《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告（共6篇）

第29頁共29頁《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告〔共6篇〕篇1：《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告《高三生物習題講評課的方法研究》結題報告dfyzsln一、課題研究的背景和意義〔一〕背景高三生物復習，尤其是后階段的二輪復習，時間緊張，任務繁重，往往會布置給學生相比照擬多的作業(yè)，同時還包括密集的考試，習題講評課成為一種占很大分量的課型。然而在課堂上卻經常出現(xiàn)這樣的情況：對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析^p習題時，老師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了珍貴的時間。有相當多的老師為了省時、圖方便，對學生訓練的結果不夠重視，往往只是簡單地核對一下答案、分析^p一下分數(shù)了事，從而失去了試卷講評應起的作用，這種做法既浪費學生有限的時間，也容易使學生在學習中始終處于被動狀態(tài)，容易造成注意力分散，產生厭煩心理。究其原因在于這種試卷講評形式只注重對知識體系的研究而無視認識體系，許多老師評講試卷時對學生試卷中出現(xiàn)的問題沒有從學生的角度進展認知構造的分析^p，尤其是對學生答題的過程和結果的分析^p不充分，使學生的認識才能不能得到質的進步。因此我們選擇這一課題，結合學校實際，對高三生物習題講評課的方法作全面深化的研究和探究，以此進步高三生物復習的有效性，進步教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面開展?！捕骋饬x一堂恰到好處的習題講評課，應該是經過老師深思熟慮的精心設計，精益求精的反復推敲，實現(xiàn)糾正錯誤，揚優(yōu)補缺、豐富體驗、穩(wěn)固三基、標準解答、純熟技巧、開闊思路、進步才能的開發(fā)創(chuàng)新課。所以上好講評課，對增強教學效果，進一步進步教學質量，促進教學改革和教學研究具有重要意義。老師在講評過程中應力求精講精析，抓住典型錯因，擇其要點加以點撥，充分啟發(fā)學生思維，對解題思路加以引導，對解題策略和技巧進展訓練，更好的和更大程度的進步學生的審題才能、答題才能、質疑解疑才能，使生物教學的整體過程形成良性的有機反應系統(tǒng)，充實生物的課堂教學，進步學生的生物學習素養(yǎng)。二、研究的主要內容和思路〔一〕研究的主要內容講評課教學是落實知識、提升才能的主戰(zhàn)場，更能表達師生互動和老師對學生知識掌握情況的理解，通過講評要到達知識落實、學會分析^p等目的。1.通過本課題的研究，梳理出試卷分析^p的有效方法，以增強習題評講課的'針對性。2.通過本課題的研究，探究出高效率的習題評講課形式。3.通過本課題的研究，促使老師不斷進步教學技能，在科研和教改的過程中進步自身的業(yè)務素質和理論程度。〔二〕思路要使習題評講課具有高效性，本課題將圍繞著“講什么”“怎么講”“由誰講”三個方面研究出習題評講課的課堂教學策略。習題評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地理解到學生中存在的最突出、最主要的問題，研究如何在課前加強試卷分析^p；要針對性地在評講課上進展解疑糾錯和揚優(yōu)補缺，研究如何講得深化淺出和觸類旁通。三、研究的創(chuàng)新點和應用價值〔一〕研究的創(chuàng)新點高考對學生提出多項才能要求，在一切才能要求之中，思維才能始終處于核心地位。對答案或“滿堂灌”的教學，不僅會扼殺學生的求知欲望，還會壓抑學生的探究心理，因此習題講評課的重心要發(fā)生改變，即由傳統(tǒng)的注重評講生物學科的根底知識，轉變?yōu)樽⒅貙W生思維才能的培養(yǎng)和訓練，激活學生思維，促使學生形成良好的思維品質，這是進步學生分析^p問題、解決問題才能的關鍵。講評中加強對學生答題方法的指導。比方如何讀取【關鍵詞】：^p、如何識別易混項、如何運用迂回的解題策略、如何組織語言表達等。要針對學生的情感需要，巧用鼓勵手段，鼓勵學生斗志，增強學生學習的自信心，讓講評課真正成為學生繼續(xù)學習過程中的一個“加油站”.同時要引導學生明白考試的目的并不在于分數(shù)，而在于總結自己的學習狀況。老師還要充分發(fā)揮學生的主題地位，擅長傾聽學生的想法，圍繞學生犯錯的“歷程”作深化分析^p，給學生總結和反思的時機，引導學生總結做錯的原因，對其它同學也有“警示”作用?！捕潮菊n題應用價值：1、使校本教研真正落到實處，并進步老師的科研才能和科學素質。2、探究出具有一中特色的生物講評課教學形式。3、使高三生物講評課效果得以提升。