四年級(jí)語(yǔ)文《自然之道》評(píng)課稿（推薦9篇）

第17頁(yè)共17頁(yè)四年級(jí)語(yǔ)文《自然之道》評(píng)課稿〔推薦9篇〕篇1：四年級(jí)語(yǔ)文《自然之道》評(píng)課稿《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。提醒了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)姚老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)展評(píng)析：一、從教學(xué)思想上看本節(jié)課表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的思想。姚老師能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。二、從教材處理上看姚老師可以深化理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深化地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受自然規(guī)律。三、從教學(xué)程序上看。本科的`教學(xué)思路明晰。在引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事?！痹诶斫獯朗碌母咨侠砬辶吮疚牡木€索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。姚老師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。通過(guò)反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)絡(luò)上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比方，能聯(lián)絡(luò)上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)絡(luò)上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和承受。老師不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。最后，提出自己的一點(diǎn)建議：假如在課文完畢時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。篇2：自然之道評(píng)課稿課堂構(gòu)造整個(gè)課堂以旅游為線索，過(guò)渡自然，扣人心弦，從導(dǎo)入到新課再到課后引申，都圍繞一個(gè)中心，以這個(gè)中心為支點(diǎn)，學(xué)生的思維圍繞這個(gè)支點(diǎn)迸射出五彩的火花。一堂好課就應(yīng)該是這樣，像一部影片，環(huán)環(huán)相扣，扣人心弦。課堂語(yǔ)言老師在課堂上的語(yǔ)言至關(guān)重要，是否能吸引學(xué)生，是否能畫龍點(diǎn)睛，是否能把整堂課組織的井然有序，生動(dòng)有趣，這些都跟課堂語(yǔ)言有關(guān)。趙老師在這節(jié)課上，對(duì)語(yǔ)言做了精心準(zhǔn)備，每一句話都引人入勝，導(dǎo)入生動(dòng)有趣，總結(jié)言簡(jiǎn)意賅，做到畫龍點(diǎn)睛。課堂評(píng)價(jià)在課堂上能及時(shí)、準(zhǔn)確的給學(xué)生以評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一個(gè)正確的指導(dǎo)。趙老師在這節(jié)課上所缺少的就是這一點(diǎn)，很少聽(tīng)到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的話語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)得很出色了，個(gè)別學(xué)生的答復(fù)相當(dāng)有創(chuàng)意，老師要是能給一兩句肯定或贊賞，學(xué)生該有多樂(lè)。學(xué)習(xí)的勁頭將會(huì)有多大。所以，在課堂上，千萬(wàn)別吝嗇自己贊賞、肯定的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)的把握雖然語(yǔ)文課并不要求有統(tǒng)一的形式，可形式再變，有一點(diǎn)不能變，必須扣題，任何教學(xué)形式都必須為教學(xué)重點(diǎn)效勞，高年級(jí)是篇的教學(xué)，中年級(jí)是段到篇的過(guò)渡，文章的主題必須讓學(xué)生明確，要引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)主題，理解這個(gè)主題。像趙老師這節(jié)課，必須讓學(xué)生學(xué)完后知道：自然之道是什么意思？而且能把自然之道和自己的生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，要知道學(xué)這篇語(yǔ)文目的何在。假如學(xué)完課文，連這些重點(diǎn)問(wèn)題都是是而非，怎么能算完成了教學(xué)任務(wù)？總之，每聽(tīng)一節(jié)課，總有許多收獲。常常考慮，相信我們的教學(xué)才能會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。篇3：自然之道評(píng)課稿《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。提醒了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)展評(píng)析：一、從教學(xué)思想上看本節(jié)課表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。二、從教材處理上看。執(zhí)教者可以深化理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的`重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深化地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受自然規(guī)律。三、從教學(xué)程序上看。本科的教學(xué)思路明晰。在回憶上節(jié)課內(nèi)容的根底上引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?！痹诶斫獯朗碌母咨侠砬辶吮疚牡木€索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。執(zhí)教者可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。