教師專業(yè)發(fā)展的行動反思課件

教師專業(yè)發(fā)展的行動反思陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系黃云鵬教師專業(yè)發(fā)展的行動反思陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系1什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。”課程改革以來，好的教學(xué)方法被專家、學(xué)者、名師、教學(xué)能手以各種形式、各種途徑展示在我們面前，確實收益很多。但自己在運用這些方法的時候，總感到好像缺少點什么。事實上，任何教育者的教育方法都是在自己的實際教育活動中不斷探索、研究出來的，因為每一種方法都有與它相適合的環(huán)境，因此，要根據(jù)自身與學(xué)生的實際，用自己的經(jīng)驗進行改造，實現(xiàn)在自己的課堂中的有效模仿，并在此基礎(chǔ)上提煉出可供自己操作的有效范式，進而形成我們自己的教學(xué)個性。要想達到這種境況，需要我們學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)源于人的需要，對于沒有學(xué)習(xí)需要的人，無論外界怎樣強制也是學(xué)習(xí)不起來的，因此，我們首先讓自己有學(xué)習(xí)需要。我們的需要就是為了獲得更多的教學(xué)成功，體會不斷增長的自我效能感，在享受教學(xué)的成功中，體驗做教師的快樂與幸福。如何讓我們自己有真正的、源自自身需要的學(xué)習(xí)動機？那就去反思。什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終2

教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進行全面審視的過程，是對教學(xué)實踐的回顧和重新認識

經(jīng)歷了近9年的課改過程,相信每位教師都已經(jīng)樹了反思的理念,但反思的收益度,因為反思角度和方法的不足而不是普遍顯著.法國的貝爾納對方法有這樣的見解:在世界的進步中,其作用的不是我們的才能,而是我們?nèi)绾芜\用自己的才能.良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦;拙劣的方法困難阻礙我們天賦的發(fā)揮.因此,我們有必要回過頭梳理一下能使我們發(fā)展的方法-------反思.教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程中運3今天,我們一起圍繞著我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理中出現(xiàn)最多的詞匯--------反思,從三個方面來梳理為什么反思?2.反思什么?3.深化反思?今天,我們一起圍繞著我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理中出現(xiàn)最多的詞匯----4

何謂反思?洛克認為，反思是指自身對心靈狀態(tài)的知覺或者對心靈運作的注意，是以思維活動作為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎認為：“理智向著知識的推進即反思。”杜威給“反思”定義為：“對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思?！狈此际墙處熁仡欁约旱慕虒W(xué)過程，針對教學(xué)效果去思考、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并通過各種途徑尋求解決方法，體驗教學(xué)成功的一個不斷自我發(fā)展與自我完善的過程。它是對教育活動進行總結(jié)、思考﹑揚棄、改進﹑提升的一種思維活動．對教育行為的反思是修正和提升教師教育理念的有效途徑，是教師專業(yè)化水平發(fā)展的關(guān)鍵．何謂反思?洛克認為，反思是指自身對心靈狀態(tài)的知覺或者對心5二:反思什么？1、對比新理念2、針對某一教學(xué)現(xiàn)象3、對比新課程前后自身行為變化，做理念實踐層面的反思4、進行成就感的反思5、針對具體教學(xué)實踐的微觀問題的反思二:反思什么？6理念落實的思考：新課程實踐中,最令您感到困惑的問題是哪些?新課程理念中,您認為最不好落實的是哪些?您作為被培訓(xùn)教師,此次培訓(xùn)您最迫切需要解決的問題是什么?在實際的教學(xué)中,您是怎樣設(shè)計教學(xué)的三維目標的?您對新課程倡導(dǎo)的理念了解程度?是否贊同?您對新教材的教學(xué)要求是否清楚?您比較青睞的教學(xué)方式是什么?您一般在課堂教學(xué)中主要采取哪些教學(xué)方式?您認為哪些方式是達到新課程教材要求和教學(xué)目標的基本措施?理念落實的思考：7就某一教學(xué)現(xiàn)象的思考：在反思教學(xué)方面，以下方式：通過學(xué)生的作業(yè)、聽其他上老師同樣的課、寫課后反思、寫教學(xué)敘事、征集學(xué)生沒明白的問題、與有經(jīng)驗的專家老師交流（自己在課堂目標的制定、情境設(shè)計、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、突出教材重點及攻克學(xué)生學(xué)習(xí)難點的方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施、提高學(xué)生課堂探究效果、練習(xí)題的選擇、如何在作業(yè)布置上，體現(xiàn)讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展的等等）、閱讀與教學(xué)相關(guān)的期刊和報紙、經(jīng)常外出聽課、積極參加校本教研。在你的教學(xué)實踐中，被用來對自己的教學(xué)行為進行反思的有哪些？使用頻度分別為哪一種狀態(tài)？A經(jīng)常用、B偶爾用、C不用。請在相應(yīng)的使用頻度處劃勾。就某一教學(xué)現(xiàn)象的思考：在反思教學(xué)方面，以下方式：通過學(xué)生的作8名稱頻度通過學(xué)生的作業(yè)聽其他上老師同樣的課寫課后反思寫教學(xué)敘事征集學(xué)生沒明白的問題與有經(jīng)驗的專家老師交流閱讀與教學(xué)相關(guān)的期刊和報紙經(jīng)常外出聽課積極參加校本教研ＡＢＣ名稱通過學(xué)生的作業(yè)聽其他上老師同樣的課寫課后反思寫教學(xué)9課改前后的對比性思考另外,可以參考美國的一個作文題目:直至你目前的生活,你的什么今天的成功給了您最大的滿足在培訓(xùn)過程中為教師提供這樣的:成就性問題的思考:新課程實施至今日,您覺得搞好課堂教學(xué)屢試不爽的策略是什么?回首新課程教學(xué)的經(jīng)歷,您感覺自己最成功的地方是什么?回顧自己的教學(xué)生涯,您對這兩種課程實施的效果看,最大的不同是什么?對比新就課程的實踐,你駕馭課堂的教學(xué)目標的方式上有怎樣的變化?直至今日,您最難忘的教育故事是什么?課改前后的對比性思考10作為一線的教師,他們更多關(guān)注的是與課堂教學(xué)直接相關(guān)的話題,在培訓(xùn)中可以設(shè)置一些與此類似的微觀層面的思考,如這一節(jié)教材怎么處理?針對這一課題怎樣開展研究性學(xué)習(xí)?這節(jié)數(shù)學(xué)活動課怎么上?如何解決課后習(xí)題與課堂教學(xué)目標脫節(jié)的問題?怎樣解決課后習(xí)題與考試內(nèi)容脫節(jié)?怎樣編寫較為實際的課堂教學(xué)三維目標？等等.作為一線的教師,他們更多關(guān)注的是與課堂教學(xué)直接相關(guān)的話題11從課堂情境看，其中有哪些學(xué)習(xí)形式？不同的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了哪些方面的發(fā)展？教師的作用體現(xiàn)在哪些方面？這種課堂適合哪些內(nèi)容的教學(xué)？如果自己再上這節(jié)課，對比你的方法，你需要在哪些方面進行改動？等等請留意,這些問題的提出都于都離不開”課堂”,都與教師的課堂教學(xué)有關(guān).可以想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的猜測一樣,把反思的對象聚焦在課堂.然后,我們再從分析教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)秀教師成長的秘訣三個方面,使教師反思的對象-------課堂在我們的視野中更清晰.