篇2：講評效能最大化運用研究結題報告作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究結題報告本課題是基于《新課程施行標準》和《國家中長期改革剛要》中的“三維目的”和減負工作而提出的。在施行研究過程中主要采用了問卷調查法、文獻法、行動研究法。本課題研究了作業(yè)的布置、修改方式及講評效能的優(yōu)化原那么，通過作業(yè)分層設計研究，根本方式以及講評的研究。研究結果是既減輕了學生老師的作業(yè)負擔，又最大化地實現(xiàn)了課堂的“三維目的”，從而改變了學生老師談作業(yè)色變的現(xiàn)狀，激發(fā)了師生的興趣，大大地提升了作業(yè)效能。我們的研究結論是作業(yè)布置、修改、講評要有層次性、新穎性和鼓勵性才刺激學生的學習神經進步學習效率。一、問題的提出《新課程施行標準》主張以人為本，關注學生的開展是心理念的核心，在學習過程中要關注學生的“三維目的”即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”?！秶抑虚L期改革剛要》指出：學校要把減負落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，進步老師的業(yè)務素質，改良教學方法，增強課堂效果。在教學中，作業(yè)的布置與修改、講評是課堂教學的必要補充；是課堂教學的繼續(xù)和開展；是教學活動的有機組成局部；是學生消化及穩(wěn)固所學知識和老師反應教學效果的重要手段。近幾年來，關于學生作業(yè)負擔過重的問題和教學質量滑坡引起了社會的廣泛關注，因此作為老師要承受為學生減負和進步教學質量的雙重壓力。另外，我校是一所農村寄宿制學校，教學條件、師資、生均存在許多先天性缺乏。我們既要減輕學生的負擔，又要實現(xiàn)穩(wěn)固知識保證學習質量的目的。在實際教學中，布置與修改講評作業(yè)的方式也存在許多問題，老師辛苦，學生辛苦，卻收效甚微，還抑制了局部學生的開展。因此，我們有必要根據新課程標準的要求，重新認識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的布置、修改、講評的方式方法，以進步教學效率和學生學習質量，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識，快樂理論，創(chuàng)新的園地。二、研究現(xiàn)狀目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語方面進展了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們在施行課題研究中，對作業(yè)的布置、修改、講評進展了問卷調查，發(fā)現(xiàn)老師、學生對作業(yè)的認同感很差。學生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學中的穩(wěn)固與延伸知識的功能、培養(yǎng)才能與開展智力的功能、反應與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的布置，修改、講評的內容和形式，最大化地進步作業(yè)的指導、修改和評價的實效性，轉變學生學習方法，促進學生高效率地學習。方法和目的上借鑒有關教育教學理論和其它學校相關做法和經歷，應用新課改理念，根據我校學生的實際情況，在老師的研究和理論中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，修改，講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程形式，探究學生作業(yè)效能最大化的有效途徑。三、研究創(chuàng)新作業(yè)是老師向學生傳授知識，開發(fā)智力，開展才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和才能的主要陣地和形式之一。學生掌握知識需要有領會、穩(wěn)固和應用三個環(huán)節(jié)，其中知識的應用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識是否能正確應用的`標志在于能否準確地應用知識來解決問題。應用知識來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習，因此作業(yè)布置、修改和講評就成為教學活動的重要組成局部。它是穩(wěn)固知識、打好根底、促進開展、進步成績的重要途徑。如何進步作業(yè)效能，在單位作業(yè)量內使學生獲得更大的開展是老師面臨的重要教學課題。在教學中，作業(yè)如何布置、修改和講評，以實現(xiàn)對作業(yè)環(huán)節(jié)“質的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，促進學生快樂學習，培養(yǎng)學生獨立考慮，進步鉆研解決問題的才能，具有非常重要的意義。