通過(guò)反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)絡(luò)上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比方，能聯(lián)絡(luò)上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)絡(luò)上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和承受。老師不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。最后，提出自己的一點(diǎn)建議：假如在課文完畢時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。篇4：《自然之道》評(píng)課稿《自然之道》評(píng)課稿《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見(jiàn)、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄沖突場(chǎng)景。提醒了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)這節(jié)課我從以下幾方面進(jìn)展評(píng)析：一、從教學(xué)思想上看本節(jié)課表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題的出現(xiàn)，都是老師適時(shí)提出來(lái)的'。假如這些問(wèn)題可以在老師的點(diǎn)撥下，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。二、從教學(xué)目的上看。這節(jié)課可以關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生同文本對(duì)話。在對(duì)話中引領(lǐng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。同時(shí)在訓(xùn)練掌握知識(shí)的過(guò)程中提醒規(guī)律方法，從而整合了三維目的。并且貫穿教學(xué)的全過(guò)程。注重了抓住重點(diǎn)句子、字詞來(lái)探究文章內(nèi)容。三、從教材處理上看。執(zhí)教者可以深化理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深化地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受自然規(guī)律。四、從教學(xué)程序上看。本科的教學(xué)思路明晰。在回憶上節(jié)課內(nèi)容的根底上引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.?！痹诶斫獯朗碌母咨侠砬辶吮疚牡木€索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。假如執(zhí)教者能把文章的主線和線索互相交融來(lái)理解文章就更好了。比方每一次情感的變化都能和主線聯(lián)絡(luò)起來(lái)。利用大屏幕反復(fù)出示文章主線，老師加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)生重復(fù)朗讀，語(yǔ)氣一次比一次深化。這樣學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟會(huì)更深化，效果會(huì)更好。五、從教學(xué)方法、手段和效果上看。本節(jié)課采用了多種教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)。特別是抓住重點(diǎn)字詞填表格非常新穎，有創(chuàng)造性。以讀促悟，以悟促學(xué)。運(yùn)用多種形式朗讀。比方，采用自讀、指名讀、默讀、分角色讀、齊讀。老師注重了朗讀指導(dǎo)。課堂氣氛不夠活潑，教學(xué)效果不明顯。原因很多。特別是教學(xué)環(huán)境的變化，聽(tīng)課老師太多，對(duì)學(xué)生造成了干擾。假如老師再有點(diǎn)激情，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的興趣，就更好了。六、從學(xué)法指導(dǎo)上看。執(zhí)教者可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。通過(guò)反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)絡(luò)上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比方，能聯(lián)絡(luò)上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)絡(luò)上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和承受。老師不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。假如在課文完畢時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了?？傊?，本節(jié)課執(zhí)教者預(yù)設(shè)的特別好。假如在以上幾點(diǎn)能稍加注意，本節(jié)課會(huì)更完美!篇5：自然之道優(yōu)秀評(píng)課稿《自然之道》提醒了大自然萬(wàn)物都有生存之道。針對(duì)石老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)展評(píng)析：一、從教學(xué)思想上看本節(jié)課表達(dá)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為學(xué)生提供了“自主、合作、探究”的時(shí)機(jī)。創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程變成師生共同探究的過(guò)程。二、從教材處理上看。執(zhí)教者可以深化理解教材，準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對(duì)文本做深化地理解外，在最后還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受自然規(guī)律。三、從教學(xué)程序上看。本科的教學(xué)思路明晰。在回憶上節(jié)課內(nèi)容的根底上引出了本文的主線——“我們干了一件愚不可及的蠢事.。”在理解蠢事的根底上理清了本文的線索——以人物情感變化為線索。