教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng) 課件

教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方

21世紀(jì)的教師與過去有何不同

過去，教師期望他們所教的內(nèi)容能夠延續(xù)學(xué)生的一生。而今天，個(gè)體能夠在谷歌上獲得知識(shí)，大量常規(guī)認(rèn)知技能正被數(shù)字化或外包，教育系統(tǒng)必須更加強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維，并能夠完成計(jì)算機(jī)不能簡(jiǎn)單代替的復(fù)雜工作。這要求學(xué)生不僅能夠不斷應(yīng)用知識(shí)，而且要不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，找到他們?cè)陲w速變革的世界中的位置。

21世紀(jì)的教師與過去有何不同過去，教師期望過去，政策關(guān)注點(diǎn)是教育提供，現(xiàn)在關(guān)注教育結(jié)果；過去，是傳遞現(xiàn)有的知識(shí)，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是一線教師需要不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)；過去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現(xiàn)在，最先進(jìn)的教育體系為學(xué)生設(shè)定了宏偉的目標(biāo)，需要培養(yǎng)教師并提供給他們工具以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；過去，不同學(xué)生用相同的方式教，而現(xiàn)在教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來包容學(xué)生的多樣化；過去的目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和一致，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化教育體驗(yàn)；過去是課程中心，而現(xiàn)在是學(xué)習(xí)者中心。教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；需要擁有豐富的教學(xué)策略，能夠?qū)⒏鞣N方法結(jié)合，知道如何以及什么時(shí)候使用特定的方法和策略；能夠向?qū)W生提供個(gè)性化反饋；需要深入理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感以及課堂之外的生活；需要以高度合作的方式，與其他教師、專業(yè)人士、同一組織的準(zhǔn)專業(yè)人士、其他組織的個(gè)體、專業(yè)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及不同的伙伴一起工作；需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)技能，將技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，并使數(shù)字化資源在教學(xué)中的使用效果最大化，同時(shí)使用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；一、教育創(chuàng)新

育人為本

全面發(fā)展

人人成才

創(chuàng)新型國(guó)家——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)一、教育創(chuàng)新

育人為本

要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

《胡錦濤總書記在第四次全教會(huì)講話》要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才

人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。

人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉“你看看我們的課程改革，一是基礎(chǔ)要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責(zé)備，求同去異，扼長(zhǎng)補(bǔ)短。因此我主張‘基礎(chǔ)分流，彈性管理，多元發(fā)展’，主張‘允許落后，鼓勵(lì)冒尖’，只有這樣，各類、各層次的人才才會(huì)脫穎而出?！薄疤貏e要愛護(hù)奇才、怪才、偏才，甚至狂才?！薄澳憧纯次覀兊恼n程改革，一是基礎(chǔ)要求過高二、人——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

“當(dāng)各國(guó)政要為人才競(jìng)爭(zhēng)而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時(shí)候，卻忽略了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其背后的價(jià)值取向和社會(huì)文化環(huán)境，還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量與呈現(xiàn)?！?/p>

二、人——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

創(chuàng)新人才培養(yǎng)21世紀(jì)人才：“符號(hào)分析家”（symbolanalyst）“變革大師”（masterofchange）核心：獲取信息以解決問題；善于駕馭“松散的流動(dòng)的關(guān)系”，適應(yīng)環(huán)境的變化。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)智能：這個(gè)術(shù)語(yǔ)如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了。智能意味著什么，已經(jīng)是個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)問題，是需要生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)才能回答的問題。智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個(gè)有待定義的概念，一種有待測(cè)量的能力，不再是那些學(xué)者的財(cái)產(chǎn)，因?yàn)樗麄冎粫?huì)從狹隘的心理測(cè)量角度研究智能。將來，很多學(xué)科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團(tuán)也會(huì)加入到測(cè)量和使用智能的行列中。智能：這個(gè)術(shù)語(yǔ)如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了“大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)出聲音的特殊能力，都與專門的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著。從這個(gè)立場(chǎng)上看，把大腦看成一個(gè)容納了無數(shù)功能的實(shí)體更有道理，而這些智能之間的關(guān)系需要進(jìn)一步澄清?！保拥录{）

大腦：多臺(tái)多功能網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)（信息處理器）。1、語(yǔ)言智能

linguisticintelligence2、邏輯—數(shù)學(xué)智能logical–mathematicalintelligence3、音樂智能musicalintelligence4、身體—?jiǎng)佑X智能bodily–kinestheticintelligence5、空間智能spatialintelligence6、人際智能personalintelligence7、自我認(rèn)知智能intrapersonalintelligence

8、博物（學(xué)家）智能（界、綱、目、科、屬、種）？存在智能（宗教、形而上）“大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐1、學(xué)習(xí)方式因人而異每個(gè)人都是不一樣的；