創(chuàng)新點：⑴首次完好地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。⑵首次細致地研究作業(yè)的主客體的關系。⑶設計并實現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對接。四、研究目的與內容借鑒有關教育教學理論和其它學校有關做法和經歷，應用新課改理念，根據我校學生的實際情況，在老師的研究和理論中，形成一套作業(yè)布置、修改、講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程、操作“形式”，探究學生作業(yè)效能最大化的有效途徑。1、新課程理念下作業(yè)的形成性和開展性研究，優(yōu)化作業(yè)設計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的穩(wěn)固和檢查功能，側重于根底知識和根本技能方面，目的是強化記憶和獲得反應信息，重在對根底知識、技能的穩(wěn)固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和進步功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和才能的開展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和開展功能，側重于知識、才能、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的開展，重在體驗和理論。2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設計出自于師生雙方的有利于全面進步學生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原那么，而是“少而有效”的原那么，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。4、作業(yè)講評的浸透性和穿插性研究，實現(xiàn)老師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個學科的知識整合起來，使作業(yè)有機浸透學科的三維目的之中，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移才能，進步學生的綜合素質。5、作業(yè)修改的過程性和鼓勵性研究，實現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過程性和鼓勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點是有利于學生的進一步開展。第一階段：研究準備階段〔6月--209月〕討論課題“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的價值意義，問卷調查目前作業(yè)布置、修改與講評中存在的普遍性問題，并進展歸納分析^p。第二階段：課題研究的進展階段〔年9月--2023年12月〕在課題施行過程中，我們按照課題施行方案行事，做到理論與理論相結合，認真討論“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的方式方法。第三階段：結題階段〔1月--204月〕。整理資料，總結“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的過程，及有效的操作方法，撰寫“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”結題報告。六、研究方法1.問卷調查法：調查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學生對目前作業(yè)的滿意度；調查老師修改、講評作業(yè)的現(xiàn)狀，進而研究解決作業(yè)布置、修改、講評的有效途徑。調查作業(yè)布置、修改、講評方式優(yōu)化后的作用。2.文獻法：查閱相關資料，獲得，為課題研究提供參考。3.行動研究法：老師對自己的作業(yè)布置、修改、講評方式進展考慮，分析^p，整合，在理論中歸納出學生滿意的作業(yè)布置、修改、講評方式，以提升自己的教育教學效果。七、研究結果已初步探究出作業(yè)布置、修改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設計與分時段設計，以老師修改、講評為主，學生互評互批為輔的多款式多形式的作業(yè)布置、修改、講評形式。