進行的。.明顯的外面指導(dǎo)：依照認知模擬的步驟，訓(xùn)練者一步一步地教少兒達成所要求的任務(wù)。.外顯的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者讓少兒依照上述方法自己去獨立達成任務(wù)，這時少兒邊做邊說。這一步要求少兒踴躍地參加到達成任務(wù)的活動中去。.模擬悄聲的外面自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者給少兒示在達成任務(wù)時悄聲的指導(dǎo)自己，研究人員發(fā)現(xiàn)，有時少兒對悄聲的自我指導(dǎo)比對高聲的自我指導(dǎo)更簡單理解，并且零落的指導(dǎo)更適合于部語言或思想。.少兒練習(xí)悄聲的外面自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者認真地聽少兒的語言，察看他們的行為，幫助他們自己思慮、自我指導(dǎo)，而不要再模擬訓(xùn)練者了。.模擬隱的自我指導(dǎo)：訓(xùn)練者示隱的自我指導(dǎo)，要求少兒在達成任務(wù)從前模擬訓(xùn)練者的作法。.少兒練習(xí)隱的自我指導(dǎo)：少兒一定自己思慮達成任務(wù)，因為隱的自我指導(dǎo)，訓(xùn)練者不可以直接監(jiān)控少兒的思慮，而要察看他們的行為，借以剖析少兒是如何達成任務(wù)的。二、問題解決訓(xùn)練：作為一種行為改正技術(shù)，這里所說的“問題”，是指少兒不可以立刻作出合理而有效的反響的那種情形。所以，問題解決訓(xùn)練就是要求少兒對本來的問題情境能做出合理有效的認知行為反響^解決步驟：1問題定向2問題定義3產(chǎn)生問題解決的門路4作出決斷5詳細實行問題解決的過程，并加以查驗三、自我監(jiān)控訓(xùn)練自我監(jiān)控是指少兒對所指定的目標行為的自我察看和自我記錄。踴躍特色:1由學(xué)生采集的數(shù)據(jù)很簡單獲取;2波及隱目標行為的數(shù)據(jù)也能采集到;3在不一樣情境下行為發(fā)生的數(shù)據(jù)也能被采集到;4這個程序即能夠用于正常班級的學(xué)生，也能夠用于特別教育班級的學(xué)生.自我監(jiān)控的目的：采集有關(guān)目標行為的信息或談?wù)摳缮娴挠行?步驟：1明確問題2表示愿意改變的意向3記錄問題數(shù)據(jù)4設(shè)計并貫徹治療計劃5保證支持這個計劃6擬訂能獲得長久療效的計劃。第六章學(xué)校心理咨詢第一節(jié)心理咨詢在學(xué)校心理學(xué)中的作用一、學(xué)校心理咨詢：心理咨詢是指運專心理學(xué)的方法，對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并追求解決問題的來訪者供給心理救助的過程。學(xué)校心理咨詢是指在學(xué)校所展開的心理咨詢活動。二、學(xué)校心理咨詢應(yīng)堅持的原則有哪些？P1561的原則。這是最為重要的原則，它既是咨詢者與來訪者確定相互相信的咨訪關(guān)系的前提，也是學(xué)校心理咨詢活動順利展開的基礎(chǔ)。2時間限制的原則。一般規(guī)定為50分鐘左右，咨詢原則上限制為30分鐘。3來者不拒的原則。來訪者一定出于完好自覺，這是確定咨詢關(guān)系的先決條件。4感情限制的原則。原則上嚴禁咨詢者與來訪者除咨詢室以外的任何接觸和交往，也不可以將自己的情緒帶進咨詢過程。5重要決定緩期的原則。咨詢時期，因為來訪學(xué)生情緒過于不穩(wěn)和搖動，原則上應(yīng)勸說其不要輕易作出諸如休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)，也盡可能影響學(xué)校使學(xué)校盡可能防止對學(xué)生的處罰。6心理咨詢的倫理規(guī)。心理咨詢活動的展開一定以必定的倫理規(guī)為拘束力，這是心理咨詢一定堅持的重要原則。三、學(xué)校心理咨詢室的成立和場面設(shè)置應(yīng)注意哪些事項？P160心理咨詢室的成立是一項很重要的工作。有一個規(guī)化的咨詢室這是心理咨詢展開的前提條件。心理咨詢室的成立要點是“專心”。有了房間，只需“專心”，物理環(huán)境就自然會獲取逐漸的改良。咨詢室的裝備其實不要求華美，應(yīng)試慮的問題有：房間的陳設(shè)、椅子的擱置、空間的配置、墻壁掛什么樣的畫或作品。