人們的智能類型也不相同；

考慮這些差別，而不是忽略或否認(rèn)這些差別，教育才會(huì)產(chǎn)生效率。

從事教育的人是否認(rèn)真對(duì)待人與人之間的差異，并根據(jù)這些差異編制課程，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果？三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐語(yǔ)文早發(fā)白帝城

李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。視覺：“彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山”聽覺：“猿聲”“水聲”

空間：“白帝城”“江陵”心理：“朝辭…一日還…啼不住…已過…”感知的切入點(diǎn)，抒情的對(duì)應(yīng)物，色彩景致音響意境的組合，情思明暗顯隱轉(zhuǎn)換“意識(shí)流”；語(yǔ)文早發(fā)白帝城李白

多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)的根本思考——思考教學(xué)的最高目的，思考未來有成效的生命意義，思考教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，特別是要在學(xué)校的社會(huì)價(jià)值背景中思考……如果個(gè)性化和讓所有的孩子都理解教育內(nèi)容的努力結(jié)合在一起，就真正為一個(gè)強(qiáng)有力的教育體系樹立了里程碑。多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)的根本2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相關(guān)聯(lián)

知識(shí)的“6W”分類

KNOW-WHAT：“知道什么”是指關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。此種知識(shí)和通常所言的信息類似，在法律和醫(yī)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域這種知識(shí)就特別多。

KNOW-WHY：“知道為什么”是指關(guān)于自然、人的思維和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的法則和規(guī)律的原理知識(shí)。這類知識(shí)的生產(chǎn)和復(fù)制通常是在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)這樣的專業(yè)組織內(nèi)進(jìn)行的。

KNOW-WHO：“知道是誰(shuí)”所指的人際知識(shí)現(xiàn)在變得日益重要。它包括關(guān)于誰(shuí)知道什么、誰(shuí)知道如何做什么的信息。通過特殊的社會(huì)關(guān)系，以獲得并有效利用這些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是專業(yè)技能知識(shí)，是人的辦事能力。它可能與生產(chǎn)相關(guān)，也可能與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中其它很多活動(dòng)相關(guān)。這種知識(shí)有時(shí)是很難表述出來的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么時(shí)間”是關(guān)于時(shí)間節(jié)奏方面的知識(shí)。特別是關(guān)于何時(shí)最合適作某事的知識(shí)。

KNOW-WHERE：“知道什么地點(diǎn)”是關(guān)于空間方位的知識(shí)，即做事的最佳場(chǎng)合的知識(shí)。譬如對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，從哪一個(gè)部門開始實(shí)施信息化項(xiàng)目，可能會(huì)取得成功。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相知識(shí)——已經(jīng)拓展的概念事實(shí)知識(shí)（Know—what)知道是什么的知識(shí)；原理知識(shí)(Know—why)知道為什么的知識(shí)；技能知識(shí)（Know—how)知道怎么做的知識(shí)；交往知識(shí)（Know—who)知道是誰(shuí)的知識(shí)。

知識(shí)——已經(jīng)拓展的概念事實(shí)知識(shí)（Know—what).顯性知識(shí)隱性知識(shí)事實(shí)知識(shí)原理知識(shí)技能知識(shí)交往知識(shí).顯性知識(shí)隱性知識(shí)事實(shí)知識(shí)原理知識(shí)技能知識(shí)交往知識(shí)優(yōu)秀教師能就一個(gè)概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析來介紹，而能在一段時(shí)間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法，以吸引更多的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)：敘述切入點(diǎn)（narrationalentrypoint）邏輯切入點(diǎn)（logicalentrypoint）

量化切入點(diǎn)（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入點(diǎn)（foundationalorexistentialentrypoint）美學(xué)途徑切入（aestheticapproach）經(jīng)驗(yàn)途徑切入（experientialapproach）協(xié)作途徑切入（collaborativeapproach）優(yōu)秀教師能就一個(gè)概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析例：新詞詞義呈現(xiàn)的多種方式（varietyofwaystopresentmeaningofnewwords）母語(yǔ)釋義視頻呈現(xiàn)聽力呈現(xiàn)視聽結(jié)合呈現(xiàn)圖片展示實(shí)物標(biāo)示同義、反義比較手型或肢體呈現(xiàn)教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

第七章

機(jī)械能守恒定律

第二節(jié)

功

教院附中高一王巧絨老師28名學(xué)生（男14）

過山車

能量動(dòng)能勢(shì)能

舉重

力—舉起

機(jī)車牽引力

握力器

擠壓、變形、彈性勢(shì)能

小節(jié)：能量變化的過程、做功的過程

能量變化的過程必然伴隨做功的過程

（禮儀托獎(jiǎng)牌、行走、呈送）勞動(dòng)？做功？能量變化？

功

W

復(fù)習(xí)初中概念“力——物體——距離”

