心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》

心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》幽默來自智慧，惡語來自無能心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》幽默來自智慧，惡語來自無能自尊自信是可貴的心理質Q征友廣告你想成才嗎?你想成功嗎自尊和自信是您最佳的選擇!增正WHA自尊自信是可貴的心理品質強確自認自留WY自尊自信是獲得成功的前提HOW自尊自信自強不息JuniorhighschoollanguageteachersinruralareasundertheNewCriteriaonhowtocarryoutthelanguageclassroomTanYe-xiAbstract:languageclassroomteachingtobedistinguishedfromasimplelanguageteaching.Herethatthelanguageclassroomteachingisateacherhetaughtlanguageclassesinhisentireteachingprocessstrategiesandmethodsadoptedtoachievesothatstudentswanttolearnmusiclearn,andultimatelyachievingimprovingtheteachingquality.Ratherthansimplythestudyofteachinglanguages.However,intheNewCurriculum,ruraljuniorhighschoollanguageteacherswillbehowtocarryoutclassroomteaching?Theauthorintheruraljuniorhighschoollanguageteachinginrecentyearshasdonesomeexploration:ajuniorhighschoolstudentstohelpclearlearningobjective,andcorrectattitudetowardlearning.2concernsindividualdifferences,opportunitiesforeachstudent.Threeseriousparticipationintheclassroomintoapleasantrelaxedintotheclassroom.Thispracticewillenablestudentsinterestedinlanguagecoursessothatstudentswanttolearnmusiclearninordertoachievethepurposeofimprovingtheteachingquality.語文課堂教學要區(qū)別于單純的語文教學。這里說的語文課堂教學,是指教師他所教的語文課,在他的整個教學過程中所采取的策略和方法,以達到讓學生想學樂學,最終達到提高語文教學質量。而不是單純的研究語文文本的教學。這里為什么只談農村初中語文教師如何開展語文課堂教學呢?只是因為農村初中語文教學更為困難。如農村初中學生生活與閱讀知識面窄,同一個班的學生成績參差不齊,相距甚遠。客觀事實上農村學習環(huán)境差,幾乎多數家長對孩子的學習不管不問。加之學生主觀上不知自己讀書學習為何?因此,學生學習毫無興趣,教師上課啟而不發(fā)。課堂教學難以展開,提高語文教學質量困難重重。面對農村這種初中語文教學的現象,我和許多農村初中語文教師一樣彷徨茫然。然而在新課標下,我們又將如何開展農村初中語文課堂教學呢?筆者在農村初中近幾年的語文教學中,做了一些探索,為培養(yǎng)學生對語文課的興趣和主動學習意思,達到想學樂學,來提高語文教學質量的目的,取得了一定的成效。一、幫助初中新生明確學習目的,端正學習態(tài)度怎樣幫助初中新生明確學習目的,端正學習態(tài)度,其實許多教師對這個問題并不怎么重視,甚至,近些年來一些著作和雜志對此也論述的很少。然而,我卻以為這個問題很重要,學生之所以不愛學習的癥結也就在這個節(jié)骨點上。對于剛從小學升入初中的學生來說,他們雖然成了初中的學生,但他們還并不知道讀書學習是為何,所以學習毫無目的,不當一回事,養(yǎng)成了許多壞的習慣。發(fā)現這種情況,我在七年級新生入學的第一節(jié)語文課堂上,從不急于開始上新課文。一貫以來,我的這個第一節(jié)課,總是要從許多方面跟他們講為什么要讀書,我說特別是我們來自農村的孩子更應該要知道讀書的道理。對于這個貌視很簡單的問題,我不只在第一節(jié)課上講,而是把它貫穿在整個學期甚至幾個學期中,用不同的時間,舉不同的例子,細致入微的,曉之以理的,跟他們講這些道理。在老師的耐心教導下,他們終于明白了讀書學習的重要性,慢慢的一個一個學生轉變了,他們端正了學習態(tài)度。開始上課認真聽講,上課積極舉手發(fā)言,作業(yè)能認認真真的寫好每一個字,努力的開始向上爬了。他們雖然知道的晚了一點,但老師心里還是興慰不已。二、關注個體差異,機會給予每個學生在一個班的幾十個學生中,除了他們的成績不一樣外,他們的性格愛好更是有很大的不同。作為當教師的特別要細心觀察他們的每一點動向,關愛每一個學生,保護他們的學習積極性至關重要?！墩Z文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。”學生的積極性有許多方面都可以調動。如:一個學生他今天把字寫好了,你老師就要對他肯定并進行表揚。這個學生他明天,回答對了一個問題,那你就當即給予表揚進行鼓勵。再例如,課堂上教師提問不能太難,有時要讓大多數同學都能答得到。當一個平時不愛舉手的同學他偶然舉手時,你一定要及時點他回答,不管他回答對與不對都要給他鼓勵?？傊?教師要給機會這些學生,能讓他們能夠表現,使他們能像班里的優(yōu)生那樣自尊心得到滿足。只有這樣他們的自信心才從此開始產生,他們心靈的那扇窗戶才能啟開。這樣的故事我有很多。班里有個叫張遠鴻的同學聽說他在小學時就經常不做作業(yè),一個連作業(yè)都不經常做的學生他的成績就可想而知了。然而在我的引導下,他不但每次能完成作業(yè),而且作文也能認真的寫。在一次寫《我的母親》的作文里有一段,他寫道:“母親在家里早晚總忘不了到鏡子前照一下鏡子里的她,嘴里連說老了,老了。她飯吃了以后就到附近去玩,跟母親玩的好的女人們都說,母親越變越年輕了,還是跟以前一樣漂亮。母親的心里樂開了花?！边@篇作文把生活中的母親寫的可見可感,如在眼前。語言清新,不加修飾,樸素自然。于是我在評講作文時,把他的作文拿到班里念,作為優(yōu)秀作文進行評講。此同學在這節(jié)作文評講課里,始終全神貫注,精神飽滿,看上去仿佛變了一個人似的,對學習充滿了渴望。班里的其他同學也跟他一樣,個個鴉雀無聲,好像都被他的作文所感染帶進了作文的意境中。這節(jié)課在我看來,對他來說非常不平常,是他告別對學習毫無興趣轉而對學習充滿神秘的憧憬的一個分水嶺。從此后,他在學習上一天一個進步。在以后的作文課里,我用同樣的方式,激勵和轉化了好多個這樣學生的例子。如有上課注意力常常不集中好講小話,作業(yè)完成不了的涂陽鑫、上課以前從不帶筆和本子的張學貴等等……說來也巧,我就是用這種方式讓這個上課注意力不集中,好講小話,連作業(yè)都不能完成的涂陽鑫在第十屆“新世紀”杯全國中學生作文大賽中獲得了二等獎。通過這些例子,我反思道:對于學生做教師的我們要投入感情,給與關注;對于學習中取得榮譽的機會要均等,要讓有不同差異的學生都能有機會得到;對于課堂,要讓它變?yōu)橹R與感情的交融,教師與學生的信任。根據2010年全國第六次人口普查資料的樣本數據推算，目前全國農村留守兒童數量為6102.55萬，占農村兒童總數和全國兒童總數的比例分別為37.7%和21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242萬。這樣的情況根本就沒有辦法保證家庭教育，家庭教育缺失也是必定的情況。一、農村留守兒童家庭教育缺失理論概述留守兒童是指父母迫于生計由農村地區(qū)轉移到其他地區(qū)，而將孩子留在戶籍所在地由其他的親人或者委托人照顧的兒童。家庭教育是指家長（父母、子女等家人）對其子女實施的教育。顧名思義，農村留守兒童家庭教育缺失就是指農村地區(qū)的留守兒童缺乏家庭教育的問題。