教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》真題及答案解析（2021下半年）

2021下半年教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力真題（小學(xué)）本試題來(lái)源于考生回憶，僅供參考學(xué)習(xí)，請(qǐng)勿用作其他用途！一、單項(xiàng)選擇題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：40.00）1.陶行知“生活教育理論”的主要內(nèi)容是（）。A.教育即生活，社會(huì)即學(xué)校，從做中學(xué)B.教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)做合一C.生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一VD.生活即教育，學(xué)校即社會(huì)，從做中學(xué)解析：陶行知的生活教育理論便是來(lái)源于杜威提出的“教育即生活"、“學(xué)校即社會(huì)”等觀點(diǎn)。（1）“生活即教育”理論；（2）“社會(huì)即學(xué)校”理論；（3）陶行知的“教學(xué)做合一”理論。2.在我國(guó)近代教育史上，以日本學(xué)制為藍(lán)本，以“中學(xué)為體，西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想制定并實(shí)施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制JC.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制解析：《癸卯學(xué)制》是我國(guó)近代施行的第一個(gè)學(xué)制。從一定意義上講，該學(xué)制反映的是“中體西用”的思想。例如，在學(xué)校課程設(shè)置中，既規(guī)定了讀經(jīng)課程，也規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)堂開設(shè)一定數(shù)量的西學(xué)課程，促進(jìn)了西方自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)政治思想學(xué)說(shuō)在中國(guó)的傳播。.中國(guó)少年先鋒隊(duì)是一個(gè)少年兒童的群眾組織，其隊(duì)旗上的圖案是（）。A.火炬加斧頭B.鐮刀加斧C.五角星加鐮刀D.火炬加五角星V解析：五角星加火炬的紅旗是少先隊(duì)隊(duì)旗，五角星代表中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，火炬象征光明，紅旗象征革命勝利。.古代思想家管仲說(shuō)，“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人?！边@句話反映了教師勞動(dòng)具有（）。A.全面性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性V解析：教師勞動(dòng)之所以具有長(zhǎng)期性是由于教育活動(dòng)具有遲效性（滯后性）。教師不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握，還促進(jìn)學(xué)生能力的提高、形成良好的思想品德，而這些都不是一朝一夕能夠完成的。教師勞動(dòng)的成效并不是一時(shí)就可以檢驗(yàn)出來(lái)的，而是需要教師付出長(zhǎng)期的大量的勞動(dòng)才能看到結(jié)果、得到驗(yàn)證。所以，我們常說(shuō)的“十年樹木，百年樹人”就是教師勞動(dòng)長(zhǎng)期性的體現(xiàn)，而某個(gè)人將自己的成功歸功于自己的啟蒙老師，也體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的該特點(diǎn)。.根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?，可將教育?shí)驗(yàn)分為（）.A.定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)C.前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)D.探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)V解析：.小學(xué)班集體形成的主要標(biāo)志是（）A.成立班委會(huì)B.形成了正確的集體輿論VC.確定班級(jí)工作計(jì)劃D.開展班級(jí)工作解析：班集體的形成與培養(yǎng)包括以下階段：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)，正確的輿論與良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志。.教師上課提問(wèn)時(shí)，有的學(xué)生總是急于表現(xiàn)甚至沒(méi)有弄清題意便搶先回答，這列學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）.A.沖動(dòng)型VB.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型解析：一些學(xué)生傾向于簡(jiǎn)單思考后立即作答，這種認(rèn)知風(fēng)格被稱為沖動(dòng)型。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者面對(duì)問(wèn)題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問(wèn)題的各種可能性，稍加思考就迫切地要表達(dá)想法，甚至有時(shí)還沒(méi)弄清問(wèn)題的要求，就開始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。因此，他們的反應(yīng)雖快，但正確率往往較低。沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者多采用整體加工的方式，所以他們?cè)谕瓿尚枰稣w性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)更好些。