心理學(xué)能力測量課件

能力與能力的測量臨床心理科范青上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心能力與能力的測量臨床心理科范青1能力的性質(zhì)和測驗心理能力Mentalability性向aptitude成就Achievement特殊性向普通性向心理學(xué)上特別技術(shù)所測量到的能力能力的性質(zhì)和測驗心理能力性向成就特殊普通心理學(xué)上特2能力測驗應(yīng)具備的條件標(biāo)準(zhǔn)化與常模信度效度實施程序與記分方法能力測驗應(yīng)具備的條件標(biāo)準(zhǔn)化與常模3能力測驗應(yīng)具備的條件（1）標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）

選定測驗題：符合測驗性質(zhì)和人群特點選定試測對象：樣本(sample)代表性，標(biāo)準(zhǔn)化試測程序標(biāo)準(zhǔn)化從試測結(jié)果中建立常模(norm)：在進(jìn)行測驗標(biāo)準(zhǔn)化時，標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)能力測驗應(yīng)具備的條件（1）標(biāo)準(zhǔn)化（standardizati4能力測驗應(yīng)具備的條件（2）信度(reliability)：可靠度，一致性

重測信度(test-retest~)：重測法建立的測驗信度折半信度(split-half~)：折半法建立的測驗信度信度系數(shù)(~coefficient)能力測驗應(yīng)具備的條件（2）信度(reliability)：可5能力測驗應(yīng)具備的條件（3）效度(validity)：正確度

內(nèi)容效度(content~)：如按教材內(nèi)容的代表性為標(biāo)準(zhǔn)所建立的測驗效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterion-related~)：預(yù)測效度（根據(jù)以后的行為表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)）、同時效度（選擇一種已被公認(rèn)具有相當(dāng)效度的既有測驗）構(gòu)念效度(construct~)：按心理學(xué)上某種理論構(gòu)念效度系數(shù)(~coefficient)能力測驗應(yīng)具備的條件（3）效度(validity)：正確度6能力測驗應(yīng)具備的條件（4）實施程序與記分方法

測驗實施手冊：說明測驗實施程序和計分方法指導(dǎo)語記分方式記分原則（客觀、正確、經(jīng)濟(jì)、實用）舉例能力測驗應(yīng)具備的條件（4）實施程序與記分方法7智力的界定概念性定義

抽象或概括式地描述操作性定義

具體或操作性方法或程序外行與內(nèi)行的觀點

美國心理學(xué)家斯騰伯格等研究關(guān)于智力的共識

綜合性能力，先天遺傳與后天環(huán)境交互作用智力的界定概念性定義8智力測驗的發(fā)展生理計量法心理年齡比率智商離差智商近期發(fā)展智力測驗的發(fā)展生理計量法9智力測驗的發(fā)展（1）生理計量法

19世紀(jì)80年代英國生物學(xué)家高爾登感覺器官敏銳度為指標(biāo)（視覺和聽覺）不具有教育上的實用價值

智力測驗的發(fā)展（1）生理計量法10智力測驗的發(fā)展（2）心理年齡

19世紀(jì)末法國心理學(xué)家比奈和西蒙比西量表是世界上第一個智力測驗作業(yè)計量法：語文、數(shù)學(xué)等題目心理年齡（mentalage,MA）的概念：就題目的難度按年齡分組智力測驗的發(fā)展（2）心理年齡11智力測驗的發(fā)展（3）比率智商

20世紀(jì)初美國斯坦福大學(xué)教授推孟修訂斯比量表是當(dāng)代應(yīng)用最廣的最權(quán)威的個別智力測驗智力商數(shù)或智商（intelligencequotient,IQ）智力測驗的發(fā)展（3）比率智商12智力測驗的發(fā)展（4）比率智商計算方法

