漢字文化與字理教學課件

漢字文化與字理教學31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。漢字文化與字理教學漢字文化與字理教學31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。漢字構形與字理教學北京師范大學文學院卜師霞分(秒關注農村中職“留守學生”心理健康問題是中職教育應該認真看待的問題。農村中職“留守學生”這個特殊的群體，他們面臨的社會問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應問題以及職業(yè)生涯問題對其產生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學生的心理特點，如獨立意識強烈、自負與自卑同在等，同時也具有不一樣的特點。與普通高中生相比，“留守學生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅持和腳踏實地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識較淺，對環(huán)境的適應能力較弱，自我評價低。這些都會影響他們面對問題、解決問題的活性和力度，進而導致心理失衡，影響身心健康。筆者對農村職?！傲羰貙W生”的心理健康狀況進行了調查，并提出相應的對策。一、農村職?！傲羰貙W生”心理健康差異分析（一）SCL-90心理健康量表與常模比較此次調查研究表明，農村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農村職校“留守學生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結果相一致，大多認為中職“留守學生”的心理健康水平較低，有較明顯的強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。表1相關因子癥狀分布表從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學生”的強迫癥狀、敵對和人際關系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對敵對癥狀的有288人，其中癥狀較明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因為這些新生普遍感到進校后理想與現(xiàn)實差距太大，現(xiàn)實生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強烈的反差，現(xiàn)實中的學校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產生心理落差，對新的環(huán)境、新的人際關系、新的教學模式不適應產生困惑感等易誘發(fā)心理問題。（二）采用皮爾遜相關系數(shù)進行相關分析表2中學生應對方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關系數(shù)問題解決尋求社會支持積極的合理化解釋忍耐逃避發(fā)泄情緒幻想和否認SCL90總平均分-.189**.017-.121**.246**.261**.246**.337****.Correlationissignificantatthe0.01level（2-tailed）注：*P<0.05，**P<0.01。表2顯示，中學生應對方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負相關，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認四因子與SCL-90總均分存在高度正相關。而因子尋求社會支持則相關不大。說明越積極地進行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。國內外的許多研究表明，緊張性生活事件（又稱為應激源）會對個體身心健康產生影響。Lazarus和Folkman等提出，應對主要有兩種機能：用來處理問題（“注重問題的應對”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。中學生應對方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點編制而成。在每一個功能維度里又有不同的應對方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應的防御機制。弗洛伊德認為，人有一種內在的自我調節(jié)的能力，用以對付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機制。其中包括補償、壓抑、否認、轉移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢、分離、解脫等形式。心理防御機制有積極作用和消極作用之分，人們習慣運用哪些心理防御機制，就會形成各自不同的個性心理，進而影響身心健康。此次調查結果顯示，中職“留守學生”應對方式量表中除了“尋求社會支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關之外，其他因子均存在高相關關系。究其原因，某農村職校學生大部分為留守學生，他們的社會支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關系通常比較緊張，在遇到事情的時候即便學生想找父母幫助也是遠水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學會選擇自己解決問題。另外，這個階段的青少年容易擇友不慎，即便會尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會令個體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會尋求社會幫助，關鍵還在于個體自身的認知和選擇。