在具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，沖動(dòng)型學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)閱讀困難，常伴有學(xué)習(xí)能力缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好。不過(guò)，也有研究表明，在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者較為有利。.在教師的幫助下，小學(xué)生通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）.A.計(jì)劃策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略VD.資源管理策略解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。主要是減輕學(xué)習(xí)者工作記憶的負(fù)擔(dān)，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新信息時(shí)建構(gòu)起意義。組織策略通常會(huì)將事物整合為更大的類或?qū)⒁幌盗袟l目納入一個(gè)概念框架體系之內(nèi)。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。.相比較而言，更有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的課程類型是（）。A.學(xué)科課程VB.綜合課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程解析：按照學(xué)科固有的屬性劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程。顧名思義，學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的關(guān)鍵詞是系統(tǒng)、邏輯的學(xué)科知識(shí)。所以學(xué)科課程的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性。比如我們常見的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等就是學(xué)科課程。10.2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“教師即課程開發(fā)者”，該課程實(shí)施取向?qū)儆?)。A.忠實(shí)取向B.創(chuàng)生取向JC.實(shí)踐取向D.相互適應(yīng)取向解析：課程創(chuàng)生取向認(rèn)為，真正的課程是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，并不是在實(shí)施之前就固定下來(lái)的，它是情境化、人格化的。課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體的課堂情境中"創(chuàng)生”新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。既有的課程方案不過(guò)是一種供這種經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程選擇的工具而已。課程創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)”課程是實(shí)踐”。課程不是被傳遞的教材或課表，不是理所當(dāng)然的命令與教條，而是需要加以質(zhì)疑、批判、驗(yàn)證和改寫的假設(shè)。課程創(chuàng)生取向涉及主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者。11.小紅語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)得了90分，但與全班平均成績(jī)相比屬于“中下”，老師鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式屬于()。A.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)B.常模參照評(píng)價(jià)4C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)解析：相對(duì)性評(píng)價(jià)，又叫常模參照評(píng)價(jià)，是運(yùn)用參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，可測(cè)出學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置。常模參照評(píng)價(jià)的目的是確定學(xué)生在則驗(yàn)團(tuán)體中的相對(duì)位置：優(yōu)、中、差。在這里有一個(gè)固定的常模參照標(biāo)準(zhǔn)，這里的常?？梢允侨艘部梢允欠?jǐn)?shù)，你的努力目標(biāo)取決于你對(duì)手分?jǐn)?shù)的高低，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，比較適合一些選拔性考試，比如：教師招聘考試。12.琳琳參加學(xué)?；顒?dòng)時(shí)，出現(xiàn)頭暈、惡心等中暑現(xiàn)象。此時(shí)，教師首先應(yīng)采取的正確做法是()。A.將她送往醫(yī)院B.讓她躺下，墊高頭部C.讓她休息一下，不用特別處理D.帶她到陰涼通風(fēng)的地方，冷敷頭部V解析：首先，帶領(lǐng)琳琳立即離開高溫環(huán)境，避開太陽(yáng)直射，在陰涼處通風(fēng)休息；其次，如果感覺(jué)乏力、胸悶等可以平躺，解開衣扣，保持呼吸順暢。大量出汗的情況下，要及時(shí)更換上干燥的衣服，及時(shí)補(bǔ)充含鹽的水分或運(yùn)動(dòng)飲料等；再次，對(duì)于高熱的幼兒要進(jìn)行物理處理降溫。如頭部冰敷，用涼水擦身體，轉(zhuǎn)運(yùn)到有空調(diào)的房間，以降體溫;最后，如果出現(xiàn)面色蒼白、皮膚濕冷、脈搏細(xì)弱、呼吸加快、高熱無(wú)汗、意識(shí)不清，應(yīng)立即送往醫(yī)院。13.