一般來說，其設(shè)置要第一考慮使來訪者放心、放松、舒坦、注意力集中和守舊奧密。室應(yīng)光芒輕柔、寂靜舒坦、色彩優(yōu)雅，條件好的話應(yīng)設(shè)置供個人咨詢用的咨詢室、集體咨詢用的房間較大的咨詢室或心理咨詢活動室、招待室。心理咨詢的地點關(guān)系以對面坐法為多?？墒?，這一地點關(guān)系有時可能會加重那些存在各種心理問題、懷著不安、憂慮心情第一次來心理咨詢的學(xué)生的心理負擔(dān)，并且對于那些對人恐懼感較強的來訪學(xué)生來講，來自對面咨詢者直接的視野會加重心理上的緊不安。比較理想的地點關(guān)系是讓來訪者坐在咨詢者的左邊地點，使咨詢者簡單察看到來訪者的整體狀態(tài)，中間因為有桌角的存在，又可能緩解來訪者由咨詢者的視野等造成的不用要的心理上的壓迫感，也簡單產(chǎn)生共識并構(gòu)成信任關(guān)系。I心、/第二學(xué)校心理咨中常的咨理一、心理咨的理域第一，精神力的立點，此中心是弗洛伊德的精神剖析和榮格的剖析心理學(xué)，“無心的力第二，人本主的立點，以杰斯的來者中心法主，“自我與的不一致”第三，行主的立點，以代學(xué)理行理、行理基，“知-學(xué)”二、精神剖析與剖析心理學(xué)（精神剖析法是弗洛伊德始的治方法）1、幼兒體的重2無心3快原和原4心理構(gòu)的三個次三、來者中心心理咨-杰斯1心理咨關(guān)系的“面構(gòu)成”2咨上的限制：①咨者的限制.a任的限制b感情的限制②來者的限制.a的限制b攻性行的限制3促感情自由表的技法：感情接；感情的反射；容、的重復(fù)；感情的明確化；非指示的引四、行主的心理咨：以學(xué)理和行法依照-生生大影響1條件反射理（巴普洛夫）2斯金的操作性條件反射3班杜拉的社會學(xué)理（步：注意、、同、定型）4條件化的方法：系脫敏法（沃普）;主法；情心像法；化法；思慮停止法；想象法五、明心理咨中促感情自由表的理基及其技法。心理咨的技法皆可三域：TOC\o"1-5"\h\z第一，精神力的立點，此中心是弗洛伊德的精神剖析和榮格的剖析心理學(xué)，“無心的力”。第二，人本主的立點，以杰斯的來者中心法主，“自我與的不一致”。第三，行主的立點，以代學(xué)理行理、行理基，“知-學(xué)”。詳細咨者是怎通言的形式表達或來者的呢？1.感情的接。又被稱“的接”。就是，無來者是怎的度、表怎的感情一是必定的能否認的--作咨者都能接它。感情的反射。是指咨者來者所表示的感情能理解并以相的形式反方。容、的重復(fù)。指來者所表達的、出的句予重復(fù)和復(fù)述。感情的明確化。若咨程中，來者未能明確表示自己的感情和度，咨者盡可能地將其理出來，使其明了化。非指示的引。咨者能夠用一些適切的、非指示的引言促進來者能更極地表示。第三學(xué)校心理咨的一般程序一、心理咨早期的：1受理面的工作（受理面又稱咨，是指前來咨的來者所存在的心理及此可能予的心理救助行判斷的、正式心理咨前的.）2信關(guān)系的成立二、心理咨中期的：（一）抵擋：指幼兒期所體的、所抑的感情，在咨和治程中遭到抵擋而沒法意化，其意在于增個性的自我防守（二）緘默述咨中打破緘默的方法。第一，用平易的氣地重復(fù)來者最后所的。如，來者完“今日沒有什么可的”而不張口，咨者能夠：“噢，今日沒有什么可的……”。其次，咨者猜來者之所以緘默的原由并直接出來。如“能否是因我是女的才不肯意張口？”第三個方法，從平時生活中的下手直接看，如“個禮拜天是怎么的？”。第四個方法，直接來者自己的見解或感覺，以此作來打破緘默的場面。如“怎么，你我有什么見解？比方，感不，或感覺不怎……”（三）感情的移與抗感情移移是指在以催眠法和自由想法主體的精神剖析程中，患者治者生的一種烈的感情來者所表出的感情移的容度多的是依存性、戀感情和兩面感情^三、心理咨后期的：1心理咨的：自我接；接他人；癥狀和；未來的理想性增；能接來自他人的價；咨者的客度.2束咨的指：①尼考茨的“化定尺度”：a來者的癥因、癥狀解消的程度；b來者自己行的理解程度；c來者人生的思慮、情化的程度；d來者自己重要的化的程度.