我國特有的二元經濟發(fā)展，造成了農村傳統(tǒng)經濟部門和城市現代化經濟部門發(fā)展的差距，大批剩余勞動力從農村轉移到城市，而農村也成為留守兒童輸出的基地。[1]二、農村留守兒童家庭教育缺失的表現和影響1.表現留守兒童促成了單親或者非父母教育模式，但這樣缺乏父母的監(jiān)護的教育模式都存在一定的問題。1.1父親單方教育。現代的說法是，女性可以撐起半邊天。福祿貝爾也說過，國家的命運與其說是操縱在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親手中。這些足以證明女性的社會地位是非常重要的，而作為母親在一個孩子的家庭教育中更是不能缺少的。母親對于孩子的愛是無私的、偉大的，除了能讓孩子健康成長，更能夠從心靈上助成一個孩子的良好品質。父親固然也是家庭教育的重要角色，但是父親做不到重視每個細節(jié)，這不論是對孩子的日常生活習慣、飲食照料都是不利的。在日常生活中我們也經?？吹剑ǔＳ筛赣H一方照料的孩子會缺乏安全感，變得不愛說話而難以溝通。[2]1.2.母親單方教育。母親作為孩子的單方教育者，容易出現的問題大多是因為力不從心，家里家外事事、時時都要操心，這樣給母親帶來巨大的壓力。試想一位農村的母親，每天要做大量的農活，回家還得照料孩子。孩子正處在發(fā)育期，難免調皮而不理解母親的難處，母親壓力大心情不好又難免發(fā)火。而父親在家庭教育中具有更強的堅強、果敢的性格向導，缺乏父愛的孩子極容易出現膽小、自卑等女性化性格，這樣就是所謂的男性女性化傾向。父母的言傳身教才能讓孩子形成對異性的正確看法?？傊?，父母單方面的家庭教育都是有缺陷的，一個完整的家庭才能給孩子帶來全面的家庭教育。[2]1.3非父母教育。隔代教育大多是父母將孩子留給自己的父母照顧，形成的祖孫教育形式。（外）祖父母身體條件和自身的知識水平與孩子需要的教育水平差距甚遠，在教育過程中總是力不從心。同代教育的監(jiān)護人通常是年長的孩子，這樣的教育形式太過薄弱，在孩子自己還沒有形成完整的自我意識是沒有能力教育自己弟弟妹妹的。寄宿教育這類教育模式存在很大的安全隱患，如果學校沒有完善的管理制度，孩子很難得到全面的照料和培養(yǎng)。[3]2.影響2.1學習成績不理想。隔代監(jiān)護人由于自身文化水平限制，無法向孩子提供學習方面的指導，而其他監(jiān)護人處于自身的觀念上根本不關心孩子的學習問題。[3]2.2心理素質不健全。研究表明，通常單親教育和非父母教育下的孩子由于環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化，很容易會有激動、焦慮、神經過敏，甚至會對別人嘲笑的言語行動等有過激的反應。2.3交往溝通能力差。留守兒童沒有得到父母的貼身關愛，無法形成對于社會人際交往的正常意識和觀念，從而形成錯誤的世界觀和價值觀。三、改善農村留守兒童家庭教育缺失情況的建議1.轉變父母的觀念在留守兒童家庭教育上父母是關鍵的角色，父母應該從長遠考慮到孩子家庭教育的重要性，盡量在外出謀生計時將孩子帶在身邊或者委托給有能力照顧孩子的監(jiān)護人。同時監(jiān)護人也要深刻意識到自己身上的責任，除了生活起居，還要照顧孩子的心理發(fā)展。父母即使不能和孩子待在一起，也要記得通過信件、電話等方式與孩子多交流，不僅關注學習成績，也要關心孩子的心理需求。[4]2.加快經濟發(fā)展經濟發(fā)展了，才能從根本上解決這一問題。破除城鄉(xiāng)戶籍二元制，加快農村城市化進程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，這些都是有利的措施。同時政府還要結合媒體的力量，加快轉變農民工的意識。讓他們知道在外打工也不忘孩子的家庭教育，盡量留一人照看孩子，即使不出去打工，在農村也能發(fā)家致富。[5]3.加強學校教育寄宿教育的成敗在于學校是否有完善的制度，是否能夠滿足寄宿學生物質和精神上的需求。對于留守兒童，應該更多的去主動了解他們的要求，理解關愛他們。學校和老師一定要樹立以學生為本的觀念，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的、符合社會需求的人才。[2]總之，家庭教育是教育的起步階段，社會和每個家庭不容忽視的責任，希望在社會各界的關注和努力下，留守兒童的家庭教育缺失問題能夠得到解決。摘要：農民的繼續(xù)教育是提高農民教育水平的重要環(huán)節(jié)，也是更好的推進社會主義新權村建設貫徹和落實科學發(fā)展觀的突出體現，本文旨在探討我國現階段農民教育的現狀，挖掘在教育過程中面臨的困境，強調推進農民繼續(xù)教育，全面提高農業(yè)勞動力素質的重大意義，為培養(yǎng)新農村建設的主體――新型農民發(fā)揮作用?！稗r民培訓暨中國農民大學發(fā)展研討會”上，農業(yè)部提供數據顯示：“當前，我國農村中農民平均受教育年限不足七年。4.8億農村勞動力中，小學文化程度和文盲占40.31％，初中文化程度占48.07％，高中生以上文化程度僅占11.62％。大專以上只有0.5％。農業(yè)部的數據表明，懂得如何使用農藥的農民不足三分之一”。農村社會發(fā)展水平的滯后與農村人口素質偏低有很大的關系，全面提高農村人口素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的新型農民，針對農村的繼續(xù)教育在其中扮演重要的角色。一、推進農民繼續(xù)教育面臨的困境農民的繼續(xù)教育是其基礎教育的延伸，由于我國長期以來的城鄉(xiāng)二元體制的存在，農村教育在基礎教育階段就存在重大的缺失，直接導致了農村人口素質偏低的事實。繼續(xù)教育作為完善農民社會化，使其更好的從事相關行業(yè)的手段，同樣面臨了來自多方面的困境，主要存在于以下方面：(一)觀念困境農村社會整體發(fā)展水平的滯后，使得農民的價值觀、思想意識、審美情趣、生活方式不同于社會其他階層，傳統(tǒng)的觀念、封建思想和小農意識仍不同程度地存在著。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，農民對自己及子女均存在不同程度的短視行為，認識不到技能水平在增收、致富中的作用。同時，部分地方政府往往也存在對于農村繼續(xù)教育認識的誤區(qū)，視其為可有可無、甚至認為其耗費人力物力的事情，對農村繼續(xù)教育工作持猶豫或抵制態(tài)度。沒有意識到由于忽視了對農民的繼續(xù)教育，而對農業(yè)、農村經濟結構調整和學習型社會所產生的直接與間接負面影響，(二)經濟困境據有關數據統(tǒng)計，1997年我國城鄉(xiāng)居民收入之比是2，47：1，2005年城鄉(xiāng)居民收入之比已達到3，22：1。我國城鄉(xiāng)收入差距在逐漸拉大，大多數農民家庭年收入在3000～8000元之間。農民自身收入增長緩慢，基本生活水平的持續(xù)徘徊嚴重制約著他們投入繼續(xù)教育的熱情。如何推動廣大農民擺脫生活上的困窘，提高經濟實力和生活水平，也是促進其更好的參與繼續(xù)教育的關鍵所在。(三)體制困境在管理體制上，農民教育多頭管理，在我國針對農民培訓工作，不僅有農業(yè)部門和教育部門的直接參與，而且還有很多機關單位也參與其中，這多少讓各級教育機構和培訓中心有點摸不著頭腦，甚至出現了認識上的模糊現象，不知道自己應該把哪一層次的培訓作為自己的培訓目標和工作中心。管理部門增多，責任不明確束縛了各大培訓中心的靈活性、機動性，大大降低了他們的創(chuàng)造性，不利于其自身特點的發(fā)揮。農民教育資源分散。農業(yè)部門在全國有農業(yè)職業(yè)中專和農民中專3000多所，縣級以上農業(yè)廣播電視學校3000多所，農機學校2000所，各類農民技術培訓學校44.1萬個；勞動部門2003年在全國有技工學校2970所，就業(yè)培訓中心3307個。還有社會力量辦的職業(yè)培訓機構19139個，教育部門有成人高等學校558所，普通中專3065所，成人中專學校2823所，成人高中1317所，職業(yè)高中5800所，職業(yè)技術培訓學校(機構)23.06萬所，從一方面講，說明農民培訓有較多的資源可以運用，但從另外的角度看這也分散了我國有限的物質資源和人力資源。如此龐雜的運行無疑分散了國家有限的財政投入，這就使本來就不多的農民教育投入很難用在“刀刃”上，即使真正落在實處了，也是很少的一部分，加劇了教育投入不足的問題。在資金的分配過程中，很難不出現有人“多吃多占”，有人“望而興嘆”的現象，在投入體制上，農民培訓投入不足。