然后緊緊地抓住這條線索展開(kāi)教學(xué)。四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。執(zhí)教者可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。通過(guò)反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)絡(luò)上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比方，能聯(lián)絡(luò)上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)絡(luò)上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解和承受。老師不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，而是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。最后，提出自己的一點(diǎn)建議：假如在課文完畢時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。篇6：自然之道優(yōu)秀評(píng)課稿李**的課用一個(gè)字來(lái)形容，那就是慢。而文本細(xì)讀的根本就是慢，她把握得特別好。她漸漸地說(shuō)要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)在耳邊，記在心里。她漸漸地等待學(xué)生回憶課文內(nèi)容，給學(xué)生考慮的時(shí)間。她漸漸地引導(dǎo)學(xué)生從詞到句，從字面意思到其中內(nèi)涵，從事件到情感，不溫不火，自然而然。她對(duì)每個(gè)學(xué)生的答復(fù)都認(rèn)真傾聽(tīng)、漸漸地給以評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)注和尊重。李**做事用一個(gè)詞來(lái)形容，那就是認(rèn)真。這節(jié)課的教研主題是“在閱讀中感悟真情”。她選擇了從剖析詞語(yǔ)入手，方法多樣而且新穎。開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)檢查用老師說(shuō)意思學(xué)生說(shuō)詞語(yǔ)的方式，讓學(xué)生重溫詞語(yǔ)的意思。然后再回到課文，在詳細(xì)語(yǔ)境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)幼龜出穴時(shí)，讓學(xué)生演一演動(dòng)作，學(xué)生興趣盎然?！坝种埂钡奶钤~練習(xí)，結(jié)合了以前的知識(shí)加以理解穩(wěn)固。兩句話加詞、去詞的比照，讓學(xué)生最終體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。于是一節(jié)課上，老師細(xì)讀慢品，學(xué)生精練巧思，相映成趣。王老師說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生方法，尤其是積累詞語(yǔ)并加以運(yùn)用的方法。所以在這里我想，假如能讓學(xué)生再用一用這些詞，相信會(huì)更好一些吧。篇7：自然之道優(yōu)秀評(píng)課稿李老師教學(xué)的目的明確，教學(xué)手段也很多樣：所做的所有工作就圍繞一個(gè)目的讓學(xué)生理解何謂“自然之道”的“道”？這在教學(xué)目的中也明確提出。目的的明確就為整堂課找準(zhǔn)了靶心。至于能不能射準(zhǔn)靶心。李老師找準(zhǔn)了文章的.打破口，“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題?！保壕o緊圍繞我和同伴的言行與向?qū)У那楦凶兓癁橹骶€展開(kāi)教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的“語(yǔ)文化”，對(duì)于這樣的一篇文章，很難界定是純故事性的文章，或者說(shuō)是純科普性的文章，當(dāng)看到教材時(shí)也很難一下子理清文章的思路和所謂的聚焦點(diǎn)。一不小心可能會(huì)把重心偏移到科學(xué)知識(shí)的說(shuō)教上去。于永正老師說(shuō)的就是：“用語(yǔ)文的方式來(lái)解決語(yǔ)文問(wèn)題?！彼^“語(yǔ)文方式”，就是通過(guò)讀〔引讀〕、說(shuō)、寫、思等方面的訓(xùn)練進(jìn)展教學(xué)，李老師都恰到好處地用到了。本節(jié)課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內(nèi)心的情感體驗(yàn)、碰撞與變化，以及兩者之間的比照，進(jìn)而體會(huì)“自然之道”的內(nèi)涵好心辦壞事。徐老師還是從語(yǔ)文教學(xué)的根本出發(fā)，設(shè)計(jì)了諸多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，比方入情入境的引讀，想象說(shuō)話，自由體驗(yàn)，讀后寫話的訓(xùn)練，課堂中有效的評(píng)價(jià)等。更重要的是落實(shí)到文本中的詞句，比擬順利的完成了教學(xué)任務(wù)。閃光點(diǎn)"靈敏捕捉課堂生成的資，打破難點(diǎn)：師：這是怎樣的笑聲？生：這是滿足的笑聲，因?yàn)檫@是食肉鳥(niǎo)的意外收獲！師：重復(fù)一遍給大家聽(tīng)。生：〔重復(fù)發(fā)言〕師：為什么說(shuō)是意外的收獲？生:因?yàn)槭橙怿B(niǎo)很容易就得到了這次食物！生：假如不是向?qū)Пё邆刹辇敚橙怿B(niǎo)就不會(huì)這么容易得到今天的美食！師：是啊……點(diǎn)評(píng)：這在教學(xué)預(yù)設(shè)中并沒(méi)有涉及，課中學(xué)生的感悟很準(zhǔn)確，也很有深度，對(duì)于理解文章主旨是很有好處的。老師馬上捕捉到這個(gè)信息，追問(wèn)下去。這是大自然對(duì)我們無(wú)視自然之道，好心辦壞事的最好的嘲諷，也是文章的價(jià)值取向，在老師的機(jī)智處理下，這一難點(diǎn)在此得到打破，而且是水到渠成的。兩個(gè)小觀察與建議：1、學(xué)生在課堂上的閱讀行為我們是否足夠關(guān)注？我們都很注重引導(dǎo)學(xué)生去文章當(dāng)中去尋找所需要的重要信息，然后來(lái)承接和回應(yīng)老師提出的問(wèn)題。這種意識(shí)很好，李老師也做到了。假如我們?cè)僮屑?xì)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)只有局部學(xué)能做到真正得法地去獲取所需要的信息，其實(shí)也就是課堂上發(fā)言比擬積極的學(xué)生。