IQ=MA／CA*100例如，某兒童智力測驗的MA為120月，而他的CA為96月，那么他的IQ為125；如果MA為108月，CA為120月，IQ為90。

智力測驗的發(fā)展（4）比率智商計算方法13智力測驗的發(fā)展（5）人類智商的解釋人類智力從低到高全部計算，IQ數(shù)值常態(tài)分配1）人類智商介于10~190之間2）人類平均智商100，平均點上下人數(shù)各占50%3）智商90~110為中等智力，在人數(shù)上50%4）智商130以上者為資賦優(yōu)異，70以下的為智能不足5）各年齡群體中智力個別差異的分配不同，只有在同年齡群體中有意義智力測驗的發(fā)展（5）人類智商的解釋14心理學(xué)能力測量課件15智力測驗的發(fā)展（6）離差智商

著名心理測驗學(xué)家維克斯勒提出離差智商（deviationIQ）智力測驗的發(fā)展（6）離差智商16智力測驗的發(fā)展（7）離差智商計算方法

采用標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來表示智商高低原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商100，標(biāo)準(zhǔn)差定位15例如，任何年齡的任何受試者，智商115分，他在人群中的位置表示優(yōu)于84%的人。

智力測驗的發(fā)展（7）離差智商計算方法17心理學(xué)能力測量課件18智力測驗的發(fā)展（8）比-西量表的多次修訂魏氏量表的誕生

魏氏成人智慧量表（WAIS-R）魏氏兒童智慧量表（WISC-R）魏氏學(xué)前智慧量表（WPPSI-R）智力測驗的發(fā)展（8）比-西量表的多次修訂19智力理論（了解）心理計量取向：以智力測驗為工具多維取向認(rèn)知發(fā)展取向：根據(jù)皮亞杰理論中有關(guān)智力的理念智力理論（了解）心理計量取向：以智力測驗為工具20智力理論：心理計量取向（1）智力二因論（two-factortheory）

英國心理學(xué)家斯皮曼，普通（G）因素（先天遺傳）與特殊（S）因素基本心能論（Primarymentalabilities）

美國心理學(xué)家瑟斯頓，七種基本能力（語文理解、語句流暢、數(shù)字運算、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、一般推理）智力理論：心理計量取向（1）智力二因論（two-factor21智力理論：心理計量取向（2）智力結(jié)構(gòu)論(structure–of-intellecttheory)美國心理學(xué)家吉爾福德思考內(nèi)容、運作（聚斂性思考、擴(kuò)散性思考）和結(jié)果三個心理向度，構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)

智力理論：心理計量取向（2）智力結(jié)構(gòu)論(structure22智力理論：心理計量取向（3）智力形態(tài)論

美國心理學(xué)家卡特爾和何恩

流動智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，新奇事物的快速辨識、記憶和理解等，與年齡有關(guān)，受教育文化影響較少固定智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，運用既有知識與學(xué)得技能吸收新知識或解決問題，與年齡關(guān)系不大，與教育文化有關(guān)智力理論：心理計量取向（3）智力形態(tài)論23多維取向的智力理論（1）智力多元論（multiple-intelligencetheory）

美國心理學(xué)家葛敦納智力是某種文化環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力，八種能力語文、數(shù)理、空間、音樂、運動、社交、自知、自然多維取向的智力理論（1）智力多元論（multiple-int24多維取向的智力理論（2）智力三元論（triarchictheoryofintelligence）

斯騰伯格人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合統(tǒng)合體

組合性智力：問題情境中，運用知識分析和處理經(jīng)驗性智力：運用既有經(jīng)驗處理新問題，統(tǒng)和不同觀點而形成的頓悟或創(chuàng)造力情境因應(yīng)智力：個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗以處理其日常事務(wù)的實用能力多維取向的智力理論（2）智力三元論（triarchicth25智力理論：認(rèn)知發(fā)展取向認(rèn)知發(fā)展理論

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論感覺運動期（0-2歲）、前運思期（2-7歲）、具體運思期（7-11歲）、形式運思期（11歲以上）

