統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析課件

統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析即教育教育即生活生活統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析即教育教育即生活生活整體分析研發(fā)背景指導思想整體結構教材特點教育思想······整體分析研發(fā)背景指導思想整體結構教材特點教育思想······一、教材研發(fā)的背景品德與生活一個《課標》道德與法治課程改革版本教材名稱變化品德與社會思想品德多個版本

鼓勵競爭

一、教材研發(fā)的背景品德與生活一個《課標》道德與法治課二、教材編寫的指導思想由物到人基礎文明素養(yǎng)

生活事件是原材料目的觀任務觀德育觀心靈培育基礎工程落差明顯素養(yǎng)是有“心”的不能取代的二、教材編寫的指導思想由物到人基礎文明素養(yǎng)生活針對：道德教育的知識化、思維化核心觀點道德與人的生活不可分離人是通過生活的過程來學習道德的生活的現實性與建構性生活德育：方法論的、目的論的二、教材編寫的指導思想針對：道德教育的知識化、思維化核心觀點道德與人的生活不可分離不是以抽象的概念體系為基本內容在教材中的運用站在兒童的立場編寫的在引導兒童過好當下生活中貫徹要求將生活事件作為教材的“原材料”二、教材編寫的指導思想不是以抽象的概念體系為基本內容在教材中的運用站在兒童的立場編可以解決道德教育脫離生活的問題將生活事件作為教材的“原材料”的優(yōu)勢貫通過去和現在：人性可以穿越古今所選生活事件蘊涵核心價值具有導向性生活事件經過“千挑萬選”有普遍適用性選擇本身就是一種加工提升不是照搬二、教材編寫的指導思想可以解決道德教育脫離生活的問題將生活事件作為教材的“原材料”二、教材編寫的指導思想將教育目的隱含：在兒童感興趣的話題背后教材觀教材的姿態(tài)：對話者“同齡人”：民主、平等、陪伴、引導二、教材編寫的指導思想將教育目的隱含：在兒童感興趣的話題背后三、教材的整體結構適應新生活三年級下冊五年級上冊低年級內容中年級內容高年級內容養(yǎng)成好習慣奠基公共意識三年級上冊四年級上冊追求創(chuàng)造性生活五年級下冊法治教育專冊六年級下冊四年級下冊三、教材的整體結構適應新生活三年級下冊五年級上冊低年級內容中四、教材特點整體成體系在關系中形成從生活經驗出發(fā)兒童成長需要道德自主構建循情據理行動具體生活化生活化中有體系引導學生學會和生活經驗結合用生活構建體系深體驗深感悟（升華）道德自覺意識化（明理）轉化為行動（踐行）四、教材特點整體成體系在關系中形成從生活經驗出發(fā)兒童成長需要四、教材特點兒童文化范例選擇考慮區(qū)域差異利學并易教多元公正和諧開放性教學范式的指引生活多樣性與文化多樣性留白和開放性設計教學方法的導向在主流文化引領下的多元文化和諧相處四、教材特點兒童文化范例選擇考慮區(qū)域差異利學并易教多元公正和五、教材蘊含的教育思想對教師父母的感激動態(tài)的學習觀念熱愛的含義兒童多維性對學校的歸屬感批評與行動綜合性學習渴望的秘密的（內心世界）向上的對不合理規(guī)則的改變對規(guī)則的遵守五、教材蘊含的教育思想對教師父母的感激動態(tài)的學習觀念熱愛的含五、教材蘊含的教育思想不都是品德問題如何處理兩者關系兒童的說謊群體的局限道德的復雜吹牛、虛榮恐懼群體一定比個體好嗎？個體離不開群體好勝如有些謊言的道德性關心班級融入班級如行善也要講方法五、教材蘊含的教育思想不都是品德問題如何處理兩者關系兒童的說五、教材蘊含的教育思想人心在背后失去了會怎么樣？在物的背后提高道德敏感性……家鄉(xiāng)是有人的存在交通背后的人什么是道德敏感性？怎樣提高道德敏感性？五、教材蘊含的教育思想人心在背后失去了會怎么樣？在物的背后提統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析謝謝聆聽統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析謝謝聆聽統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析即教育教育即生活生活統(tǒng)編小學《道德與法治》教材整體分析即教育教育即生活生活整體分析研發(fā)背景指導思想整體結構教材特點教育思想······整體分析研發(fā)背景指導思想整體結構教材特點教育思想······一、教材研發(fā)的背景品德與生活一個《課標》道德與法治課程改革版本教材名稱變化品德與社會思想品德多個版本