識(shí)字教學(xué)中，教師將“辯”“辨”“辮”“瓣’的不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別。這一做法符合()>A.知覺(jué)的選擇性JB.知覺(jué)的理解性C.知覺(jué)的恒常性D.知覺(jué)的整體性解析：知覺(jué)的基本特性包含四個(gè)內(nèi)容：選擇性、整體性、理解性和恒常性。選擇性是指人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺(jué)的選擇性。其中被清楚地知覺(jué)到的客體叫對(duì)象，未被清楚地知覺(jué)到的客體叫背景。題下中老師將不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更好區(qū)別，屬于對(duì)象：而其他則屬于背景。故利用了知覺(jué)的選擇性。理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋當(dāng)前知覺(jué)的對(duì)象，并用語(yǔ)言來(lái)描述它，使它具有一定的意義。恒常性是指在知覺(jué)過(guò)程中，當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺(jué)的映象仍然保持相對(duì)不變的特性。整體性指知覺(jué)的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來(lái)感知，即把客觀事物的個(gè)別特性綜合為整體來(lái)反映：均不符合題意。14.心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)乂會(huì)妨礙問(wèn)題的解決，這種影響問(wèn)題解決的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)屬于（）。A.情緒B.定勢(shì)VC.動(dòng)機(jī)D.醞釀效應(yīng)解析：思維定勢(shì)，也叫慣性思維，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，就是用固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，生活中我們也常見這種思維定勢(shì)。比如：一斤鐵和一斤棉花哪個(gè)重很多人會(huì)毫不猶豫的回答鐵重。因?yàn)樵谖覀兊哪X中，鐵是很沉重的東西，而棉花是很輕的東西，導(dǎo)致我們忽略了前提條件都是“一斤”.所以消極的思維定勢(shì)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決。但是思維定勢(shì)都是消極的嗎不是。如果我們遇到的問(wèn)題跟以前一樣，那慣性思維就能夠幫助我們很快解決問(wèn)題。15.皮亞杰認(rèn)為，處于具體運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。A.自我中心性B.可逆性VC.客體永久性D.可驗(yàn)證性解析：具體運(yùn)算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。本階段兒童已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。隨著分類和排序的獲得，兒童獲得了思維的可逆性?？赡嫘允蔷唧w運(yùn)算階段最重要的特征。16.某小學(xué)為了弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，開設(shè)了中華傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀、民族樂(lè)器、地方戲曲等課程，這類屬于（）。A.校本課程VB.學(xué)科課程C.國(guó)家課程I）.地方課程解析：校本課程，又稱為學(xué)校課程，是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針時(shí)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。.小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常用“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)說(shuō)、會(huì)背'’等行為動(dòng)詞表述教學(xué)目標(biāo)，這類教學(xué)目標(biāo)屬于（A.知識(shí)與能力目標(biāo) JB.價(jià)值觀目標(biāo)C.過(guò)程與方法D.情感態(tài)度解析：新課改的三維目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情墟態(tài)度與價(jià)值觀。在語(yǔ)文的教學(xué)設(shè)計(jì)上，知識(shí)與技能目標(biāo)可以改為知識(shí)與能力目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;能夠正確流利地朗讀課文。（小學(xué)低年段）學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)XXX等9個(gè)生字，會(huì)正確書寫XXX等5個(gè)生字;理解文中XXX的基本含義（能夠理解文中XXX的內(nèi)容;能夠利用XXX造句）；能夠正確流利地朗讀課文?（小學(xué)中、高年段）.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，為了提高義務(wù)教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革，中小學(xué)教學(xué)組織形式推行0。A.小組教學(xué)B.開放課堂C.小班教學(xué)VD.個(gè)別教學(xué)解析：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第四章義務(wù)教育規(guī)定，提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度。嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)。深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。配齊音樂(lè)、體育、美術(shù)等學(xué)科教師，開足開好規(guī)定課程。