②河合隼雄的“比完美的”:a由自我的點來看，來者的人品必出所期望的化；b來者所存在的癥狀或等以外的也得以解決；c充足辨明來者在的人品化與外在的解決的有關(guān)性；d以上三點，由咨者與來者的相互確，達到共以后，決放心理咨的束.3咨的方法：①告法②將咨次數(shù)從一周一次逐改兩周一次，看狀況再改一個月一次，而后兩個月一次;③一中止法4咨詢的長久化問題：咨詢目標有無錯誤；咨詢方法能否需要改良；來訪者的抵擋或防守體制能否阻礙了咨詢的深入；感情轉(zhuǎn)移或抗衡感情轉(zhuǎn)移的辦理有無問題；咨詢場所或物理條件能否妥當.5咨詢的早期終結(jié)：咨詢者缺少自信；咨詢者過分的守舊也會成為早期終結(jié)的原由；咨詢者工作過分勞苦；咨詢者的誤診四、舉例說明在心理咨詢的早期階段如何成立與來訪者的相互信任的協(xié)調(diào)關(guān)系。影響信任關(guān)系的成立的因素有好多，在心理咨詢早期階段，特別應(yīng)當注意回避以下的諸種態(tài)度和問題。第一，回避空頭的談?wù)摚鹤稍冋咭话銘?yīng)防止與來訪者之間的談?wù)?。心理咨詢是?jīng)過咨詢者和來訪者之間的講話求得問題解決的，咨詢初，作為咨詢者的主要任務(wù)是要擅長引誘來訪者的講話，要耐心聆聽并緦察看來訪者的言談舉止。談?wù)摽傻鹊阶稍兒笃谠龠M行。第二，回避對來訪者的夸獎和夸耀：在心理咨詢早期，來自于咨詢者的夸獎和夸耀，常常意味著咨詢者的愛好、價值觀或期望，這就很簡單致使來訪者盲目地追求來自咨詢者的價值認可，從而墮入一種規(guī)定來訪者自我表現(xiàn)方向的危險性，表現(xiàn)的自由及試行錯誤的自由。第三，回避過早的解說：過早的解說，不論穩(wěn)當與否，都會對來訪者產(chǎn)生負面的影響。因為解說畢竟是一種推理或猜想，就總會有不切實的地方。常常簡單惹起來訪者的誤會，以為咨詢者沒有理解自己，也會以為是咨詢者強加于自己而出現(xiàn)心理抵擋。穩(wěn)當?shù)慕庹f也需要在信任關(guān)系形成此后。第四，回避早期的診療：假如咨詢者任意告訴來訪者：“你精神上的確有問題”“你是某某某神經(jīng)癥”的話，來訪者就會形成一種自我看法，“反正我精神上有問題”“反正自己是神經(jīng)癥患者”的否認態(tài)度。心理咨詢的目的是要促進來訪者自己去考慮自己的問題，并向自我理解的方向發(fā)展。第五，回避發(fā)問敏感的問題：如性的問題、容顏的問題、異性關(guān)系問題等，免得惹起來訪者產(chǎn)生“抵擋”的心理反響。當咨訪雙方確認相互的信任關(guān)系已經(jīng)形成的話，來訪者就會自覺地討論這些問題。第六，回避對他人的辯白和責(zé)問：假如咨詢者輕易地為來訪者所埋怨的人辯白的話，常常會使來訪者感覺咨詢者站在所埋怨的人一邊，也不可以理解自己，從而致使對咨詢者的不相信。但也不可以輕易附和來訪者去責(zé)問來訪者所埋怨或譴責(zé)的對象。第七章少兒學(xué)習(xí)阻礙的鑒識與改正一、學(xué)習(xí)阻礙少兒的主要特色：1、學(xué)習(xí)阻礙少兒的神經(jīng)系統(tǒng)特色：①腦構(gòu)造輕度異樣；②腦機能異樣.表現(xiàn)a腦功能成熟緩慢機能不足；b機能側(cè)化不良.2、認知特色3、個性、社會性特色4心理行為問題。二、試述學(xué)習(xí)阻礙少兒的認知特色。學(xué)習(xí)阻礙少兒在感知覺、認知加工速度、記憶、元認知、認知風(fēng)格與智力構(gòu)造等方面均表現(xiàn)出滯后或失態(tài)特色。.感知覺阻礙。學(xué)習(xí)阻礙少兒在視、聽、觸等多種感知覺上存在著困難。此中最常有的表現(xiàn)是視覺失調(diào)與感知覺整合阻礙。.認知加工速度。比正常少兒明顯緩慢。.記憶阻礙。學(xué)習(xí)阻礙少兒短時記憶能力的缺點相對不明顯，可是其記憶的廣度、速度、正確性、長時記憶、意義識記等均明顯較正常少兒落伍。.元認知發(fā)展滯后。學(xué)習(xí)阻礙少兒缺少對認知過程的自我調(diào)控或許在自我調(diào)理中采納純真地頻頻、延伸時間等低水平策略，缺少連續(xù)性監(jiān)控與談?wù)摗?認知風(fēng)格上以剖析型與激動型為主。認知風(fēng)格指個體相對穩(wěn)固的認知活動偏向^.智力構(gòu)造上存在明顯的不均衡。從量的角度看，學(xué)習(xí)阻礙少兒的智力水平（以智力測試總得分為指標）與正常少兒對比沒有明顯差別。但其智力各方面發(fā)展明顯地不均衡，其差別明顯大于正常少兒。主要發(fā)現(xiàn)是：其語言智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）?？傊瑥闹橇?gòu)造上看，學(xué)習(xí)阻礙少兒在與語言、抽象思想有關(guān)的方面發(fā)展滯后，表現(xiàn)出智力在質(zhì)上的不一樣特色。