娃的組詞（共5篇）

第11頁共11頁娃的組詞〔共5篇〕篇1：娃的組詞娃的組詞1、娃娃造句：與她們的樹枝娃娃玩耍的時候，小雌猩猩們會抱著它們，把它們放到窩中與自我一同在床上休息，就像小女孩出于平安起見與自我的玩具睡在一齊一樣。解釋：＜輕＞小孩兒：胖～｜泥～。2、洋娃娃造句：玩具和洋娃娃是美國戰(zhàn)后繁榮興盛的標(biāo)志。家庭發(fā)揮了重要力量，比方嬰兒潮時代出生的孩子，他們比先前的幾代人超多積累了更多的玩具。解釋：＜輕＞模擬外國小孩兒的相貌做成的小人兒，是兒童的玩具。3、娃子造句：，葫蘆娃交出了69場30球的恐懼答卷，但這個娃子期望能在宇宙隊從梅西手中搶到核心作用，正如他在巴倫西亞和國家隊干的`一樣。解釋：2舊時涼山等少數(shù)民族地區(qū)的奴隸。4、娃子造句：20，葫蘆娃交出了69場30球的恐懼答卷，但這個娃子期望能在宇宙隊從梅西手中搶到核心作用，正如他在巴倫西亞和國家隊干的一樣。解釋：2舊時涼山等少數(shù)民族地區(qū)的奴隸。5、嬌娃造句：三位美麗的特工“嬌娃”：娜塔麗、狄蘭和艾麗克斯，是克敵的最神秘的玫瑰武器，她們再一次面臨邪惡組織的挑戰(zhàn)。解釋：美麗的少女〔多用于戲曲中〕。更多：1、【金娃娃】2、【李娃傳】3、【館娃】4、【斯琴高娃】5、【泥娃娃】6、【娃草】7、【魚娃】8、【仙娃】9、【碎娃】10、【閨娃】11、【抱娃娃】12、【吳娃】13、【樹娃子】14、【娃娃】15、【豬娃】16、【吳娃越艷】17、【布洋娃娃】18、【小娃】19、【僮娃】20、【官娃】21、【村娃】22、【娃娃親】23、【娃子】24、【巫毒娃娃】25、【嬌娃】26、【豬娃子】27、【娃娃氣】28、【娃娃生】29、【姣娃】30、【娃娃魚】31、【賊娃子】32、【薩噶達娃節(jié)】33、【奶娃】34、【館娃宮】35、【宮娃】36、【虔娃】37、【娃兒】38、【夏娃】39、【大頭娃娃】40、【洋娃娃】41、【細(xì)娃】42、【市娃】篇2：淺談組詞淺談組詞[作者]

湖南益陽市師資培訓(xùn)管理站易元春[內(nèi)容]小學(xué)語文教學(xué)中，組詞練習(xí)是低年級語文老師在識字教學(xué)中常用的一種方法，無論課內(nèi)課外作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和試卷上都經(jīng)常出現(xiàn)“組詞”一類的命題，這無疑有助于學(xué)生理解字義，開展語言和思維。近日，有時機翻閱小學(xué)低年級語文作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)組詞的要求有不妥之處，有的老師要求學(xué)生凡課本上出現(xiàn)的生字全部組詞，甚至每字組詞3―5個；有的老師對一些構(gòu)詞才能極差或不能拆開構(gòu)詞的連綿詞如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同樣要求；有的學(xué)生組詞時竟盲目照抄字典、詞典，如作業(yè)本上出現(xiàn)了“風(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”一類詞語。對此，本人談幾點淺薄看法。一組詞練習(xí)的目的無疑是讓小學(xué)生更好地掌握詞義，為運用打根底，而教小學(xué)生掌握詞義必須根據(jù)兒童思維開展程度和特點進展。小學(xué)低年級學(xué)生思維的根本特點是：“以詳細(xì)形象思維為主要形式，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)的，仍然具有很大成分的詳細(xì)形象性。”〔朱智賢教授著《兒童心理學(xué)》P344〕小學(xué)低年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維還在開展中。他們所認(rèn)識的事物常常是事物直觀的、形象的外部特征或?qū)傩?，他們所認(rèn)識的概念往往是詳細(xì)的，可直接感知的，對詞概念的抽象思維才能不強?！帮L(fēng)塵、風(fēng)水、風(fēng)采”是高一級抽象詞語，他們不但難以理解，也許老師講給他們聽也是聽不懂的。因此，教小學(xué)生組詞必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，教他們掌握可能掌握的概念。