二、應對方式應對方式又稱應對策略，是指個體在應激期間處理應激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應對方式及相應的防御機制的使用會影響個體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。（一）建立健全校園社會支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡化大量研究證明，社會支持與許多身體疾病和心理障礙有關，缺少社會支持不利于心理健康，易導致問題行為的發(fā)生。在維護和增強“留守學生”心理健康方面，社會支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內，特別是針對這些尋求社會支持動力不足的“留守學生”，建立和健全校園社會支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校園的社會支持資源很豐富，如學生班級、社團組織、宿舍、同學、朋友、老師。學校應積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡，以學校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級密切聯(lián)系，通過學生會或學生社團、班主任與各專業(yè)“留守學生”建立關系，完善心理普查工作，對班級心理委員、學生工作干部、“留守學生”骨干進行培訓，加大對這支隊伍的心理學知識培訓力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識、技能，以有效地解決“留守學生”中出現(xiàn)的心理問題。（二）加強中職“留守學生”新生對家庭、朋友、同學和老師支持的積極領悟首先，應加強對心理健康的宣傳，通過新?？?、板報、廣播宣傳及講座等方式使“留守學生”更多地了解心理健康知識，以及家庭社會支持平臺、心理健康協(xié)會和學校心理咨詢室的職能、職責、服務范圍等。其次，通過“525大中學生心理健康活動周”、“南寧市中小學生心理健康活動月”等開展以和諧宿舍、幸福班級為主題的宣傳和實踐活動，加強師生之間、同學之間的團結友愛、互相關心和幫助，培育高職新生對宿舍、班級人際關系問題的預防意識和主動求助意識。最后，開展豐富多彩的文體活動，為中職生提供自娛自樂、自我教學、自我管理和自我提高的機會，進一步加強中職新生之間的了解和溝通，擴大個人的非正式支持網(wǎng)絡和社會資源，形成一個和諧的人際環(huán)境，營造一個良好的相處氛圍，增強團體的凝聚力。（三）加強預防性和發(fā)展性的心理輔導在新生入學后，心理教師進行心理健康診斷測驗，對普通學生和“留守學生”分開建立的心理檔案，開展有針對性的心理健康教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學生創(chuàng)造成功的經歷，發(fā)展學生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學生找到認清自我、實現(xiàn)自我的適應性途徑，引導學生積極調節(jié)心理不適，增進心理健康。這對班主任和心理教師本身的素質也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質的專業(yè)心理教師隊伍，能夠對新生適應中職生活起到重要的作用。（四）加強學校的心理健康教育1.開設心理健康教育課程。由于中職“留守學生”特別是職校男生班的學生心理健康知識缺乏，自身心理調控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動尋求幫助。針對這樣的現(xiàn)狀，學校應該及時開設心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學的主渠道作用，針對不同年級學生有針對性地引導學生掌握心理調適的方法，提高學生的心理承受能力，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。同時，針對問題比較集中的“留守學生”班級群體開展有關心理學的講座。例如，一年級開展專題講座――“如何適應中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風實習前期的求職就業(yè)指導”等。針對“留守女生”開展女生安全保健專題講座或者素質拓展訓練等。這樣，學生可以通過專業(yè)的訓練，學習自我調節(jié)的方法。2.針對不同對象開展團體心理訓練活動。團體訓練是通過教育、指導、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會調查等形式，運用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學技術和方法，組合其他的輔助手段和設施，設計特定的情景以使參加者在其中積極活動，改善心理品質，形成預期的行為、習慣和技能，提高心理素質和培養(yǎng)健康完善人格的活動。因此，心理教師可以針對“留守學生”的情緒管理、自信不足、學習壓力等問題開展生存訓練、挫折訓練等有益的團體心理訓練活動，針對“留守女生”可以開展增強自信、適應能力的心理訓練活動，使“留守學生”在群體活動中互相啟發(fā)、相互學習，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強化學生的心理素質。總之，此次調查的農村職校“留守學生”心理健康癥狀總分高于全國大學生常模，總平均分高于160分的學生占全部被試的51.87%;農村職校學生在應對方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關性;男女生在應對方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應對方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農村職校“留守學生”心理健康狀況不容樂觀，有待各方面教育力量的積極努力。