司馬光教學反思

第司馬光教學反思司馬光教學反思1

本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的方法〞這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：

1。認識司、假〞等12個字，會寫“嚇、叫〞兩個字。

2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3。能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好方法。

整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了〞，很多孩子長吁了一口氣，快樂地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。〞這里進行了重點引讀，襯托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比擬，并鍛煉學生的自學能力和閱讀

能力，讓學生自己找出他們的不同反響。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。

司馬光教學反思2

我們做語文教師的，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。在教學《司馬光》這一課時，我感覺閃光點就在小朋友討論如何救那個小孩，大家的積極性最高，參與意識強，好勝心也強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到答復的快樂。這閃爍著求異思維的火(語文課堂網)花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘假設用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些方法行不通，最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思3

這節(jié)課我像往常一樣，根據(jù)課堂設計，按方案翻開了電腦，讓學生跟著朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后，我隨手關掉了電腦，正準備提問時，孩子們大喊大叫起來：“老師，別關！〞，“老師，再放一遍！〞，有的孩子甚至著急地站了起來。看著孩子們焦急的樣子，我便滿足了他們的要求，又翻開了電腦。孩子們興致勃勃地看著，說著，一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關機時，還沒等我的手伸到電腦跟前，孩子們就又大叫起來，仍然不讓我關機。這下可難壞了我。關吧，看著那一道道期盼的眼神，聽著那一聲聲焦渴的童音，我實在下不了這個決心；不關吧，這一節(jié)課的方案不就泡湯了。就在我猶豫不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經安靜了下來，專注地看著下一課，那神情是少見的。于是，我便消除了關機的念頭，一直到臨下課前十分鐘時，我征得孩子們的同意才關掉了電腦。這時，我按原方案檢查學生的接受情況時，發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好，每一位同學的答復都是那么完美無缺，有些同學的答復甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比往常好。由此我想到，在課堂上，學生想研究什么問題？想用什么樣的方式去研究這個問題？教師應該尊重學生的選擇，最大限度地滿足學生的需要，讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原方案完全不同的課，由于最大限度地滿足了學生的需要，按照學生的意愿展開教學，調動了學生學習的興趣，因此，學生學得特別積極主動，聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應該輕視它們，而應該挖掘和激發(fā)它們，讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來，只有這樣，我們的教學才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學中真正地關注學生的需要，用心去感受學生的每一點變化，就會不斷地找到靈感，不斷地從學生身上覓到新的課程資源，課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

司馬光教學反思4

我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

一、引導概括內容，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了誰〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結果〔就出了小朋友〕。局部小朋友在初讀課文時就可以把課文的大致內容用自己的話說出來。我利用說繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調動，很快走進了文本。

1、聯(lián)系上下文理解課文內容。

教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說一說。〞先讓學生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。

2、在“表演〞中理解課文內容。

教學第三自然段時，我讓同學們看看插圖，司馬光在干什么？誰能模仿一下他的動作？話音剛落，就有幾個同學立刻站起來，我讓他到講臺前表演司馬光，其他學生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立刻就跑了??而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往

往下砸〞的動作，還“哎！〞了一聲，真是把司馬光“表演〞得活靈活現(xiàn)。

3、通過比擬理解課文內容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

〔1〕課文中人物的比擬。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔2〕自己與司馬光的比擬。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？〞學生想出了很多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒??聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到答復的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？通過比擬，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，到達了良好的教學效果。

司馬光教學反思5

《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受老師和學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發(fā)，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態(tài)度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法。

一、發(fā)揮學生的主動性

本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說，盡情地演。并依托文本，抓住空白空間，引導學生大膽想象：小朋友們會叫些什么，喊些什么，他們當時的心情怎樣？在學生們積極踴躍地表達根底上，讓他們入情入境地進行表演，進一步體會小朋友們慌張的樣子，從而真正走進文本，透徹地理解了課文內容。

二、引領學生學會積累

語文學習貴在積累。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。()文中第二自然段有一個關聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考，還有什么時候能用上這組詞語呢？學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。

三、進行有的放矢的拓展

教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應該積極開發(fā)課外學習資源，引導學生在生活中學語文，用語文才是最重要的。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了，有一個同學鼻子突然出血了，看到這種情況，你會怎么辦？學生們都說出了自己的主意，而且非常可行。