功的一般表達(dá)式：

有時(shí)做功，有時(shí)不做功，怎么算？

物體、運(yùn)動(dòng)方向、夾角、位移——

正功、負(fù)功（大于、小于、等于）（閉區(qū)間、開區(qū)間）

如何理解“功是負(fù)的”？

第七章機(jī)械能守恒定律第二節(jié)功

教院附中高一王3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能……建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。

創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

《綱要》3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語(yǔ)課BobGeldof——鮑勃·格爾多夫搖滾演唱會(huì)、相關(guān)數(shù)據(jù)、交流音樂、歌詞、想像的場(chǎng)景、社會(huì)互動(dòng)、分享情感、劇本角色扮演“多元智能課堂設(shè)計(jì)的完美示范”

2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語(yǔ)課教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認(rèn)人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合；開發(fā)各式各樣的智能及其組合，就有機(jī)會(huì)處理當(dāng)今世界面臨的諸多問題——對(duì)自己更有信心、更積極投入團(tuán)隊(duì)甚至整個(gè)社會(huì)的有益的工作；最大限度地開發(fā)人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，進(jìn)而為世界繁榮作出貢獻(xiàn)。德育、智育、體育、美育是一個(gè)有機(jī)整體。德育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情操，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。智育不是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃人心智的火焰，把受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)開發(fā)、啟蒙出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去追求新知。體育不僅可以強(qiáng)身健體，而且可以培養(yǎng)人的堅(jiān)毅勇敢、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。美育陶冶人的情操，提高人的審美情趣，激發(fā)人對(duì)真善美的追求和美好未來的向往。

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認(rèn)人與人的差別，主要教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件還有沒有問題？沒有……下課。教到?jīng)]有問題——應(yīng)試；教到問題發(fā)散——能力。預(yù)設(shè)外的問題錯(cuò)誤的答案無標(biāo)準(zhǔn)答案還有沒有問題？小學(xué)初中教育：建立重點(diǎn)學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師徒制的小組，開展項(xiàng)目教學(xué)并設(shè)計(jì)主題——持續(xù)10周左右；博物學(xué)家之角、故事區(qū)、建筑角、多元的創(chuàng)造性游戲認(rèn)識(shí)自己的智能特征——強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、發(fā)展趨向，設(shè)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如創(chuàng)新與想像力、美學(xué)判斷力與技巧、項(xiàng)目發(fā)展中的表現(xiàn)等；將過去學(xué)過的概念和技能加以匯集整理并服務(wù)于新目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法的“腳手架”，在教學(xué)情景中增加師徒訓(xùn)練；不要把某種教學(xué)法當(dāng)作靈丹妙藥，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)十分嚴(yán)格，需要死記硬背，需要演算；而有些項(xiàng)目容易渾水摸魚，也有些科目只能進(jìn)行膚淺或表面化的探討。小學(xué)初中教育：四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)民

種莊稼”

結(jié)果？

失敗教訓(xùn)、語(yǔ)言訓(xùn)練、

想像“……種太陽(yáng)……”、

多角色情景??；

四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)智能的多元觀（pluralisticviewofmind），即承認(rèn)存在許多不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)（cognitivestrengths）和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）。

認(rèn)知不是鐵板一塊?！按輾?zhí)熨x優(yōu)異而具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多！因?yàn)槲覀儗?duì)他們探求的奇異現(xiàn)象所知太少，對(duì)于家長(zhǎng)和教師們，最重要的就是‘請(qǐng)別傷害他們’！”

《多元智能新視野》教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！?/p>

《論語(yǔ)·季氏》

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九案例]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)

平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語(yǔ)言引出概念：平著走、不拐彎兒；圍著……繞圈兒；

學(xué)科術(shù)語(yǔ)：“物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，不改變方向?！?/p>

“物體繞著一個(gè)點(diǎn)或軸在運(yùn)動(dòng)?！?/p>

聯(lián)系生活：運(yùn)動(dòng)、方式、分類，

火車、汽車、火箭

電扇的扇葉、鐘表的針

水龍頭與流水、電冰箱開門與抽屜，

體驗(yàn)：悠悠球

利用平移或旋轉(zhuǎn)解決生活中的問題：

上海音樂廳平移、嫦娥二號(hào)繞月之旅，

作品創(chuàng)作：拼貼圖案（小組合作、展示、講解）

孩子肢體運(yùn)動(dòng)——跑步、跳繩、籃球、足球等

難點(diǎn)：數(shù)量——空間——方位——平面——立體——靜止——運(yùn)動(dòng)

教法：給困難——導(dǎo)克服

給條件——自完成

涉及智能：1、語(yǔ)言智能2、邏輯—數(shù)學(xué)智能3、身體—?jiǎng)佑X智能

4、空間智能5、人際智能

培養(yǎng)：邏輯推理的能力、視覺平面與立體空間體驗(yàn)、多感官認(rèn)知、

聯(lián)想與表達(dá)方式、空間運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)（包括運(yùn)算、邏輯推理）的關(guān)系案例]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語(yǔ)言引出