三、試述學(xué)習(xí)阻礙少兒的個性、社會性特色。大批對于學(xué)習(xí)阻礙少兒社會認知的研究表示，學(xué)習(xí)阻礙少兒在自我看法、歸因、社會信息知覺等方面均存在悲觀偏向。1?自我看法差、自我談?wù)摰?。他們把自己在學(xué)業(yè)自我、一般自我和非學(xué)業(yè)自我方面的表現(xiàn)都看得比正常少兒低，而尤以學(xué)業(yè)自我的差別最為明顯。.在歸因上存在悲觀偏向，他們不相信自己會獲得成功，極少將成功歸于自己的能力，更多歸因于外在不行控的因素，而對于失敗，則歸因于自己缺少能力。.在社會信息知覺上偏于悲觀、敵意，知覺正確性差。在對特定社會情形的知覺上，他們一方面更多地表現(xiàn)出社會性示意誤讀，偏向于將情形解說為不友善、敵意等，從而可能做出不適合的反響，另一方面，對社會情形、語言與非語言社會交往信息的理解能力較低，對他人企圖與看法的意識與理解都更為困難。.在社會關(guān)系的知覺上，他們把親子關(guān)系、伙伴關(guān)系、師生關(guān)系都偏向于低估。四、簡述學(xué)習(xí)阻礙診療的目的。一般而言，學(xué)習(xí)阻礙的診療主要有以下5個目的：.挑選。這是學(xué)習(xí)阻礙診療最基本的目的，指從一個少兒整體中選出所有學(xué)習(xí)阻礙少兒或特定種類的學(xué)習(xí)阻礙少兒。.分類或分班。指對已知學(xué)習(xí)阻礙集體的進一步區(qū)分，作為有針對性研究與干涉工作的依照。.干涉計劃設(shè)計。診療結(jié)果可作為干涉計劃的基本容。.干涉計劃談?wù)?。用于丈量干涉計劃的有效性?認識學(xué)習(xí)阻礙少兒的進步。教師或?qū)＜冶O(jiān)控學(xué)習(xí)阻礙少兒的表現(xiàn)及進步。五、學(xué)習(xí)阻礙診療的原則：1多方法、多門路測評2多指標觀察3多方面人員共同磋商作出決定。六、學(xué)習(xí)阻礙診療的基本模式TOC\o"1-5"\h\z（一）常模參照測評：基本思路是將少兒目前學(xué)業(yè)表現(xiàn)的標準化測評分數(shù)與常模對照，并考驗對照差別能否達到明顯水平.1年級水平偏離模式.長處：簡單易行，解說簡易.不足:①模式過于抽象，對不一樣學(xué)科、不一樣年級的差別均不敏感.②沒有考慮到其余因素.③忽視學(xué)校間的差別.④很難提早發(fā)現(xiàn)和鑒識出擁有學(xué)習(xí)阻礙的學(xué)生.2希望函數(shù)模式（麥克林柏斯特提出）3標準分比較模式4回歸方程模式（二）尺度參照測評：是教師或?qū)W習(xí)阻礙研究專家依據(jù)某一權(quán)衡學(xué)習(xí)水平的尺度來談?wù)撋賰旱膶W(xué)習(xí)收效的模式。適量的水平尺度的制度既是進行尺度參照測評的要點，同時其自己的難度也在必定程度上限制了尺度參照測評的使用^（三）以課程為基礎(chǔ)的測評。步驟:1直接察看與剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境.2剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程.3評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就.4診療分析.七、簡述少兒學(xué)習(xí)阻礙診療的主要方法。P203.神經(jīng)系統(tǒng)檢查。檢查方法有CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等，要點放在確定少兒有無皮質(zhì)異位，對稱性改變等。有時也運用“軟性神經(jīng)系統(tǒng)檢查”。常做的檢查包含：實體覺試驗、對指動作試驗、指鼻實驗、兩臂伸展試驗、翻手實驗等。.認識個人既往史。由家長和教師報告少兒的生活史、病史與學(xué)校表現(xiàn)，容能夠涵蓋少兒生活背景與過去發(fā)展的寬泛信息。還能夠從父親母親、教師、伙伴及有關(guān)檔案中采集少兒交際狀況、興趣、對學(xué)習(xí)的態(tài)度，有無跳班或留級，有無轉(zhuǎn)學(xué)，對學(xué)校的態(tài)度及從前能否遇到過特別學(xué)習(xí)指導(dǎo)等狀況。.行為察見解。以少兒外顯的詳細行為為對象進行連續(xù)性察看、記錄及談?wù)?。