從課堂情境看，其中有哪些學(xué)習(xí)形式？不同的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了12首先,我們來了解教師的知識構(gòu)成.著名的教師教育專家,美國卡耐基教學(xué)促進會的舒而曼教授認為,教師的職業(yè)活動-------教學(xué),它是科學(xué)還是藝術(shù),存在由來已久的爭論,但是教學(xué)是一種藝術(shù),則是很早被認識到的事實,教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)依賴于三種不同的知識:

(1)原理規(guī)則的知識;(2)特殊案例的知識;(3)運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識.其中原理知識是指一般教育學(xué)﹑心理學(xué)及學(xué)科和學(xué)科教學(xué)法的知識.案例知識是教師在自己的教學(xué)實踐中逐步建立起來的特殊的教學(xué)事件及嵌入其中的策略與反思.策略知識則主要是指將原理知識運用于特定案例的方法與策略．首先,我們來了解教師的知識構(gòu)成.著名的教師教育專家,美國13

從教師原理性知識的構(gòu)成,我們不難得出這樣的認識:教師知識中的原理性知識具有綜合性.那數(shù)學(xué)教師來說,數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗的原理性知識應(yīng)該包括:數(shù)學(xué)知識;教育學(xué)﹑心理學(xué)知識;數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)法知識;信息技術(shù)﹑數(shù)學(xué)史﹑文學(xué)﹑歷史﹑經(jīng)濟等等對完成教學(xué)具有輔助作用的知識.案例就是教學(xué)中真實的事件,案例知識是教師在自己的教學(xué)時間中逐步積累起來的特殊的教學(xué)事件及其教學(xué)中的決策與反思.顯然,它淵于教師的教學(xué)實踐.因此,教師的案例知識總是與課堂教學(xué)的情境相聯(lián)系,情境性是案例知識的特點.

策略知識主要是指將原理性知識運用到特定案例的方法和策略.同樣的課題一千個教師就有一千種上法,就緣于每位教師的策略性知識的差異.它是每個教師個人所獨有的.在一定程度上是不可言傳的.否則,聽聽魏書生﹑竇桂梅﹑張思明等教學(xué)名師的報告,把他們的策略性知識學(xué)到手,那么,大家就都成了魏書生﹑竇桂梅﹑張思明.事實上,每一節(jié)課在面對不同的個體時所采用的策略都有差異,任何名師也無法窮盡地告訴我們他們的那些策略知識,策略知識的這種特性按照物理化學(xué)家邁克爾·波蘭尼對知識劃分的觀點,教師的策略知識應(yīng)當(dāng)是默會知識或成為內(nèi)隱知識(即不能通過語言﹑文字或符號進行邏輯說明).從教師原理性知識的構(gòu)成,我們不難得出這樣的認識:14對專家型教師與有經(jīng)驗的教師和職初教師的這三種知識結(jié)構(gòu)的變化研究,有這樣的結(jié)果:專家教師有經(jīng)驗教師職初教師

從圖示可以看出:在教師專業(yè)成長的過程中,知識結(jié)構(gòu)變化最大的是策略知識,其次是案例知識.也就是說,教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于案例知識和策略知識的提高.而這兩種知識的獲得離不開課堂.對專家型教師與有經(jīng)驗的教師和職初教師的這三種知識結(jié)構(gòu)的變化研15教師常用的學(xué)習(xí)方式有：向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報刊書籍學(xué)習(xí)；進修學(xué)習(xí)；課題學(xué)習(xí)；網(wǎng)上學(xué)習(xí)；參觀學(xué)習(xí)；實踐學(xué)習(xí)等等，拋開形式，究其本質(zhì)，便有結(jié)論：教師的學(xué)習(xí)是一種基于案例推理的學(xué)習(xí).基于案例的推理也稱案例推理.它是通過回憶一個以往相似的情境,以及重新使用那個情景的信息或知識解決一個新問題.實際上這種推理在我們的各種和社會中非常常見.比如說,醫(yī)生看病,當(dāng)檢查望一個病人后,他首先回憶一個以前的相似癥狀的病例,然后,利用以前病人的病癥和治療方法來給新病人下診斷書和處方.對于一些疑難雜癥,經(jīng)常聽到醫(yī)生說查國內(nèi)外治療的資料,實際上是醫(yī)生在做案例推理.因此,一個從事了很多年臨床治療的醫(yī)生,有令人稱道的醫(yī)術(shù)也就不足為奇了.再看律師斷案,他們會調(diào)用以前類似的案例,尋找駁倒對方的方法.回顧我們自己的成長之路,也是從模仿自己的老師開始,每一次上課都自覺不要自覺的借鑒了自己老師教自己的方法.新課程理念下的課難備﹑難上,實際上難在沒有以往的案例好借鑒.教師常用的學(xué)習(xí)方式有：向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報刊書籍學(xué)習(xí)16案例推理的一般過程是:(1)提取最相似的案例;(2)再用那個案例的信息和知識來解決新問題;(3)修正解決方案;(4)保留這次經(jīng)驗中對將來解決問題可能有用的部分.這個過程可用圖表示為:問題新案例以前案例取回案例新案例解決的案例修改案例學(xué)過的案例保留確認解決方案提出解決方案修改提取案例推理的一般過程是:(1)提取最相似的案例;17事實上,一個問題就是一個新的案例,從先前的案例中提取一個接近的案例,把這個案例用于新案例,形成一個解決問題的案例.應(yīng)用于現(xiàn)實,對失敗的部分進行再修改.將有用的經(jīng)驗在保留下來豐富到自己的案例庫中..因此,教師的學(xué)習(xí)是一個以往經(jīng)驗的使用與不斷形成新案例,豐富案例庫的過程,豐富案例庫的方法可以是自生的,也可以是他生的.一句話,積累案例庫并有效的提取案例是邁向?qū)＜倚徒處煹碾A梯.另外,對我國眾多的優(yōu)秀教師﹑教改先行者成長歷程的研究表明,教師成長的基本規(guī)律是在”課堂拼搏”中”學(xué)會教學(xué)”.課堂不僅是檢驗教師專業(yè)知識的場所,更是豐富和發(fā)展專業(yè)知識的場所.是教學(xué)反思的對象.如何研究課堂?任何研究都始于問題.有學(xué)者給出了下列二十個基于課堂需要研究的問題,希望能對各位老師進行課堂研究提供一些思路.事實上,一個問題就是一個新的案例,從先前的案例中提取18(1)教師和學(xué)生在課堂中做什么?他們是如何度過課題的時間?(2)課堂中發(fā)生了哪些互動?誰對誰說話,說些什么?(3)教師如何管理班級,課堂的規(guī)則是什么,他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料﹑時間﹑空間和形式行為以及他們自己的教學(xué)策略?(4)學(xué)生學(xué)什么?他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入的程度和成功的程度如何?(5)從學(xué)生的觀點來看,一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的?個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?(6)對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的照顧措施?(7)如何對不同的年齡組教授不同的科目/主題?(8)當(dāng)實施了一項新的政策﹑新的課程﹑新的作息時間﹑新的教材和新的評價體系時,在課堂中有什么反映?(9)課堂決策是然后進行的?由教師?由學(xué)生?還是由雙方進行協(xié)商?(10)當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會規(guī)范的行為,教師采取什么措施?(1)教師和學(xué)生在課堂中做什么?他們是如何度過課題的時19(11)我怎樣才能改進自己的教學(xué)?(12)教材是不是連貫和一致的?從學(xué)生的角度來看是不是脫節(jié)而不連貫?(13)在同一所學(xué)?；虿块T的老師經(jīng)驗相似的還是不同的實踐﹑信念﹑期望﹑獎勵和懲罰習(xí)慣,以及學(xué)生是如何理解他們的?(14)教師和形式對同一事件的感知是不同的還是相同的?(15)當(dāng)一個學(xué)生不理解某些事情時會出現(xiàn)什么情況?(16)教師是如何想學(xué)生解釋新的主題?(17)課堂中如何監(jiān)測和評價學(xué)生的作業(yè)?(18)學(xué)生怎樣在小組中工作?他們從事哪些任務(wù)?誰來決定?他們是否是合作的?(19)學(xué)科知識的地位是什么?他們可能已經(jīng)獲得什么知識﹑技能﹑態(tài)度和行為?如果教師不知道學(xué)科知識的某一內(nèi)容的事實性細節(jié),課堂中的情形是怎樣的?(20)教師是如何作出課堂中的決策的?(11)我怎樣才能改進自己的教學(xué)?20三﹑深化反思,向研究型教師轉(zhuǎn)型