我們應努力創(chuàng)造條件，建設優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給中職“留守學生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御機制，學會積極的應對方式，進而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達到身心健康的目的?！緞?chuàng)新教育是在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它是素質教育的具體化。創(chuàng)新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技術、創(chuàng)新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質教育的需要；是實現(xiàn)現(xiàn)代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。1培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)，在物理教學中采取各種措施努力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。1.1消除創(chuàng)新神秘感，樹立創(chuàng)新志向:提到創(chuàng)新，學生缺乏自信心，認為自己不可能有創(chuàng)新。因此在教學中充分利用物理學發(fā)展過程中的一些歷史和故事。讓學生了解和感受物理學家是如何創(chuàng)新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新志向，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。1.2創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲:教學中的每一個策略要考慮到學生的學習動機，要深入研究學生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲，促進學生主動求知和創(chuàng)新。(1)創(chuàng)設客觀的教學情境，主要以實驗為主的直觀教學情境。(2)創(chuàng)設各種問題情境，教師要研究學生“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結點，確定學生最佳發(fā)展高度，從而促進新知識迅速同化于原有的知識結構中。1.3鼓勵“之一求弄”，誘發(fā)創(chuàng)新動機:在教學中首先要轉變觀念，淡化教師權威和書本權威，鼓勵學生質疑問難，發(fā)表創(chuàng)見，標新立異；保護學生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；克服學生中存在的維書、維上、迷信、盲從的人云亦云的習氣，鼓勵學生對書本、對老師大膽提問、質疑。其次創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商的大膽質疑的課堂氣氛。針對一個問題不管學生問得是否正確，都是學生獨立思考的結果，要培養(yǎng)學生敢于提出問題的勇氣，同時要增強學生解決問題的信心。2訓練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)性學習方法2.1引導逆向思維，掌握從反向分析問題的學習方法：逆向思維是有意從常規(guī)思維的反向去思考問題的思維方法。由于它善于與常規(guī)思維唱反調，所以具有極大的創(chuàng)新性。因此，在教學中可以結合教材，有意設置障礙，引導學生從相反立場、角度、側面去思考問題，當思維遇到障礙時，要及時引導學生迅速轉向、執(zhí)果索因，從而找到解決問題的方法。2.2訓練直覺思維，掌握憑直覺思考問題的方法：直覺思維是指未經嚴密推理與論證，而徑直地猜度到問題關鍵的一種直觀性思維，它是認識過程中的飛躍與漸進性的中斷，是瞬間的頓悟和貫通。心理學研究表明：運用直覺思維的方法對學生智力機智性、靈活性和迅速性的發(fā)展都極為重要。因此直覺思維能激勵學生對問題實質作出大膽設想，對事物的性質作出迅速的判斷，對解決問題的方法作出毅然決定。從而易于激發(fā)學生學習動機和興趣，這對創(chuàng)造性思考問題極為有利。2.3倡導發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學習方法：發(fā)散思維是一種讓思維多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的主題輻射性思維方式，也就是對單個信息，沿著不同角度去思考，由點到線、由繁到簡，將知識串聯(lián)起來，再衍生開來，建立起動態(tài)的網(wǎng)絡知識體系，從而使學生拓寬思路、獲得靈活的知識。在問題的設計中，應促使學生從不同的角度。進行剖析，從多個側面進行思考，引導學生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，開闊學生創(chuàng)新視野，拓寬學生解題思路，促使學生從順、逆、側等不同角度進行思維。3培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力3.1加強物理基本知識學習和基本技能訓練：創(chuàng)新能力的形成有賴于深厚的知識為基礎，因此，教學中要以素質教育為目標，嚴格按照大綱要求組織教學，引導學生牢固的掌握物理基本知識和基本技能，把雙基教學放在中心位置，通過“知識載體”使學生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。3.2加強物理知識應用教學(1)把物理知識教學同日常生活聯(lián)系起來，增加學生日常生活中一些實用技能訓練。