實行者主假如家長和教師，有兩種形式：一是行為評定表法；二是應(yīng)用行為剖析法，直接談?wù)撋賰涸谔囟I(lǐng)域的實質(zhì)表現(xiàn)。.標準化量表測試法。是目前在學(xué)習(xí)阻礙診療中運用最為寬泛的方法。因為它以常模為基礎(chǔ)，對個體差別相對不敏感，所以在運用有關(guān)結(jié)果時務(wù)必謹慎。（智力丈量、成績測試/學(xué)業(yè)成就測試、心理過程測試、動作測試、社會成熟測試）.任務(wù)剖析法和錯誤剖析。這是近來發(fā)展起來的以課程為基礎(chǔ)的談?wù)撃Ｊ街械膬煞N主要方法，被以為是最擁有實質(zhì)價值的學(xué)習(xí)阻礙診療方法。前者從行為主義出發(fā)，關(guān)注少兒的詳細任務(wù)表現(xiàn)。后者把診療重心從任務(wù)自己轉(zhuǎn)移到少兒的自己表現(xiàn)上。這5種目的在性質(zhì)與重視點上有所不一樣，但它們之間其實不對峙、排擠，在診療程序及診療工具上既有重疊，又能夠聯(lián)合在某一次的診療中。八、請闡述幾種少兒學(xué)習(xí)阻礙的改正模式。P208（一）行為干涉模式：這是針對學(xué)習(xí)阻礙問題所較早形成的，也是比較完美的一類干涉方法。行為干涉模式以行為主義的基本原則為指導(dǎo)思想，以為個體的行為能夠經(jīng)過操控環(huán)境刺激或行為結(jié)果而加以改變，這此中操控環(huán)境刺激的意義在于為特定行為的產(chǎn)生供給時機，而操控行為結(jié)果則旨在改變某種行為在未來增添或減少的可能性。行為干涉模式主要包含實時增強、代幣制、行為合同、“冷板凳”、反響代價等直接針對學(xué)習(xí)阻礙少兒自己的行為改正技術(shù)；還包含精準教課法、直接指導(dǎo)法和無誤過程法等針對教師的特別教課技術(shù)，這些方法均鑒于教師的教課對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大影響這一事實而設(shè)計的。（二）認知一行為干涉模式：此模式重申學(xué)習(xí)阻礙少兒自己形成主動的、自我調(diào)控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格。以為個體自己能夠控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)其實不純真取決于環(huán)境刺激或行為結(jié)果，而受其自己認識談?wù)撓到y(tǒng)，也即元認知系統(tǒng)的影響。它重申對學(xué)習(xí)阻礙學(xué)生進行認知策略訓(xùn)練、自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練。1認知策略訓(xùn)練.2自我監(jiān)控訓(xùn)練.操作程序：①任務(wù)選擇②認知模擬③明顯的外面指導(dǎo)④外顯的自我指導(dǎo)⑤模擬悄聲的外面自我指導(dǎo)⑥學(xué)習(xí)阻礙少兒聯(lián)系悄聲的外面自我指導(dǎo)⑦隱的自我指導(dǎo).特色：①盡量指引少兒成為自己學(xué)習(xí)過程的主動參加者.②重視示目標策略、方法的應(yīng)用.③以少兒的外面語言為中介.（三）伙伴指導(dǎo)模式：這是80年月中期以來盛行的新式的訓(xùn)練模式，即讓一個學(xué)習(xí)阻礙的少兒幫助另一個學(xué)習(xí)阻礙的少兒，或讓學(xué)習(xí)阻礙少兒的伙伴（正常）幫助他。該方法既合用于對課程容的課外指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)阻礙少兒社會技術(shù)的訓(xùn)練也有效。（四）神經(jīng)系統(tǒng)功能的訓(xùn)練：也就是心理過程訓(xùn)練，這是從心理過程阻礙說的病理體制假定出發(fā)而設(shè)計的學(xué)習(xí)阻礙干涉方法。創(chuàng)辦者以為，學(xué)習(xí)依靠于神經(jīng)系統(tǒng)的高級功能，而這些高級功能實現(xiàn)是以基本的感知覺等心理過程為基礎(chǔ)的。所以，對基本心理過程進行訓(xùn)練就能夠改良腦功能，從而提升學(xué)業(yè)成績。（五）生化與藥物治療：它是假定少兒的學(xué)習(xí)阻礙問題因其神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)造與功能的病理性問題，如稍微腦功能失調(diào)、大腦半球優(yōu)勢受損、腦構(gòu)造異樣等造成的。