農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策思考

農(nóng)村小學生作文難點的分析及對策思考新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W作文教學是小學語文教學的重要組成部分之一，也是重點和難點所在。而“農(nóng)村小學的作文教學”則幾乎是一個“被遺忘的角落”，或者說是“隨意性最強”、“實效性最差”的方面。經(jīng)過近十年的農(nóng)村小學語文教學實踐，本人也發(fā)現(xiàn)了一些農(nóng)村小學作文教學存在的難點，嘗試摸索了一些教學對策，現(xiàn)與大家分享交流。一、農(nóng)村小學作文教學存在的難點.學生缺乏寫作興趣除個別優(yōu)秀學生外，絕大多數(shù)學生都不喜歡上作文課，他們覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事，只是為了完成老師布置的任務(wù)而寫作。作文課上，很少有學生面帶微笑地主動去寫作，體驗?zāi)欠N不吐不快的感覺；多數(shù)學生愁眉苦臉，或咬筆頭，或翻看作文選，到最后，只能像擠牙膏一樣湊成一篇作文交差了事。對于老師布置的課下練筆，學生更是毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫一句，學生就是在家長的這種“幫助”之下不勞而獲，作文水平的提高更是無從談起。.作文題材單一讀學生的習作，總感覺被一個無形的框框束縛住了，他們的選材總是驚人地類似：寫人大多都寫家長老師，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽怎樣無微不至地照顧自己，老師怎樣冒雨到家中為自己補課；寫景則多是家鄉(xiāng)小河一年四季景色的變換；寫事就是和小伙伴捉迷藏、去空巢老人家做好事……本來，農(nóng)村孩子雖沒有城里孩子出去旅游參觀、參加公益活動的機會多，但美麗神秘的大自然、勤勞善良的農(nóng)民、豐富多彩的勞動生活、濃郁淳樸的民俗風情都可以成為學生源源不斷的寫作素材，而這一切卻與學生作文內(nèi)容的貧乏形成了巨大反差。.作文內(nèi)容缺少真情實感從學生的作文內(nèi)容看，辭不言情，筆是心非，失真失誠的現(xiàn)象仍普遍存在。寫假人假事經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文仍很多。有些作文雖然寫的是真人真事，但沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有形成自己對事物獨特的感受和認識，沒有經(jīng)歷自己情感的撞擊與參與，不是自我情感的真實流露和抒發(fā)，讀起來平淡無味。止匕外，受傳統(tǒng)教學中背誦、仿寫范文、按照一定的格式寫作文的機械影響，目前許多農(nóng)村教師在指導學生寫作時，仍然津津樂道于歸納總結(jié)所謂的三段式寫作法、總分總結(jié)構(gòu)法、六要素寫作法等。在描寫人物外貌、描寫景物中提出了一整套死板的模式，堆砌大量的修飾詞包裝句子，用大眾化的套話、假話、空話抒發(fā)情感，用表決心、喊口號的感嘆句結(jié)尾。這樣的作文，看不到學生豐富多彩的內(nèi)心世界，又怎能給人留下深刻的印象呢？二、農(nóng)村小學作文教學難點產(chǎn)生的原因1、學生課外閱讀少由于課時的限制和考試的壓力，老師很少在課堂上花費一些時間讓學生大量閱讀課外書，課后學生又沒有形成自覺看課外書的習慣。久而久之，單調(diào)枯燥的學習生活導致學生的知識面越來越窄，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因此寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。止匕外，學生即使看課外書,大多也只是一味地看作文書，看作文書里的素材，以備考試時拿來己用，課后主動觀察、自覺練筆的人寥寥無幾，所以作文內(nèi)容陳舊，假話、套話、語句不通順等現(xiàn)象屢見不鮮。2.學生缺少豐富的生活體驗農(nóng)村學生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，參與社會實踐的機會少，學校組織的校外活動也少，農(nóng)村孩子也很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西自然沒有城市里的孩子那么豐富。加之一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，把生活與學習聯(lián)系起來，導致作文課上學生只能在教室里冥思苦想，胡編亂造。這種封閉式作文訓練，終究導致小學生作文無話可說，假話連篇。是啊，沒有親身的感受與體驗，沒有課外生活之水的灌溉，寫出來的東西又怎能不蒼白無力、毫無生趣呢？3、教師作文教學沒有實效首先，教師的作文教學仍存在重結(jié)果，輕過程，重分數(shù)，輕能力的現(xiàn)象。在作文教學中，有的老師并沒有關(guān)注學生是否用心的觀察，是否真的用自己的筆寫真實的事、記真實的人、抒真實的情，而是教給學生考前賭作文題，背范文，考時搬范文，以此來獲得高分。以致于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作基本功差，沒有寫出真情實感，更不要說“個性化作文”、“亮點作文”了。其次，作文指導、批改、講評不規(guī)范，不到位。實際教學中，仍有個別教師在作文指導課上，只是讀讀習作要求，讀一篇范文，然后就讓學生下筆寫作，并沒有為學生打開寫作思路。習作批改得不到應(yīng)有的重視。《語文課程標準》明確提出：中年級學生“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，高年級學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順?！笨墒菑膶W生的習作來看，教師往往忽視培養(yǎng)學生的修改習慣，而且重“改”輕"批”，注重修改錯別字、病句，輕視寫批語。其實批語是教師語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是激發(fā)學生作文興趣的有效手段。