八、研究結論由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學鏈接的探究性研究。對作業(yè)的設計，修改、講評的設計均作了有效得探究，獲得了一定的成果。老師們在研究中撰寫了論文、教學反思、案例分析^p，大大地進步了教學教研的才能。誠然本次課題研究也存在一些缺乏，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學中，我們應當注重理論知識的學習，做到邊教學邊研究，多總結，及時反思，不斷改良，以進步業(yè)務程度。1、《新科程施行標準》2、《國家中長期改革施行綱要》篇3：進步高三生物習題講評課有效性的施行策略論文進步高三生物習題講評課有效性的施行策略論文一、存在的問題高三生物復習，時間緊張，任務繁重，習題講評課成為一種占很大分量的課型。在課堂上對答案時有人唉聲嘆氣，有人興高采烈；分析^p習題時，老師苦口婆心，面面俱到，學生漫不經心，懶得動腦；再次做同樣的題目，一錯再錯，效率很低，浪費了珍貴的時間。二、應對策略習題講評課應該具有鞭策學生、糾正錯誤、落實根底、開闊思路、純熟技巧、進步才能的作用。要到達這些目的，應從“講什么”、“怎么講”、“由誰講”方面去嘗試。1．講什么〔1〕精心選題。習題講評應考慮知識點的分布、題型題量、難度設計、完成時間、評分標準、達成目的、學生的易錯點或薄弱點等。假如是考試，那么要自己仔細先做一遍，并同樣分析^p知識點分布，學生的易錯點或薄弱點等。這一切，都是進步有效性很重要的因素，老師要做到心中有數(shù)?！?〕批閱統(tǒng)計?！熬毩暡辉诙?，而在精；考試不在頻，而在評；講評不在全，而在有針對性?！辈蝗浑y以收到預期效果，而且浪費了珍貴的上課時間。所以，要徹底理解學生，一定要及時批閱〔全部或抽樣〕，詳細統(tǒng)計。對于選擇題的得分情況，有條件的學?？沙浞掷瞄喿x機處理，節(jié)省時間而且分析^p詳細。假如是主觀題，可通過批閱時作摘記，包括典型錯誤和有創(chuàng)意的答案，找出錯誤根，定出糾錯的詳細措施，必要時找?guī)讉€學生理解答題過程，以掌握更多的第一手情況，因為“為什么會錯”經常比“什么是對”更重要，而學生的想法有時候容易被老師忽略?！?〕全面分析^p。經過統(tǒng)計分析^p，全面理解學生的答題情況，對錯誤集中的題目，要花時間講，講清講透，針對錯因，有的放矢，假如是個別同學錯誤的題目，由于時間關系，可在課堂上不講，課后進展個別交流。2．怎么講經過統(tǒng)計分析^p工作，只是讓老師知道應該講什么，講多少，但是怎么講，由誰講，老師必須經過精心設計，反復推敲，統(tǒng)籌安排?！?〕重概念，重課本。有的題目其實不難，但學生卻總是屢次出錯，可能是由于概念不清或者對課本知識不熟悉。針對此類題目，可通過重新復習課本中的概念，并增加幾個易混淆的概念，通過不同方式，讓在學生辨析和歸納中得到穩(wěn)固。比方“基因突變”與“染色體構造變異”在判斷時，學生經常覺得模棱兩可，屬于概念不清?？赏ㄟ^概念辨析和歸納使學生掌握：基因突變是由于基因中堿基對的增添、缺失和置換引起的基因構造的改變，一般光學顯微鏡下不可見；染色體構造變異是染色體片段的增添、缺失、倒位、易位，改變的是基因的數(shù)目和排列順序，光鏡可見?！?〕找“題眼”，抓關鍵。無論是選擇題，還是主觀題，每道題目中一般都有一個解題的打破口，在教學中形象地稱之為“題眼”，也就是【關鍵詞】：^p。在上課時，老師不僅注意找“題眼”，并讓學生學會找“題眼”，長期堅持，長期要求，效果非常好。尤其是選擇題，在考試中可大大進步解題速度和準確率。例：手足口病是由腸道病毒引起的傳染病，多發(fā)生于嬰幼兒，可引起手、足、口腔等部位的皰疹，個別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等并發(fā)癥。引發(fā)手足口病的腸道病毒有20多種〔型〕，其中以A16型和EV71最為常見。以下關于腸道病毒的表達正確的選項是。A．腸道病毒的遺傳物質由5種堿基和8種核苷酸組成B．腸道病毒具有細胞構造，內含線粒體C．可用含碳、氮、生長因子、水、無機鹽的培養(yǎng)基培養(yǎng)腸道病毒D．腸道病毒的衣殼是利用宿主的氨基酸合成的分析^p：題目看似冗長、復雜，但是其實【關鍵詞】：^p就兩個字“病毒”。所以A、B、C三項有關病毒的知識中去核對，都不符合，答案是D。〔3〕講思路，講方法。學會解題，首先要學會審題，摸清命題人的意圖，理清解題思路，學會解題的一般方法與技巧?！?〕講聯(lián)絡，講變式。老師要指導和訓練學生心中裝的不是一道題，而是一類題，老師教的不是一個知識點，而是一個知識網。在習題講評課中，最關鍵需要培養(yǎng)的才能是知識遷移才能，學會以不變應萬變，是高三學生沉著征戰(zhàn)高考考場的法寶。〔5〕講標準，講格式。在生物高考答題中，注意語言的標準，注意圖解格式的正確性是一個不容無視的問題。