不僅是量變，更是質(zhì)變

智力理論：認(rèn)知發(fā)展取向認(rèn)知發(fā)展理論26影響智力發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互作用智力在不同種族文化下的差異免文化影響測驗的構(gòu)想影響智力發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互作用27遺傳與環(huán)境對智力的交互影響理性主義與經(jīng)驗主義之爭遺傳限（reactionrange）

智力高低基本上受遺傳因素決定，一段閾限（IQ在20~30分）遺傳限內(nèi)環(huán)境對智力發(fā)展的影響

遺傳與環(huán)境對智力的交互影響理性主義與經(jīng)驗主義之爭28智力的文化與種族差異遺傳決定觀文化貧乏觀測驗效度觀

施測者的種族測試內(nèi)容的種族文化傾向

智力的文化與種族差異遺傳決定觀29免文化影響測驗的構(gòu)想試圖以圖形作為智力測驗的題目，排除學(xué)得知識的影響事實上，很難排除，文化公平測驗是否代表智力？免文化影響測驗的構(gòu)想試圖以圖形作為智力測驗的題目，排除學(xué)得知30人格與人格的測量臨床心理科范青上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心人格與人格的測量臨床心理科范青31人格的界說人格（personality）

個體在對人對己及一切環(huán)境中事物適應(yīng)時所顯示的異于別人的性格個體的性格，在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展的心理特征所構(gòu)成心理特征表現(xiàn)于行為時具有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)合性與持久性人格的界說人格（personality）32性格與心理特征個人的性格表現(xiàn)在對人對己對環(huán)境的適應(yīng)個人的性格由多種心理特征構(gòu)成

動機(jī)、情緒、態(tài)度、價值觀和自我觀念等情、意個人的性格表現(xiàn)具有統(tǒng)合性與持久性性格與心理特征個人的性格表現(xiàn)在對人對己對環(huán)境的適應(yīng)33人格的形成遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成動機(jī)、情緒和自我觀念中身體意象與生理變化有關(guān)，受遺傳因素影響大興趣、態(tài)度、價值觀受環(huán)境影響大人格的形成遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成34人格理論：精神分析論弗洛伊德的精神分析理論榮格的分析心理學(xué)阿德勒的個體心理學(xué)

人格理論：精神分析論弗洛伊德的精神分析理論35弗洛伊德的精神分析理論（1）人格結(jié)構(gòu)

本我（id）：基本需求，生和死本能，快樂原則自我（ego）：現(xiàn)實原則，調(diào)節(jié)本我和超我超我（superego）：自我理想和良心，完美原則弗洛伊德的精神分析理論（1）人格結(jié)構(gòu)36弗洛伊德的精神分析理論（2）人格動力

自我、本我和超我交互激動產(chǎn)生內(nèi)在的動力，緩解焦慮的潛意識的行為為防御機(jī)制成熟的：幽默、升華等神經(jīng)癥性的：壓抑、隔離、合理化、理智化不成熟的：被動攻擊、疑病、非精神病性投射精神病性的：妄想性投射、否認(rèn)、歪曲、分裂弗洛伊德的精神分析理論（2）人格動力37弗洛伊德的精神分析理論（3）人格發(fā)展

口欲期（0~1歲）肛門期（1~3歲）性器期（3~6歲）潛伏期（7~青春期）兩性期（青春期后）弗洛伊德的精神分析理論（3）人格發(fā)展38榮格的分析心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評過分強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)沖突過分強(qiáng)調(diào)人格動力中本能的消極和破壞性過分強(qiáng)調(diào)人格動力中以性為力比多的本源過分強(qiáng)調(diào)潛意識對人的支配過分重視童年經(jīng)歷對人格發(fā)展的決定作用榮格的分析心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評39榮格的分析心理學(xué)（2）自我的功能