(2)把物理知識同現(xiàn)代科學技術發(fā)展結合起來，注重物理技術應用介紹，有的要求達到一定操作技能。(3)把物理問題同社會問題聯(lián)系起來，提高學生的社會意思和正確的社會觀。3.3加強實驗教學，提高學生實驗操作技能。(1)重視演示實驗，培養(yǎng)學生實驗能力；(2)上好分組實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力；(3)充分發(fā)揮教材中小實驗、小制作的作用，培養(yǎng)學生動手制作能力和獨立操作能力。(4)不定期開放實驗，給學生更多的動手機會。3.4加強科學方法教育，提高學生掌握和運用創(chuàng)新技法能力(1)通過物理知識教學滲透科學方法教育，如，講解“杠桿”時可以滲透理想化模型方法的教育。(2)剖析歷史案例，讓學生體會科學方法，如，教學中通過開設物理學史講座、報告會和教材中有關閱讀材料等重點剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。(3)教學方法上發(fā)揮學生主動性和探索性，由系統(tǒng)講授轉向重點指導與自學討論相結合，采用啟發(fā)式、發(fā)展式教學方法，啟發(fā)學生勤于思考，悟物窮理。(4)實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，而且要通過實驗課使學生掌握實驗方法、實驗設計思路。3.5加強物理活動課教學，培養(yǎng)學生實踐能力(1)開展興趣小組，把傳播知識與學習興趣相結合起來。(2)開展課外閱讀活動，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生收集資料、檢索信息和加工信息能力。(3)開展課外觀察活動，培養(yǎng)學生實踐能力。(4)開展“小論文”寫作活動，進一步促使學生提高實踐能力。此外，還有開展課外“小實驗”、“小制作”活動。漢字文化與字理教學31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1漢字構形與字理教學北京師范大學文學院卜師霞漢字構形與字理教學2分(秒分(秒3佚3士父鏜佚4身妊娠她已經有六七個月的身子。身5翔學力具↓鄉(xiāng)周撤周曾舂子秋鼎中盤晚翔學力具↓6漢字是表意文字。形體與意義之間關系密切。這是進行字理教學的基礎。漢字是表意文字。形體與意義7●建筑用字與字理教學●教育用字與字理教學字詞分析與字理教學●建筑用字與字理教學8在漢字教育里,發(fā)掘和正確講解漢字構意中的文化內涵,不但可以使學生更深刻地認識漢字,還能因此引發(fā)學生學習漢字的興趣。在漢字教育里,發(fā)掘和正確講9漢字文化與字理教學課件10穴、窨、窗、窮究居發(fā)展唐列枝時為a乙過殿形餐塑穴跡△△橫皺穴壁的太泥“屋見于堆上”一營袋塑的次暑真淺穴的穴另觀,門仍開在厘上酉的形穴、窨、窗、窮11漢字文化與字理教學課件12漢字文化與字理教學課件13漢字文化與字理教學課件14漢字文化與字理教學課件15漢字文化與字理教學課件16漢字文化與字理教學課件17漢字文化與字理教學課件18漢字文化與字理教學課件19漢字文化與字理教學課件20漢字文化與字理教學課件21漢字文化與字理教學課件22漢字文化與字理教學課件23漢字文化與字理教學課件24漢字文化與字理教學課件25漢字文化與字理教學課件26漢字文化與字理教學課件27漢字文化與字理教學課件28漢字文化與字理教學課件29漢字文化與字理教學課件30漢字文化與字理教學課件31漢字文化與字理教學課件32漢字文化與字理教學課件33漢字文化與字理教學課件34漢字文化與字理教學課件35漢字文化與字理教學課件36漢字文化與字理教學課件37漢字文化與字理教學課件38漢字文化與字理教學課件39漢字文化與字理教學課件40漢字文化與字理教學課件41漢字文化與字理教學課件42漢字文化與字理教學課件43漢字文化與字理教學課件44漢字文化與字理教學課件45漢字文化與字理教學課件46漢字文化與字理教學課件47漢字文化與字理教學課件48漢字文化與字理教學課件49漢字文化與字理教學課件50漢字文化與字理教學課件51漢字文化與字理教學課件52漢字文化與字理教學課件53漢字文化與字理教學課件54漢字文化與字理教學課件55漢字文化與字理教學課件56漢字文化與字理教學課件57漢字文化與字理教學課件58漢字文化與字理教學課件59漢字文化與字理教學課件60漢字文化與字理教學課件61漢字文化與字理教學課件62謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強。——老子

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷63漢字文化與字理教學31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。漢字文化與字理教學漢字文化與字理教學31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。漢字構形與字理教學北京師范大學文學院卜師霞分(秒關注農村中職“留守學生”心理健康問題是中職教育應該認真看待的問題。農村中職“留守學生”這個特殊的群體，他們面臨的社會問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應問題以及職業(yè)生涯問題對其產生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學生的心理特點，如獨立意識強烈、自負與自卑同在等，同時也具有不一樣的特點。與普通高中生相比，“留守學生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅持和腳踏實地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識較淺，對環(huán)境的適應能力較弱，自我評價低。這些都會影響他們面對問題、解決問題的活性和力度，進而導致心理失衡，影響身心健康。筆者對農村職校“留守學生”的心理健康狀況進行了調查，并提出相應的對策。