主要表如今答主觀題時不擅長使用專業(yè)術語描繪現(xiàn)象和給出結論、有錯別字等。另外在遺傳圖解的過程中，很多學生不注意格式的標準，導致扣分?？稍谡n堂上展示學生典型錯誤的照片，讓學生來找一找其中的錯誤，并按照評分標準打分，從而使學生明確正確格式書寫的重要性。3．由誰講在講評課的教學過程中，雖然新課改后，以學生為主體，但是老師的角色沒有變，尤其是講評課大局部時間和大局部內容應該是由老師完成的。由于師生年齡上的差異和認知才能上的差異，對解題的某些環(huán)節(jié)、過程的.分析^p與處理上并不一定能很好地為學生所承受并內化為他們的才能。所以，對于卷面上局部比擬突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯誤或反復發(fā)生的缺漏等，可以讓學生當小老師，由學生站在自己的角度去分析^p、去講評，也許會更真切、更實在。有人把它稱為“兵教兵式”的講評方法，這種方法巧妙利用了學習論中關于“借鑒學習”與“典范學習”的原那么，從而調動學生的學習積極性，及時糾正學習上的錯誤，起到承前啟后的教學轉折作用。三、完畢語每一次練習〔考試〕的知識點、重點、難點、背景、要求不同，學生表露的問題也不一定一樣，所以不可能每一次習題講評都在答案、題意、思路、方法、錯因、聯(lián)絡、變式等內容上面面俱到，但在有關內容的講解上應該注意上述相關問題。篇4：作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究結題報告作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究結題報告永順縣石堤中學學校課題組向仍東執(zhí)筆4月[【摘要】：^p]本課題是基于《新課程施行標準》和《國家中長期改革剛要》中的“三維目的”和減負工作而提出的。在施行研究過程中主要采用了問卷調查法、文獻法、行動研究法。本課題研究了作業(yè)的布置、修改方式及講評效能的優(yōu)化原那么，通過作業(yè)分層設計研究，根本方式以及講評的研究。研究結果是既減輕了學生老師的作業(yè)負擔，又最大化地實現(xiàn)了課堂的“三維目的”，從而改變了學生老師談作業(yè)色變的現(xiàn)狀，激發(fā)了師生的興趣，大大地提升了作業(yè)效能。我們的研究結論是作業(yè)布置、修改、講評要有層次性、新穎性和鼓勵性才刺激學生的學習神經進步學習效率。篇5：作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究結題報告一、問題的提出《新課程施行標準》主張以人為本，關注學生的開展是心理念的核心，在學習過程中要關注學生的“三維目的”即“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”?！秶抑虚L期改革剛要》指出：學校要把減負落實到教育教學的各個環(huán)節(jié)，進步老師的業(yè)務素質，改良教學方法，增強課堂效果。在教學中，作業(yè)的布置與修改、講評是課堂教學的必要補充；是課堂教學的繼續(xù)和開展；是教學活動的有機組成局部；是學生消化及穩(wěn)固所學知識和老師反應教學效果的重要手段。近幾年來，關于學生作業(yè)負擔過重的問題和教學質量滑坡引起了社會的廣泛關注，因此作為老師要承受為學生減負和進步教學質量的雙重壓力。另外，我校是一所農村寄宿制學校，教學條件、師資、生均存在許多先天性缺乏。我們既要減輕學生的負擔，又要實現(xiàn)穩(wěn)固知識保證學習質量的目的。在實際教學中，布置與修改講評作業(yè)的方式也存在許多問題，老師辛苦，學生辛苦，卻收效甚微，還抑制了局部學生的開展。因此，我們有必要根據新課程標準的要求，重新認識作業(yè)的意義，研究作業(yè)的.布置、修改、講評的方式方法，以進步教學效率和學生學習質量，讓作業(yè)成為孩子穩(wěn)固知識，快樂理論，創(chuàng)新的園地。二、研究現(xiàn)狀目前，許多老師在作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語方面進展了大量地研究，“作業(yè)形式、講評方式、及作業(yè)評語”可謂是仁者見仁，智者見智。我們在施行課題研究中，對作業(yè)的布置、修改、講評進展了問卷調查，發(fā)現(xiàn)老師、學生對作業(yè)的認同感很差。學生不愿做，老師浮于事。于是，本課題研究的主旨是：充分發(fā)揮作業(yè)在教學中的穩(wěn)固與延伸知識的功能、培養(yǎng)才能與開展智力的功能、反應與矯正以及交流信息的功能。圍繞此主旨，在研究內容上，我們著力探求新形勢下作業(yè)的布置，修改、講評的內容和形式，最大化地進步作業(yè)的指導、修改和評價的實效性，轉變學生學習方法，促進學生高效率地學習。