小學英語閱讀課反思（精選17篇）

第41頁共41頁小學英語閱讀課反思〔精選17篇〕篇1：小學英語閱讀課教學反思劉飛《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生有效的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。閱讀教學作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，是英語教學中的重點和難點。如何上好閱讀課也是我們英語老師關心的共同話題。作為英語老師，我們的任務就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish“而不僅是”TeachstudentsEnglish“。學生是學習的主人.在英語閱讀教學中,我們應首先學生閱讀的方法。1．學會猜想詞義英語閱讀的最大障礙是詞匯，有的孩子在閱讀過程中一遇到不認識的單詞就感到束手無策，往往停頓不前，影響閱讀速度和信心。因此首先要告訴學生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的`，并教孩子要學會根據上下文以及語境來猜想生詞的意思。即找出與生詞相關的語句，根據語句的描寫來猜想詞義。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。2．養(yǎng)成略讀的習慣很多學生閱讀時總是逐詞逐句地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指指著讀，這些都是閱讀速度的障礙。整體閱讀即略讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完好的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡單，根本上不存在斷句的問題，這就要求學生要從整體把握文章的內容。3．用英語思維養(yǎng)成整體閱讀的關鍵在于它既不是默讀〔心讀〕而不是朗讀，是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯絡，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。只要我們在以后的閱讀教學中注重教給學生正確的閱讀方法，通過一段時間的指導，學生的不良閱讀習慣會因科學的閱讀教學方法而得以糾正、標準，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣；學生的英語閱讀才能會因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷進步。篇2：英語閱讀課教學反思在進展課文導入時，也就是學生的“熱身”活動，籃球運動非常貼近學生的.實際生活，讓課堂一開場就處于輕松愉悅的氣氛中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類運動名詞，讓學生思維活潑，競爭劇烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學生的參與熱情，活潑了學生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開展后續(xù)的活動做好準備。在閱讀環(huán)節(jié)，由于大多數學生對籃球理解較多，所以在“讀前”局部給學生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動的講解不僅給予學生相關的背景知識，而且引發(fā)了學生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過渡到了對文章的進一步閱讀。因此，在閱讀教學中，恰當地使用多媒體有利于開闊學生的視野，引起學生的閱讀興趣，進步課堂教學效果。接著在“閱讀”局部，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節(jié)閱讀”三個根本步驟，以到達訓練學生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”局部，因為在學生快速閱讀過程中，同時播放了錄音，讓學生邊聽邊讀，目的是為了培養(yǎng)其快速閱讀的才能的同時，增加聽力的訓練。但是這樣做終究效果如何，什么樣的情況更合適用這樣的方式都還有待于進一步的探究。最后利用關鍵信息，試著讓學生復述了課文，然而由于之前的時間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節(jié)完成地太過匆忙，沒能給予學生充分的鍛煉時機和展示空間。通過總結這節(jié)閱讀，我體會到閱讀教學中應注意以下幾點：1.閱讀前的熱身活動應盡量貼近學生的實際生活，認真考慮學生的認知程度和情感態(tài)度，以充分調動學生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。2.教學中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養(yǎng)，讓學生學會如何理解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫”的方式也值得在今后教學中探究與運用。3.學生有無限的創(chuàng)造力和活潑的思維，因此老師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的時機。這一點上，這節(jié)課我做得還不夠好。在今后的閱讀教學中，我應更好地把握每個環(huán)節(jié)的時間，以給予學生更多的展示空間。同時還應該不斷反思，以不斷改良自己的教學。另外，在聽與讀相結合的方法上，做進一步的考慮和探究。