繪本教學三要素

我眼中的“繪本教學”在經(jīng)歷了一次次有關“繪本教學”的培訓學習之后，我從最初的對“繪本”非常模糊的認識（只知道有這么一回事）到如今的對繪本形成一些自己的理解、看法以及感受，特別是參加了由溫州市戴仙仙老師組織的關于繪本教學的市級優(yōu)質(zhì)課評比以及溫州一幼的“繪本教學”特色展示這兩次的隆重而又非常有意義的活動，就像是接受一場特大的洗禮，一些關于繪本的疑惑、思考隨著省幼教專家虞莉莉老師和戴老師的專題介紹而顯得逐漸清晰、明了。戴老師對繪本不是單獨切割開來的，而是跟綱要的聯(lián)系、跟語言教學的關系、跟早期閱讀的一致性談起，幫我們理清了思路，也講授了在繪本閱讀中秉承的幾個策略、原則、規(guī)則和教學鏈的概念。現(xiàn)加以自己的理解，整理如下：一、繪本的概念?什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。?繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。二、繪本的特點?從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性情趣性；?從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。三、繪本教學的目標：（即三要三不要）“三要”：嗖激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）嗖關注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值）繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才不必強求完整的故事內(nèi)容?不必強調(diào)深奧的道理（隨機滲透）—因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多四、繪本教學的教育意義《綱要》中指出： “把閱讀納入目標，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣， 利用圖書、 繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、 閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。 ”所以，開展繪本教學的意義是很大的：1、提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力。2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。3、激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為。4、得到相關的自然知識和人文經(jīng)驗。5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操。6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。7、培養(yǎng)幼兒愛書的習慣和規(guī)則。8、讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）五、繪本教學中的基本原則整合性原則：幼兒經(jīng)驗與教師經(jīng)驗的整合；靜態(tài)學習和動態(tài)學習的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學科）的整合；生活中滲透性學習與課堂教學整合；學校和親子閱讀的整合。互動性原則：師生互動；生生互動；親子互動；家園互動。提升性原則：兒童閱讀經(jīng)驗梳理應用。六、以“繪本閱讀”為載體開展綜合性學習的多種課型自我賞讀： 讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀， 受到文學語言的熏陶，積累文學的語言。心動辭發(fā)： 可以仿照文本中的句式表達自己的生活與想象世界， 可以表達自己對文本的感悟……精彩教學片段例舉：山姆 ?麥克布雷尼的經(jīng)典繪本 《猜猜我有多愛你》 閱讀課上有這么一個環(huán)節(jié)。師：靜靜地看看這兩幅畫面，哪些地方讓你心動。幼：大兔子抱著小兔子的動作讓人感覺就像抱著一件寶貝。師：小兔子就是大兔子的寶貝，你能從大兔子的動作中感受到這一點真好！幼 2：小兔子已經(jīng)睡著了，大兔子疼愛地端詳著它，大兔子看小兔子的眼神很讓我感動。師：媽媽也經(jīng)常這樣疼愛地端詳你，是嗎？幼 3：小兔子睡著時的動作讓我感覺在媽媽身邊很安全也很幸福。師：是呀，你看它敞開兩臂，無拘無束，無憂無慮……師：此刻你想用一句怎樣的話來表達你對媽媽的愛？幼：我愛你從山的這邊到海的那邊。幼：我愛你像海那么深。幼：我愛你像草地那么大。