《蒲公英》聽(tīng)課散記

《蒲公英》聽(tīng)課散記《蒲公英》聽(tīng)課散記（精選16篇）

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇1

《蒲公英》聽(tīng)課散記

散記一：讀書(shū)要讀出文字背后的意思。

這是在王老師的課堂上常常聽(tīng)到的一句話，聯(lián)系三班級(jí)的教學(xué)，這或許就是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文內(nèi)容的方法吧。

課文的其次自然段在我的想象中應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)潔，同學(xué)也應(yīng)當(dāng)很簡(jiǎn)單理解太陽(yáng)公公的話。但在王老師的課堂上，沒(méi)有簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單地一讀而過(guò)，她告知同學(xué)，抓住了重點(diǎn)還不夠，還要明白更深一層的意思。同學(xué)通過(guò)一遍遍地朗讀，明白了太陽(yáng)公公話里的意思，真正如王老師要求的那樣讀進(jìn)了文字的背后，走進(jìn)了太陽(yáng)公公的心里。

散記二：習(xí)作教學(xué)是這樣滲透在閱讀教學(xué)中的。

第三自然段中有個(gè)詞語(yǔ)“大聲”，但課件上卻是“齊聲”。從未深究過(guò)，想當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是打錯(cuò)了吧。但王老師沒(méi)有放過(guò)這一點(diǎn)，她告知同學(xué)，原來(lái)教材用的是“齊聲”，后來(lái)編教材的叔叔覺(jué)得不太合適，才改為“大聲”，你們知道是什么緣由嗎？（我不知道這是她的設(shè)計(jì)還是確有此事）同學(xué)當(dāng)然很自然地理解了，由于有兩棵種子不是這樣說(shuō)的，用“大聲”比“齊聲”更貼切些。王老師接著說(shuō)：“大人寫文章都要不斷地進(jìn)行修改，我們寫作文時(shí)更應(yīng)當(dāng)這樣，寫完后大聲讀讀，發(fā)覺(jué)不合理的地方進(jìn)行修改，由于，‘好文章不厭百回改’?！?/p>

習(xí)作教學(xué)的滲透還體現(xiàn)在其次自然段中，教學(xué)完這段后，王老師問(wèn)同學(xué)有沒(méi)有什么疑問(wèn)。（那時(shí)我都傻傻的，不明白這么簡(jiǎn)潔還能有疑問(wèn)嗎？）在她的引導(dǎo)下，同學(xué)最終說(shuō)出“太陽(yáng)公公只說(shuō)了要落在哪里不要落在哪里，為什么不把緣由講清晰呢？”通過(guò)爭(zhēng)論，同學(xué)明白了蒲公英種子正隨風(fēng)漂浮，講太多的話早就飄遠(yuǎn)了，而且，它們太小，也記不住那么多。這時(shí)，王老師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短，廢話說(shuō)，這也是我們以后習(xí)作時(shí)要記住的。”

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇2

各位評(píng)委、各位老師：

大家好!今日我說(shuō)課的內(nèi)容是大班的語(yǔ)言活動(dòng)《蒲公英》。

下面我就說(shuō)說(shuō)本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案:

一、說(shuō)教材：

《蒲公英》這是一首布滿兒童情趣的作品,它篇幅短小,結(jié)構(gòu)層次清晰分明,以擬人的手法來(lái)寫,使孩子們?cè)陬I(lǐng)悟詩(shī)歌擬人手法產(chǎn)生的美時(shí)，從蒲公英的這種微笑的植物中感受生命的漂亮而產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。形象而易于孩子了解的比方手法,使整篇兒童詩(shī)美麗而又富于生命的活力,增加了孩子們對(duì)大自然美妙生活的喜愛(ài)和向往,易于孩子們朗誦和仿編。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),我在活動(dòng)前帶領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀?去接觸和了解熟悉蒲公英,讓懂得蒲公英“為他人著想，助人為樂(lè)”的美德。

二、說(shuō)目標(biāo)：

《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到樂(lè)觀應(yīng)答的環(huán)境”以及要“鼓舞幼兒大膽|、清晰地表達(dá)自己的想法和感受，進(jìn)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)力量和思維力量?！币虼艘罁?jù)大班幼兒的年齡及心理特點(diǎn),從情感訓(xùn)練、力量培育、學(xué)問(wèn)三個(gè)方面，我將本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)定位于：

1.通過(guò)活動(dòng)，關(guān)心幼兒在觀看熟悉蒲公英的基礎(chǔ)上，觀賞兒童詩(shī)，理解詩(shī)中美麗的詞句和比方句手法的運(yùn)用，感受。

2.要求幼兒學(xué)會(huì)有感情地朗誦兒童詩(shī)，并能用繪畫(huà)等形式表達(dá)自己對(duì)作品的理解。

3.擴(kuò)展幼兒的想象，引導(dǎo)他們運(yùn)用積累的閱歷與詞匯，仿編新的兒童詩(shī)。

三、說(shuō)重難點(diǎn)

活動(dòng)的難點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒理解兒童詩(shī)美麗的詞句而重點(diǎn)則是在熟悉蒲公英的基礎(chǔ)上能有感情地學(xué)會(huì)朗誦兒童詩(shī)。

四、說(shuō)教法:

每個(gè)孩子都具有劇烈的奇怪???心,他們對(duì)一切事物都具有極強(qiáng)的愛(ài)好?；顒?dòng)程中我運(yùn)用了自制的課件、背景樂(lè)和兒童詩(shī)錄音、老師自身的朗誦,把孩子們帶入一種美的意境,使孩子們?cè)诿利惖囊饩持懈惺芰藘和?shī)的語(yǔ)言美,體驗(yàn)學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的歡樂(lè)?；顒?dòng)的開(kāi)展由易到難,層層深化,使孩子們能主動(dòng)樂(lè)觀、自愿地參加和學(xué)習(xí),獲得閱歷,體驗(yàn)了孩子的主體地位,也正好契合了《綱要》中關(guān)于“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者”的理念。此外我還采納了觀賞傾聽(tīng)法、談話溝通法、嬉戲表演法引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中敢說(shuō)、想說(shuō)、情愿說(shuō),樹(shù)立了孩子的自信念,從而使本次活動(dòng)達(dá)到美的享受,歡樂(lè)學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。

五、說(shuō)學(xué)法:

整個(gè)活動(dòng)我以幼兒為主體,變過(guò)去的“要我學(xué)”為現(xiàn)在的“我要學(xué)”,遵循由淺入深的教學(xué)原則,幼兒在看看、聽(tīng)聽(tīng)、想想、玩玩的輕松氣氛中把握了活動(dòng)的重、難點(diǎn)。在活動(dòng)中老師充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用直觀視聽(tīng)法、爭(zhēng)論談話法、情境表演等學(xué)習(xí)方法,讓孩子學(xué)得輕松,感愛(ài)好。

六、活動(dòng)預(yù)備：

1.為了更好地服務(wù)于本次的活動(dòng)目標(biāo)和完成活動(dòng)內(nèi)容，我做了以下預(yù)備工作：

（1）利用漫步?????或春游的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒觀看蒲公英,了解它的形狀特征。

（2）、錄音機(jī)、配樂(lè)朗誦錄音磁帶。

（3）、蒲公英頭飾若干。

（4）課件及背景樂(lè)(畫(huà)面一:蒲公英的形狀圖;畫(huà)面二:青草地上開(kāi)著很多野花;畫(huà)面三:蒲公英的花形→凋謝過(guò)程,結(jié)出絨白色的球→風(fēng)一吹,花朵上的絨毛隨風(fēng)飛揚(yáng)→潔白的絨毛輕快降落;畫(huà)面四:其次年絨毛種子生根發(fā)芽的過(guò)程)

七、說(shuō)過(guò)程：

每個(gè)活動(dòng)的過(guò)程是特別重要的環(huán)節(jié),一環(huán)緊扣一環(huán)，也是老師對(duì)教材的理解和活動(dòng)設(shè)計(jì)很重要的體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。依據(jù)教材的內(nèi)容和幼兒的接受力量,我把活動(dòng)分成幾個(gè)部分完成。

第一部分:通過(guò)課件的展現(xiàn),激起幼兒愛(ài)好?！毒V要》明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言、交往的環(huán)境,支持、促進(jìn)、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣”,還提出了讓幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)”。在活動(dòng)的開(kāi)頭部分老師以談話的方式和課件的展現(xiàn)給孩子創(chuàng)設(shè)了一種散文意境。以神奇的語(yǔ)氣告知孩子說(shuō):“昨天,老師做了個(gè)夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)我來(lái)到了青草地上,看到了什么?你們來(lái)猜猜!”孩子們肯定會(huì)樂(lè)觀的響應(yīng)我的提問(wèn),他們會(huì)綻開(kāi)想象的翅膀來(lái)猜想我在夢(mèng)中看到了什么,這時(shí)我再告知孩子們我看到的是草地上開(kāi)著很多漂亮的野花,讓孩子們連續(xù)猜想我最喜愛(ài)什么花?激起幼兒劇烈的奇怪???心,給孩子供應(yīng)一個(gè)自由想象說(shuō)話的空間和機(jī)會(huì)。孩子們?cè)谡勗捪胂笾心軣o(wú)拘無(wú)束地說(shuō)出自己的想法和看法,體驗(yàn)到語(yǔ)言溝通帶來(lái)的樂(lè)趣。這時(shí)老師再打開(kāi)課件畫(huà)面一:蒲公英的形狀圖,讓孩子得到答案會(huì)無(wú)比興奮和滿意,激發(fā)起幼兒想去觀賞和學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的愛(ài)好。