自我有獨立性、連續(xù)性和統(tǒng)合性自我潛意識

來源壓抑意識境界的，不為個體覺知的本我集體潛意識

種族演化中長期流傳的一種普遍存在的原始心像與觀念榮格的分析心理學(xué)（2）自我的功能40榮格的分析心理學(xué)（3）人格內(nèi)動力

人格結(jié)構(gòu)由很多兩極相對的內(nèi)動力形成相對力量來自力比多力比多促動的結(jié)果會使個體人格結(jié)構(gòu)偏向或失衡人格的發(fā)展

人格發(fā)展是連續(xù)化、統(tǒng)合化和個別化兩極相對的內(nèi)在動力趨于調(diào)和，偏向成熟榮格的分析心理學(xué)（3）人格內(nèi)動力41阿德勒的個體心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評

以性沖動為主的力比多解釋潛意識主導(dǎo)一切行為的觀點阿德勒的個體心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評42阿德勒的個體心理學(xué)（2）人性自主

人性有自主傾向，決定自己未來人類在行為上遵循目標(biāo)，滿足需求追求卓越

個人在生活目標(biāo)下求全求美的心態(tài)自卑情結(jié)

自卑感、自卑情結(jié)；退縮、過度補(bǔ)償

生活格調(diào)

不同個體使用不同的追求卓越方式及后果阿德勒的個體心理學(xué)（2）人性自主43人格理論：人本理論馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論羅杰斯的人格自我論人格理論：人本理論馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論44馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論（1）自我實現(xiàn)

個體在成長中，其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程與結(jié)果需求層次

低一層需求獲得滿足后，高一層的需求才會產(chǎn)生基本需求是匱乏性需求馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論（1）自我實現(xiàn)45馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論（2）高峰經(jīng)驗

人生追求自我實現(xiàn)的歷程中，歷經(jīng)基本需求的追尋并獲致滿足后，在追求自我實現(xiàn)時所經(jīng)驗到的一種臻于頂峰而又超越時空與自我的心靈滿足感與完美感例如，科學(xué)家的發(fā)明，藝術(shù)家的創(chuàng)作馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論（2）高峰經(jīng)驗46羅杰斯的人格自我論（1）自我觀念

個人從經(jīng)驗中對自己一切的知覺、了解與感受直接經(jīng)驗和評價性經(jīng)驗積極關(guān)注

無條件積極關(guān)注和有條件積極關(guān)注直接經(jīng)驗與無條件積極關(guān)注下獲得的評價性經(jīng)驗一致，沒有心理沖突羅杰斯的人格自我論（1）自我觀念47羅杰斯的人格自我論（2）自我和諧

個體自我觀念中沒有自我沖突的心理現(xiàn)象理想我和真實我不一致有條件積極關(guān)注下獲得評價性經(jīng)驗與直接性經(jīng)驗不一致

羅杰斯的人格自我論（2）自我和諧48人格理論：特質(zhì)論人格是由固定不變的特質(zhì)組成奧爾伯特的人格特質(zhì)論

主要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)卡特爾的人格特質(zhì)論

表面特質(zhì)、根源特質(zhì)人格理論：特質(zhì)論人格是由固定不變的特質(zhì)組成49人格理論：學(xué)習(xí)論斯金納的人格操作條件論班杜拉的人格社會學(xué)習(xí)論人格理論：學(xué)習(xí)論斯金納的人格操作條件論50斯金納的人格操作條件論人格是一些反應(yīng)組合而成的行為組型人類的一切重要反應(yīng)均是由操作條件作用過程建立在人格由學(xué)習(xí)而形成的過程中，個體在情境中自發(fā)性反應(yīng)以及由該反應(yīng)引致的后果是關(guān)鍵因素代表后果的事物即強(qiáng)化物，強(qiáng)化作用，正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化斯金納的人格操作條件論人格是一些反應(yīng)組合而成的行為組型51班杜拉的人格社會學(xué)習(xí)論實驗室擴(kuò)大為社會，外界強(qiáng)化擴(kuò)大為自我強(qiáng)化，被動的控制擴(kuò)大為主動觀察學(xué)習(xí)個體的任何人格特質(zhì)都是在生活的社會環(huán)境中經(jīng)過耳濡目染，自己向別人模仿學(xué)習(xí)而形成個體向他喜歡的楷模人物去模仿，模仿后的表現(xiàn)受到社會贊許而獲得滿足，產(chǎn)生社會強(qiáng)化作用社會學(xué)習(xí)的效果擴(kuò)展至不必直接接受強(qiáng)化，只憑觀察學(xué)習(xí)，替代學(xué)習(xí)班杜拉的人格社會學(xué)習(xí)論實驗室擴(kuò)大為社會，外界強(qiáng)化擴(kuò)大為自我強(qiáng)52人格測驗（1）人格測驗的性質(zhì)和功用

