專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育若干核心問題的思考

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育若干核心問題的思考早在1908年，美國哈fo商學(xué)院就創(chuàng)辦了專業(yè)學(xué)位碩士研究生項(xiàng)目“工商管理碩士〞〔MasterofBusinessAdministration，MBA)，而我們國家在1991年由清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等首批九所高校試辦MBA項(xiàng)目，開啟了我們國家培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的先河，與美國相比，晚了83年。固然起步晚，我們國家的專業(yè)學(xué)位碩士研究生項(xiàng)目發(fā)展很快，20多年來，由單一的MBA項(xiàng)目巳經(jīng)發(fā)展到當(dāng)前的39種專業(yè)碩士學(xué)位。2009年是我們國家專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)程中重要的拐點(diǎn)，擴(kuò)招專業(yè)學(xué)位研究生將改寫我們國家研究生教育的整體布局，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生將各占半壁江山。一、為什么要跨越式發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育鼎力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅契合我們國家及國際研究生教育的發(fā)展趨勢(shì),也是我們國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生教育提出的必定要求。(一〕鼎力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我們國家及國際研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)1991年之前，我們國家的研究生教育是清一色的學(xué)術(shù)型研究生教育，這有著鮮明的時(shí)代背景。新中國成立以后到文化大革命之前，中國的高等教育還很不發(fā)達(dá)，招收研究生的數(shù)量非常有限。文化大革命期間，整個(gè)教育體系更是遭到了空前的毀壞，研究生教育也天然中止。1977年髙考制度恢復(fù)，四年之后即1981年我們國家開始恢復(fù)招收研究生。當(dāng)時(shí)的高等院校及科研單位由于文革的沖擊人才奇缺，因此培養(yǎng)研究生的重要目的是向這些學(xué)術(shù)單位輸送學(xué)術(shù)人才。學(xué)術(shù)型研究生最鮮明的特點(diǎn)是“學(xué)術(shù)〞優(yōu)先，看重獨(dú)立研究與知識(shí)創(chuàng)新，畢業(yè)之后繼續(xù)攻讀博士學(xué)位或者進(jìn)人科研院所及高等學(xué)校等學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)工作。經(jīng)過20多年的發(fā)展，十分是高校擴(kuò)招以后，我們國家研究生招收數(shù)量增加很快，尤其是最近幾年。另一方面，高等學(xué)校用人提升了人門門檻。最近幾年來要想在高等學(xué)校拿到一個(gè)教職崗位，一般都得具有博士學(xué)位，碩士研究生畢業(yè)之后到高校和科研單位的不到20%，而且有些進(jìn)人了這些學(xué)術(shù)單位，從事的也往往不是教學(xué)和科研工作w。這就意味著碩士研究生畢業(yè)后絕大多數(shù)走向非教學(xué)科研崗位。因此，看重研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)以更好適應(yīng)崗位要求，成為研究生培養(yǎng)目的改變的直接原因。在這里背景下，我們國家積極做出研究生培養(yǎng)規(guī)格的戰(zhàn)略調(diào)整符合時(shí)代發(fā)展的步伐。從國際上看，鼎力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育也是趨勢(shì)。以美國為例。美國有非常完善的專業(yè)學(xué)位教育體系，專業(yè)學(xué)位既有本科條理，也有碩士條理和博士條理，專業(yè)學(xué)位類別達(dá)200余種。美國還有第一專業(yè)學(xué)位(FirstProfessionalDegree),是進(jìn)入某些行業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。而且，美國從業(yè)者的薪金待遇與學(xué)位高低非常對(duì)等,而專業(yè)學(xué)位擁有者往往是薪酬最高的群體，因而,美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育非常發(fā)達(dá)。美國研究生教育將來發(fā)展委員會(huì)2010年發(fā)布報(bào)告指出，在美國,75%的研究生是碩士研究生,而授予的研究生學(xué)位中有90%是碩士學(xué)位。固然在美國攻讀博士學(xué)位不必非得具有碩士學(xué)位，但讀博耗時(shí)長(一般需要七、八年〕，畢業(yè)率低(有三到四成學(xué)生拿不到學(xué)位〕,很多學(xué)生進(jìn)修以就業(yè)為目的，因此選擇了專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目，迪年來，研究生人數(shù)增加最快的是專業(yè)學(xué)位研究生。