教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，教育內(nèi)容的安排應(yīng)該側(cè)重于:最基本的科學(xué)規(guī)律最開闊的知識(shí)視野最具有創(chuàng)造活力的方式方法教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，教育內(nèi)容六、為理解而教

——多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考

主題的產(chǎn)生、理解的目標(biāo)、

對(duì)理解的表現(xiàn)、有效的評(píng)估

案例：綠葉的故事

······六、為理解而教

七、個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)

——教與學(xué)的契合

北京崇文區(qū)：

“我們的環(huán)境”為主題的英語(yǔ)教學(xué)

小學(xué)、初中、高中以及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

“新東方”、英國(guó)文化委員會(huì)外籍專家

等五節(jié)公開課

自然環(huán)境描述（?。h(huán)境變化及其原因（初）

——世界環(huán)境宣言：思辨與行動(dòng)（高）

七、個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)

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適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展和對(duì)個(gè)性化人才的需求

適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求適應(yīng)社會(huì)和人的發(fā)展和對(duì)個(gè)性化人才的需求

個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

學(xué)校的多樣化發(fā)展

學(xué)校的同一性發(fā)展學(xué)校的多樣化發(fā)展

個(gè)性化學(xué)校

標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校個(gè)性八、學(xué)科思維

——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的新尺度

關(guān)于“智能”的測(cè)評(píng)：

智能應(yīng)該用于幫助人們學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，而不是用來把人劃分等級(jí)類別。我不想激發(fā)人們制造一批新的“失敗者”。

關(guān)于“多元智能”與生命歷程：

“童年的禮物”，

隨年歲增長(zhǎng)“可見性”下降，智能表現(xiàn)“內(nèi)斂”，大腦面臨的挑戰(zhàn)是使經(jīng)驗(yàn)有意義。

關(guān)于“智能”的關(guān)系：

彼此完全獨(dú)立嗎?只是研究的假設(shè)。

有跨越不同智能的能力嗎？懷疑這種“橫向能力”。

（一個(gè)沒有設(shè)置“管理者智能”的理論，比設(shè)置了“管理者職能”的理論有更多的優(yōu)越性。）

（可能存在“中心智能代理”但不是調(diào)用而是自然地出現(xiàn)）八、學(xué)科思維——學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的新尺度

關(guān)于“智能”的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的替代物——情境化評(píng)估，“評(píng)估旨在獲得有關(guān)人類個(gè)體擁有的技能和潛力等信息的過程?！泵绹?guó)已經(jīng)快要變成“完全考試化的社會(huì)”了?！按蠖鄶?shù)測(cè)試的設(shè)計(jì)者，都偏愛高效、簡(jiǎn)單、容易操作的方法，這在一定程度上反映了美國(guó)所承受的科技?jí)毫Γ约皩?duì)簡(jiǎn)單化和節(jié)約經(jīng)濟(jì)的追求?！薄芭c對(duì)正規(guī)考試的堅(jiān)定信念相伴隨的，是‘學(xué)校教育統(tǒng)一觀’（uniformviewofschooling）的教育思想?！睒?biāo)準(zhǔn)化考試的替代物——情境化評(píng)估，“評(píng)估旨在獲得有關(guān)人類個(gè)體

PISAprograminternationalstudentassessment國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)象：15歲內(nèi)容：科學(xué)素養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)閱讀素養(yǎng)相關(guān)情境下的科學(xué)知識(shí)、能力、態(tài)度生活情況中理解應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的程度（物理、化學(xué)、生物、地球空間科學(xué)等）識(shí)別科學(xué)問題，解釋科學(xué)現(xiàn)象，使用科學(xué)證據(jù)；科學(xué)興趣，探究支持，可持續(xù)發(fā)展責(zé)任；梯度評(píng)價(jià)：低——高記憶簡(jiǎn)單事實(shí)，應(yīng)用一般科學(xué)知識(shí)得出或評(píng)價(jià)結(jié)論——建立概念模型，做出預(yù)測(cè)或解釋，依據(jù)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確交流——對(duì)同一科學(xué)現(xiàn)象的不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確交流，爭(zhēng)議描述；

PISAprograminternational

英國(guó)倫敦

TheLeighTechnologyAcademy英國(guó)倫敦教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

特色學(xué)校價(jià)值取向的集中體現(xiàn)；學(xué)校生態(tài)環(huán)境的集中體現(xiàn)；學(xué)校教育創(chuàng)新的集中體現(xiàn)；學(xué)校教育傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)。特色并非結(jié)束語(yǔ)：