其次部分:觀賞兒童詩(shī),引導(dǎo)幼兒了解兒童詩(shī)美麗的詞句和比方句并學(xué)會(huì)有感情地朗誦兒童詩(shī)。這一部分我分四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成:

(一)通過(guò)播放課件和配樂(lè)錄音,讓幼兒感受兒童詩(shī)的語(yǔ)言美。在孩子們對(duì)兒童詩(shī)有了一個(gè)初步的印象后我回提問(wèn):①蒲公英在什么季節(jié)開(kāi)花?②散文里說(shuō)青草地上怎么樣?“我”最喜愛(ài)什么?③蒲公英開(kāi)著什么顏色的小花朵?④蒲公英長(zhǎng)得和其他花有什么不一樣？為什么說(shuō)它“打著一把傘”？#133;蒲公英在晴天和雨天各做什么事？你聽(tīng)后心里是怎么想的？#134;詩(shī)人為什么對(duì)蒲公英說(shuō)“你靜靜告知我吧，我不會(huì)和別人講……”？#135;你覺(jué)得蒲公英美在什么地方？通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒對(duì)詩(shī)的形象及其產(chǎn)生的意義有進(jìn)一步的理解。

(二)關(guān)心幼兒觀賞兒童詩(shī)并學(xué)會(huì)有感情地朗誦詩(shī)歌。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用情景表演和視聽(tīng)講結(jié)合法,主要依據(jù)了幼兒的詳細(xì)形象思維占主要地位的特點(diǎn),和幼兒語(yǔ)言進(jìn)展的特點(diǎn)而采納的。視就是引導(dǎo)幼兒去看、去觀看。在自由、寬松且寧?kù)o的環(huán)境中,通過(guò)多媒體課件,更加形象的關(guān)心幼兒理解詩(shī)歌中對(duì)蒲公英為他人著想，助人為樂(lè)過(guò)程的描述,刺激幼兒的視覺(jué)感官,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀看。聽(tīng)就是老師的語(yǔ)言啟發(fā)、引導(dǎo)、示意和示范。在教學(xué)中為了讓幼兒充分體驗(yàn)詩(shī)歌美麗的詞句,利用課件展現(xiàn)關(guān)心孩子理解，激發(fā)孩子對(duì)生命的喜愛(ài),陶冶他們的情操感受到生命的漂亮。在示范朗誦時(shí),老師配以情境表演和美麗的背景音樂(lè)進(jìn)行聲情并茂的朗誦,充分的刺激幼兒的聽(tīng)覺(jué)感官。講就是指老師和幼兒的互動(dòng)式的溝通,老師和幼兒充分表達(dá)自己對(duì)事物的理解、想法和愿望。在一種輕松的氛圍中自然的張口習(xí)得詩(shī)歌的語(yǔ)句,豐富幼兒的語(yǔ)言。視聽(tīng)講結(jié)合的方法能充分的調(diào)動(dòng)孩子的各種感官,讓孩子們處于樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)中?；顒?dòng)的重點(diǎn)在這也就水到渠成了。

(三)突破活動(dòng)的難點(diǎn),理解什么是比方句。老師采納的是學(xué)習(xí)詩(shī)歌形象的比方（把蒲公英比做小傘）和擬人的手法（和人一樣有良好的情感和力量），讓幼兒談?wù)劊耗闫匠？吹降幕ú荩ㄈ缦蛉湛⑾扇苏?、荷花、茶花、菊花、含羞草等），在不同狀況下會(huì)有什么不同的姿態(tài)，或有什么作用，學(xué)習(xí)說(shuō)說(shuō)比方句或擬人句。啟發(fā)幼兒充分想象，鼓舞幼兒講出與別人不一樣的發(fā)覺(jué)，關(guān)心幼兒使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)編出一首小詩(shī)。

(四)請(qǐng)孩子們戴上蒲公英的頭飾,跟著配樂(lè)錄音磁帶,一邊表演,一邊自己輕輕地跟著朗誦兒童詩(shī),進(jìn)一步感受兒童詩(shī)的特點(diǎn),激發(fā)孩子們對(duì)生命的喜愛(ài)。

在每個(gè)環(huán)節(jié)中,無(wú)論是提問(wèn)還是孩子溝通中,我始終留意和孩子處在同一平行線上,擅長(zhǎng)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)回答,而且每次的提問(wèn)都出自于雙方自然的對(duì)話,使整節(jié)課輕松自然。在設(shè)計(jì)提問(wèn)中,我賜予孩子們更多說(shuō)的空間,不去束縛他們的思維,充分體現(xiàn)孩子們?cè)诨顒?dòng)學(xué)習(xí)中的自主性。

第三部分:延長(zhǎng)后續(xù)部分設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng):

1.帶領(lǐng)幼觀看，觀看后談話：“你看到什么花兒也開(kāi)放了，它們開(kāi)著什么樣的小花朵?”

2.在觀看談話的基礎(chǔ)上，提出繪畫(huà)要求，請(qǐng)幼兒畫(huà)出自己最喜愛(ài)的花，在繪畫(huà)中表現(xiàn)出它們的特征。

(幼兒語(yǔ)言的獲得依靠于環(huán)境，幼兒語(yǔ)言的進(jìn)展是與環(huán)境的交互作用的結(jié)果，觀看活動(dòng)是幼兒積累感性閱歷的過(guò)程，也是幼兒整理閱歷的好時(shí)機(jī)。)

以上是我對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的理解、分析與做法,如有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師給與批判指正,感謝！

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇3

學(xué)內(nèi)容

8、蒲公英

共幾課時(shí)

3

課型

新授

第幾課時(shí)

1

教學(xué)

目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，熟悉1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.初步感受課文內(nèi)容呈現(xiàn)出的做事要實(shí)事求是的道理。

4.連續(xù)培育邊讀邊想、咀嚼品嘗、圈畫(huà)批注的讀書(shū)習(xí)慣。

教學(xué)

重難點(diǎn)

重點(diǎn)：識(shí)字寫字。能正確流利地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)的意思。

教學(xué)

資源

1.文中插圖形象生動(dòng)，反映了文本內(nèi)容，教學(xué)時(shí)老師要充分利用。

2.蒲公英別名黃花地丁。它只有十幾厘米高，體內(nèi)有潔白的乳汁，就像牛奶一樣。春天，蒲公英開(kāi)花了，看上去似乎是一朵花，其實(shí)是很多小花聚在一起。秋天，花變成了種子，頭上長(zhǎng)著蓬松的白茸毛。種子成熟以后，隨風(fēng)飄揚(yáng)，有著堅(jiān)韌的生命力。

預(yù)習(xí)

設(shè)計(jì)

1.拼讀生字，去掉拼音精確?????朗讀生字。

2.仔細(xì)觀看生字，練習(xí)正確美觀地書(shū)寫，《習(xí)字冊(cè)》上的生字描一個(gè)寫一個(gè)。

3.劃詞語(yǔ)、標(biāo)小節(jié)號(hào)，并正確、流利地朗讀和理解。

4.正確流利地朗讀課文，想想課文主要講了一件什么事。

5.查找有關(guān)蒲公英的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

學(xué)程預(yù)設(shè)

導(dǎo)學(xué)策略

調(diào)整與反思

第一板塊：走近課文（4分鐘）

1.看圖，溝通蒲公英學(xué)問(wèn)。

2.齊讀課題。

其次板塊：預(yù)習(xí)展現(xiàn)（20分鐘）

●預(yù)習(xí)作業(yè)1

1.展現(xiàn)去拼音讀生字。

2.全班站起來(lái)兩兩過(guò)關(guān)，過(guò)關(guān)完畢坐下。

●預(yù)習(xí)作業(yè)2

1.展現(xiàn)書(shū)本上的描紅。

2.點(diǎn)評(píng)、總結(jié)記住字形、生字寫美觀的方法。

3.在《習(xí)字冊(cè)》上練寫。

4.同桌互評(píng)。

5.展現(xiàn)自己最得意的記字方法。

6.閉眼書(shū)空，出差錯(cuò)的字等書(shū)空完畢快速看書(shū)鞏固。

●預(yù)習(xí)作業(yè)3

1.組號(hào)為"2'的同學(xué)說(shuō)詞意。

●預(yù)習(xí)作業(yè)4

1.朗讀展現(xiàn)。

2.小組內(nèi)過(guò)關(guān)讀。

第三板塊：整體感知（6分鐘）

1.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上聽(tīng)老師教導(dǎo)再次歸納。

2.牢記歸納主要內(nèi)容的方法。

第四板塊：學(xué)習(xí)第1自然段（10分鐘）

1.讀課文。

2.思索問(wèn)題。

3.用"可愛(ài)'說(shuō)一句話。

4.有感情朗讀第一自然段。

第五板塊：明確任務(wù)，完成作業(yè)