大力推廣普通話教學(xué)，使用規(guī)范漢字。19.《學(xué)記》中的下列語(yǔ)句，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)原則的是（）。A.學(xué)不蹬等VB.開而弗達(dá)C.禁于未發(fā)D.罕譬而喻解析：它出自戰(zhàn)國(guó)后期《禮記》中的《學(xué)記》：“幼者聽而弗問(wèn)，學(xué)不蹦等也。”意思是為學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。20.科學(xué)課上，張老師在講臺(tái)上做水的加溫和降溫實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察水的狀態(tài)變化。張老師采用的教學(xué)方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.探究法C.演示法JD.練習(xí)法解析：演示法是通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。這里需要明確演示的主體基本上都是教師，其目的是為了讓學(xué)生獲得直觀的感知，從而獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)，參與演示的人是個(gè)別人（老師或者學(xué)生），而不是所有人（學(xué)生）。比如在上化學(xué)課的時(shí)候，老師經(jīng)常會(huì)帶一堆瓶瓶罐罐來(lái)到教室，然后上課的時(shí)候會(huì)在講臺(tái)上演示不同的化學(xué)物質(zhì)相遇時(shí)的化學(xué)反應(yīng)，這就是很典型的演示法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)觀察某示范演示而獲得直觀感知。簡(jiǎn)單總結(jié)來(lái)說(shuō)就是“師做生看”，即老師在演示，學(xué)生在觀察。二、材料分析題（總題數(shù)：11,分?jǐn)?shù)：154.00）.簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展“關(guān)鍵期”的教育意義解析：人類心理發(fā)展“關(guān)鍵期”理論是指人類的某種行為和技能，知識(shí)的掌握，在某個(gè)時(shí)期發(fā)展最快，最容易受影響.關(guān)鍵期反映了人的身心發(fā)展具有不平衡性，這就要求教育要做到適時(shí)而教。在關(guān)鍵期施加正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。發(fā)展心理學(xué)家的研究指出了人類早期發(fā)展的關(guān)鍵期，例如，孩子4-6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8-9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7-10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10-12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期：2-3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期；也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形狀視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期;4-5歲是開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期：5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期：也是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5-6歲是掌握語(yǔ)言詞匯能力的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期理論要求教育工作者要充分利用關(guān)鍵期，采取積極的教育措施促進(jìn)兒童發(fā)展。同時(shí)，教育工作者也要了解，與動(dòng)物“印刻”不同，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的兒童或成人仍可通過(guò)適宜的教育獲得良好的發(fā)展。.簡(jiǎn)述學(xué)校德育陶冶法及其要求解析：德育陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。德育陶冶法主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教后者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。運(yùn)用情感陶冶法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.加強(qiáng)修養(yǎng)：2.創(chuàng)建良好的環(huán)境；3.引導(dǎo)學(xué)生。.簡(jiǎn)述小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本要求解析：（1）以科學(xué)理論為指導(dǎo)，符合客觀性，具有創(chuàng)新性；（2）遵循學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律；（3）注意理論聯(lián)系實(shí)際：（4）秉持倫理原則：具體包括自愿原則、匿名原則、保密原則和無(wú)害原則。.材料:一（2）班的學(xué)生經(jīng)常向劉老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題。比如，當(dāng)她在課堂上講太陽(yáng)和月亮?xí)r，有的學(xué)生便會(huì)問(wèn)：“老師，太陽(yáng)為什么白天出來(lái)月亮為什么晚上才出來(lái)”劉老師對(duì)這樣的問(wèn)題還能回答。但有些學(xué)生提出的問(wèn)題，就讓她難以應(yīng)對(duì)了。比如，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡熊大還是熊二”等等。