通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應豐富多彩，應該在學生現(xiàn)有的生活經驗積累的根底上引導他們積極思考，展開想象，大膽創(chuàng)新，展示個性，這樣的課堂才會更有生命力。賣火柴的小女孩教學反思如何進行教學反思圓明園的消滅教學反思。

司馬光教學反思6

《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法。

那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況，在教學中我從以下幾個方面來到達教學目標：《司馬光》教學反思

一、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學習語文很好的方法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。

二、在表演中理解課文內容。在教學別的小朋友與司馬光的反響時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。

三、通過比擬理解課文內容。在這一課中，別的小朋友的反響跟司馬光的反響形成鮮明的比照。在比照中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學效果。

在整個教學過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀〞，但是在說話訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學中，我鼓勵學生大膽地說，如用“有的···有的···〞說話。但是孩子們的思維還比擬局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學中，我應該更加注重訓練學生的說話能力，要特別注意引導學生把句子說通順，說完整，把意思表達清楚。

司馬光教學反思7

司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的根底，也使學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。

記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是比照一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，確實是不錯的教材，這是從教材的角度來反思學生學習文言文的情況。

那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。

當時我在設計的時候，參加了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學。

那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態(tài)中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。

對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內容的好的材料來效勞于教學。

司馬光教學反思8

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的典范感召作用。

這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：

1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場，你還會有什么好方法救那個小朋友嗎？

3、假設你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？

設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，并結合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。

司馬光教學反思9

1.認識“司、跌〞等5個生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話說說這個故事。

3.緊扣重點詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

參考注釋、抓住重點詞句等方法理解全文的意思，用自己的話說說全文的意思。

體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜的美好品質。

1課時

多媒體課件

課前誦讀《孔融讓梨》和《道邊李苦》。

一、導入新課，感悟語言。

1、老師說一句話，同學們說意思。

與朋友交，言而有信

知之為知之，不知為不知，是知也。

2、同學們說出老師說的話和現(xiàn)代語言不一樣,

教師小結:像這樣的語言就叫“文言〞，用文言寫成的文章就叫“文言文〞,也叫古文。文言文非常簡練，有時一句話就只有一個字，但細細品味，隱藏著很多意思在里面。學習文言文要會想象，把一個字讀成好多字，把一句話讀成好多句話。今天就讓我們學習一篇文言文《司馬光》。(板書:司馬光)。

3、學生齊讀課題，師介紹“司馬〞是復姓。

二、初讀課文,培養(yǎng)語感。

1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。

司馬光

群兒戲于庭,一兒登甕〔wèng〕,足跌〔di〕沒水中。眾皆〔ji〕棄〔qì〕去,光持〔chí〕石擊甕破之,水迸〔bèng〕,兒得活。

后出示讀音易錯字：登甕水迸

2.有節(jié)奏地朗讀課文，引導學生讀準停頓:

(課件出示)