一、農村職?！傲羰貙W生”心理健康差異分析（一）SCL-90心理健康量表與常模比較此次調查研究表明，農村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農村職校“留守學生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結果相一致，大多認為中職“留守學生”的心理健康水平較低，有較明顯的強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。表1相關因子癥狀分布表從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學生”的強迫癥狀、敵對和人際關系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對敵對癥狀的有288人，其中癥狀較明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因為這些新生普遍感到進校后理想與現(xiàn)實差距太大，現(xiàn)實生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強烈的反差，現(xiàn)實中的學校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產生心理落差，對新的環(huán)境、新的人際關系、新的教學模式不適應產生困惑感等易誘發(fā)心理問題。（二）采用皮爾遜相關系數(shù)進行相關分析表2中學生應對方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關系數(shù)問題解決尋求社會支持積極的合理化解釋忍耐逃避發(fā)泄情緒幻想和否認SCL90總平均分-.189**.017-.121**.246**.261**.246**.337****.Correlationissignificantatthe0.01level（2-tailed）注：*P<0.05，**P<0.01。表2顯示，中學生應對方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負相關，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認四因子與SCL-90總均分存在高度正相關。而因子尋求社會支持則相關不大。說明越積極地進行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。國內外的許多研究表明，緊張性生活事件（又稱為應激源）會對個體身心健康產生影響。Lazarus和Folkman等提出，應對主要有兩種機能：用來處理問題（“注重問題的應對”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。中學生應對方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點編制而成。在每一個功能維度里又有不同的應對方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應的防御機制。弗洛伊德認為，人有一種內在的自我調節(jié)的能力，用以對付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機制。其中包括補償、壓抑、否認、轉移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢、分離、解脫等形式。心理防御機制有積極作用和消極作用之分，人們習慣運用哪些心理防御機制，就會形成各自不同的個性心理，進而影響身心健康。此次調查結果顯示，中職“留守學生”應對方式量表中除了“尋求社會支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關之外，其他因子均存在高相關關系。究其原因，某農村職校學生大部分為留守學生，他們的社會支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關系通常比較緊張，在遇到事情的時候即便學生想找父母幫助也是遠水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學會選擇自己解決問題。另外，這個階段的青少年容易擇友不慎，即便會尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會令個體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會尋求社會幫助，關鍵還在于個體自身的認知和選擇。二、應對方式應對方式又稱應對策略，是指個體在應激期間處理應激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應對方式及相應的防御機制的使用會影響個體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。（一）建立健全校園社會支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡化大量研究證明，社會支持與許多身體疾病和心理障礙有關，缺少社會支持不利于心理健康，易導致問題行為的發(fā)生。在維護和增強“留守學生”心理健康方面，社會支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內，特別是針對這些尋求社會支持動力不足的“留守學生”，建立和健全校園社會支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校園的社會支持資源很豐富，如學生班級、社團組織、宿舍、同學、朋友、老師。