2004年中央財政用于“三農”的投入為2626億元，其中直接安排的農民培訓預算僅為2.5億元，這對于一個擁有9億農民的農業(yè)大國來說，簡直就是杯水車薪，資金的不足嚴重的制約了農民教育和培訓的發(fā)展和進一步完善，有許多急需作的工作不得不被迫停止下來，而更有一部分對農民有意義的教育工作也因資金不足而難以開展。缺乏有效的多元化投入激勵機制。農民繼續(xù)教育的落后，不僅在于對農民教育的認識問題，還在于農民繼續(xù)教育的體制問題。農民教育由誰來搞、怎么搞，如何在制度上形成合力、發(fā)揮整體效應，是亟待解決的問題，準確定位農民的教育主體是關鍵。農民教育與其他“三農”問題的解決一樣，總的講是說得多，做得少，號召得多，落實得少，成為整個繼續(xù)教育中最薄弱的一環(huán)，在此問題上，政府對于農民繼續(xù)教育的號召和相關部門與行業(yè)的壟斷抑制了社會其他方面的積極性，這種制度性障礙和結構性矛盾，從根本上困擾著農民教育的擴展。二、推進農民繼續(xù)教育的對策(一)解放思想，更新觀念農民的思想意識和價值觀直接影響著農業(yè)和農村經濟的發(fā)展，農村繼續(xù)教育要將轉變其思想觀念作為首要任務。向他們宣傳終身教育的理念，轉變落后的傳統(tǒng)觀念和習慣，走出安于現狀、不思進取的誤區(qū)，逐步形成科學、文明、健康向上的好風尚。與此同時，農村基層的黨組織和各級政府也要從時代的高度出發(fā)，認識到繼續(xù)教育對于提高農村人口素質，培育新型農民的重要性，從落實科學發(fā)展觀，強調以人為本的角度，本著對于人民群眾高度負責的態(tài)度來構建農民繼續(xù)教育這項事業(yè)。(二)完善管理體制首先。建立和完善農民繼續(xù)教育培訓體系。各級黨委、政府應從經濟社會發(fā)展的高度。充分認識農民教育工作的重要性。像抓經濟工作一樣，抓好農民教育工作。把農民教育規(guī)劃列入經濟與社會發(fā)展規(guī)劃，完善各項規(guī)章制度，健全工作機制，狠抓工作落實。農民的繼續(xù)教育要以推廣農業(yè)新技術、新工藝和新的經營管理知識為中心。為農業(yè)培養(yǎng)大批技術和管理人才。同時要廣泛開展工商技術和管理培訓，為農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移創(chuàng)造條件，同時著力扶持和培養(yǎng)出一批農業(yè)企業(yè)家、發(fā)揮示范帶動作用，采取有效措施，加快農民繼續(xù)教育培訓體系和培訓基地建設。其次，培養(yǎng)一支具有較高水平的村干部隊伍。提高農村基層干部的素質，是做好農村工作的突破口，村干部科技文化素質普遍低下，要帶領群眾脫貧致富，缺乏說服力，不能起很好的帶頭作用，所以，組織部門要加強領導，把村干部教育培訓納入目標管理，狠抓村干部的素質教育。培養(yǎng)一支具有較高水平的村管理干部隊伍，吉林省委、省政府推行的“一村一名大學生”，在推進農民繼續(xù)教育和培養(yǎng)農村新型管理者方面都進行了積極而有益的探索。(三)創(chuàng)新運行機制創(chuàng)新農村教育機制，是在改善和補充現行的農民繼續(xù)教育體制，是解決農民教育存在問題的保障，是保證農民繼續(xù)教育良性運行的基本方略。第一，加強對農民教育的引導，使農村勞動力的科技文化素質和職業(yè)技能水平能夠適應新農村建設的要求，應突出重點，加強隊伍建設。一是加強職業(yè)技能教育，要提高農民的科技素質；二是加強思想道德教育，提高農民現代文明素質；三是培養(yǎng)骨干農民隊伍。主要是對廣大農村青壯年勞動力、初高中畢業(yè)的回鄉(xiāng)青年開展多渠道、多層次、多形式的科技教育培訓，使他們成為今后農業(yè)發(fā)展的重要依靠力量，四是培養(yǎng)農民企業(yè)家隊伍。主要是選拔一批具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神、專業(yè)化生產和規(guī)?；洜I能力的新型農民，通過政策引導、創(chuàng)業(yè)資金扶持和跟蹤服務等，將他們培養(yǎng)成掌握先進文化、技術和信息，能進行專業(yè)化生產和規(guī)?；洜I的農民企業(yè)家。第二，在農民教育工作中建立健全有效的激勵機制，通過各種優(yōu)惠政策和激勵手段，引導相關部門、培訓機構、企業(yè)和農民等積極主動參與農民教育培訓工作。對從事農民教育的培訓機構，要根據培訓規(guī)模、培訓質量等指標，從減免稅收、降低貸款條件或貼息、補貼等方法進行扶持。也可以直接對培訓機構進行獎勵，要通過對農民參加教育培訓進行補貼、降低收費標準，制定培訓與使用相結合的配套優(yōu)惠政策，從多角度完善對于從事農村繼續(xù)教育的人才的復制和保護的力度。第三，強化投入機制，在市場經濟逐步發(fā)展和壯大的今天，更為廣泛的開拓農村繼續(xù)教育的資金來源渠道是保證教育事業(yè)得以發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，政府應加大對農村成人繼續(xù)教育的投入，在教育資源有限和吸收社會資金困難的情況下，必須以法規(guī)的形式明確建立一個農村成人繼續(xù)教育經費保障機制，確保縣鄉(xiāng)財政對農村成人繼續(xù)教育的投入不斷增加。這是當前農村發(fā)展成人教育和職業(yè)教育的當務之急，也是建設農村學習型社會的基本保障。農民的繼續(xù)教育，既關系到農民自身未來發(fā)展的需要，也關系到農村社會的發(fā)展和整個國家的長治久安，我們必須站在對農民和整個時代高度負責的態(tài)度來看待這一問題。推進農民繼續(xù)教育事業(yè)，有賴于政府及社會各方面的共同努力，農民繼續(xù)教育是一項立足當代，功在千秋的偉大事業(yè)，是社會主義新農村建設的客觀需要，必將為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展目標的實現提供人才保障。我國現有中小學教師大約1700萬人，其中農村教師人數約占總人數的四分之三，這說明農村教師這一龐大的群體是我國教育事業(yè)的主力軍。目前，盡管同城鎮(zhèn)教師一樣，農村教師接受培訓的形式也呈現出多樣化。但不可否認的是，農村教師培訓在管理、內容、質量等方面都和城鎮(zhèn)教師培訓存在較大的差距，這種差距自然會衍生出諸多亟待解決的問題。因此探索出具有針對性、實效性的農村教師培訓模式已成為刻不容緩的任務，也是教育發(fā)展的重中之重。一、農村在職教師培訓模式創(chuàng)新的背景目前我國農村教師隊伍素質水平之所以低下，一方面是因為優(yōu)質師資來源差。我國農村中小學教師隊伍主要構成有三種：第一種是20世紀80年代的一批中師生。第二種是由民辦轉公辦的教師或代課教師；第三種是近年來畢業(yè)的一批專科、本科的新教師。學歷不達標、嚴重老齡化、專業(yè)不對口、教法陳舊、理念欠缺等而一系列問題，都是農村教師整體素質無法提高的瓶頸。另一方面是由于現有教師隊伍得不到及時、有效的培訓。首先，教育經費投入嚴重不足。學校用于教師培訓提高方面的經費幾乎為零；由于教師工資待遇偏低，據調查有34.20%的農村教師參加培訓最大的困惑是經費問題。其次，培訓管理的規(guī)范化較弱。在培訓目標上，目標指向偏于參訓教師對理論知識的理解掌握；在培訓理念上，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；在培訓內容方面，表現為“二統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一形式，；在教師培訓形式上，手段單一，形式單調，對于教學的實際指導卻又遠遠派不上用場；在培訓管理方面，依賴行政組織，關注考勤簽到，注重結業(yè)考試，不符合成人學習的特點，不尊重教師管理規(guī)律。最后，工學矛盾得不到有效解決。農村教師，特別是偏遠的山區(qū)教師，常常是肩挑教學、家務、農活三副重擔，都在超負荷的工作著，以致沒有足夠的時間、精力等去接受培訓學習，因而工學矛盾是農村教師培訓面對的棘手難題。二、農村在職教師培訓模式創(chuàng)新研究創(chuàng)新培訓模式即“246”培訓模式。（一）“2”個階段“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”和“在崗實踐階段”。“集中培訓階段”共安排30天，安排學員在市教師進修學校接受集中培訓。