篇3：英語閱讀課教學反思今天上了Unit2Reading這一課，我進展了如下的反思：在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言才能積極地開展；而且，閱讀在培養(yǎng)學生的思維才能、分析^p才能和理解才能等方面有著不可替代的作用。本節(jié)課我主要采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發(fā)言的時機、表現的時機、成功的時機。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個程度適當的角色參與交流和討論，在學習活動中互相幫助，共同進步，知識和情感都得到開展。小組競賽更能激發(fā)全體學消費生安康、積極向上的心理，更能保持和進步學生學習英語的興趣，對進步閱讀和交際才能起著積極的推動作用。篇4：閱讀課反思本周迎來了學校的教學評比，我上的是一節(jié)閱讀指導課，主題圍繞“設置懸念，發(fā)揮想象”。在來到這個學校之前，我從來沒有接觸過閱讀課，沒有聽過閱讀課，更沒有上過閱讀課，連繪本故事書都是第一次接觸。平時的閱讀課就是給孩子們讀故事，閱讀指導課讓我很頭疼，我像熱鍋上的螞蟻暈頭轉向不知道該從何抓起。不過幸好是小組合作，團隊的力量是宏大的。潘老師、師傅李老師和李麗娟老師給了我很多的啟發(fā)，他們結合自己聽到的一些好的閱讀課給我提了很多建議，也告訴我該從哪些方面著手。首先就是選擇一本合適的繪本故事書，然后確定主題，準備教案。教案初步成型時，辦公室的老師們一起去聽我的課，然后研討修正，再磨課，再修正，一共磨了三次。周二我這個閱讀門外漢走上了講臺，人生第一次的閱讀指導課仍有很多缺乏。相比擬前三次的磨課，這節(jié)課有所進步，流程全部上下來了，在重點引導猜想想象時也到達了我想要的效果。針對缺乏，我的反思如下：1、上課開場因為緊張漏掉了一個很重要的環(huán)節(jié)“質疑”，在我介紹完繪本書的封面，讀完課題“蛤蟆爺爺的秘訣”后沒有引導學生質疑“蛤蟆爺爺的秘訣會是什么？”。2、中間引導學生猜想“小蛤蟆會用什么方法救出爺爺？”時是以同桌討論交流的方式進展，但在時間上我控制的不好，有點長，有些孩子只能想到用野莓砸怪獸的程度，而不能繼續(xù)詳細深化下面小蛤蟆會怎么說或怎么做來救出爺爺。所以后來有些孩子就有些坐不住了。3、我講完故事后開場播放音頻，讓孩子邊看插圖邊聽音頻讀故事，想讓孩子加深印象，把整個故事捋順捋通，然后用自己的話說一說這個故事。但孩子都說不上來，對一年級的孩子來說復述故事太難了，所以我當時就換了一種方式提問“聽了這個故事你有什么感受？”，顯然這個問題就容易一些，很多孩子都說出了自己的感受，最后聯絡生活實際“你遇到危險時會怎么做？”來完畢這節(jié)課。這個給我的啟示就是要理解清楚孩子的情況，不要做超出孩子實際才能的設計。假如遇到瓶頸卡住的時候要及時調整自己的`提問，降低難度。同時我也要在平時加強孩子的說話訓練，能學會用自己的話復述故事。4、這個故事是非常有意思的故事，但我并沒有完全用自己講故事的魅力把孩子吸引過來，尤其是在設置懸念引導猜想時，我應該再多一些肢體動作，夸大一些，應該更能吸引孩子的注意。課后也有老師對我的課提出了建議，有老師覺得我選的繪本有點深，孩子不能理解透徹。這點我也需要深化反思，繪本書我剛開場接觸，知道的還很少，這個也是我從網上很多繪本中挑選的，以后我要多下點功夫，再豐富自己的閱讀。篇5：小學英語閱讀課說課稿小學英語閱讀課說課稿一、教學內容：新標準英語第七冊Module4Unit1教材分析^p：本單元主要學習ThanksgivingDay，通過這堂課讓學生在進一步理解該節(jié)日的同時，增強學生對祖國文化的熱愛，進一步進步六年級學生學習和使用英語的興趣。二、教學設計：本案例是Reading(精讀課)，按照英語新課程標準的要求，這堂課應當是“以任務貫穿讀、聽、說的活動，讓學生通過‘感知-概括-應用’的思維來增長知識，開展才能”?；诖耍浣虒W設計的落腳點有二：1.學生通過閱讀學習，有助于進步學生的閱讀才能和自主學習才能。2.通過合作閱讀進展語音處理、單詞處理、短語處理和句子處理;通過閱讀進展意義建構，在與文本互相作用的過程中，在理解、思辨的過程中培養(yǎng)學生的語言輸出才能，即說話才能和寫話才能。三、教學目的：a.知識目的：1.EnabletointroducesomeimportantfestivalsofChinaandwesterncountries.2.Enabletograspthenewwordsandsentences.3.Toteachstudentstoknowmorecustomandcultureofdifferentcountries.It’sgoodfortheirstudyingandusingEnglish.b.才能目的：交流自己對節(jié)日的愛好。c.情感目的：注重文化意識，讓學生加深對本國文化的認識，理解中西在節(jié)日文化上的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，調動學生參與語言理論的積極性。四、文化意識:簡單理解世界各國不同的'節(jié)日文化.五、教學重點：1.Enabletograspthesentencesof“It’saveryimportantfestival.”2.Enabletograspthenewwords:present,3.EnabletointroducesomeimportantfestivalsofChinaandwesterncountries.六、教學難點:1.EnabletodescribethecustomsofChristmasandotherfestivals.2.Tousethewordsofmonthstointroducethefestivalswell.七、教學資:多媒體教學課件、卡片、圖片、CD-ROM、錄音機、八、教學過程：(一)熱身導入：1.師生通過問答進展口語交際,如:Howareyou?Whatdayisittoday?Whatstheweatherliketoday?What’syourfavouritefestival?