學校應積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡，以學校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級密切聯(lián)系，通過學生會或學生社團、班主任與各專業(yè)“留守學生”建立關系，完善心理普查工作，對班級心理委員、學生工作干部、“留守學生”骨干進行培訓，加大對這支隊伍的心理學知識培訓力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識、技能，以有效地解決“留守學生”中出現(xiàn)的心理問題。（二）加強中職“留守學生”新生對家庭、朋友、同學和老師支持的積極領悟首先，應加強對心理健康的宣傳，通過新?？?、板報、廣播宣傳及講座等方式使“留守學生”更多地了解心理健康知識，以及家庭社會支持平臺、心理健康協(xié)會和學校心理咨詢室的職能、職責、服務范圍等。其次，通過“525大中學生心理健康活動周”、“南寧市中小學生心理健康活動月”等開展以和諧宿舍、幸福班級為主題的宣傳和實踐活動，加強師生之間、同學之間的團結友愛、互相關心和幫助，培育高職新生對宿舍、班級人際關系問題的預防意識和主動求助意識。最后，開展豐富多彩的文體活動，為中職生提供自娛自樂、自我教學、自我管理和自我提高的機會，進一步加強中職新生之間的了解和溝通，擴大個人的非正式支持網(wǎng)絡和社會資源，形成一個和諧的人際環(huán)境，營造一個良好的相處氛圍，增強團體的凝聚力。（三）加強預防性和發(fā)展性的心理輔導在新生入學后，心理教師進行心理健康診斷測驗，對普通學生和“留守學生”分開建立的心理檔案，開展有針對性的心理健康教育，預先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準備，并提供有效的心理適應方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學生創(chuàng)造成功的經歷，發(fā)展學生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學生找到認清自我、實現(xiàn)自我的適應性途徑，引導學生積極調節(jié)心理不適，增進心理健康。這對班主任和心理教師本身的素質也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質的專業(yè)心理教師隊伍，能夠對新生適應中職生活起到重要的作用。（四）加強學校的心理健康教育1.開設心理健康教育課程。由于中職“留守學生”特別是職校男生班的學生心理健康知識缺乏，自身心理調控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動尋求幫助。針對這樣的現(xiàn)狀，學校應該及時開設心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學的主渠道作用，針對不同年級學生有針對性地引導學生掌握心理調適的方法，提高學生的心理承受能力，幫助他們建立起維護個人心理健康的自覺意識。同時，針對問題比較集中的“留守學生”班級群體開展有關心理學的講座。例如，一年級開展專題講座――“如何適應中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風實習前期的求職就業(yè)指導”等。針對“留守女生”開展女生安全保健專題講座或者素質拓展訓練等。這樣，學生可以通過專業(yè)的訓練，學習自我調節(jié)的方法。2.針對不同對象開展團體心理訓練活動。團體訓練是通過教育、指導、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會調查等形式，運用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學技術和方法，組合其他的輔助手段和設施，設計特定的情景以使參加者在其中積極活動，改善心理品質，形成預期的行為、習慣和技能，提高心理素質和培養(yǎng)健康完善人格的活動。因此，心理教師可以針對“留守學生”的情緒管理、自信不足、學習壓力等問題開展生存訓練、挫折訓練等有益的團體心理訓練活動，針對“留守女生”可以開展增強自信、適應能力的心理訓練活動，使“留守學生”在群體活動中互相啟發(fā)、相互學習，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強化學生的心理素質。總之，此次調查的農村職?！傲羰貙W生”心理健康癥狀總分高于全國大學生常模，總平均分高于160分的學生占全部被試的51.87%;農村職校學生在應對方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關性;男女生在應對方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應對方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農村職?！傲羰貙W生”心理健康狀況不容樂觀，有待各方面教育力量的積極努力。我們應努力創(chuàng)造條件，建設優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給中職“留守學生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御機制，學會積極的應對方式，進而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達到身心健康的目的。【創(chuàng)新教育是在學生牢固、系統(tǒng)地掌握學科知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它是素質教育的具體化。創(chuàng)新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技術、創(chuàng)新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質教育的需要；是實現(xiàn)現(xiàn)代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。