培訓內容主要包括師德修養(yǎng)、新課程與課堂教學、現代教育理論、教育科研、班主任修養(yǎng)、教師知識拓展等六個方面的內容。另一個是“在崗實踐階段”，在崗實踐階段共計10個月，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，將所學理論知識與教育教學實踐相結合，針對教學中存在的問題有針對性地開展課題研究，并完成課題研究報告或教育教學論文。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，不僅有利于教師將理論與實際相聯系，學以致用，促進教師教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）“4”個模塊“4”是指集中培訓階段的四個模塊。即“專業(yè)引領”、“教學實踐”、“總結提高”、“分散研修”。在集中培訓階段，按這四個模塊組織培訓。第一模塊是“專業(yè)引領”，通過多元的師資隊伍，如遠程專家授課、課改專家和經驗豐富的特級教師、高師院?；蜻M修學校專業(yè)教師，對學員進行職業(yè)道德、教育教學理念、學科知識技能、教育教學方法的引領。第二模塊是“教學實踐”，組織學員到教學實踐點校上課一周，專業(yè)指導老師全程指導，并推出多堂研究課、匯報課、公開課。第三模塊是“總結提高”，學員和老師一起反思、總結、交流學習和實踐的感悟、經驗和收獲，為學員參加骨干培訓和自我研修奠定基礎。第四個模塊是“分散研修”階段，集中培訓結束，學員回所在學校分散研修，完成規(guī)定的研修任務，如：上研究課，撰寫經驗總結論文等。在每個模塊設置必修和選修課程，學員可在學分要求范圍內任選課程進行學習，從而避免統(tǒng)一性與個體性相分離。（三）“6”種方式“6”指“在崗實踐階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。這期間所采用的6個校本或分散研修的6種方式。1、走出去請進來的開放式學習。走出去是指有計劃的組織教師和校長外出到其他優(yōu)質或特色學校進行學習，或者派出教師到外地進行講課交流；請進來則指邀請國內一些課改專家或教育家來到學校開展講座，與教師進行直接的對話與交流。也可組織專家到學校進行現場培訓，從理論的視野審視自我，實現認識升華。2、把問題做課題的研究式學習。各個學校在具體的教學實踐中，會出現許多共性的問題和個性的問題。各個學校的教師可以把原來的那種流于形式的教研變成了問題研究式的教研，并將教師的研究成果公開發(fā)表，激勵教師開展問題研究，以推動教學活動。3、用課堂做學堂的實戰(zhàn)式學習。一方面，我們把課堂的主動權教給學生，學生就會提出許多教師無法預設的問題，教師帶領學生解決這些問題的過程中就一定有新的提升，也就是我們說的教學相長。另一方面，我們提過召開課堂教學現場觀摩會，大家共同解剖一堂課，來分析課堂教學中的得與失，提高了教師學習的實效性。4、把講座變對話的鎖定式學習。以前的培訓大多是拿一個準備好的稿子給教師講，這樣效果往往不好，講座變對話是指確定一個主題，然后讓教師提出問題，針對教師提出的問題，可以聘請課改專家、課改名師，當然也可以是學校的優(yōu)秀教師與一線教師進行對話、進行解答，這樣可以有的放矢，可以鎖定需要解決的問題，提高學習與培訓的效果。5、利用網絡平臺的探究式學習。充分發(fā)揮網絡教育平臺的作用，采取混合學習方式，將教師線上學習與線下集中研討相結合。提倡和鼓勵教師寫關于教育教學方面的文章發(fā)在博客上與大家共同分享；還可以經常提出一些教育教學方面的問題，讓大家在網上討論。這樣，不僅所在學校的教師能夠參與討論，全國的教師也可以參加討論，開闊了視野，豐富了知識，從中受益匪淺。6、整合名師資源的分享式學習。成立教師俱樂部，通過這個組織把優(yōu)秀的教師資源進行整合。在教育思想，教育觀念，教育教學模式研究，教師角色定位，教育技術等等一系列方面的問題進行深入的探討，探討的成果讓教師進行分享。這樣，不但為這些名師的成長搭建了更加廣闊的平臺，同時還帶動了所有教師不斷提升。事實上，沒有哪一種教師職業(yè)發(fā)展的培訓模式會在任何時候適合任何人?！?46”培訓模式為農村中小學教師的在職培訓提供了有益的啟示，也為各地的基礎教育主管部門提出了創(chuàng)設性的培訓方案，應充分發(fā)掘并整合培訓資源，改善辦學條件、利用辦學優(yōu)勢，完善中小學教師培訓基地建設，增強培訓工作的實效性。因此，“246”培訓模式值得深入研究、廣泛推廣和借鑒。我從事農村小學語文教學多年，在我看來，小學階段語文是最難學的。雖然孩子從牙牙學語就開始接觸漢字，但是真正讓他們認識漢字、運用漢字進行閱讀和寫作，卻成為擺在農村小學語文教師面前的一大難題。我就自己以往教學的得失，對目前農村小學的語文教學現狀做一淺析，并提出我粗淺的見解。一、目前農村小學的語文教學現狀1.家庭教育薄弱學生的語文素養(yǎng)有待提高，包括聽、說、讀、寫各個方面的能力。究其原因，首先是家庭教育的薄弱，包括消極思想的熏陶與知識的輔導跟不上。由于農村的經濟基礎差，學生的家庭條件普遍不好，大部分的家長思想觀念落后，認為學習不學習無所謂，所以從思想觀念上就不重視學習，導致學生對學習也不重視，學好學差無所謂，這也在很大程度上加大了語文教學的阻力。另外，受經濟條件的限制，大多數家長知識水平不高，沒有能力輔導學生的作業(yè)，更有許多學生父母離異或父母俱在外打工，留給爺爺奶奶看護，這對尤其是一年級的學生來說無疑是雪上加霜，程度差的學生在校不能很好地消化知識，回到家中又得不到及時的鞏固復習，造成了從一年級開始便有許多學生跟不上趟，失去了學習語文的興趣。還有，學生從小便沒有得到語言的培養(yǎng)，有相當一部分學生上學前沒有讀過一本故事書，識字量幾乎為零。正是由于家庭教育的薄弱，造成了農村小學語文教學的起點低，難度大。2.幼兒園教育跟不上正規(guī)的幼兒園教育能夠培養(yǎng)孩子的習慣，開發(fā)孩子的智力，為小學教育打好堅實的基礎。可是，由于農村幼兒園教育不規(guī)范，且大部分的幼兒教師沒有經過專業(yè)的培訓，師資力量薄弱。在農村，更多重視的是幼兒的身體健康，很少重視幼兒心理健康和社會化成長；更多重視智力培養(yǎng)，而很少重視各種能力的培養(yǎng)。所以，很多學生的識字量少，不能讀簡單的童話書，不能完整地表達自己的意思，語文能力差。3.語文教師素質有待提高目前，農村小學語文教師中仍有一定數量的民辦教師，他們工作認真，勤勤懇懇，但由于沒有接受過正規(guī)院校的培訓，即使國家的遠程教育提供了電腦、課件、音像等，民辦教師也無法熟練操作使其發(fā)揮最大功效。同時，在教學理念、教學方法、教學技巧等方面，以及對新教材的適應性上，都存在比較大的差距。這也反映了農村小學語文教師的素質有待提高。教師的語文素質低，是造成目前農村小學語文教學質量低下的又一原因。因此，要重視對語文教師的培養(yǎng)。二、改善目前農村小學語文教學現狀的措施1.及時召開家長會針對家庭教育薄弱的現狀，我認為及時召開家長會十分必要。雖然也可能起到的作用微乎其微，但聊勝于無。召開家長會，首先讓家長從思想上認識學習的重要性，認識小學階段打基礎的重要性，使他們在思想上引起重視，這樣在生活中對孩子的負面影響就會削弱，即使不能從知識上給予孩子指導，但也能起到督促的作用。2.采用靈活多樣的方式激發(fā)學生學習語文的興趣（1）開放教學空間，激發(fā)學習興趣。農村小學雖然沒有先進的設備，卻有著得天獨厚的自然環(huán)境，有著更多的與動物、植物親近的機會。老師在教學中可以充分利用這些條件，開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在游戲中完成了對所學知識的復習鞏固，?Y果學生興趣大增。（2）教學內容與學生的生活實際相聯系，引起學生興趣。將教學內容與學生的生活實際聯系起來，能讓學生更容易理解所學的知識，也更能引起學生的學習興趣。（3）將學習由難變易，體驗成功，增強信心，保證持續(xù)的學習興趣。學習如果讓學生感到困難，也容易讓其產生厭學情緒，為了避免發(fā)生這種情況，我在教學中注意根據學生的實際情況，將教學內容由難變易、由繁變簡，讓學生體驗學習的成功，以增強其學習的自信心，保持學習的興趣。3.加強師資隊伍的建設加強語文教師的師資隊伍建設是提高小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發(fā)揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，面對教師不足的情況，學校應該用優(yōu)厚的待遇引進專業(yè)的語文教師，經濟有困難的地區(qū)和學校也可以加大對語文教師進行專業(yè)培訓的力度，提高語文教師素質。