小學(xué)數(shù)學(xué)-克和千克的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

第第頁共19頁種物品的準(zhǔn)確質(zhì)量呢？指明生答。引出秤。3、認(rèn)識常見的秤師：怎么才能知道某個物品的輕重呢？可以用什么方法？生：用秤稱。師：你見過秤嗎？我們一起來認(rèn)識一下幾種常用的秤，看看你認(rèn)識其中的哪一個，把它的名字喊出來?。ㄕn件逐個展示）師：你能用秤稱出物品的輕重嗎？老師這里有一個盤秤，我們來一起學(xué)習(xí)一下，怎么讀秤。師：（PPT出示盤秤表盤）你在表盤上看到了什么？生：數(shù)字、質(zhì)量單位g師：指針指到多少，就表示是多少克。三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高1、請說出下面物品有多重？（抽生試答，其余的先思考，再匯報）2、在括號里填上合適的單位。學(xué)生踴躍舉手，抽生回答。3、練一練（填空）師生共同協(xié)作。4、他們的重量用什么來做單位，最合適？PPT出示圖片，學(xué)生舉手回答。5、在（）填上合適的重量單位。PPT出示圖片，學(xué)生舉手回答。6、判斷對錯教師讀，學(xué)生判斷后舉手回答。7、動腦筋一斤棉花和一斤鐵，哪個比較重？學(xué)生討論后回答。8、我們學(xué)到了什么？邊讀邊填空。9、姥姥收到了聰聰寫來的一封信，信的內(nèi)容為：姥姥：您好！我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯，體重已達(dá)45克（45千克）,每天早上能掉吃60千克（60克）的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋,中午可以吃掉100千克（100克）的饅頭3個，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把1克（1千克）的米飯吃光。姥姥看完后，笑得直不起腰，為什么呢？同學(xué)們能幫幫明明小朋友改改信嗎？學(xué)生讀信，找出錯誤并改正過來。四、回顧整理，反思提升師：同學(xué)們這節(jié)課學(xué)的開心嗎？你學(xué)會了什么？1、我們學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位有（克）和（千克）。2、1千克=（1000）克，1千克又等于（1）公斤，也等于我們平時所說的2斤。3、稱比較輕的物品的重量時，常用（克）做單位；稱一般較重物品的重量時常用（千克）作單位。4、布置作業(yè)板書設(shè)計克和千克1克1g500克+500克=1000克=1千克=lkg1千克=1公斤二學(xué)情分析“克和千克”是人教版二年級下冊的內(nèi)容，雖然學(xué)生在生活中對克和千克有一定的接觸，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。教材通過呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活場景一一在超市購物，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的事，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受、體驗，將實際問題抽象成為數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用，形成自己的知識技能，再運用到實際中去。促進(jìn)學(xué)生智能、情感的全面進(jìn)步與發(fā)展?！翱撕颓Э说恼J(rèn)識”教學(xué)效果分析學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念;很具體地感知了克和千克之間的進(jìn)率。在整個新知識的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該始終懷著飽滿的熱情,積極地去探索、去體驗,主動地建構(gòu)知識?！皵?shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”。數(shù)學(xué)課首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)的情境生活化后，還必須進(jìn)行一番數(shù)學(xué)化的深加工，使生活情境具備清晰而生動的數(shù)學(xué)教學(xué)意義。讓每個同學(xué)猜一猜生活中1克的物體，雖然很難，但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，“掂一掂”2分的硬幣讓學(xué)生知道克是很輕的質(zhì)量單位，在往后的生活中學(xué)生可以把它作為一個參照物來比較。通過再次猜一猜，學(xué)生猜的接近1克，這也說明學(xué)生有所感受。猜一猜、稱一稱身邊哪些物體的重量是1千克，感受1千克的真實重量，這些看似簡單的生活現(xiàn)象，但學(xué)生對這些信息都有濃濃的感情色彩，這樣的生活經(jīng)驗是學(xué)生熟悉而又特別感興趣的，這樣的情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個堅實的基礎(chǔ)，讓課堂充滿生機。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)。在備課時，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材.，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受例舉了生活中許多大約重1克、500克、1千克的物品。通過大量的操作，學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到用稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗。學(xué)生們對“克和千克”的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。在本節(jié)課中，學(xué)生掂了1克的硬幣,10克、100克、200克、500克、以及1千克的重，還用猜一猜、估一估、掂一掂、看一看得到物體的質(zhì)量。在這堂課中，教師的角色轉(zhuǎn)變了，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“教教材”，而是主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點。使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感。在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中升華了對“克和千克”的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。教無定法，教學(xué)是一種藝術(shù)。我相信會有更多的方法與更易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，我只是僅用自己所教案例進(jìn)行分析。在分析與執(zhí)教的過程中我發(fā)現(xiàn)的不僅有教案缺陷，而更多的是教師本人更應(yīng)該去注意的問題。教學(xué)過程中教師是引導(dǎo)者，是組織者，教師應(yīng)該具備相應(yīng)的組織才能去駕御課堂，從容應(yīng)對。語言是教師展示才能的最主要的形式，教師應(yīng)該加以精練。測量（計量、度量）產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進(jìn)行量化把握的手段和方法。本單元是學(xué)生第一次系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，雖然在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并會直觀比較一些物品的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較。而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠肉眼觀察得到，只能靠身體的感覺感知。因此，在課程實施中，要緊密聯(lián)系生活實際，通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動，使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克與千克，建立1克與1千克的質(zhì)量觀念，培養(yǎng)學(xué)生的估量意識和能力。一、借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物，通過豐富的體驗活動，認(rèn)識質(zhì)量單位克與千克及之間的關(guān)系，會進(jìn)行簡單的單位換算，建立1克和1千克的質(zhì)量觀念.借助生活中常見的實物，認(rèn)識質(zhì)量單位克與千克，通過掂一掂的活動，形成1克與1千克的直觀感受，揭示克與千克的關(guān)系。例如,在例1的教學(xué)中，借助一枚2分硬幣、一包方便面、一根火腿腸等生活中常見、帶有質(zhì)量標(biāo)示的物品，引出質(zhì)量單位“克”及符號“g”,然后告訴學(xué)生1個2分硬幣約重1克，接著讓學(xué)生用手掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，直觀形成1克的質(zhì)量觀念。.借助測量質(zhì)量工具，通過稱一稱、掂一掂的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，深化學(xué)生對克與千克關(guān)系的理解，學(xué)會簡單的單位換算。例如，在例2的教學(xué)中，在學(xué)生感受1千克實際大小的基礎(chǔ)上，將1千克直觀轉(zhuǎn)化為2袋鹽的質(zhì)量，為學(xué)生形成1千克的質(zhì)量觀念提供形象具體的支柱。.通過實物練習(xí)，鞏固學(xué)生對質(zhì)量單位克和千克及它們之間關(guān)系的認(rèn)識，進(jìn)一步掌握簡單的單位換算，進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。在課程實施中，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解題意，要注重對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要尊重學(xué)生的不同解決方法，要切實組織好學(xué)生的活動。本單元教學(xué)的重點是建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念，這也是教學(xué)的難點。為突出重點，突破難點，在課程實施中，要注重從生活情境入手，以學(xué)生己有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供掂一掂、稱一稱、估一估等豐富的活動體驗，調(diào)動多種感官參與，來幫助學(xué)生逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念。