加拿大研究生教育協(xié)會(huì)對(duì)1994年到2003年加拿大研究生入學(xué)情況的調(diào)査表示清楚，70%的學(xué)生選擇了專業(yè)學(xué)位研究生項(xiàng)目。(二〕鼎力發(fā)展專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的必定需求中國當(dāng)前正處在主要的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的“中國制作〞亟待提升為“中國創(chuàng)造〞，要鼎力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，淘汰落后產(chǎn)能。發(fā)展是硬道理，而發(fā)展的基石和后勁是一支強(qiáng)有力的勞動(dòng)力大軍。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的著眼于“高素質(zhì)、復(fù)合型、理論型〞的高級(jí)專門人才,契合企事業(yè)單位對(duì)人才規(guī)格的要求。從就業(yè)現(xiàn)實(shí)來看，無論企業(yè)還是及事業(yè)單位都對(duì)畢業(yè)生的理論能力提出要求，“希望高校畢業(yè)生能經(jīng)歷一場(chǎng)‘真正的實(shí)習(xí)’，切實(shí)鍛煉理論能力。〞這種要求不難理解，用人單位希望畢業(yè)生能盡快融入到單位，因而,較多“關(guān)注其專業(yè)背景，以求其盡快適應(yīng)用人單位的工作環(huán)境與技能要求。對(duì)于某些特定單位而言，畢業(yè)生的這種理論能力甚至比擁有的證書更被看重，由于證書只能證明學(xué)過了什么，而不能證明真正能做什么。為了順應(yīng)我們國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高條理專門人才的需求，我們國家從2009年開始加速發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。一方面推出新的專業(yè)學(xué)位類別，擴(kuò)大專業(yè)研究生招募生源人數(shù)；另一方面出臺(tái)一系列文件，確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生的招募生源數(shù)目將到達(dá)預(yù)期目的。下一步最主要的是深化培養(yǎng)機(jī)制改革，細(xì)化培養(yǎng)方案，強(qiáng)化理論基地建設(shè)及學(xué)生理論能力的培養(yǎng)’加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)以及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量控制等一系列問題。二、對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)型研究生教育是傳統(tǒng)意義上的研究生教育，國外~■般稱作“acadeiriicmaster’sprograms〞“researchmaster’sprograms〞或者“Traditionaldisciplinarymaster’sprograms〞，理工類專業(yè)學(xué)位研究生教育國外一■般稱作“professionalScienceMasters/PSMs，人文社科類的稱作“ProfessionalMaster’sPrograms/PMAs〞。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生的區(qū)別重要具體表現(xiàn)出在三個(gè)核心詞：“職業(yè)〞“學(xué)術(shù)〞“理論〞。(一〕職業(yè)背景/職業(yè)導(dǎo)向什么是“職業(yè)〞？對(duì)于profession翻譯成“職業(yè)〞還是“專業(yè)〞,學(xué)界一直存有爭(zhēng)議。在國內(nèi)，一般傾向于翻譯成后者。如policeprofessionalism翻譯成“警察專業(yè)化professionaldegree翻譯成“專業(yè)學(xué)位這種翻體方式不無道理，由于只要知足某些特定屬性能力稱為職業(yè),而特定屬性中最為主要的莫過于從業(yè)人員要具備“專業(yè)〞知識(shí)與技能。對(duì)此，塞繆爾?P?亨廷頓提出職業(yè)機(jī)構(gòu)從業(yè)者應(yīng)該具備的三大特征：團(tuán)隊(duì)意識(shí)(corporateness)、責(zé)任感(responsibility)與專業(yè)知識(shí)(expertise)%團(tuán)隊(duì)意識(shí)指的是團(tuán)體成員的團(tuán)體歸屬感,這種歸屬感要在專業(yè)知識(shí)獲得經(jīng)過中逐步培養(yǎng)。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的啟示就是在學(xué)習(xí)經(jīng)過中要由自立學(xué)習(xí)向團(tuán)體合作改變，采用探究式、研討式學(xué)習(xí)策略，共同參與項(xiàng)目研究，分工協(xié)作，完成既定任務(wù);專業(yè)人員作為行業(yè)專門人才,其效勞對(duì)象是社會(huì)群眾,不該以本身獲得的經(jīng)濟(jì)回報(bào)為導(dǎo)向，而應(yīng)以職業(yè)倫理為繩尺，擔(dān)負(fù)起應(yīng)該承當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任。專業(yè)學(xué)位研究生作為我們國家社會(huì)建設(shè)的高級(jí)專門人才，在培養(yǎng)經(jīng)過中不該該只重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著眼職業(yè)倫理的培育?’