問(wèn)題：（1）分析材料中低年級(jí)小學(xué)生的行為表現(xiàn)。（2）結(jié)合材料談?wù)劷處煈?yīng)如何對(duì)待學(xué)生”稀奇古怪”的提問(wèn)。解析：（1）①材料中，學(xué)生經(jīng)常向老師提出一些“稀奇古怪”的問(wèn)題，體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)有著強(qiáng)烈的好奇心。②材料中，低年級(jí)學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候，可能會(huì)問(wèn)“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡熊大還是熊二”等一系列問(wèn)題，體現(xiàn)出低年級(jí)的同學(xué)注意力容易分散。也體現(xiàn)了學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致的思維跳躍。③低年級(jí)的同學(xué)對(duì)于問(wèn)題的思考邏輯性偏弱。材料中，低年級(jí)學(xué)生在問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，缺乏系統(tǒng)性、按照問(wèn)題的邏輯性來(lái)思考問(wèn)題，如“老師，為什么有的小朋友跟爸爸姓，有的小朋友跟媽媽姓”。④材料中，學(xué)生提出“我能成為齊天大圣嗎”“你喜歡熊大還是熊二”等問(wèn)題體現(xiàn)出了低年級(jí)的同學(xué)愛(ài)幻想。⑤材料中，低年級(jí)的孩子，遇到問(wèn)題就會(huì)直接問(wèn)出來(lái)，而沒(méi)有能力通過(guò)探索知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。體現(xiàn)了低年級(jí)的同學(xué)缺乏探究意識(shí)。（2）①充分的了解和研究學(xué)生，了解小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生思維特點(diǎn);②樹立終身學(xué)習(xí)的理念，把握知識(shí)更新的脈搏，不斷更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育提出的要求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求;③充分發(fā)揮教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙化解。④遵循冷處理原則，保持冷靜、公平、寬容的心態(tài)，正確看待學(xué)生提問(wèn)。⑤建立民主、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生多溝通、多交流，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好?？傊?，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的知識(shí)水平，從而以開放的、優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，迎接來(lái)自各方的挑戰(zhàn)。.材料:劉老師講到“白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然大聲說(shuō)：”那么遠(yuǎn)怎么來(lái)是坐飛機(jī)，還是坐輪船”同學(xué)們都笑了起來(lái)。劉老師也笑了，想r想，向同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：白求恩來(lái)中國(guó)的方式可能有哪幾種“不遠(yuǎn)萬(wàn)里”又該怎樣解釋這體現(xiàn)了白求恩的什么精神經(jīng)過(guò)熱烈的討論，同學(xué)們明白了：無(wú)論是坐飛機(jī)、輪船，還是坐汽車、馬車，白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，這體現(xiàn)了他的國(guó)際主義精神。問(wèn)題：（1）對(duì)劉老師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析。（2）結(jié)合材料分析課堂教學(xué)中教師的角色。解析：（1）材料中劉老師的教學(xué)行為是合理的，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展，值得我們學(xué)習(xí)。①劉老師做到了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。材料中，劉老師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，既發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了教學(xué)的雙邊性規(guī)律。②劉老師在教學(xué)中貫徹了啟發(fā)性原則。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并沒(méi)有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考與討論，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。③劉老師做到了尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神?材料中，劉老師真正做到了尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和參與課堂的熱情，尊重了學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神。④劉老師貫徹了科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。材料中，劉老師在講授知識(shí)的同時(shí)能夠注意引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了白求恩不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)背后的意義，！感受白求恩的國(guó)際主義精神體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。