第一板塊：看圖揭示課題。

1.出示蒲公英圖片。

圖上畫(huà)的是什么植物？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蒲公英的樣子及其有關(guān)學(xué)問(wèn)。

2.板書(shū)課題：蒲公英（齊讀）

其次板塊：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

●預(yù)習(xí)作業(yè)1

1.選擇有代表性的兩名同學(xué)展現(xiàn)溝通。

2.小組內(nèi)兩兩過(guò)關(guān)。

●預(yù)習(xí)作業(yè)2

1.每組推舉一名同學(xué)展現(xiàn)溝通。

2.點(diǎn)評(píng)。

（1）"絨'要留意右部的筆畫(huà)支配，寫"降'字要留意右下角的筆畫(huà)。

（2）"富'上小下大，"惑'是上大下小。

滲透：漢字富有才智，通過(guò)筆畫(huà)變化達(dá)到整體和諧、美觀的效果。

3.小組內(nèi)溝通記憶方法。

4.集體閉眼書(shū)空。

●預(yù)習(xí)作業(yè)3

1.抽組號(hào)為"2'的同學(xué)說(shuō)詞意。

●預(yù)習(xí)作業(yè)4

1.抽組號(hào)為"3'的兩名同學(xué)展現(xiàn)溝通。

2.評(píng)價(jià)、訂正。

3.選擇自己喜愛(ài)的一節(jié)朗讀。

第三板塊：整體感知

1.這篇課文共有幾個(gè)自然段？

2.指名分段朗讀課文。

3.課文講了個(gè)什么故事？

同學(xué)溝通，老師小結(jié)：蒲公英種子所作的不同選擇所帶來(lái)了不同結(jié)果。

第四板塊：學(xué)習(xí)第1自然段。

1.指名讀課文。

2.組織溝通爭(zhēng)論：

"小降落傘'指什么？它們"在藍(lán)天白云下隨風(fēng)漂浮'要去干什么？

關(guān)心同學(xué)了解"花托'的意思，可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖片。

3.你覺(jué)得那雪白的小絨球長(zhǎng)得怎么樣？你能用"可愛(ài)'說(shuō)一句話嗎？

4.指導(dǎo)朗讀。

蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽媽的懷抱。他們要到寬闊的天地去，它們的心情多么感動(dòng)，多么開(kāi)心。我們讀第一自然段時(shí)，要用什么語(yǔ)氣？

第五板塊：布置作業(yè)

1.完成《習(xí)字冊(cè)》剩余字。

2.完成《補(bǔ)充》一，《一課一練》一。

作業(yè)

設(shè)計(jì)

1.見(jiàn)《補(bǔ)充》、《一課一練》。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇4

師:蒲公英的種子帶著小降落傘,乘著風(fēng)兒,飄呀飄呀,看到了宏偉的高山,寬闊的大海,茂密的森林,寬闊的原野假如你是一顆蒲公英的種子,你會(huì)選擇哪里安家落戶呢為什么

生1:我會(huì)選擇寬闊的原野安家.由于原野上肥沃的泥土中有豐富的養(yǎng)分,適量的水分,能使我們健壯成長(zhǎng).

生2:我要落在華山的頂上.由于在華山頂上能看到很多美麗的風(fēng)景.

生3:我會(huì)選擇茂密的森林.我喜愛(ài)小動(dòng)物,在森林里我會(huì)和他們交伴侶.

生4:我要落在一個(gè)花盆里,與一株姿勢(shì)優(yōu)雅的花朵為伴,看城市漂亮的風(fēng)景.

師:其次年春天,你們能說(shuō)說(shuō)你們的命運(yùn)嗎

生1:我在寬闊的原野里健壯成長(zhǎng),在陽(yáng)光下開(kāi)出了漂亮的花朵,把原野裝扮得無(wú)比漂亮.

生2:我落在華山頂上,石縫里的泥土使我扎下了根,長(zhǎng)大了.可是,我沒(méi)有伴侶,每天只是孤獨(dú)地看著美景,只有間或經(jīng)過(guò)的雄鷹會(huì)和我打聲招呼.

師:如此孤獨(dú),你懊悔當(dāng)時(shí)的選擇嗎

生2:不懊悔.我孤獨(dú)著,但也漂亮著.

生4:我在一個(gè)精致的花盆里與一株珍貴的花朵做伴,觀賞窗外美景,真是太幸福了!

師:或許那株珍貴的花朵根本看不起你,仆人把你當(dāng)作一棵雜草連根拔掉,瞬間你便失去了生命,你會(huì)懊悔嗎

生4:我不懊悔.不是有一句話說(shuō)過(guò):不求天長(zhǎng)地久,只求曾經(jīng)擁有.我擁有曾經(jīng)的漂亮,死不足惜!

師:說(shuō)到這里,我不禁想到書(shū)上的兩顆蒲公英的種子,為它們的命運(yùn)感到惋惜.可是,我不明白,莫非它們甘愿選擇死亡嗎

生5:不是的.第一顆小種子想發(fā)財(cái)想昏了頭,不了解沙漠的狀況;其次顆小種子只想找到歡快,卻不知道漂亮的表面下隱伏著危機(jī).所以,任何事情,不能光看表面美不美,還要看對(duì)自己合適不合適.

生6:俗話說(shuō):不聽(tīng)老人言,吃虧在眼前.它們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話,所以才有了這樣的結(jié)果.

聽(tīng)課評(píng)價(jià):

這一教例的勝利之處在于老師在課堂上能耐心傾聽(tīng),民主接納,奇妙喚醒.

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)同學(xué)精神領(lǐng)域的影響是深廣的,同學(xué)對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,因此,應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,留意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也敬重同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn).

課上,當(dāng)同學(xué)說(shuō)想去沙漠,對(duì)于這個(gè)背離了標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)言,老師沒(méi)有馬上打斷,而是耐心傾聽(tīng).這無(wú)疑給了同學(xué)求異的士氣,批判的銳氣.于是,又有了想去湖泊親自嘗試,這時(shí)老師沒(méi)有把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給同學(xué),而是民主地接納了,確定同學(xué)獨(dú)到的見(jiàn)解.在老師的鼓舞之下,喚醒了更多同學(xué)潛在的心智,產(chǎn)生了老師.你錯(cuò)了的獨(dú)創(chuàng)的靈氣.生生,師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時(shí)不能選擇,無(wú)法轉(zhuǎn)變,那就要學(xué)會(huì)適應(yīng).這里面蘊(yùn)涵了一個(gè)多么深刻的生活哲理.民主,開(kāi)放,科學(xué)的課程理念使教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富,不斷完善,不斷增值.

同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)時(shí)機(jī),在同學(xué)做出了有悖于標(biāo)準(zhǔn)的回答之后,老師賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),友善的敬重,同學(xué)就會(huì)有截然不同的反應(yīng),會(huì)得到迥然各異的收獲.同學(xué)暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求歡樂(lè),憧憬美妙

的確,老師要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)同學(xué)另一種聲音,民主地接納同學(xué)的標(biāo)新立異,從中發(fā)覺(jué)創(chuàng)新的苗頭,點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花,喚醒創(chuàng)新的潛能.這一教學(xué)設(shè)計(jì)讓我真實(shí)地感受到:同學(xué)的創(chuàng)新精神根植于老師敬重同學(xué)的差異,鼓舞同學(xué)求異,角度可以是多向的,理解可以是多維的,答案可以是多樣的,價(jià)值取向更是多元的.