(設計說明：閱讀短文前先通過Greeting和師生問答，讓學生立即融入到英語學習的氣氛中，無形中拉近了師生之間的間隔，為接下來的短文閱讀做好鋪墊。)(二)課文閱讀1.整體感知，理解大意;Listenandpointtothecorrectpictures.Listenandunderlinethekeywords.(通過整體感知課文內容可以幫助學生快速理解學習內容的大體意思，可以迅速找出課文中的關鍵信息即keywords。)2.初讀課文，答復下列問題;Readthetextbyyourselvesandanswerquestions.A.WhenisThanksgivingDay?B.WhatdopeopledoonThanksgivingDay?(設計意圖：讓學生自讀課文，初步理解課文內容考慮并答復2個根底問題，能進一步幫助學生對所學內容加深記憶并為下一步合作學習打好根底。)3.合作閱讀，找出知識點。A:Readingroupsandfindtheusefulexpressions.B:Askmorequestionsingroups.(設計意圖：在合作中學習找出本文中的知識點可以激發(fā)學生競爭意識與團隊精神，讓學生通過互相提問答復下列問題來加深對課文細節(jié)內容的理解，同時加強學生聽說才能的訓練。)4.誦讀課文，積累語言。(1)T:Nowlet’slistenagain,thenrepeat.(TeacherplaystheCD-ROMorthecassette).(2)Readingroupsthengetreadyforgroupshow.(設計意圖：讓學生整體感受對話，訓練其聽的才能，在大量聽的輸入后，為其輸出表達最好準備。將小組競爭機制納入本環(huán)節(jié)，通過小組展示的方式讓學生積極參與小組活動樹立自信心。)(3)MoreinformationaboutThanksgiving(設計意圖：由于本課內容較少主要介紹了Thanksgiving的根本信息，作為西方最浩大的節(jié)日，還有很多學生感興趣的內容，針對以上情況作了適當補充，滿足了不同層次的學生的興趣，拓寬了知識，圖文并茂，更容易激發(fā)學生的學習興趣)(4)groupwork:RetellThanksgiving(設計意圖：教學手段要靈敏多變，才能防止學生學習過程中產生枯燥感。用復述的形式結合板書的【關鍵詞】：^p，操練所學內容，做到當堂學習、當堂穩(wěn)固。)(三)拓展練習。1.T:InChina,whatfestivalisthesameasThanksgiving?Ss:SpringFestival.T:Super.LookatthescreenandseewhatwedointheSpringFestival?TheSpringFestivalisaveryimportantfestivalinChina.It’sinJanuaryorFebruary.Peoplepastespringpoems(貼春聯)andeatdumplings.Weshootfirecrekers(放鞭炮)atnight.Weget“Luckymoney”(壓歲錢).Wewearnewclothes.Weloveit.(設計意圖：讓學生觀看課件，進一步理解中國春節(jié)與感恩節(jié)不同的文化風俗，拓寬了學生的知識面。)2.WriteashortpassagetointroducetheSpringFestival.(設計意圖:在語言操練足夠的條件下，讓學生在更為開放的形式下操練、使用所學過的內容。在任務型教學思想的指導下，讓學生在正式的情境中使用自己學到的知識，進展小練筆，有助于學生獨立表達自己的思想。)3.Shareingroupsandhelpeachother。(設計意圖：組內分享合作互助可以讓學生更大膽的表達，進步自信心。)4.Readyourpassage.(設計意圖：通過個人展示幫助學生引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，學習寫作方法。)(四)布置作業(yè)九、板書設計Module4Unit1HappyThanksgivingfestival,special,meal,soundWhenisThanksgivingDay?WhatdopeopledoonThanksgivingDay?十.課后反思多數學生能當堂完成掌握本課的單詞及重點句型，并能根據【關鍵詞】：^p提示復述課文。整堂課容量大，可將寫作局部放在課后，這樣學生可以有更充分的時間考慮并完成習作練習，進步寫作質量。篇6：英語教材內容閱讀課教學反思英語教材內容閱讀課教學反思英語閱讀理解才能是考察學生英語語言學習才能的一個重要方面，學生在閱讀過程中的障礙因素表現為詞匯量受限，英美背景知識匱乏，缺乏有效的閱讀技巧，由于語言根本功欠佳而導致的興趣缺乏等方面。學生的英語閱讀理解才能是通過閱讀獲取和吸收英語書面信息，從而實現書面交際的才能，學生的英語閱讀才能，在英語語言學習和跨文化交際中起著越來越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50―70個字的速度，獨立閱讀生詞率不超過3的有關人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實際上，有相當一局部的學生達不到這一要求。根據教學理論中的觀察和調查，我發(fā)現閱讀理解的障礙因素可以歸納為以下幾個方面：1.詞匯量有限，構詞法知識匱乏。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說，學生的閱讀才能與其詞匯量是成正比的，詞匯儲藏缺乏，又會導致學生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時往往從前讀到后,用一樣的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學生在閱讀過程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個句子的意思，時間與精力過于集中于一些非考點的細節(jié)，而不擅長通過整體閱讀去把握文章觀念和理念。