人格測驗是心理學(xué)家們設(shè)計來鑒別人格差異的工具臨床診斷心理輔導(dǎo)職業(yè)定位心理研究人格測驗（1）人格測驗的性質(zhì)和功用53人格測驗（2）自陳量表式人格測驗

臨床評估常用，簡便如MMPI、EPQ缺點受限于題目自陳量表式人格測驗提供受試者一種曖昧的刺激情景，在不受限制地情形下自由反應(yīng)，分析探究受試者隱而不顯的人格特質(zhì)如羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗人格測驗（2）自陳量表式人格測驗54羅夏墨跡測驗?zāi)憧催@張圖形像什么？這張圖形會讓你想到什么？羅夏墨跡測驗?zāi)憧催@張圖形像什么？55主題統(tǒng)覺測驗圖中所顯示者是何情境？圖中情境的發(fā)生是何原因？將來演變下去是何結(jié)果？個人對此情境中的一切有何感想？主題統(tǒng)覺測驗圖中所顯示者是何情境？56謝謝！謝謝！57能力與能力的測量臨床心理科范青上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心能力與能力的測量臨床心理科范青58能力的性質(zhì)和測驗心理能力Mentalability性向aptitude成就Achievement特殊性向普通性向心理學(xué)上特別技術(shù)所測量到的能力能力的性質(zhì)和測驗心理能力性向成就特殊普通心理學(xué)上特59能力測驗應(yīng)具備的條件標(biāo)準(zhǔn)化與常模信度效度實施程序與記分方法能力測驗應(yīng)具備的條件標(biāo)準(zhǔn)化與常模60能力測驗應(yīng)具備的條件（1）標(biāo)準(zhǔn)化（standardization）

選定測驗題：符合測驗性質(zhì)和人群特點選定試測對象：樣本(sample)代表性，標(biāo)準(zhǔn)化試測程序標(biāo)準(zhǔn)化從試測結(jié)果中建立常模(norm)：在進(jìn)行測驗標(biāo)準(zhǔn)化時，標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)能力測驗應(yīng)具備的條件（1）標(biāo)準(zhǔn)化（standardizati61能力測驗應(yīng)具備的條件（2）信度(reliability)：可靠度，一致性

重測信度(test-retest~)：重測法建立的測驗信度折半信度(split-half~)：折半法建立的測驗信度信度系數(shù)(~coefficient)能力測驗應(yīng)具備的條件（2）信度(reliability)：可62能力測驗應(yīng)具備的條件（3）效度(validity)：正確度

內(nèi)容效度(content~)：如按教材內(nèi)容的代表性為標(biāo)準(zhǔn)所建立的測驗效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度(criterion-related~)：預(yù)測效度（根據(jù)以后的行為表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)）、同時效度（選擇一種已被公認(rèn)具有相當(dāng)效度的既有測驗）構(gòu)念效度(construct~)：按心理學(xué)上某種理論構(gòu)念效度系數(shù)(~coefficient)能力測驗應(yīng)具備的條件（3）效度(validity)：正確度63能力測驗應(yīng)具備的條件（4）實施程序與記分方法