在崗培訓的內容應包括：（1）語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學中發(fā)揮它的最大功效。（2）教學形式和教學方法。引薦城市中語文教學的優(yōu)秀成果，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。（3）文化素養(yǎng)。語文教學不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術等其他學科間的滲透。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹?？傊r村的小學語文教學有待提高，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，語文教學定能出現新的局面，我們完全有理由相信，我們農村的語文教學定能取得巨大的成功！心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》幽默來自智慧，惡1自尊自信是可貴的心理質自尊自信是可貴的心理質2Q征友廣告你想成才嗎?你想成功嗎自尊和自信是您最佳的選擇!Q3增正WHA自尊自信是可貴的心理品質強確自認自留WY自尊自信是獲得成功的前提HOW自尊自信自強不息增正WHA自尊自信是可貴的心理品質4心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》5自尊自信是良好品格的體現什么是自尊心?要求自我尊重,并期望受到別人尊重的心理狀態(tài)叫自尊心。,即自己尊重自己自尊心自尊自信是良好品格的體現6活動:說一說1、如果老師讓我在大會上發(fā)言,我會在衣著上穿得2、在公共場所,我之所以會約束自己的不良習慣,是因為3、有人當眾叫我外號時,我會4、父母、老師當眾批評我時,我會活動:說一說7王錚同學在考試中取得了好成績或有了很大進步,他希望爸爸媽媽他也希望老師姜華同學穿了一件新衣服到學校,她希望同學們3、周末,初一(3)同學到福利院去慰問孤寡老人,受到了福利院領導和老人們的贊揚,這時,他們會覺得王錚同學在考試中取得了好成績或有了8小澤征爾有一次去歐洲參加指揮家大賽。在進行前三名比賽時,他被安排在最后一個參賽。評委交給他一張樂譜。他開始指揮演奏,突然小澤征爾發(fā)現樂曲中有不和諧的地方。開始,他以為是演奏家們演奏錯了,就指揮樂隊停下來重新演奏一次,仍覺得不順暢。這時,在場的權威人士都鄭重聲明樂譜沒有問題,而是他的錯覺。面對幾百名國際音樂權威,他不免對自己的判斷產生動搖。但是他思索再三,堅持自己的判斷是正確的,于是大吼一聲“不,一定是樂譜錯了!”他的喊聲一落,評委們立即向他抱以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁。原來這是評委們精心設計的“圈套”,以試探指揮家們在發(fā)現錯誤而權威人士又不承認的情況下,是否能堅持自己的判斷。小澤征爾有一次去歐洲參加指揮家大賽。在進行前三9什么是自信心?自信心在對自己的自我肯定和充分估計的基礎上,相信自己力量的一種心理狀態(tài)。什么是自信心?10(e.8D(e.8D11心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》12心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》13心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》14心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》15心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》16心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》17心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》18謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷19心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》幽默來自智慧，惡語來自無能心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》心理健康教育課件《增強自尊自信正確認識自己》幽默來自智慧，惡語來自無能自尊自信是可貴的心理質Q征友廣告你想成才嗎?你想成功嗎自尊和自信是您最佳的選擇!增正WHA自尊自信是可貴的心理品質強確自認自留WY自尊自信是獲得成功的前提HOW自尊自信自強不息JuniorhighschoollanguageteachersinruralareasundertheNewCriteriaonhowtocarryoutthelanguageclassroomTanYe-xiAbstract:languageclassroomteachingtobedistinguishedfromasimplelanguageteaching.Herethatthelanguageclassroomteachingisateacherhetaughtlanguageclassesinhisentireteachingprocessstrategiesandmethodsadoptedtoachievesothatstudentswanttolearnmusiclearn,andultimatelyachievingimprovingtheteachingquality.Ratherthansimplythestudyofteachinglanguages.However,intheNewCurriculum,ruraljuniorhighschoollanguageteacherswillbehowtocarryoutclassroomteaching?Theauthorintheruraljuniorhighschoollanguageteachinginrecentyearshasdonesomeexploration:ajuniorhighschoolstudentstohelpclearlearningobjective,andcorrectattitudetowardlearning.2concernsindividualdifferences,opportunitiesforeachstudent.Threeseriousparticipationintheclassroomintoapleasantrelaxedintotheclassroom.Thispracticewillenablestudentsinterestedinlanguagecoursessothatstudentswanttolearnmusiclearninordertoachievethepurposeofimprovingtheteachingquality.語文課堂教學要區(qū)別于單純的語文教學。這里說的語文課堂教學,是指教師他所教的語文課,在他的整個教學過程中所采取的策略和方法,以達到讓學生想學樂學,最終達到提高語文教學質量。而不是單純的研究語文文本的教學。這里為什么只談農村初中語文教師如何開展語文課堂教學呢?只是因為農村初中語文教學更為困難。如農村初中學生生活與閱讀知識面窄,同一個班的學生成績參差不齊,相距甚遠?？陀^事實上農村學習環(huán)境差,幾乎多數家長對孩子的學習不管不問。加之學生主觀上不知自己讀書學習為何?因此,學生學習毫無興趣,教師上課啟而不發(fā)。課堂教學難以展開,提高語文教學質量困難重重。面對農村這種初中語文教學的現象,我和許多農村初中語文教師一樣彷徨茫然。然而在新課標下,我們又將如何開展農村初中語文課堂教學呢?筆者在農村初中近幾年的語文教學中,做了一些探索,為培養(yǎng)學生對語文課的興趣和主動學習意思,達到想學樂學,來提高語文教學質量的目的,取得了一定的成效。一、幫助初中新生明確學習目的,端正學習態(tài)度怎樣幫助初中新生明確學習目的,端正學習態(tài)度,其實許多教師對這個問題并不怎么重視,甚至,近些年來一些著作和雜志對此也論述的很少。