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇5

之一

：蘆葦兒

一、領(lǐng)悟教材把握重點(diǎn)

《蒲公英》是蘇教版學(xué)校語(yǔ)文第五冊(cè)第四單元中的講讀課文。這是一篇以植物蒲公英為題的語(yǔ)言故事。全文采納擬人的手法,寫出了成熟的蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑所持的態(tài)度、所作出的選擇不相同,結(jié)果他們的命運(yùn)也截然不同,從而告誡人們作任何事都不要被表面現(xiàn)象所迷惑,不要有不切實(shí)際的幻想,而應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從前輩的正確教育,實(shí)事求是,腳踏實(shí)地。

依據(jù)課文和同學(xué)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“可愛(ài)”、“親切”造句。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)、理解課文，知道做任何事情都必需實(shí)事求是，腳踏實(shí)地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、會(huì)用“可愛(ài)”、“親切”造句。

教學(xué)預(yù)備：圖片、小黑板、錄音磁帶、投影片

二、精選教法激趣樂(lè)學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。為了增加同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，本課借助錄音故事導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)同學(xué)的心情，把同學(xué)領(lǐng)入樂(lè)學(xué)氛圍。

2、本著新課程標(biāo)準(zhǔn)中“起點(diǎn)低，要求嚴(yán)，訓(xùn)練實(shí)”的要求，緊緊抓住課文中每一美的要素和亮點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)去咀嚼，品嘗，感悟，觀賞,讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶，使同學(xué)的主體狀態(tài)得到激活。

3、依據(jù)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的規(guī)律，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將朗讀復(fù)述課文等汲取積累語(yǔ)言的訓(xùn)練放在首要位置，將汲取和積累.語(yǔ)言作為主要教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)問(wèn)、活動(dòng)和審美融為一體

三、講究學(xué)法貴在探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)落實(shí)同學(xué)的主體地位，教者應(yīng)創(chuàng)設(shè)肯定的情境，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，培育同學(xué)探究未知的愛(ài)好、習(xí)慣和力量。本課我預(yù)備采納自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。課上以同學(xué)閱讀、爭(zhēng)論、感悟?yàn)橹?，為同學(xué)營(yíng)造能夠讓他們都情愿樂(lè)觀參加，都能自主選擇的開(kāi)放融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成力量，提高素養(yǎng)。

四、巧設(shè)程序步入意境

[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]

依據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)備用兩課時(shí)教學(xué)全文。

第一課時(shí)：揭示課題，初讀，整體感知全文，細(xì)讀精思，突破教學(xué)重點(diǎn)。隨課文進(jìn)行分散識(shí)字。

其次課時(shí)：品讀感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖。

一、借助媒體步入意境激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱

1、聽(tīng)本文錄音故事,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

2、出示圖，導(dǎo)入課文。

[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的愛(ài)好，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了同學(xué)閱讀的“心境”，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望和學(xué)習(xí)愛(ài)好。]

二、增加密度開(kāi)闊視野引導(dǎo)同學(xué)自主探究

1、讓同學(xué)依據(jù)要求自由讀課文，

（1）自由輕聲讀課文

（2）畫(huà)誕生字新詞，多讀幾遍。

（3）標(biāo)出小節(jié)號(hào)，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)第一小節(jié)(出示圖)

（1）問(wèn):圖上畫(huà)的是什么？誰(shuí)能看圖向我們介紹這種植物？

（2）引導(dǎo)讀第一自然段。

（3）相機(jī)出示詞語(yǔ):絨球降落傘,學(xué)習(xí)生字。

[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)自讀、展現(xiàn)、溝通這幾個(gè)過(guò)程，老師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給了同學(xué)，讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問(wèn)題樂(lè)觀探究，專心地品位、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓同學(xué)在自我感悟、爭(zhēng)論中自主學(xué)習(xí)。同學(xué)自我探究學(xué)問(wèn)，充分地體現(xiàn)了同學(xué)的主導(dǎo)地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了同學(xué)探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、公平、融洽的課堂氣氛，同學(xué)探究學(xué)問(wèn)、樂(lè)觀探究的心理取向得到了激活。]

3、學(xué)習(xí)其次小節(jié)

可愛(ài)的降落傘們畢竟會(huì)飄落到哪里去呢?我們連續(xù)讀課文。

（1）在同學(xué)反復(fù)讀的基礎(chǔ)上讓他們溝通讀懂了什么?

（2）然后指導(dǎo)朗讀。突出:別也不要只有……才……等詞。

4、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

（1）聽(tīng)了太陽(yáng)公公的叮囑,小降落傘齊聲答到:……(引讀第一句)

（2）絕大部分的種子聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話,到泥土中去生長(zhǎng)了?？墒?有兩顆小種子卻不這樣想。請(qǐng)大家連續(xù)讀課文。采納分角色競(jìng)賽讀的方法進(jìn)行教學(xué)。

[第2、3自然段設(shè)計(jì)說(shuō)明：第2、3自然段是故事的進(jìn)展,是全文的重要，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“同學(xué)為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中老師“導(dǎo)”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多的提問(wèn)和敘述，而是奇妙地引導(dǎo)同學(xué)抓著蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，適當(dāng)點(diǎn)撥，豐富同學(xué)的感性熟悉，增加學(xué)問(wèn)的容量和密度，開(kāi)闊同學(xué)的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推動(dòng)，促使同學(xué)樂(lè)觀思維，主動(dòng)地探究學(xué)問(wèn)。始終引導(dǎo)同學(xué)抓著課文的重點(diǎn)詞句，以朗讀為主線，讓同學(xué)在反復(fù)讀、認(rèn)真品、仔細(xì)想中獲得新知。]

5、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

過(guò)渡：種子的選擇不同,它們的結(jié)果怎么樣呢？

（1）自由讀,畫(huà)出表示不同結(jié)果的詞。

（2）依據(jù)回答補(bǔ)充板書(shū)。

6、有感情地朗讀全文。

[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，融合貫穿，進(jìn)一步“入境悟情”，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，增加閱讀效果。]

三、激活想象豐富說(shuō)話內(nèi)容

1、你情愿把介紹給別人聽(tīng)嗎？

2、作業(yè)：有感情地朗讀全文,把讀后的收獲告知家長(zhǎng)。

[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必需緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)表象再現(xiàn)，讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，同學(xué)自然地豐富了說(shuō)話的內(nèi)容。這種把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練奇妙的結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)是特別相宜的。充分激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，最大限度地開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛能，讓同學(xué)在美麗的情境中復(fù)述了課文。]

四、指導(dǎo)寫字。

1、蒲公英的種子給我們帶來(lái)一些詞語(yǔ)。出示本課生詞，指名讀，適當(dāng)談一些自己的理解。

2、出示生字，自讀，指名自選生字，從結(jié)構(gòu)、筆順、在田字格中的位置等方面進(jìn)行分析。

3、同學(xué)進(jìn)行部分字的描紅練習(xí)。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇6

教材分析

本篇課文是篇童話，文章用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽(tīng)太陽(yáng)公公的勸說(shuō)，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導(dǎo)致了干死和淹死的結(jié)果，訓(xùn)練同學(xué)要聽(tīng)別人的勸說(shuō)，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對(duì)話多，語(yǔ)言富有個(gè)性，適合學(xué)校生分角色朗讀和表演。

設(shè)計(jì)理念：

1、授之以漁，教給同學(xué)自學(xué)方法，引導(dǎo)自學(xué)。

2、以讀為主，在讀中識(shí)字詞，感知課文，細(xì)悟道理。

3、抓住心理，采納分角表演、讀、錄音播放、故事會(huì)等策略引起同學(xué)的閱讀愛(ài)好和探究欲望。

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉一類、二類生字，會(huì)用生字組詞，會(huì)用“叮囑”說(shuō)一句話，會(huì)寫“絨、球……”等10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì)復(fù)述課文。

3、讓同學(xué)明白：做事不要一意孤行，要聽(tīng)從別人的勸說(shuō)，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讓同學(xué)明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實(shí)際。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件，生字卡片等

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀感知課文，理清脈絡(luò)。

2、熟悉生字詞。

一、談話導(dǎo)入熟悉蒲公英

1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長(zhǎng)過(guò)程）師：熟悉它嗎？（生認(rèn)，師板書(shū)：蒲公英，提示：pú，不能寫成“莆”）

2、師：今日，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點(diǎn)評(píng)：抓住三班級(jí)學(xué)校生的心理、采納圖片、錄音介紹等手段激發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好。）

二、初讀感知自主識(shí)字詞

1、師配樂(lè)范讀課文，你都聽(tīng)懂了什么？（生溝通）

2、生自讀，明要求。

（1）標(biāo)出自然段的序號(hào)。

（2）挑誕生字詞，將不熟悉的字多讀幾遍。

（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結(jié)果分別怎樣？

3、檢查自讀效果。

（1）熟悉生字詞

a、出示生字詞

rónò

絨球降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēníhuò

()()()()

fùjìnò

絨球小降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēn)

本文轉(zhuǎn)載

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇8

鼓舞多元解讀呈現(xiàn)獨(dú)特思維——《蒲公英》教學(xué)評(píng)析

一、教例(學(xué)完了課文)師：你們想和這兩顆蒲公英種子說(shuō)些什么嗎?生：沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽(yáng)光的原因。你們被自己的眼睛騙了。生：(趕忙補(bǔ)充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。師：(確定地點(diǎn)點(diǎn)頭)說(shuō)得很有道理。生：(急不行待地)你們不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，才落得這樣的下場(chǎng)：早知今日，何必當(dāng)時(shí)呀。生：應(yīng)當(dāng)聽(tīng)長(zhǎng)輩的話。不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。生：(立刻反對(duì))長(zhǎng)輩的話不行能都是對(duì)的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真想一想，正確的就聽(tīng)，不正確的就不能照著做。師：(欣喜地)對(duì)呀，不能盲目地聽(tīng)從別人的看法。生：老師，我有補(bǔ)充。做任何事情前都要三思而后行。師：說(shuō)得真好。生：(手舉得高高的)老師，我有不同看法。我想對(duì)蒲公英種子說(shuō)：你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的幻想，才犧牲了自己的生命。我佩服你們，但也替你們感到惋惜。(老師里一片清寂，大家都在回味、思索著這個(gè)同學(xué)的話。片刻)生：(堅(jiān)決地舉起手)蒲公英種子，你們的追求雖然失敗了，但這失敗，對(duì)別的蒲公英種子來(lái)說(shuō)也是一種珍貴的財(cái)寶，他們不會(huì)再做無(wú)謂的犧牲了。師：(欣喜地鼓掌)說(shuō)得太好了！是的，我們要看到蒲公英種子的探究精神，但不提倡無(wú)謂的犧牲；要聽(tīng)從別人的正確看法，但不提倡盲從；要腳踏實(shí)地、實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象聽(tīng)迷惑。