2、表演型故事情節(jié)曲折， 人物形象鮮明， 對話豐富的繪本適合進行表演型的閱讀。 除了繪本中的故事， 老師當然也可以鼓勵孩子在適當?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。表演型的繪本閱讀課一般結構為：情節(jié)表演： 以表演的形式展示整個故事或重點片段的情節(jié)。 本學期我?guī)业膶W生們共同閱讀了楊紅櫻親子繪本故事”之一的《巧克力餅屋》 ，當我在讀到“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來， 可他們才不稀罕做香香、 甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的?！边@一段時，設計了這樣的創(chuàng)造性角色對話表演：教師（把一位幼兒拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅?！庇變海C靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們?nèi)ネ党院貌缓?？”教師（一臉擔心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現(xiàn)了怎么辦呢？”幼兒（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風，我去偷?！?在這樣的表演中，孩子們的創(chuàng)造能力與表達能力總能讓老師驚喜不已。3、想象型想象是繪本的特質(zhì)， 想象也是繪本閱讀的重要方法。 想象型的課是相對于賞讀型與表演型而言， 想象占了特別大比重的課， 適用于想象奇幻的幻想類的繪本。想象型的繪本閱讀課一般的結構為：賞讀封面猜想故事： 幻想類的繪本， 圖畫往往很能引起孩子的共引發(fā)孩子的想象， 閱讀伊始，賞讀封面， 由封面中的圖畫與文字猜想故事， 使整堂課彌漫想象的色彩。讀文賞圖想象體驗：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事， 情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。回味細節(jié)再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細節(jié)， 而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。 所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后， 有必要引導孩子前后對照著品味細節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。 聯(lián)系生活滿足想象：繪本的故事與圖畫會自然引發(fā)孩子的天性的幻想， 令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時間讓孩子充分交流， 以滿足孩子天性的愛幻想心理。 典型教學設計例舉：繪本：《貝尼都會干什么》賞讀封面：（1）出示繪本封面：封面上這個男孩叫什么？除了這位可愛男孩貝尼之外， 你還看到了什么呀？（畫面上有：正滴著水的水管子；貝尼頭上戴著的插著羽毛的奇特帽子；脖子上掛著一架望遠鏡；手上拿著的手電筒和潛水鏡；虎斑貓；沙發(fā)；貝尼還穿著一雙散了鞋帶的鞋子……學生看了以后一臉的迷惑與好奇。）（2）這真是一幅奇異的畫，小朋友一定迫不及待地想去看個究竟了吧，那就一起出發(fā)吧！ 讓我們輕輕地打開第一頁： 咦？你看到了什么呀？ （一條長長的鞋帶）再來看看書的最后一頁：你又看到了什么？（也有一條長長的鞋帶）（3）看來這兩條鞋帶很重要哦！猜猜：這鞋帶和貝尼有什么關系嗎？（生自由猜）讀文賞圖 想象體驗這條神秘的鞋帶就帶著我們拉開了故事的帷幕——細節(jié)回放 情景再現(xiàn) ：故事講到這兒， 你的心中有什么疑問嗎？要不咱們回過頭來再去看看，仔仔細細地觀察一番，看看能發(fā)現(xiàn)什么可疑的地方。圖畫回放，邊觀察邊討論（學生逐漸醒悟：故事講的是貝尼和他的小伙伴一起玩的一個幻想游戲。）（3）再次出示繪本封面（學生進一步領悟到封面中出現(xiàn)過的東西都是貝尼游戲時所需要的道具， 原來貝尼小朋友一開始就給了我們一些暗示呀?。┞?lián)系生活 追憶過去1）看著貝尼和他的小伙伴玩得那么開心，我不由得想起了我小時候經(jīng)常玩的一些游戲，想聽聽嗎？（師回憶童年時的快樂游戲：披著毛毯扮大俠在床上演斬妖除魔的獨角戲；伸直雙臂俯身飛奔，像超人一樣在低空滑行；冒著“槍林彈雨”在椅子、凳子、桌子構筑的“戰(zhàn)壕”中沖鋒陷陣；騎著椅子大喊著“駕駕駕”……）你的眼前一下子蹦出好多小時玩過的有趣的游戲了吧，那行，趕快找到你的好朋友，盡情地聊聊吧，要是聊得興奮了，甚至還可以演一演。