如何提高學習英語的興趣

如何提高學習英語的興趣如何提高學習英語的興趣如何提高學習英語的興趣資料僅供參考文件編號：2022年4月如何提高學習英語的興趣版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：如何提高學習英語的興趣肖周文.《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。”.學生的積極性在教學過程中起到如此關鍵的作用，那么怎樣做才能激發(fā)學生學習英語的積極性呢？在日常教學實踐中，我認為主要應從以下幾個方面入手：

一、明確英語學習意義，樹立英語學習主人翁意識。通過報紙、雜志及多媒體演示，向?qū)W生說明：英語是世界上被最廣泛使用的語言；英語是聯(lián)合國的正式語言之一；許多國際會議、科學研討會都把英語當作通用語言；60%的廣播節(jié)目是用英語播報的；80%的網(wǎng)頁是用英語書寫的；二十一世紀是信息時代，是知識爆炸的時代，而英語就堪稱為掌握知識，獲取信息的首要載體。對于中國人來說，學會英語就相當于有了一把打開知識大門的鑰匙，就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切，誰能熟練地運用英語獲取日新月異的信息，誰就在激烈的競爭中首先占領制高點，為自己的事業(yè)奠定良好的基礎。對于高中生，擺在我們面前的高考更是一個巨大的挑戰(zhàn)。想在眾多莘莘學子中脫穎而出，成為同齡人當中的精英，想考入心目中的理想學府深造，英語學科的成績無疑是一個很大的砝碼。學生有了濃厚的學習興趣會使其領悟暢游在英語世界浩瀚海洋的無窮樂趣，但對于大多數(shù)同學而言，要想真正學好英語，還在于一絲不茍、勤學苦練、持之以恒，在于骨子里那種發(fā)奮圖強、忘我奮斗的精神。學生一旦明確學習英語眼的目的與意義就會產(chǎn)生自覺的學習動機和不達目的不罷休的充沛動力，明確英語學習要變老師“要我學”為自己“我要學”。只有這樣才能使學生擺正自己在英語學習中應處的位置，樹立學生英語學習的主人翁意識，為今后高中的英語學習提前做好思想動員。二、激發(fā)英語學習興趣，形成英語學習良好動機濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。而英語課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與意識的重要場所。因此教師應牢牢占領這塊陣地，想方設法使英語課堂激情四射、學生興趣盎然。這樣，學生因為課堂的精彩分呈產(chǎn)生強烈的參與愿望，教師看到學生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。我們可以利用課本插圖、掛圖、實物、幻燈片、錄音、錄像、多媒體課件等媒體為學生創(chuàng)造出一個個生動逼真、貼近生活的情景，讓學生對學習主題聽得到、看得到、摸得到，充分調(diào)動學生的全身感官，全方位感受真實情境，并且抒發(fā)真情實感，讓學生在愉快和諧的氣氛中滿懷激情地學習，從而達到情景交際的教學目的，完成既定的教學任務。三、講究語言藝術，增強課堂美感教學即是一門科學，也是一門藝術，更重要的是一門語言藝術。單位時間內(nèi)教學效果的優(yōu)劣，很大程度上取決于是否運用了藝術語言。在課堂上，老師用生動準確的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學”的共鳴，會達到事半功倍的教學效果。教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現(xiàn)在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術形象，一幅幅爽心悅目的美感知識畫面；如果語言優(yōu)美婉轉(zhuǎn)，則會使學生像欣賞音樂一樣在藝術的氛圍中潛移默化地得以熏陶，自然地獲取所學知識，同時內(nèi)心情感得到極大的滿足和愉悅。如：高中課文中出現(xiàn)的生詞有些表達抽象含義，然而英語教學又要求用英語對其準確解釋，我就采用構(gòu)詞法先將抽象意義的詞轉(zhuǎn)化為學生熟知的單詞，再將其放在一定的語境中舉例講解，學生們就能理解了。另外，還應注意在課堂上多用鼓勵性的話語來激勵學生不怕出錯，大膽發(fā)言，在不斷的語言實踐中使自己的英語表達準確流暢。如：在學生出錯或思路堵塞時，耐心鼓勵說：Don’tworry,tryitagain.Notreally.Takeiteasy,justspeakoutyouropinion.\That’sclose.That’salmostright.WatchmeandIwillshowyou…Agoodtry,thinkitover.Ithinkyoucandoitbetternexttime.對于課堂表現(xiàn)突出，回答問題正確的學生，教師可以根據(jù)不同情況給予語言激勵。如：That’sOK!That'sit.That'sright.Exactly!\Good!Verygood!Great!Excellent!Fantastic!Welldone!\That’sinteresting!Ilikethewayyou…四、創(chuàng)造民主氛圍，融洽師生感情要想充分發(fā)揮學生的主觀能動性，就要喚起學生的主體情感。而在課堂上創(chuàng)造出民主開放、平等合作、寬松愉悅的課堂氣氛則是實現(xiàn)使學生有積極情感體驗的前提。蘇霍姆林斯基說過：“教育——這首先是人學?！碧招兄舱f：“真教育是心心相印的活動?！边@就要求教師以一個參與者、指導者的身份在課堂教學過程中與學生進行平等對話，傾聽學生的心聲，與學生作心靈上的默契交流，真正把自己融入到學生當中去。教師還應盡量捕捉學生身上的閃光點，對學生多鼓勵，多表揚；對于同學中出現(xiàn)的獨特的、與眾不同的見解，應從探究的角度出發(fā)給予客觀公正的評價，尊重每一名學生的思維方式；如果學生在課堂上出現(xiàn)單詞拼錯、讀錯，回答問題思路偏差，教師應當以適當形式及時引導學生繼續(xù)思考，從而最終想出正確答案，讓其在不斷努力，不斷成功的過程中逐漸樹立起穩(wěn)固的自信心，為學生主體性的發(fā)展創(chuàng)設良好的氛圍和條件。學生在課堂上積極發(fā)言的最大障礙就是害怕失敗，擔心自己的發(fā)言不當會受到老師的批評甚至懲罰。因此，教師應該在課堂上解除學生的思想負擔，允許學生對一道題有不同的答案，多種想法，倡導學生踴躍發(fā)言。哪怕答案脫離實際，也要從培養(yǎng)學生新穎獨特思維方式的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生求異思想，決不束縛學生的手腳。對于學生所犯的語法錯誤，也不要急于用正確答案直接取代，而應給予適當?shù)那榫埃蛞龑W生換角度思考，自己推斷出正確的答案。如：有位同學造了一個病句：Iamafraidtofailintheexamination,soImustspendmuchtimegoingovermylessons.我并沒有直接跟他講beafraidof與beafraidto之間的區(qū)別，而是向他提了一個問題：Mary’syoungerbrotherissleeping.Sowhydon’tMaryturnontheTVtoseeherfavoriteprograms