（2）①教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)、懂得道理，體現(xiàn)出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。②教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，劉老師因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考，體現(xiàn)了促進(jìn)者的角色。③教師承擔(dān)著傳道者的角色。材料中，劉老師利用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，鼓勵(lì)學(xué)生激烈討論，體現(xiàn)了傳道者的角色.④教師承擔(dān)著授業(yè)解惑者的角色。材料中，劉老師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)并沒(méi)有直接給出答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，拋出問(wèn)題，讓同學(xué)們討論并引導(dǎo)得到答案，體現(xiàn)的是授業(yè)解惑者的角色。.鹿角和鹿腿叢林中，住著一只漂亮的鹿。有一天，鹿口渴了，找到一個(gè)池塘，痛痛快快地喝起水來(lái)。池水清清的，像一面鏡子。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：”咦，這是我嗎”鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來(lái)。他從來(lái)沒(méi)有注意到自己是這么漂亮！他不著急離開了，對(duì)著池水欣賞自己的美麗：“??！我的身段多么勻稱（chen）,我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊（5依2瑚（hu）!”一陣清風(fēng)吹過(guò)，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁（jin）暇（ju@）起了嘴，皺（zhbu）起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配（pdi）得上這兩只美麗的角呢！”鹿開始抱怨（yudn）起自己的腿來(lái)。就在他沒(méi)精打采地準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣腳步聲。他機(jī)靈地支起耳朵，不錯(cuò)，正是腳步聲！鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅（shl）子正悄悄地向自己逼（bD近。鹿不敢猶豫，撒（sa）開長(zhǎng)腿就跑。有力的長(zhǎng)腿在灌木叢中蹦來(lái)跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過(guò)來(lái)。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙（zh6ng）脫出來(lái)，然后又拼命向前奔去.這次，獅子再也沒(méi)有追上。鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說(shuō)：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”森給蛾金3腦3撒罪鹿塘映欣賞勻致配傳哎獅嘆（1）①朗讀課文，注意讀出鹿的心情變化。②根據(jù)下面的提示，用自己的話講述這個(gè)故事。角：美麗欣賞差點(diǎn)兒送命腿：難看抱怨獅口逃生③下面的說(shuō)法，你贊成哪一種說(shuō)說(shuō)你的理由。美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處。根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（D從文體的角度分析上述文本。（2）如指導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，請(qǐng)?jiān)O(shè)定教學(xué)難點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的思路。（3）設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受鹿的心情變化的教學(xué)片段。解析：（D在進(jìn)行文本分析時(shí)，要體現(xiàn)文章內(nèi)容的文本特點(diǎn)和價(jià)值。文本特點(diǎn)包括文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等：價(jià)值指主要指：一是文本在教材中的作用，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的作用，三是對(duì)于教學(xué)的作用。（2）教學(xué)難點(diǎn)及突破思路：教學(xué)難點(diǎn)：.理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的角和腿的前后不同的態(tài)度：.讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。突破思路：.請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。.標(biāo)出小節(jié)號(hào)，并作讀后感悟的批注。.想想文中寫了關(guān)于鹿角的什么故事思考課文主要寫了一件什么事情帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀課文。.小組討論。交流討論結(jié)果，老師總結(jié)：一開始，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難堪的腿，當(dāng)獅子撲來(lái)時(shí)，鹿有力的長(zhǎng)腿幫助他死里逃生，而美麗的角卻險(xiǎn)些喪了命。從此，鹿改變了自己對(duì)角和腿的看法。（3）1.師：故事到底怎么向我們展開呢讓我們一起慢慢走進(jìn)課文，去看看到底是怎么回事請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文1-3自然段，想一想小鹿認(rèn)為自己的角怎么樣。