由于價(jià)值主體、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、實(shí)現(xiàn)途徑等的多元化，自然就會(huì)出現(xiàn)多元教育價(jià)值觀對(duì)傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的沖擊，“傳統(tǒng)教育價(jià)值觀”與“多元教育價(jià)值觀”的張力關(guān)系將長(zhǎng)期存在。并非結(jié)束語(yǔ)：由于價(jià)值主體、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

和而不同百花齊放和而不同感謝大家傾聽與思考期待大家實(shí)踐與創(chuàng)新感謝大家傾聽與思考教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方教育創(chuàng)新

與

創(chuàng)新人才培養(yǎng)

北京教育學(xué)院李方

21世紀(jì)的教師與過去有何不同

過去，教師期望他們所教的內(nèi)容能夠延續(xù)學(xué)生的一生。而今天，個(gè)體能夠在谷歌上獲得知識(shí)，大量常規(guī)認(rèn)知技能正被數(shù)字化或外包，教育系統(tǒng)必須更加強(qiáng)調(diào)讓個(gè)體成為終身學(xué)習(xí)者，能夠進(jìn)行復(fù)雜的思維，并能夠完成計(jì)算機(jī)不能簡(jiǎn)單代替的復(fù)雜工作。這要求學(xué)生不僅能夠不斷應(yīng)用知識(shí)，而且要不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，找到他們?cè)陲w速變革的世界中的位置。

21世紀(jì)的教師與過去有何不同過去，教師期望過去，政策關(guān)注點(diǎn)是教育提供，現(xiàn)在關(guān)注教育結(jié)果；過去，是傳遞現(xiàn)有的知識(shí)，現(xiàn)在面臨的挑戰(zhàn)是一線教師需要不斷應(yīng)對(duì)學(xué)生擁有的知識(shí)；過去，教師只需停留在課堂，他們非常明確要教什么，現(xiàn)在，最先進(jìn)的教育體系為學(xué)生設(shè)定了宏偉的目標(biāo)，需要培養(yǎng)教師并提供給他們工具以構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；過去，不同學(xué)生用相同的方式教，而現(xiàn)在教師需要用差異化教學(xué)實(shí)踐來包容學(xué)生的多樣化；過去的目標(biāo)是標(biāo)準(zhǔn)化和一致，現(xiàn)在則強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性化教育體驗(yàn)；過去是課程中心，而現(xiàn)在是學(xué)習(xí)者中心。教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；需要擁有豐富的教學(xué)策略，能夠?qū)⒏鞣N方法結(jié)合，知道如何以及什么時(shí)候使用特定的方法和策略；能夠向?qū)W生提供個(gè)性化反饋；需要深入理解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生的動(dòng)機(jī)、情感以及課堂之外的生活；需要以高度合作的方式，與其他教師、專業(yè)人士、同一組織的準(zhǔn)專業(yè)人士、其他組織的個(gè)體、專業(yè)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)以及不同的伙伴一起工作；需要擁有很強(qiáng)的技術(shù)技能，將技術(shù)作為有效的教學(xué)工具，并使數(shù)字化資源在教學(xué)中的使用效果最大化，同時(shí)使用信息管理系統(tǒng)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。需要精通所教學(xué)科，需要改變教學(xué)方法使學(xué)習(xí)效果最大化；一、教育創(chuàng)新

育人為本

全面發(fā)展

人人成才

創(chuàng)新型國(guó)家——?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)一、教育創(chuàng)新

育人為本

要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念、終身學(xué)習(xí)觀念，形成體系開放、機(jī)制靈活、渠道暢通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法。要把中小學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。

《胡錦濤總書記在第四次全教會(huì)講話》要樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才

人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。

人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉“你看看我們的課程改革，一是基礎(chǔ)要求過高，二是搞平均主義、劃一主義，三是求全責(zé)備，求同去異，扼長(zhǎng)補(bǔ)短。因此我主張‘基礎(chǔ)分流，彈性管理，多元發(fā)展’，主張‘允許落后，鼓勵(lì)冒尖’，只有這樣，各類、各層次的人才才會(huì)脫穎而出?！薄疤貏e要愛護(hù)奇才、怪才、偏才，甚至狂才。”“你看看我們的課程改革，一是基礎(chǔ)要求過高二、人——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

“當(dāng)各國(guó)政要為人才競(jìng)爭(zhēng)而紛紛抱怨教育質(zhì)量的時(shí)候，卻忽略了質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其背后的價(jià)值取向和社會(huì)文化環(huán)境，還有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量與呈現(xiàn)?！?/p>