從生化的角度講，研究者多是經(jīng)過控制機體對某些元素的攝取，試圖改變機體的功能，曾使用的方法包含限制飲食，服用維生素，增補鋅、銅等微量元素。從藥物學(xué)的角度說，目古人們所用的藥物能夠分為兩類：一類是神經(jīng)喜悅劑類，如利他林等；一類是抗抑郁類藥物，如丙咪嗪等。九、試述針對學(xué)習(xí)阻礙學(xué)生的認知策略訓(xùn)練的基本程序。.對學(xué)習(xí)阻礙少兒的現(xiàn)有策略水平進行測證，明確這些少兒的劣勢所在，并確定所要訓(xùn)練的目標策略；2.向少兒解說目標策略；3.示目標策略的使用；4.語言預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)阻礙少兒明確策略運用的每一步驟，并且說出每一步驟對整個策略的-JJL--J/J、I—I-J\\XJ、I心、/l/ZV進行練意義；5.供給低難資料，進行有控制地練習(xí)，并賜予反應(yīng)；6.供給與學(xué)習(xí)阻礙少兒所在年級水平相像難度的資料，進行練習(xí)并賜予反應(yīng)；7.測評學(xué)習(xí)阻礙少兒的策略水平，并指導(dǎo)少兒學(xué)會如何依據(jù)任務(wù)來選擇適合的策略；8.在實質(zhì)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)遷徙。第八章少兒社會技術(shù)的測評與訓(xùn)練一、社會技術(shù)的界定：1伙伴接受定義法：以為獲取伙伴多的少兒表現(xiàn)出較高的社會機能.2行為定義法：將社會技術(shù)定義為，是特定情形下的一種反響，這類反響將盡可能產(chǎn)生或保持某種增強行為，盡可能減少或除去處罰.3社會效度定義法：以為社會技術(shù)是在給定的情形下，能展望少兒的某些主要社會性發(fā)展結(jié)果的行為二、少兒的社會技術(shù)問題：1社會技術(shù)缺點2社會技術(shù)操作缺點3自我控制技術(shù)缺點（判斷標準：情緒喚醒反響的出現(xiàn)；少兒不會或從未出現(xiàn)所談及的技術(shù)）4自我控制操作缺點（判斷標準：情緒喚醒反響的出現(xiàn)；極少出現(xiàn)所談及的技術(shù)）三、簡述少兒社會技術(shù)的談?wù)摲椒āι賰旱纳鐣夹g(shù)進行測評的方法好多，下邊是在學(xué)校情境中進行測評的兩種方法：（一）社會丈量法。它的詳細形式能夠分為三類：.伙伴提名法。這是社會丈量法中歷史最長、也可能是用得最多的一種方法。它要求班級（或其余社會集體）中的每一個人依照必定標準精選出必定數(shù)目的同學(xué)。少兒所得的提名次數(shù)就是其分數(shù)。.伙伴行為描述法?；锇樘崦ü倘荒艽_定少兒被采取或被拒絕的地位，但卻沒法弄清少兒身上哪些詳細的個人特色或技能造成了這類地位。研究者在伙伴提名的基礎(chǔ)上提出了一種更為構(gòu)造化的方法，即伙伴行為描述方法。有名例子有”班級戲劇".伙伴等級評定表。這類社會丈量問卷是將一個班級（或其余集體）每個少兒的挨次擺列，緊挨著每個是一個五點或七點式等級評定尺度。要求被試注明對中每一個人的喜愛程度。（二）行為談?wù)摲?。指由他人或少兒自己對少兒在社會交往中的行為表現(xiàn)作出談?wù)摰姆椒?。包含?等級評定法。由教師和父親母親達成的行為檢查表和等級評定都是少兒社會技術(shù)測評中常用的方法。.直接察看。即直接對少兒的行為進行功能剖析。.行為角色飾演。是前者的一種變式，一般向少兒表現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求少兒面對場景做出就像真切碰到同一情境時相同的反響。4?自我報告法。四、簡介幾種少兒社會技術(shù)的行為談?wù)摲?。P227行為談?wù)摲ㄖ赣伤嘶蛏賰鹤约簩ι賰涸谏鐣煌械男袨楸憩F(xiàn)作出談?wù)摰姆椒ā?等級評定法。由教師和父親母親達成的行為檢查表和等級評定都是少兒社會技術(shù)測評中常用的方法。長處：經(jīng)濟，易于實行，易于評分，有優(yōu)秀的重測信度和評分者間信度.弊端：不可以確定詳細的問題行為或技術(shù)缺點；教師和父親母親察看少兒伙伴之間親密交往的時機有限，從而影響到其等級評定；頂級評定遇到評定者誤差的影響..直接察看。直接對少兒的行為進行功能剖析。.