二、評(píng)析陶行知指出：“真正的訓(xùn)練必需培育出能思索會(huì)制造的人。”教者奇妙創(chuàng)設(shè)“對(duì)蒲公英種子說(shuō)一說(shuō)”的情境，鼓舞同學(xué)敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，不強(qiáng)求全都，更不拘泥于教參，“珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解”。同學(xué)置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃耀著同學(xué)漂亮的創(chuàng)新思維的火花。同學(xué)體驗(yàn)著勝利的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。此時(shí)的閱讀，成了同學(xué)“個(gè)性化的行為”，成了心靈的對(duì)話。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇9

：沈高超發(fā)表時(shí)間：2022-4-28閱讀次數(shù)：698

（課堂.：揭示寓言蘊(yùn)含的道理）

師：同學(xué)們想一想，當(dāng)落到沙漠里和湖泊里的種子在生命垂危的時(shí)候，會(huì)想些什么？

生：它們會(huì)想，我們真不該不聽(tīng)太陽(yáng)公公的話。

生：小種子會(huì)想，我以為那金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊里會(huì)有很多珍寶?，F(xiàn)在才知道，這里根本就沒(méi)有財(cái)寶，我真不該只看美麗的外表，現(xiàn)在懊悔也來(lái)不及了。

生：是啊！在我們動(dòng)身之前，太陽(yáng)公公特地叮囑過(guò)我們，我們還親口答應(yīng)過(guò)到泥土中去生長(zhǎng)。現(xiàn)在才知道那黑黝黝的泥土適合我們生長(zhǎng)，是我們生根長(zhǎng)葉的地方。

師：這兩顆種子得到這樣的結(jié)果，上了誰(shuí)的當(dāng)？

生：他們是被金光閃閃和銀花朵朵的表面迷惑了。

師：它們會(huì)對(duì)那些也想飛到金光閃閃的沙漠和波光粼粼的湖泊中去的小種子說(shuō)些什么呢？

生：你們要聽(tīng)太陽(yáng)公公的叮囑。

生：你們可不能像我們這樣，你們應(yīng)當(dāng)?shù)侥呛邝铟畹哪嗤林腥?，那里才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。

生：你們千萬(wàn)不要被美麗的外表所迷惑，金光閃閃的沙漠會(huì)讓你們干死，波光粼粼的湖泊會(huì)讓你們淹死。那黑黝黝的泥土里有豐富的養(yǎng)分，會(huì)讓你們健壯成長(zhǎng)起來(lái)。

師：是啊，兩顆種子為自己錯(cuò)誤的選擇付出了生命的代價(jià)，也得到了一個(gè)教訓(xùn)：看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)者的正確指導(dǎo)。

評(píng)析：

這個(gè)片斷的珍貴之處在于：

首先，老師緊扣兩顆蒲公英種子因被沙漠、湖泊漂亮的外表所迷惑，沒(méi)有到泥土中去生長(zhǎng)，最終導(dǎo)致干死、淹死這一事實(shí)，奇妙設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)各抒己見(jiàn)，把同學(xué)的思維引向深處，可謂生花之筆?！捌压⒎N子在生命垂危的時(shí)候會(huì)想些什么”、“它們會(huì)對(duì)那些也想去沙漠、湖泊的種子說(shuō)些什么”這兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，逐層點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)角色體驗(yàn)，既有助于同學(xué)對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容加以整合，水到渠成地揭示了文章的寓意，突出了教學(xué)重點(diǎn)，更有利于培育同學(xué)思維的深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

其次，突現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在這一教學(xué)過(guò)程中，老師始終以航船導(dǎo)撥者的身份出現(xiàn)，為同學(xué)駛向彼岸而掌舵，逐層拓展同學(xué)的思維，引導(dǎo)同學(xué)深化挖掘寓意，帶著同學(xué)進(jìn)入本堂課的.。同學(xué)通過(guò)自主探究，在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。信任，這會(huì)比老師灌輸給他們的印象要深刻得多，理解得透。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，懂得做任何事都必需實(shí)事求是，腳踏是地，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，不要有不切實(shí)際的幻想。

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第8課，課題是（引生齊讀）蒲公英。大家還記得這些生字詞嗎？，我們一起來(lái)讀一讀。

可愛(ài)的絨球降落傘隨風(fēng)漂浮記住親切地叮囑泥巴迷惑金燦燦銀花朵朵競(jìng)相開(kāi)放黑黝黝

2、留下"可愛(ài)的絨球降落傘隨風(fēng)漂浮'。我們還學(xué)習(xí)了課文的第一節(jié)，誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話。指說(shuō)2－3人。

二、讀講課文其次節(jié)。

小蒲公英們離開(kāi)了媽媽的懷抱，自由的飛著（短片展現(xiàn)）。它們飛到了（湖泊）飛到了（田野）飛到了（房屋）。那么這些小降落傘在降落前遇到了誰(shuí)？對(duì)它們說(shuō)了什么呢？請(qǐng)大家自由讀文章的其次自然段。

1、遇見(jiàn)了誰(shuí)？太陽(yáng)公公。

2、太陽(yáng)公公是怎么說(shuō)的？出示太陽(yáng)公公的話。

太陽(yáng)公公用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)小蒲公英們說(shuō)？（親切地叮囑）

在生活中什么人在什么時(shí)候?qū)δ愫苡H切地叮囑過(guò)呢？（同學(xué)說(shuō)一說(shuō)親切的例子）像這樣，爸爸媽媽爺爺奶奶這些長(zhǎng)輩對(duì)你的關(guān)照，告知你他們的閱歷，這就叫叮囑。那么誰(shuí)能學(xué)著太陽(yáng)公公的樣子也來(lái)親切地叮囑一下小降落傘？指讀。（出示整段）（同學(xué)指名讀后評(píng)價(jià)）

3、聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，讀懂了什么？（板書(shū)：沙漠湖泊泥土）

4、在你的印象中，沙漠是怎樣的呢？（概括同學(xué)說(shuō)的話）請(qǐng)大家看看這幅圖片，和你印象中的沙漠有什么不一樣？那么文章中又是用了一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括沙漠的特點(diǎn)的呢？（出示：金光閃閃的沙漠圖片）

5、大家看看這幅圖，和你印象中的湖泊一樣嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括一下？（出示銀花朵朵并說(shuō)明）

6、出示句子："只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方'泥土是黑黝黝的，是什么樣子呢？（很黑很黑）。出示圖片。

7、太陽(yáng)公公親切地叮囑了小蒲公英們?cè)S多話，從話語(yǔ)中還有哪些詞是需要我們留意的？（課件出示）能不能省略掉？（指名填空）從這些詞中你又讀懂了什么？（態(tài)度堅(jiān)決）

（說(shuō)一說(shuō)別落在、也不要、只有才的意思，圖片顯示）

8、下面就讓我們一起來(lái)讀讀太陽(yáng)公公的話，不僅要讀出太陽(yáng)公公親切叮囑的語(yǔ)氣，還要讀出沙漠、湖泊、泥土的不同特點(diǎn)。

三、讀講第三自然段。

師：小降落傘們會(huì)聽(tīng)從太陽(yáng)公公的話嗎？請(qǐng)大家速讀文章第三自然段。

師：（依據(jù)同學(xué)答案總結(jié)）下面請(qǐng)大家自由讀第三自然段，用直線畫(huà)出描寫聽(tīng)從太陽(yáng)公公叮囑的小蒲公英的句子，用波浪線畫(huà)出沒(méi)有聽(tīng)從太陽(yáng)公公叮囑的蒲公英的句子。

同學(xué)匯報(bào)（聽(tīng)話不聽(tīng)話）

師：大部分的種子都聽(tīng)從了太陽(yáng)公公的告誡，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣讀呢？（大聲）還要留意些什么呢？（放心、肯定、感嘆）誰(shuí)能來(lái)做顆聽(tīng)話的蒲公英，來(lái)讀讀這句話？

1、師：還有的小蒲公英去了哪里呢？（同學(xué)回答）大部分的小蒲公英都去了泥土里，為什么這顆種子要去沙漠呢？同學(xué)回答。

師：什么是富翁？

師：從哪兒看出他去了沙漠肯定會(huì)稱為有錢人呢？

這顆小蒲公英覺(jué)得沙漠里有數(shù)不盡的珍寶，數(shù)不盡就是（許多的意思）。

師：這顆小蒲公英對(duì)成為百萬(wàn)富翁布滿期盼，誰(shuí)能學(xué)著它的語(yǔ)氣讀一讀？

2、師：另一顆種子，既沒(méi)有聽(tīng)太陽(yáng)公公的話去泥土里，也沒(méi)有去沙漠里。它畢竟去了哪里呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)。