3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識薄弱。有些同學閱讀文章時,對文章提及的事實或現象缺乏感性認識,導致理解過程晦澀,有時甚至會產生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會有助于學生盡快地進入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。4.語言根本功欠佳，對長難句把握不好。閱讀文章中,有些句子構造復雜,從句較多,穿插了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語言現象，學生假如對語法知識缺乏系統(tǒng)的理解，就會造成一種望而生畏的心理障礙。5.閱讀動力與興趣缺乏。閱讀應該是一個積極主動的心理過程，而我們的學生由于上述種種因素的影響，對閱讀產生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動閱讀。以上列舉的種種障礙都在不同程度上影響著學生快速閱讀才能的開展和形成。作為一名英語老師，應該把排除影響學生閱讀效率的障礙因素作為當務之急，課堂教學重視學生的閱讀才能和效率，不斷反思自己的教學，積極轉變教學觀念，指導學生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學生在學習過程中掌握閱讀理解技能，從而進步學生的閱讀才能。反思一：課堂教學從根本入手，激發(fā)學生閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對英語閱讀教學也不例外，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀興趣的起步階段，更要注重激發(fā)學生對英語廣泛閱讀的興趣。措施之一：課堂閱讀課教學應改傳統(tǒng)的以講練語法為主的閱讀教學形式為以學生自主合作探究式學習為形式的閱讀。措施之二：培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，選擇難度適中，貼近生活，題材多樣，知識興趣結合較好的.文章。閱讀面的拓展對學生閱讀才能的培養(yǎng)和閱讀經歷技能的掌握起著舉足輕重的作用，閱讀面過于狹窄是大多數閱讀無法展開的主要原因。反思二：扎實的語法根本功是高效閱讀的根本儲藏。傳統(tǒng)的唯語法教學遭到鞭撻，而新課標要求下的教學改革又使語法教學遭到冷落或無視，這兩種傾向都是不妥的。在閱讀中會遇到大量的長難句，涉及到虛擬，倒裝，主從復合句，省略，非謂語動詞等語法功能分析^p，許多學生因缺乏語法的系統(tǒng)知識而失分，不能不說語法教學仍然是英語教學的重點。反思三：閱讀策略與技巧的培養(yǎng)應是課堂教學的重中之重。如何更新教學觀念，有效培養(yǎng)學生的閱讀才能與技巧，是每個英語老師必須面對的問題。措施一：學生正確使用工具書和猜詞、掠讀、略讀等閱讀理解的技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。每次訓練前，先向學生說明掠讀和略讀的特點，并要求學生在規(guī)定的時間內有意識地使用掠讀和略讀技能進展閱讀。措施二：鼓勵學生利用上下文和構詞法進展猜詞。措施三：課內外的閱讀訓練都應要求限時，讓學生記錄自己每次的閱讀速度和理解的正確率。措施四：課堂教學要高屋建瓴，立足整體，學生把握中心句，主題句，對文章觀點進展點評，對作者意圖進展揣摩，對文章構造進展剖析。反思四：培養(yǎng)良好的閱讀習慣，是落實英語素質教育的長遠大計。古人云“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要讓學生樂讀，就要動腦筋在習慣上下工夫，一旦學生的養(yǎng)成了終生閱讀的習慣，一切障礙將迎刃而解。措施一：培養(yǎng)學生積累詞匯的習慣。措施二：培養(yǎng)學生寫閱讀筆記的習慣，要求學生能在理解全文的根底上，排除無關信息的干擾，簡潔、準確地概括出文章的要點。措施三：每日一篇，潛移默化，自然習得英美文化背景知識，增長閱讀經歷和見識，也增強學生的文化理解才能，同時要求學生平時要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，克制逐字逐句閱讀的壞習慣，要求閱讀時有緊迫感，集中注意力，著重整體理解。進步學生的英語閱讀理解才能是一個長期的過程，需要將課堂內外的訓練結合起來，培養(yǎng)閱讀興趣，對學生加強閱讀習慣，技巧，詞匯，語法等方面的指導，標準要求和持之以恒的訓練才能得以實現。篇7：英語閱讀課優(yōu)秀教學反思閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個語言或是答復幾個問題而進展的，通過閱讀課，學生閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀才能，從而進步語言的運用與交際才能才是最終的目的。因此在初中英語閱讀教學中應注意以下幾點：一、以學生為主，進步學生興趣閱讀課上任然要堅持以學生為主，老師只是指導學生，引導學生，因此老師的指令要明確。要進步學生在閱讀課上的興趣，例如可以英語英文歌曲，對歌曲的改變，在歌曲中呈現本節(jié)閱讀課的主體，或是重難點內容，有利于進步學生的興趣，而且更有利于學生掌握。二、閱讀方法的指導授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養(yǎng)學生的自我開展才能，這就要求老師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的才能。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由詳細到概括的順序要求閱讀。