司馬光

群兒/戲于庭,一兒/登甕,足跌/沒水中。眾/皆棄去,光/持石/擊甕/破之,水迸,兒/得活。

3.師生承接讀

師：群兒/戲于庭,

生：一兒/登甕,

師：足跌/沒水中。

生：眾/皆棄去,

師：光/持石/擊甕/破之,

生：水迸,兒/得活。

4.你問我答讀

讀：群兒干什么？誦：群兒/戲于庭,

讀：一兒干什么？誦：一兒/登甕,

讀：發(fā)生了什么？誦：足跌/沒水中。

讀：其他小孩子的反響如何？誦：眾/皆棄去,

讀：司馬光又是怎么表現(xiàn)的？誦：光/持石/擊甕/破之,

讀：事情結果怎么樣？誦：水迸,兒/得活。

5.變換格式讀〔ppt上豎著排列，由右往左讀〕

6.記憶比拼讀

群兒戲于庭,〔〕，〔〕。眾皆棄去,〔〕,水迸,〔〕。

7.去掉標點讀?！才錁贰?/p>

司馬光

群兒戲于庭一兒登甕足跌沒水中眾皆棄去光持石擊甕破之水迸兒得活

三、理解課文，感知人物。

1.理解句子的意思。

談話引入：同學們，書讀百遍，其義自見。下面同學們就來說說你讀懂了哪些詞句的意思。

要求：利用注釋、插圖、工具書、聯(lián)系上下文、已積累的經驗等方法理解文中詞句。

2.交流匯報

句式：我讀懂了〔詞或句子〕，它的意思是。

3.古今對譯讀。

古文：群兒戲于庭,現(xiàn)代文：一群小孩在庭院里面玩，

古文：一兒登甕，現(xiàn)代文：一個小孩站在大缸上面，

古文：足跌沒水中?，F(xiàn)代文：失足跌落缸中被水淹沒。

古文：眾皆棄去，現(xiàn)代文：其他的孩子都離開了，

古文：光持石擊甕破之，現(xiàn)代文：司馬光拿石頭砸開了缸，

古文：水迸，兒得活?，F(xiàn)代文：水從而流出，小孩得以活命。

4.一主兩翼對對讀?！矌摹?/p>

主：群兒戲于庭,兩翼：有幾個小朋友

圍呀圍著那大水缸

大家一起捉迷藏

淘氣又歡暢

主：一兒登甕，兩翼：撲通通一聲響

足跌沒水中。有人掉進了大水缸

主：眾皆棄去，兩翼：大家全都嚇壞了

慌里又慌張

主：光持石擊甕破之兩翼：有一個小朋友

名字叫做那司馬光

搬起一塊大石頭

砸向那大水缸

主：水迸，兒得活。兩翼：呀哐當當一聲響

流水嘩啦啦往外淌

伙伴鉆出那破水缸

5、學生復述故事。

6、想象補白，飽滿故事。

一群小孩在庭院里面玩，他們〔怎么玩？〕，一個小孩〔玩著玩著？〕，就站在大缸上面，〔他朝水里看，看到了？〕，失足跌落缸中被水淹沒?！材莻€落水的小孩？〕其他的孩子好慌張，〔有的······有的······還有的······〕都跑掉了，司馬光靈機一動，〔他心想：？〕拿石頭〔怎樣？〕砸開了缸，水從而流出，小孩得以活命?！残『⒑退抉R光會說些什么？〕

7.讀了課文，說說司馬光是一個怎樣的孩子？

〔樂于助人.、機智勇敢、沉著冷靜〕

四、延伸拓展，以文帶文。

1.自由誦讀《你讀我誦》中的《孔融讓梨》〔p132〕和《道邊李苦》〔p134〕，用橫線畫出表現(xiàn)主人公美好品質的句子，在邊上批注上適宜的詞。

2.交流

3.作業(yè)

自選《你讀我誦》中的《孔融讓梨》〔p132〕或《道邊李苦》〔p134〕，利用豐富的想象，把它改編成一篇現(xiàn)代文。

這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀〞“譯一譯〞“說一說〞“編一編〞四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀〞上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學生的語感，到達讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适?，同學們根本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以。最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣〞入手，在按原文復述的根底上設計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學生平時學會抓細節(jié)寫一件具體的事而效勞的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現(xiàn)，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，缺乏的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。

司馬光教學反思10

《司馬光》本篇課文講的是司馬光小時侯的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。課文具有很強的教育意義，在教學過程中我也盡量讓他們去體會應該向司馬光學習，遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法這個道理。

本節(jié)課我是這樣教學的：

一、激發(fā)學習興趣，感悟課文內容。

剛上課我就抓著第一自然段來重點講解，先向學生提出問題：“有個小朋友掉進缸里，別的小朋友是怎樣做的，司馬光又是怎樣做的？〞我就是利用這一條主線貫穿整節(jié)課，來指導學生學習，由于課文里的語句簡單易懂，同學們都學得挺快，接著就指導他們朗讀課文，由于本文的語言特別富有童趣，所以學生都很喜歡朗讀。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖理解——思考老師提出的問題——在文中找答案——朗讀課文再次理解。從而到達幫助學生理解課文內容的目的。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、體驗、感悟，營造了開放的、和諧的課堂氣氛。

二、加強朗讀指導，培養(yǎng)背誦興趣。

朗讀時，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言表達的條理性。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀，結合教師的引導，讓他們感悟文中內容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點。還有，在朗讀的時候，我比擬注意糾正同學們唱讀的習慣，讓他們讀得通順、流利、而且有感情。