2.小鹿認(rèn)為自己的角怎么樣（美麗）（板書:鹿角：美麗）小鹿是怎樣贊美自己的角的（1）學(xué)生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”A.它把自己的角比作什么（珊瑚）B.小鹿，小鹿，你發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，你心情如何是怎么想的（興奮、驚訝）C.同學(xué)們，現(xiàn)在你就是這只漂亮的鹿，誰(shuí)快來(lái)夸夸自己D.帶著你的滿足，帶著興奮再次來(lái)讀一讀這句話…27.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求回答我們以前學(xué)過(guò)對(duì)稱圖形和時(shí)稱軸，長(zhǎng)方形、正方形和圓等都是對(duì)稱圖形，都有對(duì)稱軸。這些圖形都是軸對(duì)稱圖形。你能分別畫出下面兩個(gè)圓的對(duì)稱軸嗎你能畫出兒條呢？.想想我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形中有哪些是軸對(duì)稱圖形哪些圖形的對(duì)稱軸只有一條哪些不止一條.根據(jù)對(duì)稱軸畫出給定圖形的軸對(duì)稱圖形根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)概述小學(xué)數(shù)學(xué)中“圓”的基礎(chǔ)知識(shí)包括哪些內(nèi)容。(2)如指導(dǎo)高年段學(xué)生學(xué)習(xí)材料中的內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。解析：(1)包括圓的初步認(rèn)識(shí)，圓的周長(zhǎng)，圓的面積。(2)1.知識(shí)與技能。了解對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念，掌握畫對(duì)稱軸的方法。.過(guò)程與方法。在自主探究，小組討論交流過(guò)程中，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。(3)①教學(xué)重點(diǎn)：判斷對(duì)稱圖形。教學(xué)難點(diǎn)：找出并畫出圖形的對(duì)稱軸。②教學(xué)過(guò)程：.導(dǎo)入。圖片導(dǎo)入，教師展示長(zhǎng)方形等兒組對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察有什么特點(diǎn)。.新課講授。(1)初步感知，學(xué)會(huì)分辨對(duì)稱圖形教師活動(dòng)：第一步:觀察兩個(gè)圓，教師提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。第二步:教師提問(wèn)己經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形中有哪些是軸對(duì)稱圖形哪些圖形的對(duì)稱軸只有一條哪些不止一條引導(dǎo)全班小組討論，討論結(jié)束后，找小組代表來(lái)回答討論結(jié)果，教師點(diǎn)評(píng)。(2)深入探究，學(xué)會(huì)畫對(duì)稱軸教師提問(wèn)如何畫對(duì)稱軸，組織學(xué)生自主探究再回答，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)結(jié)論.鞏固練習(xí)學(xué)生練習(xí)如何畫對(duì)稱軸，動(dòng)手畫一畫。教師點(diǎn)評(píng)。.小結(jié)作業(yè)(1)教師展示課件：①今天你學(xué)會(huì)了什么②你要提醒大家注意什么(2)請(qǐng)學(xué)生完成書后練習(xí)題，將今天所學(xué)內(nèi)容回去講給父母聽。.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料,并按要求回答請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(D簡(jiǎn)述小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)的重要性。(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詞匯、語(yǔ)音部分的呈現(xiàn)和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。解析：(1)6-12歲是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期，語(yǔ)音和詞匯是學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以英語(yǔ)語(yǔ)音和詞匯教學(xué)十分重要。(2)①知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)讀單詞gate,cake,take,掌握發(fā)音規(guī)律。②能力目標(biāo)：通過(guò)課堂活動(dòng)，學(xué)生能夠提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能運(yùn)用發(fā)音規(guī)律認(rèn)讀單詞。③情感目標(biāo)：學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。(3)①新授：?jiǎn)卧~：(1)在圖片的幫助下，老師呈現(xiàn)新單詞的含義、發(fā)音和拼寫。<2)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，并討論圖片中有些什么內(nèi)容.(3)教師講解新單詞"cake,take,gate",學(xué)生們大聲朗讀，并書寫新單詞。(4)教師提問(wèn)，找出共同之處，教師總結(jié)發(fā)音規(guī)律。操練：(1)搶答游戲：老師先介紹搶答游戲的規(guī)則，學(xué)生分成3組，當(dāng)老師出示閃卡，學(xué)生舉手說(shuō)出單詞正確的發(fā)音以及含義，每個(gè)單詞得一分，得到最多分?jǐn)?shù)的小組勝出。<2)將學(xué)生分成小組，找出具有一樣發(fā)音規(guī)律的單詞。教師給學(xué)生幾分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行展示，最后總結(jié)。.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下述材料,并按要求作答。

