古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計（優(yōu)秀5篇）

第古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計〔優(yōu)秀5篇〕古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計篇一

教學目標

1、通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。

2、會讀，會背兩首古詩，理解古詩的含義以及詩中的字詞。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。

教學重點和難點

理解古詩的含義，體會詩歌表達的思想感情，領會詩歌包含的哲理。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標

1、會讀會默寫《望天門山》，了解古詩的大意。

2、讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。

3、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

一、導入新課

1、以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎？齊背《望廬山瀑布》。

2、今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了作者樂觀豪邁的感情。

二、簡介天門山和作者李白

三、學生自讀《望天門山》找出詩歌里不理解的字，詞。

四、教師范讀課文

五、學生自學古詩

1、指導學生通過查找資料，互相討論，了解詩歌的大意。

2、詩題：望天門山。望：就是觀看，欣賞。望天門山：就是欣賞天門山的美麗景色。

3、學生通過誦讀，想象，感受“斷、開、回、出〞這幾個動詞的意思。然后把全詩的意思連起來說說。

4、讓學生通過自由誦讀，結(jié)合看課文，掛圖，在頭腦自學形成畫面，把想象到的景象用自己的話說出來，還可以讓學生把想象的景象畫出來。

六、教師小結(jié)詩歌大意。

七、朗讀指導

八、作業(yè)：

1、背誦《望天門山》

2、默寫《望天門山》

古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計篇二

1、學習生字，理解詩句

2、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句

3、感受詩中美景

：理解詞句，想像詩歌內(nèi)容。根據(jù)詩歌內(nèi)容體會出作者的感情。

學習過程：

一、導入

1、學生背誦《望天門山》

師：我們上節(jié)課學了《望天門山》，這首詩寫的是〔春天的景色〕，現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？〔讀全詩〕

二、合作交流

1、解決生字〔學生自己解決〕

瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：適宜。

2、介紹作者

3、師：生字、詞你們都懂了，現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

三、品讀體驗

1、舉手發(fā)言〔大概意思：天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很適宜?！?/p>

2、引導學生理解題目〔飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴〕

雨過天晴在西湖上喝酒〔看到的景色〕

3、師：這首詩是寫〔作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色〕，這四句詩都寫了西湖的美景〔學生糾正：不是〕

師：同學們怎么說不是呢？

〔前兩句是寫景色，后兩句不是〕

師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現(xiàn)在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

〔后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很適宜。西湖的景色很美，西施也很美?！?/p>

師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比擬，那作者怎么對他們進行比擬呢？

〔通過發(fā)揮自己的想象，并且比喻恰當〕

這樣想象和比喻，西湖就〔顯得更美了〕

師：西湖就顯得更美了，那現(xiàn)在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗?！矊W生根據(jù)自己想象的“美〞來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀?！?/p>

四、穩(wěn)固延伸同學們，讀完這首詩，你有什么感受呢？

五、作業(yè)設計：〔江山如畫，歷代詩人為之陶醉，并留下許多經(jīng)典之作，像這樣的古詩，你還知道哪些？像這樣贊美祖國美景的古詩還有，請同學們課后再去搜集背誦?！?/p>

古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計篇三

教學目標

1、有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

2、生字詞。

重點難點

理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1、你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？

2、所謂“讀萬卷書，行萬里路〞，祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙〞，又被稱為“游俠〞。他就是——李白?！舶鍟?/p>

3、出示課件〔《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛剛那幅字里，看得出是去哪座山嗎？〔師板書：天門山〕

4、今天，就讓我們隨大詩人李白去望天門山?！矌煱孱}〕釋題：“望〞就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴桑?/p>

二、讀通詩文，初悟詩意

1、學生自讀古詩兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀，正音，強調(diào)：“中〞是個多音字，“中斷〞就是“中間斷開〞的意思，因此在詩中讀第一聲。

3、教師范讀，學生評議。

4、學生自由練讀，讀出節(jié)奏。

5、指名讀。

6、有人說：一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？

7、再讀詩，畫出詩中寫景的詞語。

8、全班交流?！舱n件出示：天門、楚江、孤帆、日?！?/p>

三、感悟詩境

1、請同學們再去讀讀詩句，想象這些畫面。

2、誰愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？

3、你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？

4、是啊，名為天門，必為天之門戶也?！矌煱瀹嬏扉T山。〕詩中哪一句寫到這天門山？〔出示第一句〕

5、傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？

6、讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！

7、這又是怎樣的水??！詩中哪一句寫了？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回〞呢？理解“至此回〞。指名讀讀！〔出示第二句〕

8、看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。

9、你們讀出了山的氣勢，水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？

10、〔師板畫兩岸的青山〕這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？〔引導學生抓“出〞理解?！?/p>

11、兩岸的青山相對著，怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。〞你知道了什么？誰來畫一畫？〔生板畫孤帆、紅日?！?/p>

12、現(xiàn)在我們聯(lián)系這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山？你又是從哪個字讀出來的？

13、引讀3、4句。

好一個“出〞字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——

好一個“出〞字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好似張開手臂在迎接他。讀——好一個“出〞字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——