學生的回答是：Shedoesn’twanttowakeupherbrother.我馬上接過話題：YoumeanMaryisafraidofwakingupherbrother,right

同時在黑板上寫出beafraidof這個詞組，加以強調(diào)。此時，這名同學馬上意識到了自己運用詞組的不妥之處，通過這樣一個情景，更加深了對其的理解。我再適時地補充了一道填空題，讓他回答：Hewasafraidtowalkacrosstheone-loggedbridge,becausehewasafraidoffallingintotheriver.他回答得完全正確，大家以掌聲鼓勵他，這樣他會覺得正確答案的獲得并不是靠教師灌輸給他的，而是自己在具體語言實踐中感悟出來的，是自己積極思考的成果，極大地增強了該生敢于發(fā)言，敢于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的信心。同時也降低了其他同學的挫折感，激勵他們不畏困難，勇于創(chuàng)新，勇于發(fā)言。課堂教學中，如果教師的教學親切和藹、形象生動、幽默風趣、富有感染力，并且熱情飽滿，學生的學習興趣也就會愈加濃厚，在課堂上積極思維，與教師產(chǎn)生著心靈上的共鳴。師生在不斷的共同學習，攻克難關，完成學習任務的過程中，也會增進彼此的信任，使學生“親其師，信其道”，最終形成師生互動、學生主動參與和積極探索的教學過程。.五、創(chuàng)設問題情境，調(diào)動學生思維古人云：學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！迸囵B(yǎng)學生獨立思考，在研討問題過程中勇于質(zhì)疑，同時對他人的意見有海納百川的胸襟，有利于讓學生明白學習的最終任務是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習題、闡述自己的觀點以達到運用英語進行交際的目的。那么這樣在課堂上調(diào)動學生積極思考呢？學生求知欲旺盛，好奇心重，普遍具有一定的問題意識的心理特點，這就是"不滿足于教材中關于某些事物的解釋，常想進一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出問題或不同的看法，喜歡爭辯，好追問，思維的批判性日益增強?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。我提出一個問題：Whatcanwedotoprotectthenatureandwildanimals

學生經(jīng)過認真思考、小組討論，紛紛發(fā)表自己的見解：Weshouldreducetheamountofrubbish,nevercovervaluableearthwithrubbish.\Ourgovernmentshouldmakesomelawstopunishthosewhokillrareanimalsinourcountry.\Weshouldtryeverymeanstocreateasuitableenvironmentforthoserareanimalstolivein,sowecanlivewiththeselovelyanimalspeacefullyandhappily…這樣處理，既激發(fā)了學生的興趣，調(diào)動大腦積極思維，同時也增強了他們的環(huán)保意識，對其進行素質(zhì)教育，可謂一舉兩得。又如：在講suggestion這個單詞后可以跟一個同位語從句時，我先讓學生用suggestion造句：Imadeasuggestionthatweshouldwearsomestrongshoesfortomorrow’shiking.然后，我問他主句用過去式，為什么that從句中的動詞卻要用原形。這位學生正確地答出：因為suggestion后的從句需要用虛擬語氣。我接著問其他同學能不能想出其他類似的單詞。同學們紛紛發(fā)言，說有：ad