然而,我卻以為這個問題很重要,學生之所以不愛學習的癥結也就在這個節(jié)骨點上。對于剛從小學升入初中的學生來說,他們雖然成了初中的學生,但他們還并不知道讀書學習是為何,所以學習毫無目的,不當一回事,養(yǎng)成了許多壞的習慣。發(fā)現這種情況,我在七年級新生入學的第一節(jié)語文課堂上,從不急于開始上新課文。一貫以來,我的這個第一節(jié)課,總是要從許多方面跟他們講為什么要讀書,我說特別是我們來自農村的孩子更應該要知道讀書的道理。對于這個貌視很簡單的問題,我不只在第一節(jié)課上講,而是把它貫穿在整個學期甚至幾個學期中,用不同的時間,舉不同的例子,細致入微的,曉之以理的,跟他們講這些道理。在老師的耐心教導下,他們終于明白了讀書學習的重要性,慢慢的一個一個學生轉變了,他們端正了學習態(tài)度。開始上課認真聽講,上課積極舉手發(fā)言,作業(yè)能認認真真的寫好每一個字,努力的開始向上爬了。他們雖然知道的晚了一點,但老師心里還是興慰不已。二、關注個體差異,機會給予每個學生在一個班的幾十個學生中,除了他們的成績不一樣外,他們的性格愛好更是有很大的不同。作為當教師的特別要細心觀察他們的每一點動向,關愛每一個學生,保護他們的學習積極性至關重要?！墩Z文課程標準》指出:“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！睂W生的積極性有許多方面都可以調動。如:一個學生他今天把字寫好了,你老師就要對他肯定并進行表揚。這個學生他明天,回答對了一個問題,那你就當即給予表揚進行鼓勵。再例如,課堂上教師提問不能太難,有時要讓大多數同學都能答得到。當一個平時不愛舉手的同學他偶然舉手時,你一定要及時點他回答,不管他回答對與不對都要給他鼓勵?？傊?教師要給機會這些學生,能讓他們能夠表現,使他們能像班里的優(yōu)生那樣自尊心得到滿足。只有這樣他們的自信心才從此開始產生,他們心靈的那扇窗戶才能啟開。這樣的故事我有很多。班里有個叫張遠鴻的同學聽說他在小學時就經常不做作業(yè),一個連作業(yè)都不經常做的學生他的成績就可想而知了。然而在我的引導下,他不但每次能完成作業(yè),而且作文也能認真的寫。在一次寫《我的母親》的作文里有一段,他寫道:“母親在家里早晚總忘不了到鏡子前照一下鏡子里的她,嘴里連說老了,老了。她飯吃了以后就到附近去玩,跟母親玩的好的女人們都說,母親越變越年輕了,還是跟以前一樣漂亮。母親的心里樂開了花?！边@篇作文把生活中的母親寫的可見可感,如在眼前。語言清新,不加修飾,樸素自然。于是我在評講作文時,把他的作文拿到班里念,作為優(yōu)秀作文進行評講。此同學在這節(jié)作文評講課里,始終全神貫注,精神飽滿,看上去仿佛變了一個人似的,對學習充滿了渴望。班里的其他同學也跟他一樣,個個鴉雀無聲,好像都被他的作文所感染帶進了作文的意境中。這節(jié)課在我看來,對他來說非常不平常,是他告別對學習毫無興趣轉而對學習充滿神秘的憧憬的一個分水嶺。從此后,他在學習上一天一個進步。在以后的作文課里,我用同樣的方式,激勵和轉化了好多個這樣學生的例子。如有上課注意力常常不集中好講小話,作業(yè)完成不了的涂陽鑫、上課以前從不帶筆和本子的張學貴等等……說來也巧,我就是用這種方式讓這個上課注意力不集中,好講小話,連作業(yè)都不能完成的涂陽鑫在第十屆“新世紀”杯全國中學生作文大賽中獲得了二等獎。通過這些例子,我反思道:對于學生做教師的我們要投入感情,給與關注;對于學習中取得榮譽的機會要均等,要讓有不同差異的學生都能有機會得到;對于課堂,要讓它變?yōu)橹R與感情的交融,教師與學生的信任。根據2010年全國第六次人口普查資料的樣本數據推算，目前全國農村留守兒童數量為6102.55萬，占農村兒童總數和全國兒童總數的比例分別為37.7%和21.88%。與2005年全國1%抽樣調查估算數據相比，5年間全國農村留守兒童增加約242萬。這樣的情況根本就沒有辦法保證家庭教育，家庭教育缺失也是必定的情況。一、農村留守兒童家庭教育缺失理論概述留守兒童是指父母迫于生計由農村地區(qū)轉移到其他地區(qū)，而將孩子留在戶籍所在地由其他的親人或者委托人照顧的兒童。家庭教育是指家長（父母、子女等家人）對其子女實施的教育。顧名思義，農村留守兒童家庭教育缺失就是指農村地區(qū)的留守兒童缺乏家庭教育的問題。我國特有的二元經濟發(fā)展，造成了農村傳統(tǒng)經濟部門和城市現代化經濟部門發(fā)展的差距，大批剩余勞動力從農村轉移到城市，而農村也成為留守兒童輸出的基地。[1]二、農村留守兒童家庭教育缺失的表現和影響1.表現留守兒童促成了單親或者非父母教育模式，但這樣缺乏父母的監(jiān)護的教育模式都存在一定的問題。1.1父親單方教育?，F代的說法是，女性可以撐起半邊天。福祿貝爾也說過，國家的命運與其說是操縱在掌權者手中，倒不如說是掌握在母親手中。這些足以證明女性的社會地位是非常重要的，而作為母親在一個孩子的家庭教育中更是不能缺少的。母親對于孩子的愛是無私的、偉大的，除了能讓孩子健康成長，更能夠從心靈上助成一個孩子的良好品質。父親固然也是家庭教育的重要角色，但是父親做不到重視每個細節(jié)，這不論是對孩子的日常生活習慣、飲食照料都是不利的。在日常生活中我們也經?？吹剑ǔＳ筛赣H一方照料的孩子會缺乏安全感，變得不愛說話而難以溝通。[2]1.2.母親單方教育。母親作為孩子的單方教育者，容易出現的問題大多是因為力不從心，家里家外事事、時時都要操心，這樣給母親帶來巨大的壓力。試想一位農村的母親，每天要做大量的農活，回家還得照料孩子。孩子正處在發(fā)育期，難免調皮而不理解母親的難處，母親壓力大心情不好又難免發(fā)火。而父親在家庭教育中具有更強的堅強、果敢的性格向導，缺乏父愛的孩子極容易出現膽小、自卑等女性化性格，這樣就是所謂的男性女性化傾向。父母的言傳身教才能讓孩子形成對異性的正確看法?？傊?，父母單方面的家庭教育都是有缺陷的，一個完整的家庭才能給孩子帶來全面的家庭教育。[2]1.3非父母教育。隔代教育大多是父母將孩子留給自己的父母照顧，形成的祖孫教育形式。（外）祖父母身體條件和自身的知識水平與孩子需要的教育水平差距甚遠，在教育過程中總是力不從心。同代教育的監(jiān)護人通常是年長的孩子，這樣的教育形式太過薄弱，在孩子自己還沒有形成完整的自我意識是沒有能力教育自己弟弟妹妹的。寄宿教育這類教育模式存在很大的安全隱患，如果學校沒有完善的管理制度，孩子很難得到全面的照料和培養(yǎng)。[3]2.影響2.1學習成績不理想。隔代監(jiān)護人由于自身文化水平限制，無法向孩子提供學習方面的指導，而其他監(jiān)護人處于自身的觀念上根本不關心孩子的學習問題。[3]2.2心理素質不健全。研究表明，通常單親教育和非父母教育下的孩子由于環(huán)境的不完善和家庭教育的弱化，很容易會有激動、焦慮、神經過敏，甚至會對別人嘲笑的言語行動等有過激的反應。2.3交往溝通能力差。留守兒童沒有得到父母的貼身關愛，無法形成對于社會人際交往的正常意識和觀念，從而形成錯誤的世界觀和價值觀。三、改善農村留守兒童家庭教育缺失情況的建議1.轉變父母的觀念在留守兒童家庭教育上父母是關鍵的角色，父母應該從長遠考慮到孩子家庭教育的重要性，盡量在外出謀生計時將孩子帶在身邊或者委托給有能力照顧孩子的監(jiān)護人。同時監(jiān)護人也要深刻意識到自己身上的責任，除了生活起居，還要照顧孩子的心理發(fā)展。父母即使不能和孩子待在一起，也要記得通過信件、電話等方式與孩子多交流，不僅關注學習成績，也要關心孩子的心理需求。[4]2.加快經濟發(fā)展經濟發(fā)展了，才能從根本上解決這一問題。破除城鄉(xiāng)戶籍二元制，加快農村城市化進程，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，這些都是有利的措施。同時政府還要結合媒體的力量，加快轉變農民工的意識。讓他們知道在外打工也不忘孩子的家庭教育，盡量留一人照看孩子，即使不出去打工，在農村也能發(fā)家致富。[5]3.加強學校教育寄宿教育的成敗在于學校是否有完善的制度，是否能夠滿足寄宿學生物質和精神上的需求。對于留守兒童，應該更多的去主動了解他們的要求，理解關愛他們。學校和老師一定要樹立以學生為本的觀念，培養(yǎng)身心全面發(fā)展的、符合社會需求的人才。[2]總之，家庭教育是教育的起步階段，社會和每個家庭不容忽視的責任，希望在社會各界的關注和努力下，留守兒童的家庭教育缺失問題能夠得到解決。