四、入情入境，深悟詩

1、師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。

2、聽完老師的介紹，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？

3、看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開〞〔齊讀〕望見這樣的水——“碧水東流至此回〞?！昌R讀〕小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出〞?！仓该x〕穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出〞?！仓该x〕再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出〞?！仓该x〕這是因為——“孤帆一片日邊來〞！〔齊讀〕

4、是啊，這幅草書行云流水，好似讓我們看到了天門山的氣勢，〔讀1、2句〕這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，〔讀3、4句〕

6、配樂背詩。

五、總結(jié)

讓我們一起把這首詩留在心底吧！〔加動作背《天門山》?！?/p>

古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計篇四

一、談話激趣，導入新課。

同學們，你們喜歡游山玩水嗎？都游過那些山？還想去游那些山？你們知道嗎，在我國安徽省當涂縣，有一處雄奇秀麗的景色——天門山，早在唐朝時，大詩人李白就去過那里，并寫下了流傳千古的《望天門山》。板書：望天門山。

二、初識“天門山〞

1、你從詩題中知道了什么？

①望：看，往遠處看。

②天門山：“天門〞，顧名思義，就是天山的門，可見天門山是……〔高、俊秀、險等〕師補充：天門山就是安徽當涂縣的東梁山〔古代又稱博望山〕與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對峙，像一座天設的門戶，形勢非常險要，“天門〞由此得名。

2、李白遠望天門山，見到怎樣美麗的景色呢？今天，我們就跟隨李白一同游覽天門山。

三、游覽“天門山〞

㈠我能讀，

1、學生嘗試，獲取體驗?！沧x讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？〕

2、教師示范，指導朗讀。

①讀音準確；

②停頓恰當；

③有表情地朗讀；

④有畫面地朗讀。

3、變換形式，反復誦讀?！仓该x——小組讀——男女讀——全班讀〕〔過程評價〕

㈡我能說，

1、說一說這首詩讓你感受最深的一點。

①我感受到詩歌磅礴的氣勢。理由：“斷、開〞山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回〞兩山夾江，可見江流盤旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

這首詩表現(xiàn)的就是這種磅礴奔放的氣勢，讓我們把這種氣勢讀出來。

②我感受到李白內(nèi)心的沖動。理由：孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，敞開自己的胸懷迎接自己，讓他的不開心，他的孤獨一掃而光，感受到了天門山的熱情。

讓我們一起再讀一讀這首詩，注意最后一句要用高昂的聲音來表現(xiàn)內(nèi)心的沖動。

2、說一說這首詩你不理解的和有疑問的詞語或句子。

學情預測：

①“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。〞

中斷：從中斷裂；楚江：即長江。古代長江中游地帶屬楚國，所以叫“楚江〞開：通，流過的意思；回：盤旋；至此回：長江東流至天門山附近盤旋向北流去。

天門山仿佛是被神斧攔腰從中劈開似的，長江從兩山之間奔騰而出。只見向東流去的碧綠的江水，在這里打了個盤旋徑直向北流去。

②“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。〞

出：突出，聳出來；孤帆：單獨的一只船；日邊：遙遠的天邊。

兩岸蒼翠的東西梁山隔江相對從船的兩邊掠過。一葉孤帆從天水相接的遠方徐徐駛來。

〔適時補充：把這句詩改為：“兩岸青山相對立〞好不好？為什么不好，用“出〞字有何絕妙之處？①“出〞比“立〞好，“立〞給人感覺呆板，而“出〞給人感覺活潑。②“出〞表現(xiàn)詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。③“出〞給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現(xiàn)在我們眼前。小結(jié)：一個“出〞字使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，更讓我們?nèi)谌氲皆姷囊饩持??！?/p>

㈢我能畫，

有人說：一首詩就是一首詩，一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫，那畫里都畫了些什么呢？再去讀讀、找找、劃劃。〔天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。〕

1、你覺得這首詩可以畫幾幅畫？說說你的理由。

①畫單一景物；

②畫一個片段；

③畫連環(huán)場景。

2、作品展示。

3、在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望〞字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。表達出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。

四、課堂小結(jié)。

小結(jié)：①你能想象得出作者舟行天門山時的感情嗎？

〔作者在這船上欣賞風景，被美景陶醉了，寫下這流傳千古的佳作?！?/p>

②此時，你最想說些什么？

〔我佇立在來自天邊的孤帆上，多么令人心飛神馳；乘船迎天門而去，眼前是浩浩蕩蕩的急流翻騰著漩渦，多么令人驚心動魄！〕

五、作業(yè)布置

這么好的詩應該背下來。大家試著讀讀背背。

古詩《望天門山》優(yōu)秀教學設計篇五

學習目標

①認識亦、妝2個字。會寫斷、楚、孤、帆4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學生課前搜集有關古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

學習《望天門山》

回憶詩人，導入新課

①同學們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

②看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習他寫的一首詩--〔學生齊讀課題〕

讀通詩句，了解詩意

①學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

②檢查交流。

a、多媒體出示課文中生字：斷

楚

孤

帆

亦

妝

讓學生讀生字，并幫助正音。

b、多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

學生讀詩句，個人讀，集體讀。

③自讀自悟詩意。請大學聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

a、學生個人讀悟。

b、在學習小組中交流。

c、在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

d、教師引導大家說說詩意。

誦讀全詩，感悟詩情

①教師范讀，學生自由體驗。

②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

④引導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己