然而部分教師的批語過于簡單，缺乏針對性的指導，只是在總批時簡單地寫上諸如“內(nèi)容具體或內(nèi)容不具體、語句是否生動”此類格式化的評語，有的教師甚至干脆只寫個分數(shù)或評個等級或?qū)憘€“閱”，缺乏鼓勵、贊賞、寬容的語言，使學生望文生畏，習作興趣越來越低。作文講評也仍處于薄弱環(huán)節(jié)，一些教師對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學生完事，并不進行有充分準備的講評，從而使作文講評課失去了原有的意義。.教師未能起到示范作用教師應(yīng)該是學生的楷模，是學生學習的引導者，教師良好的學習習慣會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。但我們許多老師平時很少去閱讀課外書籍，很少去寫作，反而認為學生寫不出作文是學生自己見識少，沒水平。試想，連教師自己都很難寫出一篇比較貼近生活實際的例文，學生的寫作能力又怎能提高呢？.學校圖書室存在資源浪費問題現(xiàn)在，還有個別農(nóng)村小學的圖書室藏書量嚴重不足，但即使是掛著“省級規(guī)范化圖書館”“省級一級圖書館”牌子的圖書室，也有不少都近乎成了一種擺設(shè)，平時圖書管理員嫌麻煩，干脆不開門，只在上級檢查時才補補借閱記錄，做做樣子。這樣就造成學生達不到課標中規(guī)定的基本閱讀量，視野不開闊，導致作文內(nèi)容不豐富，無話可說。三、解決對策.激發(fā)學生習作興趣首先，要讓學生從心理上接受寫作文這件事。尤其對于怕寫作文的學生，更要讓他們放開膽子，想怎么寫就怎么寫，多鼓勵，少批評，更別提一大堆要求，讓學生望而生畏。這樣做，表面上是降低了對學生的要求，實則正是讓學生愛上寫作的開始。其次，作文題目要切合學生實際，作文內(nèi)容最好是學生親身經(jīng)歷過的喜聞樂見的事，或是學生身邊經(jīng)常接觸的人或物。如《快樂的六一》《我的同桌》等題目，學生就會感到有話可說，積極性高。.留心觀察生活，敢于說真話葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！睂W校要開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗；教師要鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關(guān)注焦點問題；讓學生學寫生活札記，可三言兩句，可長篇大論，關(guān)鍵是養(yǎng)成積累的習慣?？傊?，教師要指導學生善于用生活之水行作文之舟，有了豐厚的生活積淀，寫出的文章才富有活力與靈性。止匕外，要鼓勵學生敢于說真話、抒真情。當代著名學者，北大中文系教授錢理群先生認為，說與寫能力的訓練，首先還是要培育一個態(tài)度，即要真誠地表達自己的真實的思想與情感。教育專家尹建莉也強調(diào)：只有說真話，才可以讓人產(chǎn)生寫作興趣，發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容，即想寫，并有東西可寫一一沒有這兩點，寫作就是件不可想象的事。.加大閱讀量，豐富知識儲備“不積腔步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導致質(zhì)的提升。沒有大量的閱讀積累，學生是無法寫好作文的。學習寫作一定要首先回到閱讀中，因為閱讀可以幫助學生建立起良好的語感，積累豐富的詞匯，受到美的熏陶，此外，好的作品本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧的過程。尤其是對于寫作技能還比較幼稚的小學生來說，廣泛閱讀是實現(xiàn)語言積累的一種重要途徑。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，只要是思想內(nèi)容健康的、適合學生讀的，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。讀書破萬卷，下筆如有神，如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師應(yīng)緊緊抓住作文的源和流，從根本上不斷提高農(nóng)村小學生的習作水平。.要順應(yīng)作文教學規(guī)律教師要順應(yīng)作文教學的規(guī)律，習作訓練應(yīng)由易到難，循序漸進，螺旋上升。要一步一個腳印，重視作文的年段過關(guān)。作文教學要從一、二年級開始抓起，一、二年級教學生說話、寫話，使學生自由表達。句的訓練越早越好，不會寫的字可用圖或拼音表示，圖文結(jié)合，畫一幅圖，旁邊簡單寫上一、兩句話。中年級訓練重點是培養(yǎng)學生精細的觀察力，鼓勵不拘形式地寫下見聞、感受和想象，使學生樂于表達。教師可引導學生描述一場面、一物、一景、一事，以培養(yǎng)學生抓住事物特點進行片段描寫。高年級訓練重點是寫簡單的紀實作文和想象作文，使學生進行有個性的表達，可鼓勵寫日記、周記、循環(huán)日記（小組合作寫）。此外，要加強讀寫結(jié)合，隨文練筆，使理解和運用相得益彰。.教師必須堅持寫下水文崔巒教授曾說過，“寫下水作文應(yīng)是語文教師備課時必做的一件事?！苯處熞凑战滩牡囊笙扔趯W生寫單元訓練作文，提前熟悉習作練習的重難點和難易程度，試一試表達的技巧、構(gòu)思的角度、材料的取舍。教師下水文要說真話、抒真情、追求真善美的境界，這樣才能引起學生的共鳴，喚起學生對生活的熱愛，在平凡的生活中積極觀察、體驗、思考，大膽動筆寫自己所熟悉的凡人瑣事、一景一物。6,自改互改與教師批改相結(jié)合，培養(yǎng)學生修改習慣我認為，教師批改之前，可以嘗試讓學生當小老師自評、互評。自評時，教師提供《自我評價表》，讓學生根據(jù)評價指標一一自改、自評?；ピu時，誰和誰互改，由教師指定，如讓寫作能力強的學生來改寫作能力差的學生的作文，寫作能力差的學生欣賞優(yōu)秀生的習作；讓寫作能力相當?shù)膶W生互改，等等?；ジ臅r，讓學生在值得欣賞的詞語、句、段下面畫上波浪線，并寫上理由；在認為有缺陷的地方打個“？”，并與作者討論怎么改。對學生的批改