摘要：農民的繼續(xù)教育是提高農民教育水平的重要環(huán)節(jié)，也是更好的推進社會主義新權村建設貫徹和落實科學發(fā)展觀的突出體現，本文旨在探討我國現階段農民教育的現狀，挖掘在教育過程中面臨的困境，強調推進農民繼續(xù)教育，全面提高農業(yè)勞動力素質的重大意義，為培養(yǎng)新農村建設的主體――新型農民發(fā)揮作用?！稗r民培訓暨中國農民大學發(fā)展研討會”上，農業(yè)部提供數據顯示：“當前，我國農村中農民平均受教育年限不足七年。4.8億農村勞動力中，小學文化程度和文盲占40.31％，初中文化程度占48.07％，高中生以上文化程度僅占11.62％。大專以上只有0.5％。農業(yè)部的數據表明，懂得如何使用農藥的農民不足三分之一”。農村社會發(fā)展水平的滯后與農村人口素質偏低有很大的關系，全面提高農村人口素質，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的新型農民，針對農村的繼續(xù)教育在其中扮演重要的角色。一、推進農民繼續(xù)教育面臨的困境農民的繼續(xù)教育是其基礎教育的延伸，由于我國長期以來的城鄉(xiāng)二元體制的存在，農村教育在基礎教育階段就存在重大的缺失，直接導致了農村人口素質偏低的事實。繼續(xù)教育作為完善農民社會化，使其更好的從事相關行業(yè)的手段，同樣面臨了來自多方面的困境，主要存在于以下方面：(一)觀念困境農村社會整體發(fā)展水平的滯后，使得農民的價值觀、思想意識、審美情趣、生活方式不同于社會其他階層，傳統(tǒng)的觀念、封建思想和小農意識仍不同程度地存在著。尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，農民對自己及子女均存在不同程度的短視行為，認識不到技能水平在增收、致富中的作用。同時，部分地方政府往往也存在對于農村繼續(xù)教育認識的誤區(qū)，視其為可有可無、甚至認為其耗費人力物力的事情，對農村繼續(xù)教育工作持猶豫或抵制態(tài)度。沒有意識到由于忽視了對農民的繼續(xù)教育，而對農業(yè)、農村經濟結構調整和學習型社會所產生的直接與間接負面影響，(二)經濟困境據有關數據統(tǒng)計，1997年我國城鄉(xiāng)居民收入之比是2，47：1，2005年城鄉(xiāng)居民收入之比已達到3，22：1。我國城鄉(xiāng)收入差距在逐漸拉大，大多數農民家庭年收入在3000～8000元之間。農民自身收入增長緩慢，基本生活水平的持續(xù)徘徊嚴重制約著他們投入繼續(xù)教育的熱情。如何推動廣大農民擺脫生活上的困窘，提高經濟實力和生活水平，也是促進其更好的參與繼續(xù)教育的關鍵所在。(三)體制困境在管理體制上，農民教育多頭管理，在我國針對農民培訓工作，不僅有農業(yè)部門和教育部門的直接參與，而且還有很多機關單位也參與其中，這多少讓各級教育機構和培訓中心有點摸不著頭腦，甚至出現了認識上的模糊現象，不知道自己應該把哪一層次的培訓作為自己的培訓目標和工作中心。管理部門增多，責任不明確束縛了各大培訓中心的靈活性、機動性，大大降低了他們的創(chuàng)造性，不利于其自身特點的發(fā)揮。農民教育資源分散。農業(yè)部門在全國有農業(yè)職業(yè)中專和農民中專3000多所，縣級以上農業(yè)廣播電視學校3000多所，農機學校2000所，各類農民技術培訓學校44.1萬個；勞動部門2003年在全國有技工學校2970所，就業(yè)培訓中心3307個。還有社會力量辦的職業(yè)培訓機構19139個，教育部門有成人高等學校558所，普通中專3065所，成人中專學校2823所，成人高中1317所，職業(yè)高中5800所，職業(yè)技術培訓學校(機構)23.06萬所，從一方面講，說明農民培訓有較多的資源可以運用，但從另外的角度看這也分散了我國有限的物質資源和人力資源。如此龐雜的運行無疑分散了國家有限的財政投入，這就使本來就不多的農民教育投入很難用在“刀刃”上，即使真正落在實處了，也是很少的一部分，加劇了教育投入不足的問題。在資金的分配過程中，很難不出現有人“多吃多占”，有人“望而興嘆”的現象，在投入體制上，農民培訓投入不足。2004年中央財政用于“三農”的投入為2626億元，其中直接安排的農民培訓預算僅為2.5億元，這對于一個擁有9億農民的農業(yè)大國來說，簡直就是杯水車薪，資金的不足嚴重的制約了農民教育和培訓的發(fā)展和進一步完善，有許多急需作的工作不得不被迫停止下來，而更有一部分對農民有意義的教育工作也因資金不足而難以開展。缺乏有效的多元化投入激勵機制。農民繼續(xù)教育的落后，不僅在于對農民教育的認識問題，還在于農民繼續(xù)教育的體制問題。農民教育由誰來搞、怎么搞，如何在制度上形成合力、發(fā)揮整體效應，是亟待解決的問題，準確定位農民的教育主體是關鍵。農民教育與其他“三農”問題的解決一樣，總的講是說得多，做得少，號召得多，落實得少，成為整個繼續(xù)教育中最薄弱的一環(huán)，在此問題上，政府對于農民繼續(xù)教育的號召和相關部門與行業(yè)的壟斷抑制了社會其他方面的積極性，這種制度性障礙和結構性矛盾，從根本上困擾著農民教育的擴展。二、推進農民繼續(xù)教育的對策(一)解放思想，更新觀念農民的思想意識和價值觀直接影響著農業(yè)和農村經濟的發(fā)展，農村繼續(xù)教育要將轉變其思想觀念作為首要任務。向他們宣傳終身教育的理念，轉變落后的傳統(tǒng)觀念和習慣，走出安于現狀、不思進取的誤區(qū)，逐步形成科學、文明、健康向上的好風尚。與此同時，農村基層的黨組織和各級政府也要從時代的高度出發(fā)，認識到繼續(xù)教育對于提高農村人口素質，培育新型農民的重要性，從落實科學發(fā)展觀，強調以人為本的角度，本著對于人民群眾高度負責的態(tài)度來構建農民繼續(xù)教育這項事業(yè)。(二)完善管理體制首先。建立和完善農民繼續(xù)教育培訓體系。各級黨委、政府應從經濟社會發(fā)展的高度。充分認識農民教育工作的重要性。像抓經濟工作一樣，抓好農民教育工作。把農民教育規(guī)劃列入經濟與社會發(fā)展規(guī)劃，完善各項規(guī)章制度，健全工作機制，狠抓工作落實。農民的繼續(xù)教育要以推廣農業(yè)新技術、新工藝和新的經營管理知識為中心。為農業(yè)培養(yǎng)大批技術和管理人才。同時要廣泛開展工商技術和管理培訓，為農村勞動力向城鎮(zhèn)轉移創(chuàng)造條件，同時著力扶持和培養(yǎng)出一批農業(yè)企業(yè)家、發(fā)揮示范帶動作用，采取有效措施，加快農民繼續(xù)教育培訓體系和培訓基地建設。其次，培養(yǎng)一支具有較高水平的村干部隊伍。提高農村基層干部的素質，是做好農村工作的突破口，村干部科技文化素質普遍低下，要帶領群眾脫貧致富，缺乏說服力，不能起很好的帶頭作用，所以，組織部門要加強領導，把村干部教育培訓納入目標管理，狠抓村干部的素質教育。培養(yǎng)一支具有較高水平的村管理干部隊伍，吉林省委、省政府推行的“一村一名大學生”，在推進農民繼續(xù)教育和培養(yǎng)農村新型管理者方面都進行了積極而有益的探索。(三)創(chuàng)新運行機制創(chuàng)新農村教育機制，是在改善和補充現行的農民繼續(xù)教育體制，是解決農民教育存在問題的保障，是保證農民繼續(xù)教育良性運行的基本方略。第一，加強對農民教育的引導，使農村勞動力的科技文化素質和職業(yè)技能水平能夠適應新農村建設的要求，應突出重點，加強隊伍建設。一是加強職業(yè)技能教育，要提高農民的科技素質；二是加強思想道德教育，提高農民現代文明素質；三是培養(yǎng)骨干農民隊伍。主要是對廣大農村青壯年勞動力、初高中畢業(yè)的回鄉(xiāng)青年開展多渠道、多層次、多形式的科技教育培訓，使他們成為今后農業(yè)發(fā)展的重要依靠力量，四是培養(yǎng)農民企業(yè)家隊伍。主要是選拔一批具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神、專業(yè)化生產和規(guī)?；洜I能力的新型農民，通過政策引導、創(chuàng)業(yè)資金扶持和跟蹤服務等，將他們培養(yǎng)成掌握先進文化、技術和信息，能進行專業(yè)化生產和規(guī)?；洜I的農民企業(yè)家。第二，在農民教育工作中建立健全有效的激勵機制，通過各種優(yōu)惠政策和激勵手段，引導相關部門、培訓機構、企業(yè)和農民等積極主動參與農民教育培訓工作。對從事農民教育的培訓機構，要根據培訓規(guī)模、培訓質量等指標，從減免稅收、降低貸款條件或貼息、補貼等方法進行扶持。