通過前面的討論,我們回答了教師為什么要反思?反思什么?案例:在新課程教學(xué)中，許多課堂教學(xué)里教師都非常注意運用成功教學(xué)法，改變過去單一的結(jié)果式評價，在教學(xué)過程中，充分肯定學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點，增強學(xué)生的自我意識，樹立自信心，這些做法的出發(fā)點是正確的，也收到了良好的結(jié)果．但這些在評價的研究中，可能某些詞匯造成我們有些老師的片面理解．?dāng)?shù)學(xué)課上老師問：三角形有幾條邊？學(xué)生答：三條邊。老師夸：你真好，你真棒，你是我們的好榜樣！多次重復(fù)，令人生厭。久而久之學(xué)生就不以為然了，這種淺層次的對答，缺少思想上的碰撞和交流；這種廉價的贊美，缺乏內(nèi)心的愉悅和激勵；因此鼓勵性評價應(yīng)準確、有價值、別庸俗。有一位教師對此現(xiàn)象作樂這樣的研究，制作了一個問卷:老師在課堂上出了一道思考題,正當(dāng)大家被難住的時候,甲同學(xué)舉手給出了一個很精彩的解法,他比老師預(yù)先準備的解法還簡捷,老師當(dāng)場表揚甲說:A.你的解法真好,比我想到的還好.B.你的解法真快,比全班其他同學(xué)都快.C.你解得又快又好,但不要驕傲.D.你解得又快又好,真是聰明的好學(xué)生.現(xiàn)在請你回答兩個問題:(1)如果你是甲,你最希望聽到哪一句?(2)如果你是甲的同學(xué)你最希望聽到哪一句?三﹑深化反思,向研究型教師轉(zhuǎn)型21統(tǒng)計的結(jié)果是:ABCD(1)你最希望聽到13.6%4.5%50%31.9%(2)你最不希望聽到9.1%59.1%9.1%22.7%可見,大部分同學(xué)對比較性評價B持否定態(tài)度.,對涉及學(xué)生個性品質(zhì)的評價D學(xué)生持否定態(tài)度.大部分同學(xué)自身對比較性評價D也持否定態(tài)度.對于有些不夠真誠的鼓勵性評價學(xué)生也持否定態(tài)度.大部分學(xué)生對發(fā)展性評價C給予了很高的認同.統(tǒng)計的結(jié)果是:ABCD(22

從這個調(diào)查結(jié)果中，教師對新課程倡導(dǎo)的評價理念有了更為恰當(dāng)?shù)陌盐眨搏@得了正確運用評價的一些有效策略．這就是我們教師所做的研究．這些研究是教師反思的結(jié)果，這些研究是教師對所反思問題尋求的解決之道，這些研究的成果，如果能夠拿出來交流，將會使更多的教師獲得共同的發(fā)展，因此，為了讓我們個人專業(yè)發(fā)展的成就感更大，獲得更多的同行認可，我們還需要研究，讓自己從知識的傳輸者變成教育過程的研究者﹑享受者．我們每天都在從事教學(xué)工作,是否思考過自己每天所做的工作,哪些是在教學(xué)?哪些是在為了教學(xué)而準備?從這個調(diào)查結(jié)果中，教師對新課程倡導(dǎo)的評價理念有了更為恰當(dāng)23綜上,我們完全有理由相信:我們每位教師都是潛在的教學(xué)研究者.在新課程實施過程中，新的理念，新的方法，新的困惑這些都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋的，我們每天置身其中，其中的滋味我們自己品嘗，為了將我們自身從這些困惑中解放出來，我們需要自己行動起來自己救自己，不要也不能被動地等別人把研究的成果送上門來，把解決方案送到我們手中，不要把數(shù)學(xué)教育研究看成是教育專家的“專利”，我們也是數(shù)學(xué)教育研究大軍中的一員。我們的工作的研究性體現(xiàn)在那里呢?綜上,我們完全有理由相信:我們每位教師都是潛在的教學(xué)研究者.24教師的研究體現(xiàn)在哪里?在不能言語的”規(guī)定”處尋找說法,為其的合理性孜孜以求.例如,為什么零指數(shù)為1?為什么直線的斜率是傾斜角的正切三角函數(shù)值?等等.直面教學(xué)帶給我們的思考,要設(shè)法尋求解決之道為自己的某一設(shè)計或行為合理性的解釋對自己眼中的成功者成功之路的感悟?qū)ψ约航?jīng)歷或感受的成功的總結(jié)對自己失敗的反思對具體數(shù)學(xué)問題的變式及解法多樣性的探尋對新的教育教學(xué)理論、新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的感悟教師的研究體現(xiàn)在哪里?25總之，教育科研的基礎(chǔ)是對日常教學(xué)行為的反思；教育科研是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此迹唤逃蒲袑嵺`的反思有明確的主題和研究目標；教育科研選題的重要來源是對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識。反過來，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力總之，教育科研的基礎(chǔ)是對日常教學(xué)行為的反思；26如何將起于我們對教學(xué)問題反思的教學(xué)研究深化,答案是要把我們頭腦中的思考,進一步明了和系統(tǒng),并用文字的形式表達出來,與大家交流.教學(xué)研究方法-----------行動研究﹑敘事研究行動研究是一種以活生生的課堂為依托,將改進和解決教育實際問題為目標.以實現(xiàn)教育教學(xué)實踐效果的提高為歸宿的公開解決教育實踐問題的教育研究活動.行動研究的幾個關(guān)鍵點是:(1)教師是研究者.(2)研究的對象是自己教學(xué)實踐中的問題.(3)改進自身的教育實踐為本.(4)公開,要公布自己的研究成果.如何將起于我們對教學(xué)問題反思的教學(xué)研究深化,答案是要把我們27行動研究過程:(1)計劃.包括三個環(huán)節(jié):明確問題﹑分析問題﹑制定計劃.首先提出問題比如在新課程實施過程中,將自己在教學(xué)時間中困惑(或障礙)找到,提高思考,形成自己的比較明晰的教學(xué)問題:如何將教師的講授與學(xué)生的探究活動有機結(jié)合?如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度?如何解決數(shù)學(xué)知識與技能的掌握與學(xué)生減負之間的關(guān)系?如何恰當(dāng)而有效地制定課堂教學(xué)的三維目標?針對教學(xué)實踐中,情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標基本是虛設(shè)的情況,如何改進?如何上好章節(jié)導(dǎo)入課?如何布置作業(yè),能夠體現(xiàn)讓不同的學(xué)生獲得他所需要的發(fā)展?任何讓考試發(fā)揮更多的激勵作用,降低甄別功能?如何更有效地開展探究性學(xué)習(xí)?如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)?等等.其次分析問題存在的原因.制定出研究的計劃.