測驗實施手冊：說明測驗實施程序和計分方法指導(dǎo)語記分方式記分原則（客觀、正確、經(jīng)濟(jì)、實用）舉例能力測驗應(yīng)具備的條件（4）實施程序與記分方法64智力的界定概念性定義

抽象或概括式地描述操作性定義

具體或操作性方法或程序外行與內(nèi)行的觀點

美國心理學(xué)家斯騰伯格等研究關(guān)于智力的共識

綜合性能力，先天遺傳與后天環(huán)境交互作用智力的界定概念性定義65智力測驗的發(fā)展生理計量法心理年齡比率智商離差智商近期發(fā)展智力測驗的發(fā)展生理計量法66智力測驗的發(fā)展（1）生理計量法

19世紀(jì)80年代英國生物學(xué)家高爾登感覺器官敏銳度為指標(biāo)（視覺和聽覺）不具有教育上的實用價值

智力測驗的發(fā)展（1）生理計量法67智力測驗的發(fā)展（2）心理年齡

19世紀(jì)末法國心理學(xué)家比奈和西蒙比西量表是世界上第一個智力測驗作業(yè)計量法：語文、數(shù)學(xué)等題目心理年齡（mentalage,MA）的概念：就題目的難度按年齡分組智力測驗的發(fā)展（2）心理年齡68智力測驗的發(fā)展（3）比率智商

20世紀(jì)初美國斯坦福大學(xué)教授推孟修訂斯比量表是當(dāng)代應(yīng)用最廣的最權(quán)威的個別智力測驗智力商數(shù)或智商（intelligencequotient,IQ）智力測驗的發(fā)展（3）比率智商69智力測驗的發(fā)展（4）比率智商計算方法

IQ=MA／CA*100例如，某兒童智力測驗的MA為120月，而他的CA為96月，那么他的IQ為125；如果MA為108月，CA為120月，IQ為90。

智力測驗的發(fā)展（4）比率智商計算方法70智力測驗的發(fā)展（5）人類智商的解釋人類智力從低到高全部計算，IQ數(shù)值常態(tài)分配1）人類智商介于10~190之間2）人類平均智商100，平均點上下人數(shù)各占50%3）智商90~110為中等智力，在人數(shù)上50%4）智商130以上者為資賦優(yōu)異，70以下的為智能不足5）各年齡群體中智力個別差異的分配不同，只有在同年齡群體中有意義智力測驗的發(fā)展（5）人類智商的解釋71心理學(xué)能力測量課件72智力測驗的發(fā)展（6）離差智商

著名心理測驗學(xué)家維克斯勒提出離差智商（deviationIQ）智力測驗的發(fā)展（6）離差智商73智力測驗的發(fā)展（7）離差智商計算方法

采用標(biāo)準(zhǔn)差的觀念來表示智商高低原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，使其平均智商100，標(biāo)準(zhǔn)差定位15例如，任何年齡的任何受試者，智商115分，他在人群中的位置表示優(yōu)于84%的人。

智力測驗的發(fā)展（7）離差智商計算方法74心理學(xué)能力測量課件75智力測驗的發(fā)展（8）比-西量表的多次修訂魏氏量表的誕生

魏氏成人智慧量表（WAIS-R）魏氏兒童智慧量表（WISC-R）魏氏學(xué)前智慧量表（WPPSI-R）智力測驗的發(fā)展（8）比-西量表的多次修訂76智力理論（了解）心理計量取向：以智力測驗為工具多維取向認(rèn)知發(fā)展取向：根據(jù)皮亞杰理論中有關(guān)智力的理念智力理論（了解）心理計量取向：以智力測驗為工具77智力理論：心理計量取向（1）智力二因論（two-factortheory）