二、人——教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

創(chuàng)新人才培養(yǎng)21世紀(jì)人才：“符號(hào)分析家”（symbolanalyst）“變革大師”（masterofchange）核心：獲取信息以解決問題；善于駕馭“松散的流動(dòng)的關(guān)系”，適應(yīng)環(huán)境的變化。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)智能：這個(gè)術(shù)語(yǔ)如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了。智能意味著什么，已經(jīng)是個(gè)深?yuàn)W的哲學(xué)問題，是需要生物學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)才能回答的問題。智能不是單一的，也不是萬能的；作為一個(gè)有待定義的概念，一種有待測(cè)量的能力，不再是那些學(xué)者的財(cái)產(chǎn)，因?yàn)樗麄冎粫?huì)從狹隘的心理測(cè)量角度研究智能。將來，很多學(xué)科將參與到定義智能的工作中來，更多利益集團(tuán)也會(huì)加入到測(cè)量和使用智能的行列中。智能：這個(gè)術(shù)語(yǔ)如果過去是心理學(xué)家的專利的話，今天已經(jīng)不再是了“大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)出聲音的特殊能力，都與專門的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接著。從這個(gè)立場(chǎng)上看，把大腦看成一個(gè)容納了無數(shù)功能的實(shí)體更有道理，而這些智能之間的關(guān)系需要進(jìn)一步澄清?！保拥录{）

大腦：多臺(tái)多功能網(wǎng)絡(luò)化的計(jì)算機(jī)（信息處理器）。1、語(yǔ)言智能

linguisticintelligence2、邏輯—數(shù)學(xué)智能logical–mathematicalintelligence3、音樂智能musicalintelligence4、身體—?jiǎng)佑X智能bodily–kinestheticintelligence5、空間智能spatialintelligence6、人際智能personalintelligence7、自我認(rèn)知智能intrapersonalintelligence

8、博物（學(xué)家）智能（界、綱、目、科、屬、種）？存在智能（宗教、形而上）“大腦作為一個(gè)由高度分立單元組成的器官，從感知線條的角度到發(fā)三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐1、學(xué)習(xí)方式因人而異每個(gè)人都是不一樣的；

人們的智能類型也不相同；

考慮這些差別，而不是忽略或否認(rèn)這些差別，教育才會(huì)產(chǎn)生效率。

從事教育的人是否認(rèn)真對(duì)待人與人之間的差異，并根據(jù)這些差異編制課程，選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果？三、多元智能——從心理學(xué)到教育學(xué)的實(shí)踐語(yǔ)文早發(fā)白帝城

李白朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。視覺：“彩云”“江水”“輕舟”“兩岸”“萬重山”聽覺：“猿聲”“水聲”

空間：“白帝城”“江陵”心理：“朝辭…一日還…啼不住…已過…”感知的切入點(diǎn)，抒情的對(duì)應(yīng)物，色彩景致音響意境的組合，情思明暗顯隱轉(zhuǎn)換“意識(shí)流”；語(yǔ)文早發(fā)白帝城李白

多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)的根本思考——思考教學(xué)的最高目的，思考未來有成效的生命意義，思考教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)果，特別是要在學(xué)校的社會(huì)價(jià)值背景中思考……如果個(gè)性化和讓所有的孩子都理解教育內(nèi)容的努力結(jié)合在一起，就真正為一個(gè)強(qiáng)有力的教育體系樹立了里程碑。多元智能理論的討論和應(yīng)用，旨在促進(jìn)教學(xué)的根本2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相關(guān)聯(lián)

知識(shí)的“6W”分類

KNOW-WHAT：“知道什么”是指關(guān)于事實(shí)的知識(shí)。此種知識(shí)和通常所言的信息類似，在法律和醫(yī)學(xué)這個(gè)領(lǐng)域這種知識(shí)就特別多。

KNOW-WHY：“知道為什么”是指關(guān)于自然、人的思維和社會(huì)運(yùn)動(dòng)的法則和規(guī)律的原理知識(shí)。這類知識(shí)的生產(chǎn)和復(fù)制通常是在大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)這樣的專業(yè)組織內(nèi)進(jìn)行的。

KNOW-WHO：“知道是誰(shuí)”所指的人際知識(shí)現(xiàn)在變得日益重要。它包括關(guān)于誰(shuí)知道什么、誰(shuí)知道如何做什么的信息。通過特殊的社會(huì)關(guān)系，以獲得并有效利用這些信息。

KNOW-HOW：“知道怎么做”指的是專業(yè)技能知識(shí)，是人的辦事能力。它可能與生產(chǎn)相關(guān)，也可能與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中其它很多活動(dòng)相關(guān)。這種知識(shí)有時(shí)是很難表述出來的，但又是非常重要的。

KNOW-WHEN：“知道什么時(shí)間”是關(guān)于時(shí)間節(jié)奏方面的知識(shí)。特別是關(guān)于何時(shí)最合適作某事的知識(shí)。