(對研究結(jié)果的預(yù)期﹑研究的立足點﹑研究實施的步驟與時間安排﹑

研究開展的方式是獨立還是合作)行動研究過程:(1)計劃.包括三個環(huán)節(jié):明確問題﹑分析問題﹑28二﹑實施即把計劃付之行動三﹑反思

反思的主要任務(wù)就是調(diào)整原先的“分析”﹑“計劃”﹑“實施”等環(huán)節(jié)中的一些歸因﹑安排﹑不太具有操作性因素的進行調(diào)整,以保證研究有結(jié)果-------使教學(xué)實踐中的問題現(xiàn)狀得到改進.自我反思或與同行﹑專家研討分析共同探討問題存在的原因及解決對策進行相關(guān)文獻檢索,了解更多人的看法和解決辦法,以確定自己對問題研究價值的考量尋找自己解決方案的理論支撐,讓自己的做法更具合理性實踐檢驗歸納總結(jié)二﹑實施即把計劃付之行動自我反思或與同行﹑專家研討分析共同探29校本教研是針對教師課堂教學(xué)中的普遍性問題確定研究課題，之后，通過搜集相關(guān)理論和同事間的交流，找到解決問題的方法，再將研究的成果應(yīng)用于課堂，在實踐中進行修正，形成具有一定推廣意義的成果。目前，校本教研在教師專業(yè)發(fā)展方面是一種非常有效的方式，也是教師專業(yè)素質(zhì)提高的一條有效途徑。如何開展基于學(xué)科教學(xué)的校本教研？這里為大家提供一個以教學(xué)案例研究為主要形式的校本教研案例。校本教研是針對教師課堂教學(xué)中的普遍性問題確定研究課題，之后，30敘事研究又稱故事研究,是一種面向教育事實本身的研究方式.用故事的方式敘述教師親身經(jīng)歷的教育事件（尤其是課堂）,表達教師內(nèi)心世界所思所想的變化歷程,感受自己在有關(guān)教與學(xué)的理念上的轉(zhuǎn)變,以及自己在教學(xué)實踐過程中所進行的某種改進而獲得的成果與經(jīng)驗教訓(xùn).是教師們在教育生活中認識自我的有效方式。它包括對教學(xué)經(jīng)驗的反思，案例研究，個人成長史的撰寫，教學(xué)專業(yè)日記等。教育敘事是一個基于現(xiàn)象學(xué)理論建構(gòu)起來的反思過程，

敘事研究又稱故事研究,是一種面向教育事實本身的研究方式.用故31教學(xué)敘事案例:

意外的觀察課

觀察是兒童認識世界的重要途徑.通過有目的的觀察,可乘法調(diào)動學(xué)生的想象力,可激發(fā)他們他就的欲望.從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力.今天依然天氣炎熱.我正在上第二節(jié)語文課,向形式突出”秋風(fēng)吹黃了什么?”的問題,想由此引導(dǎo)形式們?nèi)ビ^察秋天的樹葉.突然有一個學(xué)生小聲說了一聲:”小鳥”!著一叫可讓教師里炸開了鍋,同學(xué)們議論紛紛,目光不住地搜索小鳥的行蹤.我一看，這下課可上不成了,按照常規(guī),應(yīng)迅速制止孩子的舉動.但我靈機一動,反而很平靜地問了一聲:”小鳥在哪里?”孩子們異口同聲地說:”在電視機上面!”這是同學(xué)們各抒己見起來.有的說:”小鳥迷路了”.有的說:”小鳥太熱了飛進來乘涼.”有的說:”想來看看我們的教室”.”想來學(xué)知識”,想來和我們交朋友”等等,同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的看法.教學(xué)敘事案例:32

我隨后問了一句:”小鳥是什么樣子的?”孩子猛的眼睛頓時明亮了起來,你一言我一語爭著想老師匯報自己的觀察結(jié)果來.見此情景,我就循著孩子們的興致,有目的的引導(dǎo)他們觀察這只小鳥.”誰能說說這只小鳥的樣子?”孩子們一聽我的問話,立即抬頭聚精會神地觀察起小鳥來.不一會,孩子們爭論的聲音有起來了,接著紛紛舉手.王蘭被我叫起來回答,她說的不錯,我又鼓勵道:你說的真好,還有比她說的更好的嗎?”話音剛落,舉手的同學(xué)更多了,孩子們對小鳥的樣子的敘述也更詳細更具體更有創(chuàng)意了.例如:”小鳥羽毛是黃色的.小鳥在想我們眨眼睛呢!小鳥的嘴一張一合地叫著,好象在說”你們好!等等”這是,我深切地感到孩子年齡雖小,但他們的觀察力和想象力甚至比我還要強.他們正是在用自己的童心進行探究呵.離下課還有一段時間,我又為同學(xué)們增加了一個新問題:”當(dāng)我提出秋風(fēng)吹黃了什么時,有同學(xué)說”小鳥”我知道他并不是在回答我的問題,但如果真的在回答秋風(fēng)吹黃了小鳥,你們說對嗎?”我隨后問了一句:”小鳥是什么樣子的?”孩子猛的眼睛頓33

一石激起千層浪,教室里登時沸騰起來.吳學(xué)鋼忍不住大聲說:”小鳥的毛是天生的,不是秋風(fēng)吹的.”朱麗立即反駁到可以這么說.我馬上問:”為什么可以這么說?她漲紅了臉,支支吾吾說不出所以然來.喧鬧了一陣,孩子們靜了下來,帶著尋求答案的眼光看著我.我微微一笑,說:”在自然界中,我們都知道,小鳥羽毛的顏色絕對不是秋風(fēng)吹成的,但是文學(xué)作品中,經(jīng)常有一些看起來很不合理的描寫.我略一思考,可是背一手唐詩:碧玉狀成一樹高……”我剛一開頭,全班同學(xué)都跟著我背起來,”萬條垂下綠絲絳.不知細葉誰栽出,二月春風(fēng)似剪刀.”“初春的嫩葉是春風(fēng)載的嗎?”我問,全班同學(xué)齊答:”不是””但我們讀這首詩的時候,我們可以感受到什么?”春風(fēng)溫柔”柳葉綠綠的,嫩嫩的隨風(fēng)飄飄”孩子們聯(lián)想很豐富,我及時表揚了他們,并告訴他們:文學(xué)意義上的觀察與科學(xué)觀察是不同的,它不僅觀察事物的表面而且還要加上人們對這些事物的感受聯(lián)想.這些道理,他們當(dāng)時不一定理解,于是,我布置了一項作業(yè):在學(xué)過的詩里找?guī)讉€類似的例子,體會一下我說的道理.一石激起千層浪,教室里登時沸騰起來.吳學(xué)鋼忍不住大聲34