同學(xué)回答（出示句子）。

師：他為什么要去呢？（同學(xué)回答）他說(shuō)這話的語(yǔ)氣什么樣的呢？（得意）什么是得意？你什么時(shí)候會(huì)覺(jué)得很得意？（同學(xué)回答，依據(jù)同學(xué)的回答指出小蒲公英的得意是自以為是的得意）那誰(shuí)能試著讀一讀？

3、師：這些蒲公英去的地方各不相同，誰(shuí)情愿來(lái)當(dāng)一當(dāng)聽(tīng)話的小蒲公英？誰(shuí)情愿來(lái)當(dāng)去往沙漠的小蒲公英？誰(shuí)情愿讀一讀去往湖泊得意的小蒲公英的內(nèi)容？

四.就這樣，蒲公英種子們懷著幻想，向著各自憧憬的地方飛去了。時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)瞬間其次年的春天到了，落在沙漠、湖泊、泥土里的種子生活的怎么樣呢？讓我們一起去看看吧！（默讀文章第四自然段）

填空：（課件展現(xiàn)）

讀到這里我們知道了落到不同地方的種子有了不同的結(jié)局。為什么會(huì)有這樣的結(jié)局呢？

種子生長(zhǎng)發(fā)芽需要空氣，水分和養(yǎng)料。沙漠雖然金光閃閃卻沒(méi)有小種子們生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。金光閃閃只是它的外表。只有黑黝黝的泥土才能供應(yīng)種子生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)料。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇11

《蒲公英》教學(xué)反思

——同里鎮(zhèn)中心學(xué)校吳曉芬

《蒲公英》是一則童話故事，全文用擬人手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑，要實(shí)事求是實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。文章語(yǔ)言通俗易懂，內(nèi)容淺顯明白。如何通過(guò)簡(jiǎn)潔的文本內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練？在教學(xué)其次自然段“太陽(yáng)公公叮囑小種子”時(shí)，抓住“叮囑”這個(gè)詞，我進(jìn)行了連環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)。

一、初讀“叮囑”，感知內(nèi)容：

在出示了其次自然段太陽(yáng)公公的叮囑時(shí)，我讓同學(xué)讀讀這段話，邊讀邊思索：太陽(yáng)公公對(duì)小種子們說(shuō)了什么？讀完后，嘗試用自己的語(yǔ)言概括表達(dá)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我旨在“讀中內(nèi)化，說(shuō)中運(yùn)用”，讓同學(xué)讀懂太陽(yáng)公公的話，知道文本所表達(dá)的意思，并通過(guò)口頭概括的方式，把文本語(yǔ)言內(nèi)化成口頭語(yǔ)言。在同學(xué)用否定形式概括了“太陽(yáng)公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠，也不要落在銀光閃閃的湖泊里”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)用確定形式“你們要┄┄你們要┄┄”，再次說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公對(duì)小種子的勸說(shuō)。這一環(huán)節(jié)，從否定和確定兩方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，加深了對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑的理解，也為下面如何“叮囑”作了鋪墊。

二、摳詞品句，體會(huì)“叮囑”

在同學(xué)明確了太陽(yáng)公公對(duì)小種子叮囑的內(nèi)容后，我讓同學(xué)再讀太陽(yáng)公公的話，有一位同學(xué)在朗讀時(shí)，把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”，特殊強(qiáng)調(diào)了“記住”這個(gè)詞，我讓她說(shuō)說(shuō)這樣讀的緣由，孩子明確地告知我：“由于太陽(yáng)公公在關(guān)照小種子，要讀出'叮囑'的語(yǔ)氣。”借著這個(gè)孩子的感悟，我讓同學(xué)再次的太陽(yáng)公公的叮囑，找出除了“記住”以外，能體現(xiàn)“叮囑”語(yǔ)氣的詞語(yǔ)。同學(xué)在自瀆思索中，找到了“別”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”這些詞，并通過(guò)語(yǔ)氣朗讀，體會(huì)“叮囑”。這一環(huán)節(jié)，在摳詞的過(guò)程中，同學(xué)對(duì)“叮囑”的特別內(nèi)容，即告知某人必需記住“可以怎樣，不行以怎樣”，或“要怎樣，不要怎樣”有了進(jìn)一步的熟悉，在隨后的“生活中有誰(shuí)，也用這樣的語(yǔ)氣叮囑過(guò)你？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，一路無(wú)阻：“每天早晨，我背著書(shū)包要上學(xué)時(shí)，媽媽總是叮囑我'過(guò)公路多看看，要當(dāng)心車輛。'”“星期天，爸爸媽媽上班去，只有我一個(gè)人在家，媽媽一再叮囑我：'懌懌，千萬(wàn)別玩弄家里的電器插座，要觸電的。'”“上體育課時(shí)，老師叮囑我們要留意安全，別玩危急的嬉戲。'”

三、情感體驗(yàn)，親切“叮囑”

語(yǔ)文，是語(yǔ)言與人文的融合。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要積累運(yùn)用語(yǔ)言文字，還因從語(yǔ)言文字中體悟文本所蘊(yùn)涵的人文情懷。在同學(xué)已學(xué)會(huì)結(jié)合生活實(shí)際用“叮囑”說(shuō)話后，我并未停止訓(xùn)練，而是讓同學(xué)回想父母老師在叮囑時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)自己的感受，同學(xué)都談到了長(zhǎng)輩們的關(guān)懷、愛(ài)惜，以此，把生活情感轉(zhuǎn)移至文本情感，同學(xué)不難從文本中感受出太陽(yáng)公公對(duì)小蒲公英種子的關(guān)懷與疼愛(ài)，此時(shí)，讓同學(xué)做一回太陽(yáng)公公，帶著這樣的情感，再次親切讀“叮囑”的話，已是有聲有色，入情入境。

[反思]

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以“叮囑”為中心，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了較為細(xì)膩的教學(xué)處理，是勝利的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。從環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，“初讀內(nèi)容”、“摳詞品句”、“情感體驗(yàn)”，由“知”向“情”逐步深化，體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)體系的連貫遞進(jìn)；在細(xì)節(jié)上看，從“讀”到“說(shuō)”，從“摳詞”到“造句”，從“感悟”到“美讀”，由淺入深，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

2、聯(lián)系生活體驗(yàn)，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。會(huì)用“叮囑”說(shuō)話造句，是本課教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練要求。由于“叮囑”的對(duì)象（長(zhǎng)輩對(duì)晚輩、上級(jí)對(duì)下級(jí)）有限制，“叮囑”的內(nèi)容（要做什么，不要做什么）有限制，“叮囑”有特定的詞匯（別、要不要）限制，如何在三個(gè)限制中真正理解、運(yùn)用“叮囑”這個(gè)詞語(yǔ)，就成了本課基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文須與生活緊密相連。日常生活學(xué)習(xí)中，同學(xué)都被父母師長(zhǎng)叮囑過(guò)，利用生活中的真實(shí)體驗(yàn)，通過(guò)“摳詞”進(jìn)行規(guī)范語(yǔ)言訓(xùn)練，化難為易，不僅讓同學(xué)明確了“叮囑”的三個(gè)特定范圍，而且在結(jié)合生活實(shí)際的說(shuō)話中，扎實(shí)了語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上感悟了“叮囑”所蘊(yùn)涵的人文情懷。

3、學(xué)習(xí)過(guò)程中，抓住“生成”契機(jī)與老師“引導(dǎo)”的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)同學(xué)把“孩子們記住”讀作“孩子們，記住”時(shí)，抓住同學(xué)對(duì)“記住”一詞特別朗讀的微小之處作文章，步步引導(dǎo)，摳詞、品句、朗讀，在抓“記住”、“別”、“也不要”、“只有”、“才是”的語(yǔ)氣朗讀中，使得“叮囑”的三個(gè)限定迎刃而解。

由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字積累、運(yùn)用的訓(xùn)練，抓好“訓(xùn)練點(diǎn)”特別重要，特殊對(duì)于那些“牽一發(fā)動(dòng)全身”的點(diǎn)，更應(yīng)做科學(xué)的、周密的設(shè)計(jì)，為同學(xué)語(yǔ)文力量與素養(yǎng)的提高而細(xì)心思索設(shè)計(jì)！

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇12

1

：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：149

蒲公英

柳南區(qū)試驗(yàn)學(xué)校張志玲

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“叮囑”等生字組成的詞語(yǔ)，并學(xué)用“叮囑”造句。

3、通過(guò)朗讀感悟，理解課文內(nèi)容，明白做事要實(shí)事求是，不被表面現(xiàn)象所迷惑。教學(xué)重、難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀課文，理解寓意。

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、看圖揭示課題。

1、老師今日給同學(xué)們帶來(lái)了什么？（板書(shū)課題）教學(xué)“蒲”字讀音及寫法。

2、蒲公英的種子什么樣子？（師吹手中的蒲公英）。

3、讀課文。要求：字字入目、看清字形、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，對(duì)遇到的不理解的生詞自己查字典或是聯(lián)系上下文理解。

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、四人小組檢查自學(xué)結(jié)果。

3、師檢查自學(xué)狀況。

（1）讀出下面生字詞。

（2）指導(dǎo)朗讀長(zhǎng)句子。

（3）師生共同訂正讀錯(cuò)的地方。

三、指導(dǎo)書(shū)寫。

1、指導(dǎo)易錯(cuò)詞寫法。

2、描紅。

3、評(píng)議。

其次課時(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、（師吹蒲公英）瞧，這就是蒲公英的花瓣落后，長(zhǎng)出的雪白的絨球。一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球變成了幾十個(gè)小降落傘，現(xiàn)在你就是小蒲公英種子，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)漂浮，開(kāi)頭了獨(dú)立的生活，你們想飄向哪兒呢？

2、同學(xué)自由說(shuō)。

（二）學(xué)習(xí)其次自然段。

1、我們小種子們想去不同的地方，作為我們的老前輩——太陽(yáng)公公，對(duì)我們有什么建議？

(搜尋課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一.）地址.)