方法和目的上借鑒有關教育教學理論和其它學校相關做法和經歷，應用新課改理念，根據我校學生的實際情況，在老師的研究和理論中創(chuàng)新一套作業(yè)布置，修改，講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程形式，探究學生作業(yè)效能最大化的有效途徑。三、研究創(chuàng)新作業(yè)是老師向學生傳授知識，開發(fā)智力，開展才能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和才能的主要陣地和形式之一。學生掌握知識需要有領會、穩(wěn)固和應用三個環(huán)節(jié)，其中知識的應用環(huán)節(jié)是非常重要的，知識是否能正確應用的標志在于能否準確地應用知識來解決問題。應用知識來解決問題的手段是通過布置作業(yè)和練習，因此作業(yè)布置、修改和講評就成為教學活動的重要組成局部。(Com)它是穩(wěn)固知識、打好根底、促進開展、進步成績的重要途徑。如何進步作業(yè)效能，在單位作業(yè)量內使學生獲得更大的開展是老師面臨的重要教學課題。在教學中，作業(yè)如何布置、修改和講評，以實現(xiàn)對作業(yè)環(huán)節(jié)“質的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在減輕學生過重課業(yè)負擔的同時，促進學生快樂學習，培養(yǎng)學生獨立考慮，進步鉆研解決問題的才能，具有非常重要的意義。創(chuàng)新點：⑴首次完好地提出作業(yè)“三環(huán)節(jié)”與效能鏈接的理論。⑵首次細致地研究作業(yè)的主客體的關系。⑶設計并實現(xiàn)作業(yè)中主客體的有效對接。四、研究目的與內容借鑒有關教育教學理論和其它學校有關做法和經歷，應用新課改理念，根據我校學生的實際情況，在老師的研究和理論中，形成一套作業(yè)布置、修改、講評的原那么和作業(yè)使用的操作流程、操作“形式”，探究學生作業(yè)效能最大化的有效途徑。1、新課程理念下作業(yè)的形成性和開展性研究，優(yōu)化作業(yè)設計的功能。一是優(yōu)化作業(yè)的穩(wěn)固和檢查功能，側重于根底知識和根本技能方面，目的是強化記憶和獲得反應信息，重在對根底知識、技能的穩(wěn)固；二是優(yōu)化作業(yè)的深化和進步功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和才能的開展，重在新情景和思維過程；三是優(yōu)化作業(yè)的體驗和開展功能，側重于知識、才能、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的開展，重在體驗和理論。2、作業(yè)布置的新穎性和多樣性研究，激發(fā)學生作業(yè)的興趣。改變單一的作業(yè)形式為設計出自于師生雙方的有利于全面進步學生素養(yǎng)的形式多樣的作業(yè)。3、作業(yè)布置的量力性和差異性研究，突出作業(yè)的主體地位。新課程理念下，作業(yè)更多關注的是作業(yè)的質量和學生的學業(yè)負擔問題，作業(yè)在容量上要考慮量力性，作業(yè)量應遵循的不是“多多益善”原那么，而是“少而有效”的原那么，既不加重學生學習負擔又能盡可能發(fā)揮學生潛能；要有差異性，做到作業(yè)量分層、作業(yè)難度分層、完成作業(yè)時間分層。使不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。4、作業(yè)講評的浸透性和穿插性研究，實現(xiàn)老師的作業(yè)期望值。在作業(yè)講評中，把每個學科的知識整合起來，使作業(yè)有機浸透學科的三維目的之中，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的知識遷移才能，進步學生的綜合素質。5、作業(yè)修改的過程性和鼓勵性研究，實現(xiàn)作業(yè)效能的最大化。使作業(yè)的評判做到過程性和鼓勵性相結合，師生都是作業(yè)評判的主題，出發(fā)點是有利于學生的進一步開展。五、研究過程第一階段：研究準備階段〔6月--209月〕討論課題“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的價值意義，問卷調查目前作業(yè)布置、修改與講評中存在的普遍性問題，并進展歸納分析^p。第二階段：課題研究的進展階段〔年9月--2023年12月〕在課題施行過程中，我們按照課題施行方案行事，做到理論與理論相結合，認真討論“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的方式方法。第三階段：結題階段〔201月--年4月〕。整理資料，總結“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”的過程，及有效的操作方法，撰寫“作業(yè)布置、修改、講評效能最大化運用研究”結題報告。