課后反思，我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感覺和聯(lián)想：第一，小鳥飛進教室，這是一個突發(fā)事件，我如果帶領(lǐng)學(xué)生驅(qū)趕它，這堂課的教學(xué)任務(wù)肯定會泡湯。到不如因勢利導(dǎo)，改變原先的教學(xué)設(shè)計，把觀察“樹葉”變成觀察“小鳥”，把突發(fā)事件變成這堂課的一部分，不僅完成了教學(xué)設(shè)計，而且把課上得更生動、更有趣。第二，文學(xué)想象可以從科學(xué)觀察中受到啟迪，但它不拘泥與科學(xué)事實，文學(xué)作品中有些看起來極不合情理的描寫，正是人們情感在這些事物上的折射。或許，通過這種探究性教學(xué)，我的學(xué)生就能夠一步一步把握“文學(xué)創(chuàng)作”的真諦。課后反思，我對這堂發(fā)生了意外事件的課產(chǎn)生了許多的感覺35結(jié)束語:通過為什么要反思?反思什么?深化反思的討論,旨在達成一種共識:在具體的教學(xué)實踐中,我們發(fā)展的源動力是反思,深化反思是這個時代對我們的要求.希望大家在我們暫短的討論中,對反思教育研究有一個全新的認識.盡快在短時間內(nèi)將反思從淺層深化為教研水平,享受更多數(shù)學(xué)教育的快樂,體驗更多專業(yè)發(fā)展帶給我們的自我效能感.結(jié)束語:通過為什么要反思?反思什么?深化反思的討論,旨在達成36“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點主要就是由于他的未完成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！薄澳欠N想在早年時期一勞永逸地獲得一套終身有用的知識或技術(shù)的想法已經(jīng)過時了……我們要學(xué)會生活，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)，這樣便可以終身吸收新的知識；要學(xué)會自由地和批判地思考；學(xué)會熱愛世界并使世界更有人情味；學(xué)會在創(chuàng)造過程中并通過創(chuàng)造性工作促進發(fā)展”“人永遠不會變成一個成人，他的生存是一個無止境的完善過程和學(xué)37在教學(xué)過程,立足于課堂,做個有心人,去

隨時隨地地思考;隨時隨地地發(fā)現(xiàn);隨時隨地地實踐;隨時隨地地體驗;隨時隨地地領(lǐng)悟;隨時隨地地反省.

想的多了就有了想法,做的多了就有了方法,積累到一定程度,就有了話語的欲望,從不會說到能說一點直至成為有見地的思想者,用自己的思想修正自我、影響他人,這就是專家型教師的發(fā)展軌跡.在教學(xué)過程,立足于課堂,做個有心人,去38享受教學(xué)，快樂生活．

享受教學(xué)，快樂生活．

39教師專業(yè)發(fā)展的行動反思陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系黃云鵬教師專業(yè)發(fā)展的行動反思陜西教育學(xué)院數(shù)理工程系40什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！闭n程改革以來，好的教學(xué)方法被專家、學(xué)者、名師、教學(xué)能手以各種形式、各種途徑展示在我們面前，確實收益很多。但自己在運用這些方法的時候，總感到好像缺少點什么。事實上，任何教育者的教育方法都是在自己的實際教育活動中不斷探索、研究出來的，因為每一種方法都有與它相適合的環(huán)境，因此，要根據(jù)自身與學(xué)生的實際，用自己的經(jīng)驗進行改造，實現(xiàn)在自己的課堂中的有效模仿，并在此基礎(chǔ)上提煉出可供自己操作的有效范式，進而形成我們自己的教學(xué)個性。要想達到這種境況，需要我們學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)源于人的需要，對于沒有學(xué)習(xí)需要的人，無論外界怎樣強制也是學(xué)習(xí)不起來的，因此，我們首先讓自己有學(xué)習(xí)需要。我們的需要就是為了獲得更多的教學(xué)成功，體會不斷增長的自我效能感，在享受教學(xué)的成功中，體驗做教師的快樂與幸福。如何讓我們自己有真正的、源自自身需要的學(xué)習(xí)動機？那就去反思。什么是教師專業(yè)化？教師專業(yè)化是“教師在整個專業(yè)生涯中，通過終41

教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程中運用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)效果等方面進行全面審視的過程，是對教學(xué)實踐的回顧和重新認識

經(jīng)歷了近9年的課改過程,相信每位教師都已經(jīng)樹了反思的理念,但反思的收益度,因為反思角度和方法的不足而不是普遍顯著.法國的貝爾納對方法有這樣的見解:在世界的進步中,其作用的不是我們的才能,而是我們?nèi)绾芜\用自己的才能.良好的方法能使我們更好的發(fā)揮運用天賦;拙劣的方法困難阻礙我們天賦的發(fā)揮.因此,我們有必要回過頭梳理一下能使我們發(fā)展的方法-------反思.教學(xué)反思是教師以教學(xué)活動為思考對象，對教學(xué)過程中運42今天,我們一起圍繞著我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理中出現(xiàn)最多的詞匯--------反思,從三個方面來梳理為什么反思?2.反思什么?3.深化反思?今天,我們一起圍繞著我們?nèi)粘＝虒W(xué)管理中出現(xiàn)最多的詞匯----43