低年級學(xué)生對詞概念的理解受詞概念本身所包含的直觀特征所支配，主要依靠感性表象來理解詞的概念。如一年級學(xué)生用“水”組詞時，組出了“水田、河水、kāi〔開〕水、rè〔熱〕水”等詞，這是切合實際的，但有的老師引導(dǎo)學(xué)生組出“水bèng〔泵〕”一類詞。學(xué)生沒見過“水泵”，就難以建立“水泵”的概念。盡管老師的語言直觀〔生動的描繪〕或圖片、標(biāo)本、幻燈等手段能幫助學(xué)生理解“水泵”的概念，而學(xué)生自己組詞就沒有這些條件。所以，老師教學(xué)生自己組詞時，必須全面考慮。兒童認(rèn)識客觀事物是由詳細(xì)到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本質(zhì)。教小學(xué)生掌握詞義，也應(yīng)遵循這一認(rèn)識事物的規(guī)律。學(xué)生對詞概念理解的程度如何，既決定詞概念本身的難易程度，又決定思維對象與學(xué)生生活經(jīng)歷的一致性。因此，在組詞練習(xí)中，只能由日常生活概念到社會政治生活概念，由物質(zhì)概念到精神概念，由詳細(xì)概念到抽象概念教學(xué)生掌握詞義，做到由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進，有方案地進展。以上說明，把小學(xué)生當(dāng)作成人，要求他們組那么多詞，教他們掌握過多過深的概念是不現(xiàn)實的，也是違背規(guī)律的。二我們知道，漢字不是拼音文字，本身不表示念什么聲音，語言的音節(jié)，要看它作為一個詞或同別的音節(jié)組成一個詞是什么意義，分別用不同的符號表示。然而，單字與其它字組合可組成很多不同意義的詞字義也隨著不同。而在這“很多不同意義的詞”中，有的是與學(xué)生的認(rèn)識程度和生活經(jīng)歷相一致的，有的是學(xué)生不可能接觸、認(rèn)識或難于理解的，因此，小學(xué)生組詞切不可硬組濫組、漫無邊際、多多益善。老師要結(jié)合兒童心理特點和生活經(jīng)歷，把組詞練習(xí)控制在一定的范圍以內(nèi)，做到恰到好處，適可而止。終究如何掌握這個尺度，可考慮以下四個方面：1、小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語以理解書本上的詞語為主研究資料說明：小學(xué)階段最初書面言語的詞量少于口頭言語的詞量。初入學(xué)兒童已在生活經(jīng)歷中掌握了大量口頭詞匯和語言，理想的小學(xué)低年級語文教材大量內(nèi)容應(yīng)該是這些詞匯和語言的書面形式。假如脫離課文，反而把學(xué)生熟悉的事物變成新的因素了，學(xué)生要重新建立概念與詳細(xì)事物之間的聯(lián)絡(luò)。這樣既不理解，又費時費力。前面所述“風(fēng)采、風(fēng)塵、風(fēng)水”一類詞語既脫離了課本，又脫離了學(xué)生的認(rèn)識程度，不宜成為小學(xué)低年級學(xué)生的組詞內(nèi)容。所以，為了讓學(xué)生把書面形式的詞匯和語言與已有的熟悉事物聯(lián)絡(luò)起來，小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)書本上出現(xiàn)的詞語為主。2、老師要幫助低年級學(xué)生接通所學(xué)生字與口頭語言中已掌握的詞語的聯(lián)絡(luò)如教“黃”字時，老師先以詳細(xì)標(biāo)本或?qū)嵨镒寣W(xué)生認(rèn)識“黃花菜”，并掌握“黃”的概念，理解它的種類：“淺黃、深黃、金黃”等。而“黃瓜、黃豆、黃牛、黃土”等詞語是學(xué)生生活經(jīng)歷中熟悉的事物和口語中已掌握的概念，但與“黃”色的`“黃”聯(lián)絡(luò)不上來，一經(jīng)老師指出，學(xué)生就豁然明白，啊，原來這么多詞語中的“黃”就是“黃花菜”的“黃”，這樣不但明白了詞義，而且接通了生字與口語中已掌握的詞語的聯(lián)絡(luò)。3、利用所學(xué)生字與學(xué)過的熟字組詞也便于學(xué)生理解“往”字，有“去、向、過去的”意思，學(xué)生因生活經(jīng)歷不同，可能組成“往東、往西、來往、往日、往事、往?！钡仍~語，這些詞語學(xué)生口頭能說，而且“東、西、來、日、事、?！倍际鞘熳?。