1培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)，在物理教學中采取各種措施努力營造和諧教學氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。1.1消除創(chuàng)新神秘感，樹立創(chuàng)新志向:提到創(chuàng)新，學生缺乏自信心，認為自己不可能有創(chuàng)新。因此在教學中充分利用物理學發(fā)展過程中的一些歷史和故事。讓學生了解和感受物理學家是如何創(chuàng)新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新志向，使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。1.2創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲:教學中的每一個策略要考慮到學生的學習動機，要深入研究學生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)新欲，促進學生主動求知和創(chuàng)新。(1)創(chuàng)設客觀的教學情境，主要以實驗為主的直觀教學情境。(2)創(chuàng)設各種問題情境，教師要研究學生“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結點，確定學生最佳發(fā)展高度，從而促進新知識迅速同化于原有的知識結構中。1.3鼓勵“之一求弄”，誘發(fā)創(chuàng)新動機:在教學中首先要轉變觀念，淡化教師權威和書本權威，鼓勵學生質疑問難，發(fā)表創(chuàng)見，標新立異；保護學生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；克服學生中存在的維書、維上、迷信、盲從的人云亦云的習氣，鼓勵學生對書本、對老師大膽提問、質疑。其次創(chuàng)設生動活潑、民主協(xié)商的大膽質疑的課堂氣氛。針對一個問題不管學生問得是否正確，都是學生獨立思考的結果，要培養(yǎng)學生敢于提出問題的勇氣，同時要增強學生解決問題的信心。2訓練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)性學習方法2.1引導逆向思維，掌握從反向分析問題的學習方法：逆向思維是有意從常規(guī)思維的反向去思考問題的思維方法。由于它善于與常規(guī)思維唱反調，所以具有極大的創(chuàng)新性。因此，在教學中可以結合教材，有意設置障礙，引導學生從相反立場、角度、側面去思考問題，當思維遇到障礙時，要及時引導學生迅速轉向、執(zhí)果索因，從而找到解決問題的方法。2.2訓練直覺思維，掌握憑直覺思考問題的方法：直覺思維是指未經嚴密推理與論證，而徑直地猜度到問題關鍵的一種直觀性思維，它是認識過程中的飛躍與漸進性的中斷，是瞬間的頓悟和貫通。心理學研究表明：運用直覺思維的方法對學生智力機智性、靈活性和迅速性的發(fā)展都極為重要。因此直覺思維能激勵學生對問題實質作出大膽設想，對事物的性質作出迅速的判斷，對解決問題的方法作出毅然決定。從而易于激發(fā)學生學習動機和興趣，這對創(chuàng)造性思考問題極為有利。2.3倡導發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學習方法：發(fā)散思維是一種讓思維多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的主題輻射性思維方式，也就是對單個信息，沿著不同角度去思考，由點到線、由繁到簡，將知識串聯(lián)起來，再衍生開來，建立起動態(tài)的網(wǎng)絡知識體系，從而使學生拓寬思路、獲得靈活的知識。在問題的設計中，應促使學生從不同的角度。進行剖析，從多個側面進行思考，引導學生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，開闊學生創(chuàng)新視野，拓寬學生解題思路，促使學生從順、逆、側等不同角度進行思維。3培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力3.1加強物理基本知識學習和基本技能訓練：創(chuàng)新能力的形成有賴于深厚的知識為基礎，因此，教學中要以素質教育為目標，嚴格按照大綱要求組織教學，引導學生牢固的掌握物理基本知識和基本技能，把雙基教學放在中心位置，通過“知識載體”使學生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。3.2加強物理知識應用教學(1)把物理知識教學同日常生活聯(lián)系起來，增加學生日常生活中一些實用技能訓練。(2)把物理知識同現(xiàn)代科學技術發(fā)展結合起來，注重物理技術應用介紹，有的要求達到一定操作技能。(3)把物理問題同社會問題聯(lián)系起來，提高學生的社會意思和正確的社會觀。3.3加強實驗教學，提高學生實驗操作技能。(1)重視演示實驗，培養(yǎng)學生實驗能力；(2)上好分組實驗，培養(yǎng)學生實驗操作能力；(3)充分發(fā)揮教材中小實驗、小制作的作用，培養(yǎng)學生動手制作能力和獨立操作能力。(4)不定期開放實驗，給學生更多的動手機會。3.4加強科學方法教育，提高學生掌握和運用創(chuàng)新技法能力(1)通過物理知識教學滲透科學方法教育，如，講解“杠桿”時可以滲透理想化模型方法的教育。(2)剖析歷史案例，讓學生體會科學方法，如，教學中通過開設物理學史講座、報告會和教材中有關閱讀材料等重點剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展過程。(3)教學方法上發(fā)揮學生主動性和探索性，由系統(tǒng)講授轉向重點指導與自學討論相結合，采用啟發(fā)式、發(fā)展式教學方法，啟發(fā)學生勤于思考，悟物窮理。(4)實驗教學中，不僅要培養(yǎng)學生的動手能力，而且要通過實驗課使學生掌握實驗方法