何謂反思?洛克認為，反思是指自身對心靈狀態(tài)的知覺或者對心靈運作的注意，是以思維活動作為思維的對象，是對思維的思維。斯賓諾莎認為：“理智向著知識的推進即反思?！倍磐o“反思”定義為：“對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。”反思是教師回顧自己的教學(xué)過程，針對教學(xué)效果去思考、發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，并通過各種途徑尋求解決方法，體驗教學(xué)成功的一個不斷自我發(fā)展與自我完善的過程。它是對教育活動進行總結(jié)、思考﹑揚棄、改進﹑提升的一種思維活動．對教育行為的反思是修正和提升教師教育理念的有效途徑，是教師專業(yè)化水平發(fā)展的關(guān)鍵．何謂反思?洛克認為，反思是指自身對心靈狀態(tài)的知覺或者對心44二:反思什么？1、對比新理念2、針對某一教學(xué)現(xiàn)象3、對比新課程前后自身行為變化，做理念實踐層面的反思4、進行成就感的反思5、針對具體教學(xué)實踐的微觀問題的反思二:反思什么？45理念落實的思考：新課程實踐中,最令您感到困惑的問題是哪些?新課程理念中,您認為最不好落實的是哪些?您作為被培訓(xùn)教師,此次培訓(xùn)您最迫切需要解決的問題是什么?在實際的教學(xué)中,您是怎樣設(shè)計教學(xué)的三維目標的?您對新課程倡導(dǎo)的理念了解程度?是否贊同?您對新教材的教學(xué)要求是否清楚?您比較青睞的教學(xué)方式是什么?您一般在課堂教學(xué)中主要采取哪些教學(xué)方式?您認為哪些方式是達到新課程教材要求和教學(xué)目標的基本措施?理念落實的思考：46就某一教學(xué)現(xiàn)象的思考：在反思教學(xué)方面，以下方式：通過學(xué)生的作業(yè)、聽其他上老師同樣的課、寫課后反思、寫教學(xué)敘事、征集學(xué)生沒明白的問題、與有經(jīng)驗的專家老師交流（自己在課堂目標的制定、情境設(shè)計、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、突出教材重點及攻克學(xué)生學(xué)習(xí)難點的方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施、提高學(xué)生課堂探究效果、練習(xí)題的選擇、如何在作業(yè)布置上，體現(xiàn)讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展的等等）、閱讀與教學(xué)相關(guān)的期刊和報紙、經(jīng)常外出聽課、積極參加校本教研。在你的教學(xué)實踐中，被用來對自己的教學(xué)行為進行反思的有哪些？使用頻度分別為哪一種狀態(tài)？A經(jīng)常用、B偶爾用、C不用。請在相應(yīng)的使用頻度處劃勾。就某一教學(xué)現(xiàn)象的思考：在反思教學(xué)方面，以下方式：通過學(xué)生的作47名稱頻度通過學(xué)生的作業(yè)聽其他上老師同樣的課寫課后反思寫教學(xué)敘事征集學(xué)生沒明白的問題與有經(jīng)驗的專家老師交流閱讀與教學(xué)相關(guān)的期刊和報紙經(jīng)常外出聽課積極參加校本教研ＡＢＣ名稱通過學(xué)生的作業(yè)聽其他上老師同樣的課寫課后反思寫教學(xué)48課改前后的對比性思考另外,可以參考美國的一個作文題目:直至你目前的生活,你的什么今天的成功給了您最大的滿足在培訓(xùn)過程中為教師提供這樣的:成就性問題的思考:新課程實施至今日,您覺得搞好課堂教學(xué)屢試不爽的策略是什么?回首新課程教學(xué)的經(jīng)歷,您感覺自己最成功的地方是什么?回顧自己的教學(xué)生涯,您對這兩種課程實施的效果看,最大的不同是什么?對比新就課程的實踐,你駕馭課堂的教學(xué)目標的方式上有怎樣的變化?直至今日,您最難忘的教育故事是什么?課改前后的對比性思考49作為一線的教師,他們更多關(guān)注的是與課堂教學(xué)直接相關(guān)的話題,在培訓(xùn)中可以設(shè)置一些與此類似的微觀層面的思考,如這一節(jié)教材怎么處理?針對這一課題怎樣開展研究性學(xué)習(xí)?這節(jié)數(shù)學(xué)活動課怎么上?如何解決課后習(xí)題與課堂教學(xué)目標脫節(jié)的問題?怎樣解決課后習(xí)題與考試內(nèi)容脫節(jié)?怎樣編寫較為實際的課堂教學(xué)三維目標？等等.作為一線的教師,他們更多關(guān)注的是與課堂教學(xué)直接相關(guān)的話題50從課堂情境看，其中有哪些學(xué)習(xí)形式？不同的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了哪些方面的發(fā)展？教師的作用體現(xiàn)在哪些方面？這種課堂適合哪些內(nèi)容的教學(xué)？如果自己再上這節(jié)課，對比你的方法，你需要在哪些方面進行改動？等等請留意,這些問題的提出都于都離不開”課堂”,都與教師的課堂教學(xué)有關(guān).可以想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的猜測一樣,把反思的對象聚焦在課堂.然后,我們再從分析教師自身的知識結(jié)構(gòu)、教師的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)秀教師成長的秘訣三個方面,使教師反思的對象-------課堂在我們的視野中更清晰.

從課堂情境看，其中有哪些學(xué)習(xí)形式？不同的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生提供了51首先,我們來了解教師的知識構(gòu)成.著名的教師教育專家,美國卡耐基教學(xué)促進會的舒而曼教授認為,教師的職業(yè)活動-------教學(xué),它是科學(xué)還是藝術(shù),存在由來已久的爭論,但是教學(xué)是一種藝術(shù),則是很早被認識到的事實,教學(xué)藝術(shù)的實現(xiàn)依賴于三種不同的知識:

(1)原理規(guī)則的知識;(2)特殊案例的知識;(3)運用適當(dāng)規(guī)則于指定案例的策略知識.其中原理知識是指一般教育學(xué)﹑心理學(xué)及學(xué)科和學(xué)科教學(xué)法的知識.案例知識是教師在自己的教學(xué)實踐中逐步建立起來的特殊的教學(xué)事件及嵌入其中的策略與反思.策略知識則主要是指將原理知識運用于特定案例的方法與策略．首先,我們來了解教師的知識構(gòu)成.著名的教師教育專家,美國52

從教師原理性知識的構(gòu)成,我們不難得出這樣的認識:教師知識中的原理性知識具有綜合性.那數(shù)學(xué)教師來說,數(shù)學(xué)教師經(jīng)驗的原理性知識應(yīng)該包括:數(shù)學(xué)知識;教育學(xué)﹑心理學(xué)知識;數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)法知識;信息技術(shù)﹑數(shù)學(xué)史﹑文學(xué)﹑歷史﹑經(jīng)濟等等對完成教學(xué)具有輔助作用的知識.案例就是教學(xué)中真實的事件,案例知識是教師在自己的教學(xué)時間中逐步積累起來的特殊的教學(xué)事件及其教學(xué)中的決策與反思.顯然,它淵于教師的教學(xué)實踐.因此,教師的案例知識總是與課堂教學(xué)的情境相聯(lián)系,情境性是案例知識的特點.

策略知識主要是指將原理性知識運用到特定案例的方法和策略.同樣的課題一千個教師就有一千種上法,就緣于每位教師的策略性知識的差異.它是每個教師個人所獨有的.在一定程度上是不可言傳的.否則,聽聽魏書生﹑竇桂梅﹑張思明等教學(xué)名師的報告,把他們的策略性知識學(xué)到手,那么,大家就都成了魏書生﹑竇桂梅﹑張思明.事實上,每一節(jié)課在面對不同的個體時所采用的策略都有差異,任何名師也無法窮盡地告訴我們他們的那些策略知識,策略知識的這種特性按照物理化學(xué)家邁克爾·波蘭尼對知識劃分的觀點,教師的策略知識應(yīng)當(dāng)是默會知識或成為內(nèi)隱知識(即不能通過語言﹑文字或符號進行邏輯說明).從教師原理性知識的構(gòu)成,我們不難得出這樣的認識:53對專家型教師與有經(jīng)驗的教師和職初教師的這三種知識結(jié)構(gòu)的變化研究,有這樣的結(jié)果:專家教師有經(jīng)驗教師職初教師