假如在課堂上由不同學(xué)生提出，老師稍加解釋，6個新詞一下子為全班學(xué)生所承受。4、選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中常用的詞語給以肯定，也符合兒童的認(rèn)識程度小學(xué)低年級學(xué)生組詞的范圍，應(yīng)該大量是屬于上述類型的。這樣教學(xué)生組詞，才能克制隨意性，使組詞為完成一定的教學(xué)任務(wù)效勞。三語言的根底是詞匯，老師指導(dǎo)學(xué)生進展組詞練習(xí)，還需要考慮漢語詞匯的特點。現(xiàn)代漢語的語素的構(gòu)詞才能有強有弱。如用“水”構(gòu)成的詞就很多，《現(xiàn)代漢語詞典》中，就有150個合成詞開頭的語素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，還有許多個合成詞末尾的語素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”諸如“風(fēng)、云、地、大……”等，根本詞匯同樣具有很強的構(gòu)詞才能，為全民所共同理解。但是，不是任何一個詞都具有“水”等詞那樣強的構(gòu)詞才能，有的強，有的弱，少數(shù)的更弱，個別的幾乎沒有什么構(gòu)詞才能，例如“我、你、他”的構(gòu)詞才能就很弱。有的詞既不能拆開來講，更不能拆開構(gòu)詞，如“蘿卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”這類詞，老師就要強調(diào)這些詞的整體意義，既不能拆開來理解，更不能拆開來組詞。老師應(yīng)根據(jù)詞匯特點進展教學(xué)，不斷豐富學(xué)生詞匯，開展學(xué)生語言，開拓學(xué)生的智力。篇3：福娃我喜歡的奧運桔祥物有很多，有雅典的雅典娜和費沃斯兄妹，但是我最喜歡的是今年的5福娃。它們的樣子很得意，名字是貝貝、晶晶、歡歡、迎迎、妮妮，連起來是北京歡送您。貝貝傳遞的祝福是繁榮，在中國的傳統(tǒng)文化藝術(shù)中，“魚”和“水”的圖案是繁榮和收獲的象征，人們用“鯉魚跳龍門”寓意事業(yè)有成和夢想的實現(xiàn)，“魚”還是水上好手，有喜慶有余，年年有余的蘊涵，代表奧林匹克五環(huán)中藍色的一環(huán)。晶晶來自廣闊的森林，象征著人與自然的和諧共存，他的頭部紋飾自宋瓷上的蓮花瓣造型。晶晶憨厚樂觀，充滿力量，代表奧林匹克五環(huán)中黑色的一環(huán)。歡歡是福娃中的大哥哥，它是一個火娃娃，象征奧林匹克圣火。歡歡是運動的激情的化身，它將激情傳播世界，傳遞“更快、更高、更強”的奧林匹克精神。它純熟各項球類運動，代表奧林匹克中紅色的一環(huán)。迎迎是一只機敏靈敏，馳騁如飛的藏羚羊，他來自中國遼闊的西部大地，將安康的美妙祝福傳向世界。他身手敏捷，是田徑好手，代表奧林匹克五環(huán)中黃色的一環(huán)。妮妮來自天空，是一只展翅飛翔的燕子，飛過之處播撒“祝你好運”的美妙祝福。歡快矯捷的妮妮將在體操比賽中閃亮登場，代表奧林匹克五環(huán)中綠色的一環(huán)。我愛五環(huán)福娃。篇4：福娃在一個森林里住著一群動物，他們里面有四種動物，分別是熊貓、藏羚羊、沙燕、鯉魚。他們在森林里快樂的生活著。其中的四個小動物心靈手巧，會做很多東西，連電視機都會做。有一天，一個仁慈的人來到了這里，正當(dāng)他要在那里夜餐的時候，那四個小動物來了，說：“你從那里來？”那個人沒有答理他們，只是流了一點東西下來，就匆匆而走。其實，他是國家探險隊隊員，他把這一件事告訴了正在忙著選奧林匹克運動會桔祥物的工作人員，他又說：“他們的頭飾非常奇怪。”因為那個不知名的人物留下了一個打火機，他們好奇，就把打火機點著了，突然，一個紅紅的火娃娃跳了出來，他說：“謝謝你們把我放了出來?！蓖蝗?，國家的工作人員來了，說：“先生、小姐們，你們被選上奧運會桔祥物了?！睘榱藲g送他們，就給這幾個娃娃取了個好聽的名字，北京歡送你。篇5：福娃四年一度的世界性運動盛會?奧運會很快就要在北京開幕。福娃，你被選為這次奧運會的桔祥物，我要對你說：你代表我們國家的形像，表達我國積極進取的體育精神，作為這次運動會的大使，希望你們充分展示昧力，把全世界的人們都吸引到北京來觀看奧運會，都喜歡運動，熱愛運動。假如是這樣的話，一方面可以給全世界的運發(fā)動打氣、加油，另一方面又可以打動我爸爸的心，也