共產(chǎn)兒童團(tuán)歌5<<#A6?共產(chǎn)兒童團(tuán)歌5<<#A6?#u*6r的的工arMfltl2AAAA82_35-I?主A.t 81. 樣 4*￡ 限好 F. *ttft flt tt. 使團(tuán)XX. MM A. ? ■? X A 士 W 2 式+ ? it It ? 4 frH匕*計(jì)創(chuàng)*番? IF. & >4 ?t M6淌清(a-§?>83-滴滴滴滴24旖演渦&44*消&海清&清*；府滯備海，.，海泊，河?.請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)要分析歌曲的節(jié)拍、風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)及情緒情感。(2)如指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。解析：(1)歌曲特點(diǎn)：歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是電影《紅孩兒》的插曲，歌曲為F大調(diào)，4/4拍，具有鼓動(dòng)性的歌詞和號(hào)召性的音調(diào)，大量的運(yùn)用了附點(diǎn)節(jié)奏，給人以堅(jiān)定的感覺(jué)，表達(dá)了共產(chǎn)兒童團(tuán)員美好的理想和堅(jiān)定的信念，突出了進(jìn)行曲的氣勢(shì)和進(jìn)行曲的特點(diǎn)。(2)教學(xué)目標(biāo)如下：①初步學(xué)會(huì)歌曲《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》，指導(dǎo)學(xué)生用飽滿的氣息，具有力點(diǎn)的聲音演唱歌曲；②用整齊、神氣的踏步來(lái)表現(xiàn)兒童團(tuán)員的精神風(fēng)貌和堅(jiān)定信念。③通過(guò)I回憶、欣賞，加深學(xué)生對(duì)革命歷史歌曲的了解。(3)學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)：.介紹歌曲，讓學(xué)生進(jìn)一步了解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景。.組織朗讀歌詞，在朗讀中幫助學(xué)生了解歌曲表達(dá)的情緒。.學(xué)習(xí)旋律：①引導(dǎo)學(xué)生觀察歌曲由兩個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，且節(jié)奏相同，兩句旋律最后一個(gè)小節(jié)音不同，由此向?qū)W生講述歌曲運(yùn)用了變化重復(fù)的創(chuàng)作手法。②學(xué)唱第一樂(lè)句：教師示范第一樂(lè)句有小附點(diǎn)和無(wú)小附點(diǎn)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)附點(diǎn)的作用-更有助于表達(dá)堅(jiān)定的情緒，符合進(jìn)行曲的風(fēng)格特點(diǎn);帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏，并跟隨琴聲學(xué)唱第一樂(lè)句。③教師和學(xué)生相互配合完成第二樂(lè)句的練習(xí)，教師唱前半句，學(xué)生接后半句，接著調(diào)換順序。④完整演唱：設(shè)計(jì)不同的演唱形式引導(dǎo)學(xué)生以堅(jiān)定有力的聲音完整演唱歌曲(加入樂(lè)器、動(dòng)作創(chuàng)編……)30.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。50米快速跑動(dòng)作方法：采用站立式起跑?！案骶臀弧睍r(shí)，站在起跑線后面，兩腳前后開立，有力腳靠近起跑線：“預(yù)備”時(shí)，兩腿稍彎曲，前腳的異側(cè)臂屈肘在體前，上體稍前傾；聽到“跑”或信號(hào)時(shí)，兩腳用力蹬地，迅速向前跑出；途中跑時(shí)，后蹬充分有力，大腿積極前擺。用前腳掌著地；眼著前方，上體保持正直：兩臂屈肘前后協(xié)調(diào)擺動(dòng)，并以最快的速度沖過(guò)終點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)請(qǐng)簡(jiǎn)述“50米快速跑”的動(dòng)作要點(diǎn)。(2)擬定中年段學(xué)生練習(xí)“50米快速跑”第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本課內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。解析：(1)“50米快速跑”的動(dòng)作要領(lǐng)主要是指：①起跑技術(shù)；②.加速跑技術(shù)；③途中跑技術(shù)；④終點(diǎn)跑技術(shù)。(2)教學(xué)目標(biāo)：.指導(dǎo)學(xué)生掌握“50米快速跑”途中跑的基本技術(shù)，著重發(fā)展速度素質(zhì)和下肢力量及協(xié)調(diào)性。.發(fā)展上下肢肌肉力量，提高跑的本事，協(xié)調(diào)性、靈活性。.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：后蹬充分，動(dòng)作協(xié)調(diào)，直線性好。難點(diǎn)：后蹬，前擺大腿高抬。(3)課題《初中50米跑》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：㈠導(dǎo)入L集合整隊(duì)；.體育委員報(bào)告人數(shù)：.師生問(wèn)好；.教師宣布本課主要資料；.慢跑200米；.徒手操；【設(shè)計(jì)意圖】慢跑200米，進(jìn)行徒手操等活動(dòng)進(jìn)行提前熱身，可以使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，并且鍛煉意志.(二)實(shí)踐與提高一、改善跑的動(dòng)作.反復(fù)進(jìn)行各種突法信號(hào)的起跑和變換方向的起跑訓(xùn)練；可以采用學(xué)生互相發(fā)信號(hào)進(jìn)行個(gè)人或小