KNOW-WHERE：“知道什么地點(diǎn)”是關(guān)于空間方位的知識(shí)，即做事的最佳場(chǎng)合的知識(shí)。譬如對(duì)于一個(gè)企業(yè)來說，從哪一個(gè)部門開始實(shí)施信息化項(xiàng)目，可能會(huì)取得成功。2、學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法、效果與智能結(jié)構(gòu)、傾向及其活動(dòng)規(guī)律相知識(shí)——已經(jīng)拓展的概念事實(shí)知識(shí)（Know—what)知道是什么的知識(shí)；原理知識(shí)(Know—why)知道為什么的知識(shí)；技能知識(shí)（Know—how)知道怎么做的知識(shí)；交往知識(shí)（Know—who)知道是誰(shuí)的知識(shí)。

知識(shí)——已經(jīng)拓展的概念事實(shí)知識(shí)（Know—what).顯性知識(shí)隱性知識(shí)事實(shí)知識(shí)原理知識(shí)技能知識(shí)交往知識(shí).顯性知識(shí)隱性知識(shí)事實(shí)知識(shí)原理知識(shí)技能知識(shí)交往知識(shí)優(yōu)秀教師能就一個(gè)概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析來介紹，而能在一段時(shí)間里提出若干不同的入門學(xué)習(xí)方法，以吸引更多的學(xué)生。實(shí)現(xiàn)理解的多元切入點(diǎn)：敘述切入點(diǎn)（narrationalentrypoint）邏輯切入點(diǎn)（logicalentrypoint）

量化切入點(diǎn)（quantitativeentrypoint）

基本原理或存在切入點(diǎn)（foundationalorexistentialentrypoint）美學(xué)途徑切入（aestheticapproach）經(jīng)驗(yàn)途徑切入（experientialapproach）協(xié)作途徑切入（collaborativeapproach）優(yōu)秀教師能就一個(gè)概念打開多扇窗戶，不僅靠定義、舉例、數(shù)字分析例：新詞詞義呈現(xiàn)的多種方式（varietyofwaystopresentmeaningofnewwords）母語(yǔ)釋義視頻呈現(xiàn)聽力呈現(xiàn)視聽結(jié)合呈現(xiàn)圖片展示實(shí)物標(biāo)示同義、反義比較手型或肢體呈現(xiàn)教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

第七章

機(jī)械能守恒定律

第二節(jié)

功

教院附中高一王巧絨老師28名學(xué)生（男14）

過山車

能量動(dòng)能勢(shì)能

舉重

力—舉起

機(jī)車牽引力

握力器

擠壓、變形、彈性勢(shì)能

小節(jié)：能量變化的過程、做功的過程

能量變化的過程必然伴隨做功的過程

（禮儀托獎(jiǎng)牌、行走、呈送）勞動(dòng)？做功？能量變化？

功

W

復(fù)習(xí)初中概念“力——物體——距離”

功的一般表達(dá)式：

有時(shí)做功，有時(shí)不做功，怎么算？

物體、運(yùn)動(dòng)方向、夾角、位移——

正功、負(fù)功（大于、小于、等于）（閉區(qū)間、開區(qū)間）

如何理解“功是負(fù)的”？

第七章機(jī)械能守恒定律第二節(jié)功

教院附中高一王3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能……建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，在跳級(jí)、轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)換專業(yè)以及選修更高學(xué)段課程等方面給予支持和指導(dǎo)。深入研究、確定不同教育階段學(xué)生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制。

創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。鼓勵(lì)普通高中辦出特色。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。

《綱要》3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的：興趣、心智聰慧與人格完善注重因材施教。關(guān)2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語(yǔ)課BobGeldof——鮑勃·格爾多夫搖滾演唱會(huì)、相關(guān)數(shù)據(jù)、交流音樂、歌詞、想像的場(chǎng)景、社會(huì)互動(dòng)、分享情感、劇本角色扮演“多元智能課堂設(shè)計(jì)的完美示范”

2002年北京郊區(qū)中學(xué)14歲學(xué)生的英語(yǔ)課教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認(rèn)人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合；開發(fā)各式各樣的智能及其組合，就有機(jī)會(huì)處理當(dāng)今世界面臨的諸多問題——對(duì)自己更有信心、更積極投入團(tuán)隊(duì)甚至整個(gè)社會(huì)的有益的工作；最大限度地開發(fā)人類的全部智能，并使之與倫理道德相結(jié)合，進(jìn)而為世界繁榮作出貢獻(xiàn)。德育、智育、體育、美育是一個(gè)有機(jī)整體。德育的核心是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情操，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。智育不是簡(jiǎn)單灌輸知識(shí)，而是點(diǎn)燃人心智的火焰，把受教育者內(nèi)在的潛質(zhì)開發(fā)、啟蒙出來，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去追求新知。體育不僅可以強(qiáng)身健體，而且可以培養(yǎng)人的堅(jiān)毅勇敢、吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。美育陶冶人的情操，提高人的審美情趣，激發(fā)人對(duì)真善美的追求和美好未來的向往。