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一、教材研發(fā)的背景品德與生活一個《課標》道德與法治課二、教材編寫的指導思想由物到人基礎文明素養(yǎng)

生活事件是原材料目的觀任務觀德育觀心靈培育基礎工程落差明顯素養(yǎng)是有“心”的不能取代的二、教材編寫的指導思想由物到人基礎文明素養(yǎng)生活針對：道德教育的知識化、思維化核心觀點道德與人的生活不可分離人是通過生活的過程來學習道德的生活的現實性與建構性生活德育：方法論的、目的論的二、教材編寫的指導思想針對：道德教育的知識化、思維化核心觀點道德與人的生活不可分離不是以抽象的概念體系為基本內容在教材中的運用站在兒童的立場編寫的在引導兒童過好當下生活中貫徹要求將生活事件作為教材的“原材料”二、教材編寫的指導思想不是以抽象的概念體系為基本內容在教材中的運用站在兒童的立場編可以解決道德教育脫離生活的問題將生活事件作為教材的“原材料”的優(yōu)勢貫通過去和現在：人性可以穿越古今所選生活事件蘊涵核心價值具有導向性生活事件經過“千挑萬選”有普遍適用性選擇本身就是一種加工提升不是照搬二、教材編寫的指導思想可以解決道德教育脫離生活的問題將生活事件作為教材的“原材料”二、教材編寫的指導思想將教育目的隱含：在兒童感興趣的話題背后教材觀教材的姿態(tài)：對話者“同齡人”：民主、平等、陪伴、引導二、教材編寫的指導思想將教育目的隱含：在兒童感興趣的話題背后三、教材的整體結構適應新生活三年級下冊五年級上冊低年級內容中年級內容高年級內容養(yǎng)成好習慣奠基公共意識三年級上冊四年級上冊追求創(chuàng)造性生活五年級下冊法治教育專冊六年級下冊四年級下冊三、教材的整體結構適應新生活三年級下冊五年級上冊低年級內容中四、教材特點整體成體系在關系中形成從生活經驗出發(fā)兒童成長需要道德自主構建循情據理行動具體生活化生活化中有體系引導學生學會和生活經驗結合用生活構建體系深體驗深感悟（升華）道德自覺意識化（明理）轉化為行動（踐行）四、教材特點整體成體系在關系中形成從生活經驗出發(fā)兒童成長需要四、教材特點兒童文化范例選擇考慮區(qū)域差異利學并易教多元公正和諧開放性教學范式的指引生活多樣性與文化多樣性留白和開放性設計教學方法的導向在主流文化引領下的多元文化和諧相處四、教材特點兒童文化范例選擇考慮區(qū)域差異利學并易教多元公正和五、教材蘊含的教育思想對教師父母的感激動態(tài)的學習觀念熱愛的含義兒童多維性對學校的歸屬感批評與行動綜合性學習渴望的秘密的（內心世界）向上的對不合理規(guī)則的改變對規(guī)則的遵守五、教材蘊含的教育思想對教師父母的感激動態(tài)的學習觀念熱愛的含五、教材蘊含的教育思想不都是品德問題如何處理兩者關系兒童的說謊群體的局限道德的復雜吹牛、虛榮恐懼群體一定比個體好嗎？個體離不開群體好勝如有些謊言的道德性關心班級融入班級如行善也要講方法五、教材蘊含的教育思想不都是品德問題如何處理兩者關系兒童的說