專業(yè)知識(shí)與技能要通過長期的教育和訓(xùn)練能力得到。由于研究生的培養(yǎng)周期有限，一般也就兩年，因此，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要看重“漁〞與“魚〞的關(guān)系，導(dǎo)師及培養(yǎng)單位在培養(yǎng)經(jīng)過中要十分重視“捕魚之‘道而非眼前的“捕魚之‘量’〞。專業(yè)學(xué)位研究生的“職業(yè)性〞特征,學(xué)界一般的提法是“具有職業(yè)背景的學(xué)位〞或者“職業(yè)導(dǎo)向性學(xué)位但十分需要留意的是,這里所指的職業(yè)并非一般意義上的工作崗位，而是指需要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練和專門培養(yǎng)能力勝任的、專業(yè)性很強(qiáng)的、非純學(xué)術(shù)性領(lǐng)域的特定職業(yè)。鑒于我們國家專業(yè)學(xué)位研究生招收體制由招收在職人員轉(zhuǎn)向以應(yīng)屆畢業(yè)生為重要招募生源對(duì)象,錄取的新生沒有工作經(jīng)歷體驗(yàn),因此需要培養(yǎng)單位統(tǒng)籌布置，著重從團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任感以及專業(yè)知識(shí)等方面去培養(yǎng)快_應(yīng)工作需求的高質(zhì)量專門人才。(二)“學(xué)術(shù)〞的維度由于我們國家專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展起步晚、進(jìn)展快，在發(fā)展經(jīng)過中不可避免會(huì)附帶產(chǎn)生一些問題。首先是認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。有些學(xué)者以為專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的實(shí)質(zhì)區(qū)別就是“職業(yè)性〞，因此提出“去學(xué)術(shù)化〞的口號(hào)。還有的學(xué)者語氣較為緩和，提出“淡化學(xué)術(shù)〞的觀點(diǎn)，否則，專業(yè)學(xué)位研究生變成了學(xué)術(shù)型研究生的“山寨版〞。固然學(xué)界以為二者的實(shí)質(zhì)區(qū)別在于“職業(yè)性〞，但這也并不能抹殺學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性〞特征。固然學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)指向傳統(tǒng)上旨在向博士學(xué)位研究生項(xiàng)目輸送生源，但范圍內(nèi)博士研究生的招收數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于碩士研究生,這也意味著要有相當(dāng)部分的研究生進(jìn)入就業(yè)大軍,只不外職業(yè)指向是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)〔academicinstitutions),因此其“職業(yè)性〞也就不目而喻。不搞學(xué)術(shù)、不搞研究的研究生當(dāng)然不是真正意義上的研究生。究其實(shí)質(zhì)，學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)術(shù)上進(jìn)人的是不同維度:前者看重的是獨(dú)立研究能力，旨在知識(shí)的創(chuàng)造(knowledgecreation)和知識(shí)的精度，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性，結(jié)果以原創(chuàng)性論文為主要具體表現(xiàn)出，學(xué)位論文為必選條件;后者看重的是解決問題的實(shí)際能力，旨在知識(shí)的應(yīng)用(knowledgeapplication)和知識(shí)的寬度，強(qiáng)調(diào)理論性，結(jié)果可選取論文、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理等適宜形式,學(xué)位論文是可選條件。也就是說二者都必需看重學(xué)術(shù)發(fā)展，只不外學(xué)術(shù)的發(fā)展走向各有著重，職業(yè)指向有所不同。專業(yè)學(xué)位研究生在國外通常屬于終結(jié)性學(xué)位(terminaldegree),職業(yè)指向?yàn)榉菍W(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)〔non-academicsectors)0更為主要的是，這種區(qū)分并非涇渭清楚，而是穿插互補(bǔ)。在國外,有的學(xué)術(shù)型研究生也重視應(yīng)用，有的專業(yè)學(xué)位研究生也有研究導(dǎo)向型(research-oriented)。在國內(nèi)，以中國大學(xué)的警務(wù)碩士而言，招募生源渠道為在職公安干警，這部分學(xué)生有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷體驗(yàn)，因而，對(duì)于他們的培養(yǎng)重視學(xué)術(shù)不問可知。事實(shí)上，學(xué)術(shù)型與專業(yè)學(xué)位型并非二元對(duì)立，二者之間也存在著“灰色地帶〞，這一點(diǎn)從下表能夠清楚明晰看出。(三〕理論的內(nèi)涵學(xué)界對(duì)“理論〞存在模糊的認(rèn)識(shí)，有的研究者將“理論〞簡(jiǎn)化理解為親手操作，忽視了“認(rèn)識(shí)〞層面更為高級(jí)的理論能力,。