1,說出下面的物品各重”總2.500克600克200克（B;300（克）1靛:36（千克）尸、《W777777W73.\J4（克）:>150（千克）人單位。1、稱比較輕的物品的重量時，常用1、稱比較輕的物品的重量時，常用練一練稱一般物品的重量時常用克單位，1千克也叫（1公斤.2、1千克二（1000）克4千克+500克=4500克4千克二（4000）克1000克=（1）千克xrhtsLc4.3、在（）填上合適的重量單位。6■⑨露150（克）4孑克）450（克）100（克）5.用手勢判斷一個西瓜約重4克。00一枚2分硬幣約重1克。U2千克石頭，比2千克木頭重。83千克+60克=3600克（M翹動腦筋!想一想，：個比較重？1千克的棉花■哪一1千克的鐵⑦一樣重!7./我們學(xué)到了什么?物品的重量時常用r千克）單住。L英們學(xué)習(xí)了聿重單住有

（克）和（千克）O2、1千克=（1000）克，1干克又叫f）公斤。3、稱比較輕的物品的重量時，d利用（克）做單?。环Q一般8.聰聰給姥姥的一封信姥姥：鉉好，我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯，體重已達(dá)45克,每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個,2ao克的牛奶一袋,中午可以吃掉10。千克的饅頭3個,晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光O《克和千克》教學(xué)反思回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得較好教學(xué)效果。一、以學(xué)生已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在生活中感受數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、己有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題，學(xué)生感到很親切，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。二、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個1克的2分硬幣和2袋500克的鹽，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué)，來感知比1千克重的物品。2、給學(xué)生提供實際測量物品的機會。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。3、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如用手掂1千克的鹽，一手掂1個1克重的2分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。三、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)概念體驗學(xué)習(xí)，就是強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重。什么“輕工再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗，所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實驗等能力。四、讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想、操作、討論、驗證交流之中。認(rèn)識到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克,估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會取得更佳教學(xué)成效。測量（計量、度量）產(chǎn)生于人們在生產(chǎn)和生活中的實際需要，是人們對客觀事物進(jìn)行量化把握的手段和方法。而對物體質(zhì)量的把握離不開質(zhì)量單位。在實際生活中，學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，并會直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較。主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的在超市購物稱重的情境，由此引出質(zhì)量單位，使學(xué)生在具體的現(xiàn)實情境中明確表示物品有多重可以用克或千克作單位。從而理解質(zhì)量單位在描述物品質(zhì)量時的功能和在日常生活中的重要作用。由于日常