從圖示可以看出:在教師專業(yè)成長的過程中,知識結(jié)構(gòu)變化最大的是策略知識,其次是案例知識.也就是說,教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于案例知識和策略知識的提高.而這兩種知識的獲得離不開課堂.對專家型教師與有經(jīng)驗的教師和職初教師的這三種知識結(jié)構(gòu)的變化研54教師常用的學(xué)習(xí)方式有：向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報刊書籍學(xué)習(xí)；進修學(xué)習(xí)；課題學(xué)習(xí)；網(wǎng)上學(xué)習(xí)；參觀學(xué)習(xí)；實踐學(xué)習(xí)等等，拋開形式，究其本質(zhì)，便有結(jié)論：教師的學(xué)習(xí)是一種基于案例推理的學(xué)習(xí).基于案例的推理也稱案例推理.它是通過回憶一個以往相似的情境,以及重新使用那個情景的信息或知識解決一個新問題.實際上這種推理在我們的各種和社會中非常常見.比如說,醫(yī)生看病,當(dāng)檢查望一個病人后,他首先回憶一個以前的相似癥狀的病例,然后,利用以前病人的病癥和治療方法來給新病人下診斷書和處方.對于一些疑難雜癥,經(jīng)常聽到醫(yī)生說查國內(nèi)外治療的資料,實際上是醫(yī)生在做案例推理.因此,一個從事了很多年臨床治療的醫(yī)生,有令人稱道的醫(yī)術(shù)也就不足為奇了.再看律師斷案,他們會調(diào)用以前類似的案例,尋找駁倒對方的方法.回顧我們自己的成長之路,也是從模仿自己的老師開始,每一次上課都自覺不要自覺的借鑒了自己老師教自己的方法.新課程理念下的課難備﹑難上,實際上難在沒有以往的案例好借鑒.教師常用的學(xué)習(xí)方式有：向同行學(xué)習(xí)；向?qū)W生學(xué)習(xí)；向報刊書籍學(xué)習(xí)55案例推理的一般過程是:(1)提取最相似的案例;(2)再用那個案例的信息和知識來解決新問題;(3)修正解決方案;(4)保留這次經(jīng)驗中對將來解決問題可能有用的部分.這個過程可用圖表示為:問題新案例以前案例取回案例新案例解決的案例修改案例學(xué)過的案例保留確認解決方案提出解決方案修改提取案例推理的一般過程是:(1)提取最相似的案例;56事實上,一個問題就是一個新的案例,從先前的案例中提取一個接近的案例,把這個案例用于新案例,形成一個解決問題的案例.應(yīng)用于現(xiàn)實,對失敗的部分進行再修改.將有用的經(jīng)驗在保留下來豐富到自己的案例庫中..因此,教師的學(xué)習(xí)是一個以往經(jīng)驗的使用與不斷形成新案例,豐富案例庫的過程,豐富案例庫的方法可以是自生的,也可以是他生的.一句話,積累案例庫并有效的提取案例是邁向?qū)＜倚徒處煹碾A梯.另外,對我國眾多的優(yōu)秀教師﹑教改先行者成長歷程的研究表明,教師成長的基本規(guī)律是在”課堂拼搏”中”學(xué)會教學(xué)”.課堂不僅是檢驗教師專業(yè)知識的場所,更是豐富和發(fā)展專業(yè)知識的場所.是教學(xué)反思的對象.如何研究課堂?任何研究都始于問題.有學(xué)者給出了下列二十個基于課堂需要研究的問題,希望能對各位老師進行課堂研究提供一些思路.事實上,一個問題就是一個新的案例,從先前的案例中提取57(1)教師和學(xué)生在課堂中做什么?他們是如何度過課題的時間?(2)課堂中發(fā)生了哪些互動?誰對誰說話,說些什么?(3)教師如何管理班級,課堂的規(guī)則是什么,他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料﹑時間﹑空間和形式行為以及他們自己的教學(xué)策略?(4)學(xué)生學(xué)什么?他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入的程度和成功的程度如何?(5)從學(xué)生的觀點來看,一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的?個人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?(6)對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的照顧措施?(7)如何對不同的年齡組教授不同的科目/主題?(8)當(dāng)實施了一項新的政策﹑新的課程﹑新的作息時間﹑新的教材和新的評價體系時,在課堂中有什么反映?(9)課堂決策是然后進行的?由教師?由學(xué)生?還是由雙方進行協(xié)商?(10)當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會規(guī)范的行為,教師采取什么措施?(1)教師和學(xué)生在課堂中做什么?他們是如何度過課題的時58(11)我怎樣才能改進自己的教學(xué)?(12)教材是不是連貫和一致的?從學(xué)生的角度來看是不是脫節(jié)而不連貫?(13)在同一所學(xué)校或部門的老師經(jīng)驗相似的還是不同的實踐﹑信念﹑期望﹑獎勵和懲罰習(xí)慣,以及學(xué)生是如何理解他們的?(14)教師和形式對同一事件的感知是不同的還是相同的?(15)當(dāng)一個學(xué)生不理解某些事情時會出現(xiàn)什么情況?(16)教師是如何想學(xué)生解釋新的主題?(17)課堂中如何監(jiān)測和評價學(xué)生的作業(yè)?(18)學(xué)生怎樣在小組中工作?他們從事哪些任務(wù)?誰來決定?他們是否是合作的?(19)學(xué)科知識的地位是什么?他們可能已經(jīng)獲得什么知識﹑技能﹑態(tài)度和行為?如果教師不知道學(xué)科知識的某一內(nèi)容的事實性細節(jié),課堂中的情形是怎樣的?(20)教師是如何作出課堂中的決策的?(11)我怎樣才能改進自己的教學(xué)?59三﹑深化反思,向研究型教師轉(zhuǎn)型

通過前面的討論,我們回答了教師為什么要反思?反思什么?案例:在新課程教學(xué)中，許多課堂教學(xué)里教師都非常注意運用成功教學(xué)法，改變過去單一的結(jié)果式評價，在教學(xué)過程中，充分肯定學(xué)生，努力挖掘?qū)W生的閃光點，增強學(xué)生的自我意識，樹立自信心，這些做法的出發(fā)點是正確的，也收到了良好的結(jié)果．但這些在評價的研究中，可能某些詞匯造成我們有些老師的片面理解．?dāng)?shù)學(xué)課上老師問：三角形有幾條邊？學(xué)生答：三條邊。老師夸：你真好，你真棒，你是我們的好榜樣！多次重復(fù)，令人生厭。久而久之學(xué)生就不以為然了，這種淺層次的對答，缺少思想上的碰撞和交流；這種廉價的贊美，缺乏內(nèi)心的愉悅和激勵；因此鼓勵性評價應(yīng)準確、有價值、別庸俗。有一位教師對此現(xiàn)象作樂這樣的研究，制作了一個問卷:老師在課堂上出了一道思考題,正當(dāng)大家被難住的時候,甲同學(xué)舉手給出了一個很精彩的解法,他比老師預(yù)先準備的解法還簡捷,老師當(dāng)場表揚甲說:A.你的解法真好,比我想到的還好.B.你的解法真快,比全班其他同學(xué)都快.C.你解得又快又好,但不要驕傲.D.你解得又快又好,真是聰明的好學(xué)生.現(xiàn)在請你回答兩個問題:(1)如果你是甲,你最希望聽到哪一句?(2)如果你是甲的同學(xué)你最希望聽到哪一句?三﹑深化反思,向研究型教師轉(zhuǎn)型60統(tǒng)計的結(jié)果是:ABCD(1)你最希望聽到13.6%4.5%50%31.9%(2)你最不希望聽到9.1%59.1%9.1%22.7%可見,大部分同學(xué)對比較性評價B持否定態(tài)度.,對涉及學(xué)生個性品質(zhì)的評價D學(xué)生持否定態(tài)度.大部分同學(xué)自身對比較性評價D也持否定態(tài)度.對于有些不夠真誠的鼓勵性評價學(xué)生也持否定態(tài)度.大部分學(xué)生對發(fā)展性評價C給予了很高的認同.統(tǒng)計的結(jié)果是:ABCD(61