為了更好理解理論的內(nèi)涵，我們從理論導(dǎo)向、理論研究、理論能力三個(gè)方面闡述。理論導(dǎo)向是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要特征。為此，“雙師型〞導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)尤為主要。在專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)中，理論教學(xué)占領(lǐng)主要的位置。理論教學(xué)一般理解為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在理論基地完成。事實(shí)上，在課堂講授、校內(nèi)場(chǎng)地及理論基地都能開展理論教學(xué)。老師在課堂上通過案例分析(casestudies),弓丨導(dǎo)學(xué)生將理論充足應(yīng)用到理論，強(qiáng)化解決實(shí)際問題的能力，這自己就是一種高條理的理論教學(xué)。在校內(nèi)場(chǎng)地，比方實(shí)驗(yàn)室、模仿街區(qū)(MockTown)等場(chǎng)所以及與學(xué)校簽約的理論基地也都能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。理論能力培養(yǎng)的另一個(gè)主要途徑就是理論研究〔practice-orientedresearch)。所謂理論研究就是目的設(shè)置-目的組織-目的施行-目的完成的一個(gè)經(jīng)過。能夠采用案例研究的方式，旨在通過一系列活動(dòng)組織和團(tuán)隊(duì)合作解決詳細(xì)的問題。無論是理論教學(xué)還是理論研究，目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論能力。這種理論能力包含各種職業(yè)技能，比方批判性思維能力、溝通溝通能力、周密分析能力、解決問題能力、動(dòng)手操作能力、調(diào)適協(xié)調(diào)能力等。三、對(duì)培養(yǎng)主體〞的考慮(一)誰是“培養(yǎng)主體〞一般而言,培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的高校及科研院所是專業(yè)學(xué)位研究生的當(dāng)然培養(yǎng)主體。但有學(xué)者以為專業(yè)學(xué)位研究生不該該由開展學(xué)術(shù)型研究生教育的普通高校來施行，而應(yīng)該歸屬于高等職業(yè)教育體系之中[8]。這種認(rèn)識(shí)明顯存在誤區(qū),并沒有考慮專業(yè)學(xué)位研究生也應(yīng)該具備科研能力。國外專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)發(fā)展了上百年,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，很多研究型大學(xué)都開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，著重理工類領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，如哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)等。有些大學(xué)還開展人文社科類專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，如哥倫比亞大學(xué)、芝加哥大學(xué)等。其實(shí)培養(yǎng)主體〞存在的問題并不是能不能由普通高校施行,而是事實(shí)上的單一培養(yǎng)主體的問題。由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“職業(yè)性〞“理論性〞特征，培養(yǎng)主體必需具備復(fù)合型才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。(二)培養(yǎng)復(fù)合體培養(yǎng)主體的“復(fù)合性〞具體表現(xiàn)出在“產(chǎn)學(xué)研〞合作體的分工與協(xié)作。這種合作能夠分為幾個(gè)維度。一是校企合作或者校局合作。高校與企業(yè)或者理論機(jī)構(gòu)開展本質(zhì)性合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案,共同落實(shí)人才培養(yǎng)方案，共同對(duì)培養(yǎng)產(chǎn)品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。培養(yǎng)院系之間的溝通配合，以及不同院系之間的合作。專業(yè)學(xué)位研究生因其職業(yè)導(dǎo)向，需要跨學(xué)科的知識(shí)技能，因而培養(yǎng)院系之間開展合作，以至組建跨學(xué)科研究中心，聯(lián)合培養(yǎng)研究生也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。三是校際合作。人才培養(yǎng)不能僅限于校內(nèi)資源，院校之間相互開放資源及設(shè)備,以至相互選課，是人才培養(yǎng)效率和效益的綜合具體表現(xiàn)出。四是國際合作。如今國內(nèi)很多高校都與國外高校建立了姊妹院校關(guān)系，精心制訂計(jì)劃，開展本質(zhì)意義上的合作，互派學(xué)生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源分享，可以使學(xué)生具備國際化視野。當(dāng)然，培養(yǎng)主體的情況各有不同，但有一點(diǎn)非常