本文轉(zhuǎn)載

2、打開(kāi)書(shū)，讀課文。

3、誰(shuí)來(lái)當(dāng)太陽(yáng)公公，對(duì)我們這些小蒲公英種子提建議。太陽(yáng)公公是用什么語(yǔ)氣說(shuō)的？練習(xí)用“叮囑”造句。

4、再讀一讀太陽(yáng)公公的話。自由讀，指名讀，同學(xué)評(píng)。

5、你來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)陽(yáng)光下的沙漠、陽(yáng)光下的湖泊的感受。聯(lián)系太陽(yáng)公公說(shuō)的一番話，你有什么問(wèn)題嗎？

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

1、聽(tīng)了太陽(yáng)公公的話，蒲公英的種子們即小降落傘們?cè)趺醋觯?/p>

2、種子們都到泥土中去了嗎？

3、四人小組合作學(xué)習(xí)。認(rèn)真讀一讀第三自然段，看有兩顆種子是怎么做的？溝通自己的發(fā)覺(jué)。

第一顆種子：

（1）說(shuō)一說(shuō)這顆小種子看到“黑黑的”和“金光閃閃的”這兩種不同的情景，想到了什么，心情怎么樣？（興奮）

（2）指導(dǎo)同學(xué)朗讀。通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)這句話的理解。

其次顆種子：

（1）“波光粼粼”是什么情景？

（2）想象一下，在這么美的環(huán)境里，這顆小種子想去干什么呢？

（3）你能讀好這句話嗎？自由讀。指名讀。范讀。男生齊讀。

（三）學(xué)習(xí)第四自然段

1、蒲公英們，有的落在沙漠里，有的落在湖泊里，有的落在泥土里，結(jié)果呢？

2、指導(dǎo)朗讀第四自然段。

3、假如你就是那顆落在沙漠里的種子、就是那顆落在湖泊里的種子，在生命垂危的時(shí)候，你的心里會(huì)怎么想？你會(huì)對(duì)其他種子說(shuō)些什么呢？

（四）延長(zhǎng)拓展，故事表演

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一邊讀課文,一邊想該怎么演。

2、分大組練習(xí)表演。語(yǔ)言要通順，加上動(dòng)作，表情，可適當(dāng)加入想象。

3、小組表演，評(píng)比出最佳演員。

(搜尋課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一.）地址.)

本文轉(zhuǎn)載

;id=

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇13

[教例]：《蒲公英》是一篇以植物蒲公英為題的寓言故事，教給同學(xué)通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解課文內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)第四自然段

1、師過(guò)渡：好，你們和書(shū)上的小蒲公英們都找到了自己想住的地方，那么一年后我來(lái)看大家過(guò)得怎么樣。

2、師：時(shí)間過(guò)得真快！一年過(guò)去了，誰(shuí)能告知我，你生活在哪？現(xiàn)在什么樣子？（師下去采訪：我生活在森林里，有大樹(shù)的呵護(hù)，我生活得很好；我生活在湖泊里，很不幸，我被淹死了；我生活在城市里，環(huán)境很不好，又沒(méi)有泥土，在水泥地板的縫里生活得很不好；我生活公路邊，生活還好，只是很瘦；我生活在沙漠里，早已被干死了）

3、師：你們由于當(dāng)時(shí)的選擇不同，于是有了各自不同的生活，讓我們一起來(lái)看看書(shū)中的兩顆小種子的結(jié)果又怎樣呢？

師：誰(shuí)來(lái)讀讀第4自然段。

（生讀。）板書(shū):早已干死早已淹死

師：這兩顆種子為什么會(huì)死的呢？

(出示句子:其次年的春天，落在沙漠里的蒲公英種子早已干死；落在湖泊里的種子早已淹死；生：由于湖很深，就淹死了，沙漠很干，就干死了。

生：由于沙漠里汲取不到水份，所以干死了，湖泊里水太多，淹死了。)

師：可是當(dāng)時(shí)誰(shuí)叮囑過(guò)它們。

（生：太陽(yáng)公公。）

師：誰(shuí)來(lái)讀讀太陽(yáng)公公叮囑的話？

(生讀。)

師：這金光閃閃只是沙漠的表面，這銀花朵朵只是湖泊的表面，所以，他們只看到了？

（生：表面。）板書(shū)表面

師：多么可憐的小種子啊，自己練讀練讀。

師：泥土中的蒲公英種子長(zhǎng)得怎么樣呢？健壯成長(zhǎng)

(生讀。只有落在泥土里的種子健壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝飾得更加漂亮。)

師：什么叫競(jìng)相開(kāi)放。在比什么？

(生：比誰(shuí)的種子多。生：他們?cè)诒日l(shuí)能把大地裝飾得更好。)

師：在金燦燦的陽(yáng)光下，蒲公英的種子爭(zhēng)著開(kāi)放，把大地裝飾得特殊漂亮。我們一起讀讀。

師：為什么它們長(zhǎng)得特殊好。

(生：由于泥土里有足夠的養(yǎng)分。生：由于泥土把養(yǎng)分輸送給它們。)

師：還記得太陽(yáng)公公的話嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀，只有――

（生：只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長(zhǎng)葉的地方。）

4.由蒲公英種子的不同結(jié)果，你想到了什么？

（生：做人要腳踏實(shí)地。）

（生：不要被表面現(xiàn)象迷惑。）

（生：做事要實(shí)事求事，不要有不切實(shí)際的幻想。）

（生：還要聽(tīng)取前輩正確的指導(dǎo)）

【評(píng)析】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。老師以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)個(gè)性化地閱讀。同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)當(dāng)在"對(duì)話'"感受'"體驗(yàn)'以及"愛(ài)好、習(xí)慣和語(yǔ)感培育'中加以詳細(xì)落實(shí)。依據(jù)本文是一則寓言故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，讓同學(xué)深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要有不切實(shí)際的幻想。教學(xué)時(shí)，師創(chuàng)設(shè)了情境，注意同學(xué)的體驗(yàn)，感悟這個(gè)哲理。

教學(xué)過(guò)程中同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，主體感受，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷，老師讓同學(xué)談?wù)劜煌倪x擇，會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。適時(shí)讓同學(xué)"辯一辯'。同學(xué)思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，同學(xué)的體驗(yàn)得到了升華，主體性得到了落實(shí)。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，在同學(xué)做出了有悖于"標(biāo)準(zhǔn)'的回答之后，老師賜予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，友善的敬重，同學(xué)就會(huì)有截然不同的反應(yīng)，會(huì)得到迥然各異的收獲。老師適當(dāng)提示、奇妙點(diǎn)撥，簡(jiǎn)要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給同學(xué)，注意為同學(xué)的理解、感悟、積累搭好"腳手架'。拓展、延長(zhǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)空間，使同學(xué)感受到閱讀的愛(ài)好，體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，使同學(xué)當(dāng)課堂的主角。

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇14

1

：佚名轉(zhuǎn)貼自：吳江市屯村試驗(yàn)學(xué)校論壇點(diǎn)擊數(shù)：198

《蒲公英》教后記

《蒲公英》是蘇教版小語(yǔ)三班級(jí)上冊(cè)教材中的一篇童話故事。本文運(yùn)用擬人的手法，寫了蒲公英種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不相同。課文寓人生的哲理于好玩的故事中，為了讓同學(xué)深切感悟到做事要實(shí)事求是，不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理，教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了情境，注意同學(xué)的體驗(yàn)，讓他們來(lái)感悟這個(gè)哲理。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

贊可夫在《和老師的談話》中指出：“人具有一種觀賞美和制造美的深刻而劇烈的需要。但并不是說(shuō)，我們可以希望審美情感會(huì)自發(fā)地形成，必需進(jìn)行目標(biāo)明確的工作來(lái)培育同學(xué)的情感。”教學(xué)伊始，生動(dòng)直觀的掛圖，一下子把同學(xué)帶進(jìn)了蒲公英自由飛行的美麗意境中，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。孩子們的眼睛一下發(fā)亮了，臉龐漾出了微笑，我緊抓時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)帶著各自的體驗(yàn)朗讀，讀出了味，讀出了形，讀出了神。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑。