六、研究方法1.問卷調查法：調查作業(yè)布置的現(xiàn)狀及學生對目前作業(yè)的滿意度；調查老師修改、講評作業(yè)的現(xiàn)狀，進而研究解決作業(yè)布置、修改、講評的有效途徑。調查作業(yè)布置、修改、講評方式優(yōu)化后的作用。2.文獻法：查閱相關資料，獲得，為課題研究提供參考。3.行動研究法：老師對自己的作業(yè)布置、修改、講評方式進展考慮，分析^p，整合，在理論中歸納出學生滿意的作業(yè)布置、修改、講評方式，以提升自己的教育教學效果。七、研究結果已初步探究出作業(yè)布置、修改、講評效能最大化的有效途徑。即以作業(yè)分層設計與分時段設計，以老師修改、講評為主，學生互評互批為輔的多款式多形式的作業(yè)布置、修改、講評形式。八、研究結論由于本研究屬于如何將作業(yè)與效能科學鏈接的探究性研究。對作業(yè)的設計，修改、講評的設計均作了有效得探究，獲得了一定的成果。老師們在研究中撰寫了論文、教學反思、案例分析^p，大大地進步了教學教研的才能。誠然本次課題研究也存在一些缺乏，許多東西沒來的及整理和修改，有些做法還未成熟。在今后的教研教學中，我們應當注重理論知識的學習，做到邊教學邊研究，多總結，及時反思，不斷改良，以進步業(yè)務程度。[【參考文獻】：^p]1、《新科程施行標準》2、《國家中長期改革施行綱要》篇6：《中考英語復習課教學形式研究》結題報告《中考英語復習課教學形式研究》結題報告《中考英語復習課教學形式研究》結題報告一、課題的提出及研究背景中考是對學生初中三年，乃至整個義務教育階段學習效果的檢測，對眾多學生們來說是人生中重要的一次考試。中考一直備受家長們和社會各界的關注。中考英語復習內容繁雜，要在短短的時間內復習完初中五冊英語課本的所有知識并讓學生學會純熟運用是很不容易的。那么，終究應該如何進展中考總復習？如何才能最大程度進步復習效率，使學生在中考中獲得最為理想的成績？關于這一問題，多年來，老師們一直都在研究，討論，“仁者見仁、智者見智”.研究中考英語復習課的形式可以幫助眾多英語老師明確不同階段的英語復習課教學形式。讓老師對復習課的教學步驟和方法純熟掌握，進步教學效果，進步青年老師的教學技能。作為在教學一線長期擔任初三英語老師的老師有著豐富的復習課教學經歷，假如把這些經歷提煉成為書面理論，討論出一定的教學形式，然后推廣而行的話，那么一定會惠及廣闊師生。二、課題研究的指導思想和理論根據1、建構理論：J.Piaget提出的建構，其核心思想是以學生為中心，在整個教學過程中由老師起組織者、指導者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終到達使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。在我的研究中采用五步三查的教學形式就是以學生為中心的一種嘗試。2、克拉申的二語習得理論。根據這一理論，語言學習包括聽，說，讀，寫，譯，是一個input〔輸入〕，decoding〔解碼〕，output〔輸出〕的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但只須到達一定的輸入量，才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學習語言的目的。因此英語教學中通過對“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯”的才能，到達能用英語流利地進展語言交流的目的。為了實現(xiàn)這一教學目的，英語老師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進展教法研究，還應該注重“五種才能”并重培養(yǎng)過程中的學法研究。三、課題研究的過程與方法第一階段從2023年4月至2023年8月，這一階段的研究工作主要是進展課題的論證和課題的.研究設計。1.完成課題的申報工作〔已經完成〕2.完成課題研究的理論論證工作〔已經完成〕3.完成課題研究的界定〔已經完成〕4.選擇課題的研究方法〔已經完成〕第二階段從2023年8月至2023年3月，從這一階段起，主要工作是在英語課堂教學中詳細施行各項研究任務，并在研究過程中獲取有關資料和數(shù)據。1.在英語課堂教學中按照所設計好的課堂活動教學的策略和根本要求開展教學活動2.記錄學生在英語課堂學習過程中的有關因素的變化數(shù)據和資料3.挑選英語課堂活動教學的詳細施行方法，展示典型課例，歸納形成初步的英語課堂活動教學形式4.分析^p各種變化的情況，形成階段性研究報告第三階段從2023年3月至2023年4月，這一階段的研究主要工作是：1.初步完成英語課堂活動教學形式的建模工作，并在教學理論中對變化情況進展記錄2.征集英語課堂活動教學研究優(yōu)秀論文3.召開本課題典型課例展示會，交流課堂活動教學經歷4.申請結題并通過