親愛的小朋友們，我們真得好好感謝貝尼，是貝尼讓我們重溫了過去那美好的時光，相信那么美好的一刻定會在我們每個小朋友心中永遠珍藏?？鞓烽喿x，讓我們的教育回到母語，回到兒童，回到生命，回到生活。五、繪本教學三要素。（一）發(fā)現(xiàn)。由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著 “神秘”。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯，都為我們的孩子獻上了精美的 “食品”。這就需要擁有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。.發(fā)現(xiàn)封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)作者名，譯者名，出版社名，主人公（年齡性別衣著神態(tài)動作等） ，背景（如《愛心樹》封面那棵樹上寫著的英文字母“砧eGivingTree”的含義，《風到哪里去了》封面上月亮群山小鳥房屋雨點代表的世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或對主題思想的提示，（如《愛心世間萬物）等都有助于孩子對繪本的理解。腰封上有時會有對作品的評價或對主題思想的提示，樹》腰封上有2005年度十佳童書，美國教育部百部最受教師孩子喜愛的書之一。看了這本書，孩子會更愛媽媽等） ，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫想象的色彩。 。.發(fā)現(xiàn)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。 （例如《花點點和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色襪子，左右可以找尋配對的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星。 ）.發(fā)現(xiàn)會講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，有時還有作者繪者的簡介及本書獲獎記錄。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。 （如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。 ）.發(fā)現(xiàn)正文毋庸質(zhì)疑。每一個孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，要積極鼓勵孩子邊發(fā)現(xiàn)邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。 （如《愛心樹》發(fā)現(xiàn)樹的姿態(tài)語言《彩色的烏鴉》 ，每只烏鴉色彩的區(qū)別和表情的變化， 《要是你給老鼠吃餅干》中小男孩的表情， 《藏起來的禮物》中角落里關注女兒的媽媽， 《轱轆轱轆轉》每一頁都躲起來的米粒大小的金蟲子，欣賞圖畫的同時關注畫中畫等）一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子想象再讀故事，情緒色彩濃的圖畫可以讓學生由圖畫想象人物的心理。.發(fā)現(xiàn)并未結束的封底。合上一本繪本時，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當然是否定的。因為有的繪本，就是把故事的結尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯過。封底很有 “看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續(xù)。 （如《神奇的藍色水桶》草地上遺留下來的充氣鯨魚， 《失落的一角》抬頭期盼的一角等）（二）思考洛克曾說 “閱讀只是給頭腦提供認識的材料；思考才使我們閱讀的東西成為我們自己的。 ”因此在引導兒童閱讀繪本時，不應急著說教，不斷地提問、說明，猶如應試教育一般，而應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受，經(jīng)過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。.思考的內(nèi)容.對圖畫語言的思考.對文字語言的思考.對圖文結合碰撞產(chǎn)生的新語言的思考。.思考的技巧.朗讀引發(fā)思考的技巧對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認識生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風格，了解情節(jié)鋪陳，認同成功角色的機會，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當孩子傾聽故事的機會越多，其生活經(jīng)驗與知識領域自然隨之擴展，影響所及，形成個人的思考與判斷。