大局部學(xué)生還只是很空泛的，很模糊的，甚至很不準(zhǔn)確的，乃至根本無(wú)法表達(dá)，因此他們的思維始終是跟著別人的。有的甚至連筆記、橫線、記號(hào)也沒(méi)有做，中高年級(jí)的學(xué)生可能也需要培養(yǎng)這種閱讀的習(xí)慣，既然老師已經(jīng)有強(qiáng)烈的意識(shí)，那么也要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的意識(shí)，不僅要找到段落和句子，還要把重點(diǎn)詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，在旁邊寫上小小的批注等等。學(xué)生不具備這種才能的后果是顯而易見(jiàn)的，最簡(jiǎn)單的就是考試閱讀題，連最根本的找文中的詞語(yǔ)，居然許多學(xué)生找不出來(lái)，有的問(wèn)題答復(fù)是不著邊際，都與此有關(guān)吧。2、關(guān)于引讀。李老師在課堂上幾次用到引讀。這首先是老師對(duì)文本鉆研很深的表現(xiàn)之一。但老師的理解并不能完全代表學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。因此，在引讀上，老師火候已經(jīng)到了，可以看到李老師時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而茅塞頓開(kāi)，這時(shí)內(nèi)心情感的噴薄啊?？蓪W(xué)生那頭還是有點(diǎn)慢熱型，跟不上號(hào)。我想可能跟今天上課的環(huán)境有關(guān)，也有可能跟學(xué)生對(duì)文章的純熟程度和體驗(yàn)的深度有關(guān)。篇8：自然之道的評(píng)課稿《自然之道》是四年級(jí)下冊(cè)第三組課文中的第一篇課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到非常震驚和懊悔。這個(gè)故事告訴我們，假如不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果?，F(xiàn)對(duì)自己本課教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析如下：一、把握文章的主線，抓住文章的核心問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。在這節(jié)課上，我抓住了以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，前后聯(lián)絡(luò)；以“我”和同伴以及向?qū)У乃枷敫星樽兓癁榫暰€的教學(xué)主線開(kāi)展教學(xué)，橫向貫穿。本課圍繞著“我們干了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”這幾個(gè)版塊進(jìn)展教學(xué)。教學(xué)本課我又以綠龜?shù)拿\(yùn)為主線索，緊緊聯(lián)絡(luò)“我和同伴”及“向?qū)А备髯运枷敫星榈淖兓骸拔液屯椤币蚝眯亩辜边M(jìn)而開(kāi)展到震驚與懊悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而開(kāi)展到發(fā)出非常難過(guò)的悲嘆。因此在學(xué)完課文的主要內(nèi)容之后。我讓學(xué)生通讀課文，然后找出這件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突，以到達(dá)對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí)，而且要遵循的這種想法。學(xué)生的主體性表達(dá)在詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程之中。課堂，是老師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)進(jìn)取全面開(kāi)展的平臺(tái)。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的活動(dòng)不充分，或者說(shuō)沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，那么，這個(gè)課堂是缺乏活力和活力的。堅(jiān)持與文本的對(duì)話，讀中感悟，讀中促思?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)展。”教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)話，是建立在“文本”話題之上的。老師必須通過(guò)“文本話題”，激活孩子的相關(guān)知識(shí)和生活體驗(yàn)，促使孩子深化考慮，積極對(duì)話。通過(guò)對(duì)話交流，獲取來(lái)自文本的信息和來(lái)自學(xué)習(xí)同伴的信息，從而進(jìn)展知識(shí)的重新建構(gòu)，形成新的才能品質(zhì)。因此，我的教學(xué)活動(dòng)的著力點(diǎn)是疏通學(xué)生與文本的對(duì)話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個(gè)句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事?！睘榱俗寣W(xué)生加深對(duì)文本的理解，設(shè)計(jì)這樣兩次對(duì)話：假設(shè)你就是在現(xiàn)場(chǎng)的作者和他的伙伴，回頭想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假設(shè)你就是那位生物學(xué)家向?qū)В仡^想一想，當(dāng)時(shí)你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？讓學(xué)生換個(gè)位置去感受，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)讀向?qū)дf(shuō)的話，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深化，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，在這一節(jié)課中還存在許多缺乏，如在引導(dǎo)學(xué)生換位考慮之前缺乏良好的鋪墊。有一些過(guò)渡也不夠自然。同時(shí)在幻燈片的設(shè)計(jì)上要注意鏈接時(shí)，考慮學(xué)生的問(wèn)題生成。教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展“精雕細(xì)刻”，還要在教