英國心理學(xué)家斯皮曼，普通（G）因素（先天遺傳）與特殊（S）因素基本心能論（Primarymentalabilities）

美國心理學(xué)家瑟斯頓，七種基本能力（語文理解、語句流暢、數(shù)字運算、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、一般推理）智力理論：心理計量取向（1）智力二因論（two-factor78智力理論：心理計量取向（2）智力結(jié)構(gòu)論(structure–of-intellecttheory)美國心理學(xué)家吉爾福德思考內(nèi)容、運作（聚斂性思考、擴(kuò)散性思考）和結(jié)果三個心理向度，構(gòu)成立體結(jié)構(gòu)

智力理論：心理計量取向（2）智力結(jié)構(gòu)論(structure79智力理論：心理計量取向（3）智力形態(tài)論

美國心理學(xué)家卡特爾和何恩

流動智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，新奇事物的快速辨識、記憶和理解等，與年齡有關(guān)，受教育文化影響較少固定智力是以學(xué)得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，運用既有知識與學(xué)得技能吸收新知識或解決問題，與年齡關(guān)系不大，與教育文化有關(guān)智力理論：心理計量取向（3）智力形態(tài)論80多維取向的智力理論（1）智力多元論（multiple-intelligencetheory）

美國心理學(xué)家葛敦納智力是某種文化環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力，八種能力語文、數(shù)理、空間、音樂、運動、社交、自知、自然多維取向的智力理論（1）智力多元論（multiple-int81多維取向的智力理論（2）智力三元論（triarchictheoryofintelligence）

斯騰伯格人類的智力是由連接的三邊關(guān)系組合統(tǒng)合體

組合性智力：問題情境中，運用知識分析和處理經(jīng)驗性智力：運用既有經(jīng)驗處理新問題，統(tǒng)和不同觀點而形成的頓悟或創(chuàng)造力情境因應(yīng)智力：個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗以處理其日常事務(wù)的實用能力多維取向的智力理論（2）智力三元論（triarchicth82智力理論：認(rèn)知發(fā)展取向認(rèn)知發(fā)展理論

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論感覺運動期（0-2歲）、前運思期（2-7歲）、具體運思期（7-11歲）、形式運思期（11歲以上）

不僅是量變，更是質(zhì)變

智力理論：認(rèn)知發(fā)展取向認(rèn)知發(fā)展理論83影響智力發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互作用智力在不同種族文化下的差異免文化影響測驗的構(gòu)想影響智力發(fā)展的因素遺傳與環(huán)境對智力發(fā)展的交互作用84遺傳與環(huán)境對智力的交互影響理性主義與經(jīng)驗主義之爭遺傳限（reactionrange）

智力高低基本上受遺傳因素決定，一段閾限（IQ在20~30分）遺傳限內(nèi)環(huán)境對智力發(fā)展的影響

遺傳與環(huán)境對智力的交互影響理性主義與經(jīng)驗主義之爭85智力的文化與種族差異遺傳決定觀文化貧乏觀測驗效度觀

施測者的種族測試內(nèi)容的種族文化傾向

智力的文化與種族差異遺傳決定觀86免文化影響測驗的構(gòu)想試圖以圖形作為智力測驗的題目，排除學(xué)得知識的影響事實上，很難排除，文化公平測驗是否代表智力？免文化影響測驗的構(gòu)想試圖以圖形作為智力測驗的題目，排除學(xué)得知87人格與人格的測量臨床心理科范青上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬精神衛(wèi)生中心人格與人格的測量臨床心理科范青88人格的界說人格（personality）

個體在對人對己及一切環(huán)境中事物適應(yīng)時所顯示的異于別人的性格個體的性格，在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展的心理特征所構(gòu)成心理特征表現(xiàn)于行為時具有相當(dāng)?shù)慕y(tǒng)合性與持久性人格的界說人格（personality）89性格與心理特征個人的性格表現(xiàn)在對人對己對環(huán)境的適應(yīng)個人的性格由多種心理特征構(gòu)成