有效朗讀思考故事的指引：朗讀過程提示朗讀前呈現(xiàn)書的封面并探討封面插圖。鼓勵孩子預測該書內(nèi)容。與孩子討論該書的作者及插畫家。朗讀中呈現(xiàn)書的每一畫面。多問你看到了什么？你認為是怎樣的？你從哪里看出來的？鼓勵孩子在朗讀中積極反應與評論。故事的表達及內(nèi)容詳細度配合孩子理解能力的需要?？梢运艡C變化音量、語調(diào)、語氣，輔助動作、神態(tài)語言、使故事生生入扣。故意犯錯引起注意，偶爾提問以了解孩子對故事的理解及詮釋。在故事的精彩、關鍵處、轉折處，引導孩子預測即將發(fā)生的事情。＊保持眼光的接觸并留意反應。當孩子一臉茫然時，改變方式重述故事。＊設計簡單的活動使孩子參與其中。如請學生分段朗讀 (齊讀或個別讀交互應用 )。＊運用孩子的疑問引發(fā)思考與討論。＊比較閱讀。可以與其它繪本作比較性閱讀；也可前后對照著品味細節(jié)。適合朗讀的繪本則為具有以下特征：詞句優(yōu)美。插畫內(nèi)容豐富。具有猜測效果。以上三點特征，大部分繪本都具有。(2).討論故事引發(fā)思考的技巧討論故事是兒童文學中很重要的一環(huán)，可通過二三人、一小組或整個班級進行。討論故事可以建立師生雙向互動的關系，對老師而言，討論故事可以了解孩子看了哪些書，對故事的了解程度有多少，思考的深度與廣度如何。對孩子而言，討論故事提供一個合作思考的機會，他不僅幫助孩子確認、擴展及修正個人對故事內(nèi)容的理解，而且在成人的引導下，培養(yǎng)傾聽、發(fā)問與表達的技巧，學習說理與思考，建立對自己有意義的知識系統(tǒng)。討論內(nèi)容討論技巧可做段落大意的討論。于進行下個段落閱讀之前，可先行預測下段內(nèi)容。＊讀完全文后，做主旨討論。＊學生提出問題。TOC\o"1-5"\h\z＊語言簡潔完整 （一至三句話表達 ）＊將學生問題抄寫于黑板，寫上提問者，將問題性質(zhì)相近的歸在一起討論，避免討論時間不足的困擾。 （此時宜注意訓練學生要能完整表達自己想問的問題 ）＊請學生一一發(fā)表對問題的看法。＊老師做歸納與整理3.引發(fā)思考的案例案例一《想吃蘋果的鼠小弟》故事梗概：鼠小弟看到大象，長頸鹿，犀牛等動物運用各自的本領摘到了蘋果，就很羨慕他們，最后他和海獅合作摘到了蘋果。看圖，出示題目，請同學就題目質(zhì)疑在老師繪聲繪色的故事中出示第一副圖（大象摘果） ，問：如果你就是鼠小弟，看到大象摘蘋果的情景，會怎么想？接著讓孩子試者拉自己的鼻子，什么感覺？看圖。小組猜：長頸鹿，犀牛，袋鼠各自會采用什方法拿到蘋果？反饋后出示圖，看看誰猜中了，讓孩子感受猜的樂趣。串講故事。請孩子選擇其中的一種動物，按照誰來了，他是怎么摘到蘋果的，鼠小弟又是怎么想的？各選一個代表上臺即興串講。師生角色分配，老師采訪受傷的鼠小弟后，出示圖（海獅來了） 。同桌分角色念，師生對念繪本中鼠小弟和海獅的 6次對話，接著再次猜猜海獅用什么方法幫助鼠小弟摘蘋果？一圖多猜，看海獅和鼠小弟最后的快樂情景，猜猜他們在干什么？案例二《樹逃走了》故事梗概：一棵住在城市里的行道樹，因不堪忍受人們忽視及城市臟亂而逃走。許多人發(fā)現(xiàn)后，大家開始意識到樹的重要性，于是人們開始營造大樹喜歡的環(huán)境于是，樹回來了，城市變得美麗而有朝氣！利用powerpoint來說故事。封面引發(fā)的思考：樹為什么要逃跑？正文引發(fā)的思考。.這是一個怎樣的城市，你是否喜歡。.大樹在做什么，它想做什么？.老婆婆為什么等不到鳥來吃飼料？牽狗小孩的夢想是什么？.大樹不見了對城市有什么影響？他們想到了什么？.大樹為什么不想回來？.你會怎樣打扮街道？比較第一頁，那些地方改變了？你想來住嗎？繪本的圖畫講究細節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有呼應地暗示讀者故事想象的生發(fā)點。所以在讀文賞圖的過程中或者在讀完整個故事之后，有必要引導孩子再現(xiàn)情節(jié)，通過思考感悟繪本以產(chǎn)生心靈的頓悟。當閱讀把思考的快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。（三）、表達人材最本質(zhì)的特點在于創(chuàng)造。如何在挖掘繪本本身的魅力同時激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力呢？閱讀繪本，應該給每個孩子創(chuàng)造表達的舞臺，世界上最好的 “繪本作家 ”應該是孩子。1.表達的內(nèi)容及形式表達內(nèi)容表達形式＊鼓勵孩子表達自己對故事的感受及想法，現(xiàn)場情景再現(xiàn)。*回顧故事內(nèi)容（角色、情節(jié)、情境、問題、解決方法等）*協(xié)助孩子將主角所發(fā)生的事情與自己的生活作連結*配合故事內(nèi)容，設計