在教學(xué)其次自然段時(shí)，我扮演了太陽(yáng)公公，讓同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，在同學(xué)與教材之間架起一座信息傳遞的橋梁，使教學(xué)過(guò)程營(yíng)造出了一種意境，誘發(fā)心境的產(chǎn)生，充盈著美的氣息，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀的訓(xùn)練過(guò)程，讓同學(xué)領(lǐng)悟了聽(tīng)的要領(lǐng)，在聽(tīng)中感悟語(yǔ)言文字，也為同學(xué)聲情并茂的朗讀供應(yīng)了范例，一舉多得，提升了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量，同學(xué)不僅發(fā)覺(jué)問(wèn)題，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系課外閱讀和生活閱歷解決問(wèn)題，課堂布滿了靈性。

三、放飛想象。

我讓同學(xué)把自己想像成在藍(lán)天下自由漂浮的蒲公英種子，有選擇生活地點(diǎn)的自由。同學(xué)對(duì)外面的世界布滿奇怪???，即使現(xiàn)在是一顆蒲公英種子也不例外，他們想去各種地方查找歡樂(lè)，欣賞風(fēng)景。我抓住孩子這一心里，讓他們暢所欲言，充分釋放了他們的這種欲望。想象這一教學(xué)形式，敬重兒童文化，童真、童趣，同學(xué)擁有心理自由，能夠無(wú)拘無(wú)束地自我呈現(xiàn)，他們的才智奔涌，表達(dá)出對(duì)文本的批判性、超越性的理解，我們能夠劇烈地感受到同學(xué)生命的律動(dòng)、靈性的飛揚(yáng)

轉(zhuǎn)載自吳江市屯村試驗(yàn)學(xué)校論壇

供應(yīng)張英

《蒲公英》聽(tīng)課散記篇15

《蒲公英》教案張淼[教材分析]本文是一則童話故事，全文采納擬人的手法，寫蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的叮囑有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同。從而告誡人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。全文共有4個(gè)自然段。第一自然段是故事的開(kāi)端，其次、三自然段是故事的進(jìn)展，第四自然段是故事的結(jié)局。課文予以人生的哲理，在好玩的故事中，運(yùn)用擬人、對(duì)比等手法突出人物個(gè)性，表現(xiàn)了不同的價(jià)值取向，強(qiáng)化了表達(dá)效果，有助于同學(xué)潛移默化的形成正確的人生觀、價(jià)值觀。[教學(xué)目標(biāo)]1.有感情地朗讀課文。2.理解本課生字新詞。3.在情境中培育同學(xué)的想象力量和語(yǔ)言表達(dá)力量。4.憑借對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟，知道做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。[教學(xué)重難點(diǎn)]讓同學(xué)進(jìn)入故事情境，明白太陽(yáng)公公的叮囑；領(lǐng)悟做任何事情都不要被表面現(xiàn)象所迷惑；對(duì)于別人提出的看法，要有辨正的思索力量，不行一味的，盲目聽(tīng)從，別人說(shuō)得對(duì)的，我們要虛心接受，同時(shí)也要有自己的想法。[教學(xué)課時(shí)]2課時(shí)[設(shè)計(jì)理念]以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)同學(xué)個(gè)性化地閱讀。多讀，讓同學(xué)讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)敢想敢說(shuō)。同學(xué)在閱讀過(guò)程中的主體地位應(yīng)當(dāng)在“對(duì)話”“感受”以及“愛(ài)好、習(xí)慣和語(yǔ)感培育”中加以詳細(xì)落實(shí)。[教學(xué)預(yù)備]多媒體課件、蒲公英頭飾和太陽(yáng)公公的圖片[教學(xué)過(guò)程]一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣（約5分鐘）1.師（引讀）：秋天到了，蒲公英的花瓣……，花托上……。一陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了……，在藍(lán)天白云下……。（投影上出示相應(yīng)的句子）這些可愛(ài)的小降落傘在風(fēng)婆婆的關(guān)心下飛了起來(lái)。它們?cè)陔S風(fēng)漂浮的過(guò)程中，又發(fā)生了一些什么事呢？這一課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《蒲公英》。2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下自己就是那蒲公英的種子。哦，你飛起來(lái)了，他也飛起來(lái)了，我們無(wú)憂無(wú)慮，自由自在地飛著，飛呀飛呀，越飛越高，這時(shí)，我們往下一看，看到了什么呀？。生：看到了大地、田野、房屋、湖泊、沙漠……3.喲,大地可真美呀！我們?nèi)フ倚碌募伊?，心里可興奮了！咦，大家抬起頭來(lái)看看，我們遇到了誰(shuí)呀？生：太陽(yáng)公公！一起和太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！師領(lǐng)生齊說(shuō)：太陽(yáng)公公，您好！二、教學(xué)其次自然段（約8分鐘）1.孩子們，太陽(yáng)公公正時(shí)可關(guān)懷我們啦！這時(shí)，他還有話要和我們說(shuō)呢！2.畢竟太陽(yáng)公公跟我們說(shuō)了什么呢？打開(kāi)書(shū)本，讀一讀課文的第2自然段。誰(shuí)來(lái)把太陽(yáng)公公說(shuō)的話讀一讀？生讀。（出示課文其次自然段）1）恩，看來(lái)太陽(yáng)公公真的是特別關(guān)懷我們！同學(xué)們?cè)谧x這句話的時(shí)候，能不能找一找用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)出太陽(yáng)公公說(shuō)這些話的語(yǔ)氣的？（親切、叮囑）哦，原來(lái)太陽(yáng)公公是親切地叮囑我們的?！坝H切”這個(gè)詞語(yǔ)我們都知道它的意思是感到別人的態(tài)度很和氣、和善；那“叮囑”是什么意思呢？（就是告知?jiǎng)e人不能這么做，應(yīng)當(dāng)這么做）在生活中，誰(shuí)常常叮囑你啊？爸爸、媽媽、老師……哦，原來(lái)“叮囑”就是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)話。他們常常叮囑你們什么呀？叮囑我：過(guò)公路要當(dāng)心！上課要仔細(xì)聽(tīng)老師講課！……好，現(xiàn)在誰(shuí)能試試把太陽(yáng)公公叮囑的話再讀一遍？生讀。師點(diǎn)評(píng)：太陽(yáng)公公的年紀(jì)已經(jīng)一大把了，他究竟怎么說(shuō)呢？好，誰(shuí)再來(lái)試試？生再讀。2）讀得真棒！我聽(tīng)出了太陽(yáng)公公對(duì)我們關(guān)懷的語(yǔ)氣。三、教學(xué)第三自然段（約15分鐘）現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的叮囑，知道應(yīng)當(dāng)去哪里安家了嗎？（出示句子，讓同學(xué)填一填：太陽(yáng)公公告知蒲公英的種子，不能去______________________，能去________________________。（不能去沙漠和湖泊，能去泥土））1.那你應(yīng)當(dāng)怎么回答太陽(yáng)公公呢？請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答。哦，他已經(jīng)知道了太陽(yáng)公公的叮囑了，其他同學(xué)知道了嗎？知道。那我們一起來(lái)大聲地回答太陽(yáng)公公！2.生：放心吧，太陽(yáng)公公！我們肯定到泥土中去生長(zhǎng)！（大聲齊讀）3.可是，有兩顆種子卻不這樣想，他們有自己想去的地方。他們是怎么想、怎么說(shuō)的呢?請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文第三自然段，把他們說(shuō)的話找出來(lái)，讀一讀，看看能不能讀好。4.（一）出示第一顆種子說(shuō)的話（指名同學(xué)讀）（1）你們看看，第一顆種子對(duì)泥土是什么樣的態(tài)度？瞧不起，看不起，不屑那他想去哪兒呢？同學(xué)評(píng)價(jià)，老師補(bǔ)充。（2）從你的朗讀中，我沒(méi)有聽(tīng)出它特殊想去沙漠/它對(duì)泥土也不是瞧不起，我聽(tīng)出了它對(duì)于能成為百萬(wàn)富翁的自信感）多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。全班齊讀。（二）出示其次顆種子說(shuō)的話（齊讀）（1）那另一顆種子是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這句話的時(shí)候心情怎么樣？（得意）（2）哦，什么時(shí)候我們會(huì)表現(xiàn)得很得意啊？（考試得一百分的時(shí)候）考試拿了一百分以后啊，我們就會(huì)很得意地告知我們的爸爸媽媽吧!好，下面請(qǐng)一個(gè)同學(xué)帶著這樣的一種心情，再來(lái)試試把這句話讀讀看！嗯，我聽(tīng)出來(lái)了你得意地認(rèn)為這個(gè)湖泊能給你帶來(lái)歡快的！全班齊讀。5.現(xiàn)在我們知道了，有兩顆蒲公英種子和其它蒲公英種子想得不一樣，下面我請(qǐng)一