4、教與學(xué)通過多元智能相整合

承認(rèn)人與人的差別，主要教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件還有沒有問題？沒有……下課。教到?jīng)]有問題——應(yīng)試；教到問題發(fā)散——能力。預(yù)設(shè)外的問題錯(cuò)誤的答案無標(biāo)準(zhǔn)答案還有沒有問題？小學(xué)初中教育：建立重點(diǎn)學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師徒制的小組，開展項(xiàng)目教學(xué)并設(shè)計(jì)主題——持續(xù)10周左右；博物學(xué)家之角、故事區(qū)、建筑角、多元的創(chuàng)造性游戲認(rèn)識(shí)自己的智能特征——強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、發(fā)展趨向，設(shè)立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如創(chuàng)新與想像力、美學(xué)判斷力與技巧、項(xiàng)目發(fā)展中的表現(xiàn)等；將過去學(xué)過的概念和技能加以匯集整理并服務(wù)于新目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)法的“腳手架”，在教學(xué)情景中增加師徒訓(xùn)練；不要把某種教學(xué)法當(dāng)作靈丹妙藥，有些知識(shí)的學(xué)習(xí)十分嚴(yán)格，需要死記硬背，需要演算；而有些項(xiàng)目容易渾水摸魚，也有些科目只能進(jìn)行膚淺或表面化的探討。小學(xué)初中教育：四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)民

種莊稼”

結(jié)果？

失敗教訓(xùn)、語(yǔ)言訓(xùn)練、

想像“……種太陽(yáng)……”、

多角色情景??；

四、學(xué)情分析中的智能因素

童話教學(xué)：

“小貓種魚”

“農(nóng)智能的多元觀（pluralisticviewofmind），即承認(rèn)存在許多不同的、各自獨(dú)立的認(rèn)知方式，承認(rèn)不同的人具有不同的認(rèn)知強(qiáng)項(xiàng)（cognitivestrengths）和對(duì)應(yīng)的認(rèn)知風(fēng)格（cognitivestyle）。

認(rèn)知不是鐵板一塊?！按輾?zhí)熨x優(yōu)異而具有創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開花結(jié)果容易得多！因?yàn)槲覀儗?duì)他們探求的奇異現(xiàn)象所知太少，對(duì)于家長(zhǎng)和教師們，最重要的就是‘請(qǐng)別傷害他們’！”

《多元智能新視野》教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)課件五、教學(xué)設(shè)計(jì)中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義?！?/p>

《論語(yǔ)·季氏》

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中的智能軌跡

孔子曰：“君子有九案例]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)

平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語(yǔ)言引出概念：平著走、不拐彎兒；圍著……繞圈兒；

學(xué)科術(shù)語(yǔ)：“物體沿著直線運(yùn)動(dòng)，不改變方向。”

“物體繞著一個(gè)點(diǎn)或軸在運(yùn)動(dòng)。”

聯(lián)系生活：運(yùn)動(dòng)、方式、分類，

火車、汽車、火箭

電扇的扇葉、鐘表的針

水龍頭與流水、電冰箱開門與抽屜，

體驗(yàn)：悠悠球

利用平移或旋轉(zhuǎn)解決生活中的問題：

上海音樂廳平移、嫦娥二號(hào)繞月之旅，

作品創(chuàng)作：拼貼圖案（小組合作、展示、講解）

孩子肢體運(yùn)動(dòng)——跑步、跳繩、籃球、足球等

難點(diǎn)：數(shù)量——空間——方位——平面——立體——靜止——運(yùn)動(dòng)

教法：給困難——導(dǎo)克服

給條件——自完成

涉及智能：1、語(yǔ)言智能2、邏輯—數(shù)學(xué)智能3、身體—?jiǎng)佑X智能

4、空間智能5、人際智能

培養(yǎng)：邏輯推理的能力、視覺平面與立體空間體驗(yàn)、多感官認(rèn)知、

聯(lián)想與表達(dá)方式、空間運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)（包括運(yùn)算、邏輯推理）的關(guān)系案例]小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)平移與旋轉(zhuǎn)

兒童語(yǔ)言引出

教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，教育內(nèi)容的安排應(yīng)該側(cè)重于:最基本的科學(xué)規(guī)律最開闊的知識(shí)視野最具有創(chuàng)造活力的方式方法教育內(nèi)容不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”，教育內(nèi)容六、為理解而教

——多元智能的切入、啟發(fā)與深度思考

主題的產(chǎn)生、理解的目標(biāo)、

對(duì)理解的表現(xiàn)、有效的評(píng)估

案例：綠葉的故事

······六、為理解而教

七、個(gè)性化學(xué)習(xí)與多樣化教學(xué)

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