動機(jī)、情緒、態(tài)度、價值觀和自我觀念等情、意個人的性格表現(xiàn)具有統(tǒng)合性與持久性性格與心理特征個人的性格表現(xiàn)在對人對己對環(huán)境的適應(yīng)90人格的形成遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成動機(jī)、情緒和自我觀念中身體意象與生理變化有關(guān)，受遺傳因素影響大興趣、態(tài)度、價值觀受環(huán)境影響大人格的形成遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成91人格理論：精神分析論弗洛伊德的精神分析理論榮格的分析心理學(xué)阿德勒的個體心理學(xué)

人格理論：精神分析論弗洛伊德的精神分析理論92弗洛伊德的精神分析理論（1）人格結(jié)構(gòu)

本我（id）：基本需求，生和死本能，快樂原則自我（ego）：現(xiàn)實原則，調(diào)節(jié)本我和超我超我（superego）：自我理想和良心，完美原則弗洛伊德的精神分析理論（1）人格結(jié)構(gòu)93弗洛伊德的精神分析理論（2）人格動力

自我、本我和超我交互激動產(chǎn)生內(nèi)在的動力，緩解焦慮的潛意識的行為為防御機(jī)制成熟的：幽默、升華等神經(jīng)癥性的：壓抑、隔離、合理化、理智化不成熟的：被動攻擊、疑病、非精神病性投射精神病性的：妄想性投射、否認(rèn)、歪曲、分裂弗洛伊德的精神分析理論（2）人格動力94弗洛伊德的精神分析理論（3）人格發(fā)展

口欲期（0~1歲）肛門期（1~3歲）性器期（3~6歲）潛伏期（7~青春期）兩性期（青春期后）弗洛伊德的精神分析理論（3）人格發(fā)展95榮格的分析心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評過分強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)沖突過分強(qiáng)調(diào)人格動力中本能的消極和破壞性過分強(qiáng)調(diào)人格動力中以性為力比多的本源過分強(qiáng)調(diào)潛意識對人的支配過分重視童年經(jīng)歷對人格發(fā)展的決定作用榮格的分析心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評96榮格的分析心理學(xué)（2）自我的功能

自我有獨立性、連續(xù)性和統(tǒng)合性自我潛意識

來源壓抑意識境界的，不為個體覺知的本我集體潛意識

種族演化中長期流傳的一種普遍存在的原始心像與觀念榮格的分析心理學(xué)（2）自我的功能97榮格的分析心理學(xué)（3）人格內(nèi)動力

人格結(jié)構(gòu)由很多兩極相對的內(nèi)動力形成相對力量來自力比多力比多促動的結(jié)果會使個體人格結(jié)構(gòu)偏向或失衡人格的發(fā)展

人格發(fā)展是連續(xù)化、統(tǒng)合化和個別化兩極相對的內(nèi)在動力趨于調(diào)和，偏向成熟榮格的分析心理學(xué)（3）人格內(nèi)動力98阿德勒的個體心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評

以性沖動為主的力比多解釋潛意識主導(dǎo)一切行為的觀點阿德勒的個體心理學(xué)（1）對弗洛伊德理論的批評99阿德勒的個體心理學(xué)（2）人性自主

人性有自主傾向，決定自己未來人類在行為上遵循目標(biāo)，滿足需求追求卓越

個人在生活目標(biāo)下求全求美的心態(tài)自卑情結(jié)

自卑感、自卑情結(jié)；退縮、過度補(bǔ)償

生活格調(diào)

不同個體使用不同的追求卓越方式及后果阿德勒的個體心理學(xué)（2）人性自主100人格理論：人本理論馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論羅杰斯的人格自我論人格理論：人本理論馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論101馬斯洛的人格自我實現(xiàn)論（1）自我實現(xiàn)

個體在成長中，其身心各方面的潛力獲得充分發(fā)展的歷程與結(jié)果需求層次

低一層需求獲得滿足后，高一層的需求才會產(chǎn)生