行為角色飾演。是直接察見解的一種變式，它比一般的人工設(shè)計情境采納了更多的構(gòu)造化或標準化因素。它一般向少兒表現(xiàn)一組標準化的場面或情境，要求少兒面對場景做出就像真切碰到同一情境時相同的反響。4?自我報告法。它的應(yīng)用不像其余技術(shù)那樣廣泛，這主假如受這類方法的主觀性和缺少關(guān)系效度的影響。五、少兒社會技術(shù)訓(xùn)練的一般策略。（試述社會技術(shù)訓(xùn)練的一般策略？）少兒社會技術(shù)訓(xùn)練的一般策略基本上能夠分為以下四種：1前控制：主要集中于辨別和改變先前的環(huán)境，或許為少兒的適合行為操作供給場合，以便伙伴間踴躍的社會性互動。2后控制：是對少兒的行為進行隨后控制的一系列過程，主要鑒于以下假想：少兒的不良社會技術(shù)主要源于少兒的適合行為未獲取實時的增強。3示：用現(xiàn)場或象征性的動作示來教給少兒社會技術(shù)。4認知一行為技巧，包含指導(dǎo)訓(xùn)練、行為操練及自我控制技巧如自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控、自我增強等，來教給少兒社會技術(shù)。六、闡述社會技術(shù)訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論的理論基礎(chǔ)及其基本步驟。P233社會技術(shù)訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)理論是以指導(dǎo)性教課模型為基礎(chǔ)的。指導(dǎo)性教課是一個以技術(shù)訓(xùn)練為目的的診療與培育模型，它由四個步驟構(gòu)成。第一，用可察看到的術(shù)語來詳細說明這類行為的動作成份及行為發(fā)生的條件；第二，使用Brockman所描述的步驟來談?wù)摳鞣N行為；第三，指出由評估所確定的切合學(xué)生需要的教課策略；第四，查驗教課過程對社會技術(shù)成績成效的實證效度。社會技術(shù)訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)由五個基本步驟構(gòu)成：（★試述社會技術(shù)訓(xùn)練的構(gòu)造化學(xué)習(xí)的基本步驟？）.成立需要。就是為少兒成立操作所談及的社會技術(shù)的需要，使得這類技術(shù)與少兒親密有關(guān)。.確定技術(shù)成分。依照集體的特色，來確定構(gòu)成技術(shù)的詳細行為次序，也就是說，在教給他們對一項技術(shù)進行任務(wù)剖析時，其亞任務(wù)的特色和數(shù)目部分是由集體的年紀和集體技術(shù)水平?jīng)Q定的。.示。是教授社會行為最有效并且效率最高的方式。它用來克制或促進各種行為，并且已經(jīng)寬泛用來教授各種不一樣的社會行為。經(jīng)過示來學(xué)習(xí)和操作一種技術(shù)，需要幾個心理過程：注意；保持；運動再現(xiàn)；動機.示的形式多種多樣，包含放電影或錄像，經(jīng)過書本和故事進行口頭上的演示，以及進行現(xiàn)場示等。.操練行為。它的目的是讓學(xué)生相互練習(xí)這類技術(shù)，從領(lǐng)導(dǎo)者和伙伴那邊獲取對于技術(shù)表現(xiàn)利害的反應(yīng)。對反響的反應(yīng)是行為操練階段的一個要點步驟，對少兒來說，行為的反應(yīng)付更正行為和提升技術(shù)所必需的..一般化訓(xùn)練。社會技術(shù)只有在“現(xiàn)實生活”情境中表現(xiàn)出來才實用。對于任何功能性或適應(yīng)性價值的社會技術(shù)，它們必須從教課情境推行到其余情境、人和時間。第九章少兒適應(yīng)性行為的培育一、對適應(yīng)性行為的基本理解：1發(fā)展觀2環(huán)境因素或文化因素3適應(yīng)性行為的一些共同研究領(lǐng)域二、對適應(yīng)性行為定義的差別性：1發(fā)展任務(wù)理論2在學(xué)校情境下的適應(yīng)性行為3非學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為三、舉例說明如何談?wù)摵陀?xùn)練少兒的適應(yīng)性行為。1、對適應(yīng)性行為進行談?wù)摰哪康模悍诸?