從這個調(diào)查結(jié)果中，教師對新課程倡導(dǎo)的評價理念有了更為恰當(dāng)?shù)陌盐眨搏@得了正確運用評價的一些有效策略．這就是我們教師所做的研究．這些研究是教師反思的結(jié)果，這些研究是教師對所反思問題尋求的解決之道，這些研究的成果，如果能夠拿出來交流，將會使更多的教師獲得共同的發(fā)展，因此，為了讓我們個人專業(yè)發(fā)展的成就感更大，獲得更多的同行認可，我們還需要研究，讓自己從知識的傳輸者變成教育過程的研究者﹑享受者．我們每天都在從事教學(xué)工作,是否思考過自己每天所做的工作,哪些是在教學(xué)?哪些是在為了教學(xué)而準備?從這個調(diào)查結(jié)果中，教師對新課程倡導(dǎo)的評價理念有了更為恰當(dāng)62綜上,我們完全有理由相信:我們每位教師都是潛在的教學(xué)研究者.在新課程實施過程中，新的理念，新的方法，新的困惑這些都是過去的經(jīng)驗和理論難以解釋的，我們每天置身其中，其中的滋味我們自己品嘗，為了將我們自身從這些困惑中解放出來，我們需要自己行動起來自己救自己，不要也不能被動地等別人把研究的成果送上門來，把解決方案送到我們手中，不要把數(shù)學(xué)教育研究看成是教育專家的“專利”，我們也是數(shù)學(xué)教育研究大軍中的一員。我們的工作的研究性體現(xiàn)在那里呢?綜上,我們完全有理由相信:我們每位教師都是潛在的教學(xué)研究者.63教師的研究體現(xiàn)在哪里?在不能言語的”規(guī)定”處尋找說法,為其的合理性孜孜以求.例如,為什么零指數(shù)為1?為什么直線的斜率是傾斜角的正切三角函數(shù)值?等等.直面教學(xué)帶給我們的思考,要設(shè)法尋求解決之道為自己的某一設(shè)計或行為合理性的解釋對自己眼中的成功者成功之路的感悟?qū)ψ约航?jīng)歷或感受的成功的總結(jié)對自己失敗的反思對具體數(shù)學(xué)問題的變式及解法多樣性的探尋對新的教育教學(xué)理論、新的教學(xué)方法、教學(xué)手段的感悟教師的研究體現(xiàn)在哪里?64總之，教育科研的基礎(chǔ)是對日常教學(xué)行為的反思；教育科研是比較系統(tǒng)和過程比較嚴謹?shù)姆此迹唤逃蒲袑嵺`的反思有明確的主題和研究目標；教育科研選題的重要來源是對日常教學(xué)行為反思所累積的研究材料和思想認識。反過來，在教育科研中形成的方法、技術(shù)和反思意識有助于提高教師對日常教學(xué)行為進行反思的能力總之，教育科研的基礎(chǔ)是對日常教學(xué)行為的反思；65如何將起于我們對教學(xué)問題反思的教學(xué)研究深化,答案是要把我們頭腦中的思考,進一步明了和系統(tǒng),并用文字的形式表達出來,與大家交流.教學(xué)研究方法-----------行動研究﹑敘事研究行動研究是一種以活生生的課堂為依托,將改進和解決教育實際問題為目標.以實現(xiàn)教育教學(xué)實踐效果的提高為歸宿的公開解決教育實踐問題的教育研究活動.行動研究的幾個關(guān)鍵點是:(1)教師是研究者.(2)研究的對象是自己教學(xué)實踐中的問題.(3)改進自身的教育實踐為本.(4)公開,要公布自己的研究成果.如何將起于我們對教學(xué)問題反思的教學(xué)研究深化,答案是要把我們66行動研究過程:(1)計劃.包括三個環(huán)節(jié):明確問題﹑分析問題﹑制定計劃.首先提出問題比如在新課程實施過程中,將自己在教學(xué)時間中困惑(或障礙)找到,提高思考,形成自己的比較明晰的教學(xué)問題:如何將教師的講授與學(xué)生的探究活動有機結(jié)合?如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度?如何解決數(shù)學(xué)知識與技能的掌握與學(xué)生減負之間的關(guān)系?如何恰當(dāng)而有效地制定課堂教學(xué)的三維目標?針對教學(xué)實踐中,情感態(tài)度和價值觀教學(xué)目標基本是虛設(shè)的情況,如何改進?如何上好章節(jié)導(dǎo)入課?如何布置作業(yè),能夠體現(xiàn)讓不同的學(xué)生獲得他所需要的發(fā)展?任何讓考試發(fā)揮更多的激勵作用,降低甄別功能?如何更有效地開展探究性學(xué)習(xí)?如何讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮對學(xué)生合作交流能力的培養(yǎng)?等等.其次分析問題存在的原因.制定出研究的計劃.

(對研究結(jié)果的預(yù)期﹑研究的立足點﹑研究實施的步驟與時間安排﹑

研究開展的方式是獨立還是合作)行動研究過程:(1)計劃.包括三個環(huán)節(jié):明確問題﹑分析問題﹑67二﹑實施即把計劃付之行動三﹑反思

反思的主要任務(wù)就是調(diào)整原先的“分析”﹑“計劃”﹑“實施”等環(huán)節(jié)中的一些歸因﹑安排﹑不太具有操作性因素的進行調(diào)整,以保證研究有結(jié)果-------使教學(xué)實踐中的問題現(xiàn)狀得到改進.自我反思或與同行﹑專家研討分析共同探討問題存在的原因及解決對策進行相關(guān)文獻檢索,了解更多人的看法和解決辦法,以確定自己對問題研究價值的考量尋找自己解決方案的理論支撐,讓自己的做法更具合理性實踐檢驗歸納總結(jié)二﹑實施即把計劃付之行動自我反思或與同行﹑專家研討分析共同探68校本教研是針對教師課堂教學(xué)中的普遍性問題確定研究課題，之后，通過搜集相關(guān)理論和同事間的交流，找到解決問題的方法，再將研究的成果應(yīng)用于課堂，在實踐中進行修正，形成具有一定推廣意義的成果。目前，校本教研在教師專業(yè)發(fā)展方面是一種非常有效的方式，也是教師專業(yè)素質(zhì)提高的一條有效途徑。如何開展基于學(xué)科教學(xué)的校本教研？這里為大家提供一個以教學(xué)案例研究為主要形式的校本教研案例。校本教研是針對教師課堂教學(xué)中的普遍性問題確定研究課題，之后，69敘事研究又稱故事研究,是一種面向教育事實本身的研究方式.用故事的方式敘述教師親身經(jīng)歷的教育事件（尤其是課堂）,表達教師內(nèi)心世界所思所想的變化歷程,感受自己在有關(guān)教與學(xué)的理念上的轉(zhuǎn)變,以及自己在教學(xué)實踐過程中所進行的某種改進而獲得的成果與經(jīng)驗教訓(xùn).是教師們在教育生活中認識自我的有效方式。它包括對教學(xué)經(jīng)驗的反思，案例研究，個人成長史的撰寫，教學(xué)專業(yè)日記等。教育敘事是一個基于現(xiàn)象學(xué)理論建構(gòu)起來的反思過程，

敘事研究又稱故事研究,是一種面向教育事實本身的研究方式.用故70教學(xué)敘事案例:

意外的觀察課

觀察是兒童認識世界的重要途徑.通過有目的的觀察,可乘法調(diào)動學(xué)生的想象力,可激發(fā)他們他就的欲望.從而挖掘他們潛在的創(chuàng)造力.今天依然天氣炎熱.我正在上第二節(jié)語文課,向形式突出”秋風(fēng)吹黃了什么?”的問題,想由此引導(dǎo)形式