也可以直接對培訓機構進行獎勵，要通過對農民參加教育培訓進行補貼、降低收費標準，制定培訓與使用相結合的配套優(yōu)惠政策，從多角度完善對于從事農村繼續(xù)教育的人才的復制和保護的力度。第三，強化投入機制，在市場經濟逐步發(fā)展和壯大的今天，更為廣泛的開拓農村繼續(xù)教育的資金來源渠道是保證教育事業(yè)得以發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，政府應加大對農村成人繼續(xù)教育的投入，在教育資源有限和吸收社會資金困難的情況下，必須以法規(guī)的形式明確建立一個農村成人繼續(xù)教育經費保障機制，確?？h鄉(xiāng)財政對農村成人繼續(xù)教育的投入不斷增加。這是當前農村發(fā)展成人教育和職業(yè)教育的當務之急，也是建設農村學習型社會的基本保障。農民的繼續(xù)教育，既關系到農民自身未來發(fā)展的需要，也關系到農村社會的發(fā)展和整個國家的長治久安，我們必須站在對農民和整個時代高度負責的態(tài)度來看待這一問題。推進農民繼續(xù)教育事業(yè)，有賴于政府及社會各方面的共同努力，農民繼續(xù)教育是一項立足當代，功在千秋的偉大事業(yè)，是社會主義新農村建設的客觀需要，必將為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展目標的實現提供人才保障。我國現有中小學教師大約1700萬人，其中農村教師人數約占總人數的四分之三，這說明農村教師這一龐大的群體是我國教育事業(yè)的主力軍。目前，盡管同城鎮(zhèn)教師一樣，農村教師接受培訓的形式也呈現出多樣化。但不可否認的是，農村教師培訓在管理、內容、質量等方面都和城鎮(zhèn)教師培訓存在較大的差距，這種差距自然會衍生出諸多亟待解決的問題。因此探索出具有針對性、實效性的農村教師培訓模式已成為刻不容緩的任務，也是教育發(fā)展的重中之重。一、農村在職教師培訓模式創(chuàng)新的背景目前我國農村教師隊伍素質水平之所以低下，一方面是因為優(yōu)質師資來源差。我國農村中小學教師隊伍主要構成有三種：第一種是20世紀80年代的一批中師生。第二種是由民辦轉公辦的教師或代課教師；第三種是近年來畢業(yè)的一批?？?、本科的新教師。學歷不達標、嚴重老齡化、專業(yè)不對口、教法陳舊、理念欠缺等而一系列問題，都是農村教師整體素質無法提高的瓶頸。另一方面是由于現有教師隊伍得不到及時、有效的培訓。首先，教育經費投入嚴重不足。學校用于教師培訓提高方面的經費幾乎為零；由于教師工資待遇偏低，據調查有34.20%的農村教師參加培訓最大的困惑是經費問題。其次，培訓管理的規(guī)范化較弱。在培訓目標上，目標指向偏于參訓教師對理論知識的理解掌握；在培訓理念上，以理論灌輸為主，或以案例解讀為主，導致理論與實踐嚴重脫節(jié)；在培訓內容方面，表現為“二統(tǒng)一”：統(tǒng)一教材、統(tǒng)一形式，；在教師培訓形式上，手段單一，形式單調，對于教學的實際指導卻又遠遠派不上用場；在培訓管理方面，依賴行政組織，關注考勤簽到，注重結業(yè)考試，不符合成人學習的特點，不尊重教師管理規(guī)律。最后，工學矛盾得不到有效解決。農村教師，特別是偏遠的山區(qū)教師，常常是肩挑教學、家務、農活三副重擔，都在超負荷的工作著，以致沒有足夠的時間、精力等去接受培訓學習，因而工學矛盾是農村教師培訓面對的棘手難題。二、農村在職教師培訓模式創(chuàng)新研究創(chuàng)新培訓模式即“246”培訓模式。（一）“2”個階段“2”是指兩個階段，即“集中培訓階段”和“在崗實踐階段”?！凹信嘤栯A段”共安排30天，安排學員在市教師進修學校接受集中培訓。培訓內容主要包括師德修養(yǎng)、新課程與課堂教學、現代教育理論、教育科研、班主任修養(yǎng)、教師知識拓展等六個方面的內容。另一個是“在崗實踐階段”，在崗實踐階段共計10個月，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，將所學理論知識與教育教學實踐相結合，針對教學中存在的問題有針對性地開展課題研究，并完成課題研究報告或教育教學論文。只有兩個階段培訓均合格，才能頒發(fā)培訓合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，不僅有利于教師將理論與實際相聯系，學以致用，促進教師教育的可持續(xù)發(fā)展。（二）“4”個模塊“4”是指集中培訓階段的四個模塊。即“專業(yè)引領”、“教學實踐”、“總結提高”、“分散研修”。在集中培訓階段，按這四個模塊組織培訓。第一模塊是“專業(yè)引領”，通過多元的師資隊伍，如遠程專家授課、課改專家和經驗豐富的特級教師、高師院?；蜻M修學校專業(yè)教師，對學員進行職業(yè)道德、教育教學理念、學科知識技能、教育教學方法的引領。第二模塊是“教學實踐”，組織學員到教學實踐點校上課一周，專業(yè)指導老師全程指導，并推出多堂研究課、匯報課、公開課。第三模塊是“總結提高”，學員和老師一起反思、總結、交流學習和實踐的感悟、經驗和收獲，為學員參加骨干培訓和自我研修奠定基礎。第四個模塊是“分散研修”階段，集中培訓結束，學員回所在學校分散研修，完成規(guī)定的研修任務，如：上研究課，撰寫經驗總結論文等。在每個模塊設置必修和選修課程，學員可在學分要求范圍內任選課程進行學習，從而避免統(tǒng)一性與個體性相分離。（三）“6”種方式“6”指“在崗實踐階段”，學員集中培訓結束后，回到所在學校參加規(guī)定課時的校本培訓，完成相應的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務。這期間所采用的6個校本或分散研修的6種方式。1、走出去請進來的開放式學習。走出去是指有計劃的組織教師和校長外出到其他優(yōu)質或特色學校進行學習，或者派出教師到外地進行講課交流；請進來則指邀請國內一些課改專家或教育家來到學校開展講座，與教師進行直接的對話與交流。也可組織專家到學校進行現場培訓，從理論的視野審視自我，實現認識升華。2、把問題做課題的研究式學習。各個學校在具體的教學實踐中，會出現許多共性的問題和個性的問題。各個學校的教師可以把原來的那種流于形式的教研變成了問題研究式的教研，并將教師的研究成果公開發(fā)表，激勵教師開展問題研究，以推動教學活動。3、用課堂做學堂的實戰(zhàn)式學習。一方面，我們把課堂的主動權教給學生，學生就會提出許多教師無法預設的問題，教師帶領學生解決這些問題的過程中就一定有新的提升，也就是我們說的教學相長。另一方面，我們提過召開課堂教學現場觀摩會，大家共同解剖一堂課，來分析課堂教學中的得與失，提高了教師學習的實效性。4、把講座變對話的鎖定式學習。以前的培訓大多是拿一個準備好的稿子給教師講，這樣效果往往不好，講座變對話是指確定一個主題，然后讓教師提出問題，針對教師提出的問題，可以聘請課改專家、課改名師，當然也可以是學校的優(yōu)秀教師與一線教師進行對話、進行解答，這樣可以有的放矢，可以鎖定需要解決的問題，提高學習與培訓的效果。5、利用網絡平臺的探究式學習。充分發(fā)揮網絡教育平臺的作用，采取混合學習方式，將教師線上學習與線下集中研討相結合。提倡和鼓勵教師寫關于教育教學方面的文章發(fā)在博客上與大家共同分享；還可以經常提出一些教育教學方面的問題，讓大家在網上討論。這樣，不僅所在學校的教師能夠參與討論，全國的教師也可以參加討論，開闊了視野，豐富了知識，從中受益匪淺。6、整合名師資源的分享式學習。成立教師俱樂部，通過這個組織把優(yōu)秀的教師資源進行整合。在教育思想，教育觀念，教育教學模式研究，教師角色定位，教育技術等等一系列方面的問題進行深入的探討，探討的成果讓教師進行分享。這樣，不但為這些名師的成長搭建了更加廣闊的平臺，同時還帶動了所有教師不斷提升。事實上，沒有哪一種教師職業(yè)發(fā)展的培訓模式會在任何時候適合任何人?！?46”培訓模式為農村中小學教師的在職培訓提供了有益的啟示，也為各地的基礎教育主管部門提出了創(chuàng)設性的培訓方案，應充分發(fā)掘并整合培訓資源，改善辦學條件、利用辦學優(yōu)勢，完善中小學教師培訓基地建設，增強培訓工作的實效性。因此，“246”培訓模式值得深入研究、廣泛推廣和借鑒。我從事農村小學語文教學多年，在我看來，小學階段語文是最難學的。雖然孩子從牙牙學語就開始接觸漢字，但是真正讓他們認識漢字、運用漢字進行閱讀和寫作，卻成為擺在農村小學語文教師面前