布置或擬訂計劃-進行干涉2、目標集體3、對適應(yīng)性行為的測評：是由對其看法的理解、丈量的目的和目標集體三者決定的.4、適應(yīng)性行為資料的采集：評分和量表、分類標準四、簡述對少兒和青少年在學(xué)校中的適應(yīng)性行為進行評估的理論基礎(chǔ)和評估方法。P248理論基礎(chǔ)為：（1）對于5-17歲的人來說，掌握知識的能力是一項要點的發(fā)展任務(wù)。（2）社會文化集體對學(xué)習(xí)能力的預(yù)期和重申是特別廣泛的。評估方法為：（1）寬泛采集和考慮各種各種的信息，包含教師訪談，采集積累資料的觀察；（2）對講堂作業(yè)進行的抽樣檢查，講堂察看；（3）集體標準化成就測試的結(jié)果，個體成就測試的結(jié)果，診療測試的結(jié)果，一些其余的信息丈量。五、適應(yīng)性行為丈量工具擁有哪三個特色？P2491、標準化的適應(yīng)性行為的丈量工具除極少量外，大多半包含他人談?wù)摲?。他人談?wù)摲ㄊ侵笢y試人從認識孩子的當事人或監(jiān)護人那邊追求信息。2、另一個比較重要的特色是大多半適應(yīng)性行為的丈量工具都是典型行為丈量。典型行為丈量指的是一個人往常做什么，而不是指在標準化的情境下他的最好的可能的有表現(xiàn)。3.第三個適應(yīng)性行為丈量工具或程序的特色是它和教育的有關(guān)性。如對講堂表現(xiàn)，平時工作的達成和講堂練習(xí)的檢查等講堂學(xué)習(xí)的直接丈量，明顯與學(xué)校環(huán)境中的適應(yīng)性行為有很大的聯(lián)系。六、少兒適應(yīng)性行為的訓(xùn)練：1擬訂訓(xùn)練計劃或干涉舉措2適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過程3總結(jié)七、簡述少兒適應(yīng)性行為的訓(xùn)練過程。P253適應(yīng)性行為的談?wù)搶Ψ诸?布置、計劃擬訂/干涉舉措是十分必需的。對所有的阻礙學(xué)生進行再測和再評時，多因素評估法應(yīng)該反應(yīng)出大批的適應(yīng)性行為的信息。這類信息影響了包含IEP目標在的所有決定，在決放心理阻礙時，適應(yīng)性行為是一此中心問題，對心理阻礙的學(xué)生進行再評、再測、IEP、心理干涉，一年一度的復(fù)測應(yīng)當能反應(yīng)出大批的詳細的有關(guān)適應(yīng)性行為的信息，在評估中使用適應(yīng)性行為應(yīng)注意以下幾點★:基本的思慮：看法、目標集體、談?wù)撃繕俗罨镜牡谝徊绞桥逭務(wù)摰哪康?、目標集體和適應(yīng)性行為的看法，為保證這一點，在心理報告中應(yīng)當明確地指出詳細的狀況和所做出的決定。適應(yīng)性行為的談?wù)撘欢ㄅc看法、談?wù)撃康暮湍繕思w相一致用不曾標準化的丈量工具采集有關(guān)信息比用雖標準化可是采集的倒是不有關(guān)的信息的丈量工具要好的多。因為目標集體、目的等不一樣，正規(guī)的丈量方法不適合或不可以得以正確的應(yīng)用時，能夠采集、應(yīng)用一些其余的適應(yīng)性行為的信息。一定從多方面對適應(yīng)性行為進行談?wù)摗⑵饰觥＜偃缒軌虻脑?，?yīng)當清楚的包含分類/布置，計劃擬訂/進行干涉。4在判斷學(xué)生能否居心理阻礙時，適應(yīng)性行為是應(yīng)當考慮到的一此中心問題適應(yīng)性行為在分類/布置決定中是特別重要的，對于處于任何水平的心理阻礙的學(xué)生，適應(yīng)性行為對其訓(xùn)練計劃的擬訂也是必不行少的。5在對少兒行為進行解說或判準時，必定要注意適應(yīng)性行為的限制性因為這些限制性的存在，一定考慮到適應(yīng)性行為的幾個指標，包含使用由臨床判斷所獲取的信息，防止只考慮單調(diào)的或整體的分數(shù)，做決準時采納適合的原則而不是果斷地應(yīng)用丈量的結(jié)果。八、職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)有哪些？影響較大的有以下幾種：.特質(zhì)一因素理論。這是產(chǎn)生最早并且流行甚廣的職業(yè)指導(dǎo)理論，其基本點是：“人與工作相般配”。.發(fā)展理論。以為人的心剪發(fā)展是一個平生的過程，這此中職業(yè)的發(fā)展與成熟是個體發(fā)展的一個重要方面。3?心理動力理論。根源于心理