三、發(fā)散學生思維，培養(yǎng)說話興趣。

在穩(wěn)固練習時，我就讓他們先朗讀全文，再仔細思考每個自然段的內容，然后嘗試著把課文的內容以故事的形式講出來。這樣的練習，對培養(yǎng)他們發(fā)口頭表達能力有很大的幫助，而且學生的興趣也比擬濃。

司馬光教學反思11

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的'是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的典范感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差異，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

１、通過讀書，認識“司、假〞等１３個生字，會寫“別、到〞等６個字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

３、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

４、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

２課時。

第一課時

〖切入舉偶

１、談話：

這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？〔板書：司馬光〕，這個人你了解嗎？相機教認生字“司〞，介紹復姓“司馬〞以及司馬光。

思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

２、觀察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

〖對話平臺

一、自讀〔掃清字詞障礙，打下讀悟根底?！?/p>

用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

二、識字〔多種方法穩(wěn)固識字，促進學生記憶?！?/p>

１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認〞和“我會寫〞引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

２、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司〞的讀音，同時引導學生注意“一〞的不同讀音。

思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

三、寫字〔突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣?！?/p>

１、引導學生認真觀察“我會寫〞中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

２、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都〞兩字中的“右雙耳〞的寫法。

３、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

四、討論〔讀書交流，理清故事內容。〕

１、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

司馬光教學反思12

俄國歷史學家克柳切夫司基有這樣的名言：會思考的人思想急速轉彎，不會思考的人那么暈頭轉向。人民在日常生活中，難免會遇到突發(fā)事件。這節(jié)課就是要讓學生體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好方法！我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，設計了多種方法，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。

1、在“表演〞中理解課文內容。

教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下他的動作嗎？〞〔有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸〞的動作，還“哎！〞了一聲，真是把司馬光“表演〞得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。〕

2、通過比擬理解課文內容。

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：

〔1〕課文中人物的比擬。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？

可以看出司馬光是個怎樣的孩子？

〔2〕自己與主人公的比擬，做新時代的司馬光，讓學生在了解平安知識的同時體會幫助別人的快樂！

3、新的嘗試。

記得以前，每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了?？?，每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單--孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比擬，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個平安知識讓學生說出解決的方法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！

4、板書設計新穎。

我特別畫了一口大大的、會被砸壞的“缸〞，讓學生在砸缸的過程中體會當時司馬光救人時的氣氛，并且到達熟悉課文的目的。

5、同學積極配合，課堂氣氛較活潑。

缺乏有：其一，今天我早早來到學校，因為要安裝課件，可是一直到快上課也還是沒方法，好在后來謝玄老師幫我把辦公室的主機換過來，才得以正常上課，但是自己的情緒也多少受到了影響，尤其讓領導和老師們等實在不好意思！怪自己準備不充分??！

其二，整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

其三，開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略,會有更多的時間去品讀課文!

最后，感謝大家的聽課，也真的希望老師們提出珍貴的意見，讓我更進一步！

司馬光教學反思13

每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了。可每次在班上匯報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比擬，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得異常掃興！

這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個平安知識讓學生說出解決的方法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！

缺乏有：

1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。

2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略，會有更多的時間去品讀課文！

司馬光教學反思14

今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發(fā)散思維訓練：你有什么好方法把掉進缸里的孩子救出來？

為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的方法救伙伴，如果你能想出其他的方法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。

聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的倒。不過，王玏能想出這種方法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。王玏快樂地坐下了。

接著李娟發(fā)言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質疑的聲音了。我連忙提出了質疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可?。≌f到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入平安教育。

最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。

王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象??！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。

李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好方法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好方法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好方法，再和同學交流這個問題。

我的思考，在學生說出各種方法后，沒有給足時間讓學生質疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人方法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了平安教育的契機。

司馬光教學反思15

備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

共案局部

課題：《司馬光》教學設計

教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的根底，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

教學目標：

1、知識目標：通過讀書，認識“司、假〞等13個生字，會寫“別、到〞等6個字。

2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教具準備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

自主預習：通過讀書

提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

教學過程：

個案局部

一、素養(yǎng)訓練

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

二、合作探究

討論交流

司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的方法最好。

1.學生自己想方法。

2.分組交流，推選出好的方法到全班交流。

3.全班交流。(引導學生適時評議方法的優(yōu)點和缺乏。也可以與司馬光的方法比一比，引導學生通過比擬，了解在當時的情況下，什么方法是最好的)

4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

三、拓展延伸

如