例如可以運用思維導圖，幫助學生理解課文，理清思路，從而能從整體上把握整篇文章，而不是停留與單個字詞或是句子。二、有效的閱讀提問英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在一問一答多，獨立考慮少；尖子生答復多，中下游學生答復少；直接給答案多，分析^p過程少。因此我們要設計問題誘發(fā)學生興趣，引導學生進展積極的考慮。因此，提問設計要有階梯，層層梯度。對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，根據學生程度，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題。提問設計應有“度”。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。篇8：英語閱讀課優(yōu)秀教學反思“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。而九年級的英語教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時態(tài)語態(tài)變化多端，對于這里的學生〔因為他們根底不好〕來講非常難。如何讓有限的課堂時間成為學生提過閱讀才能，提升閱讀質量的手段之一，顯得尤為重要。針對本版教材的特點，我在備課的過程中充分考慮學生的實際程度，根據學生的才能設計有效的教學手法和活動，使教學效果到達最優(yōu)。一、利用早讀的時間“消化”新的單詞，掃除學生在閱讀文章時的障礙。二、課前熱身活動再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進一步的穩(wěn)固。三、處理文章的.時候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學歸納總結主要內容、中心思想的時候適當設置一些問題和表格，要求同學們在閱讀的過程中完成。問題的設計可從易到難，要兼顧后進生的才能，增加課堂參與面?？傊陂喿x教學過程中，學生應始終是學習的主體，而老師那么只扮演一個導演的角色。老師有效導是必要的前提和根底，學生的理解是保證，學生運用才能是關鍵，學生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮老師的主導作用和充分表達學生的主體作用，才能進步課堂效率和質量，真正到達閱讀教學的目的。篇9：英語閱讀課優(yōu)秀教學反思閱讀教學傳統(tǒng)形式常常是單一的自下而上形式，只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，重在老師的講解，無視了培養(yǎng)學生的閱讀速度和理解才能；傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來進步學生的閱讀速度、閱讀理解才能和語言程度呢？這是一個需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學中，老師應精心設計教學程序，讓學生的閱讀和討論交流互相穿插進展，從而使閱讀課既到達進步學生閱讀程度的效果，又能較好地發(fā)揮學生的主觀能動性，將承受的信息轉變成交際理論的內容。通過使用交際化的手法進展閱讀教學，為進步學生聽、說、讀、寫等綜合才能打下堅實的根底。教學過程由老師、學生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實現教學過程的最優(yōu)化。在進展閱讀課教學設計時，不能只考慮老師的意志，無視了學生的主體性。老師在教學中應激發(fā)學生考慮，讓學生有話可說，并樂于說。一、設計提問，激發(fā)學生的主體思維問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。老師設計問題，要遵循循序漸近的原那么，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，效勞于全面進步學生素質程度的目的需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、興趣性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學生討論興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。老師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，老師要啟發(fā)引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。二、授之以法，把學習的主動權交給學生要進步學生的素質，就要培養(yǎng)學生的才能。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養(yǎng)學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。三、增加語言理論量，延伸英語閱讀空間高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化風俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀才能的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以進步學生的才能素質。四、英語閱讀教學應浸透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質教育的目的之一。高中英語閱讀教材是一套集思想性、科學性、興趣性與實用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學應結合教學內容，寓思想品德教育于英語閱讀教學中，進步學生的政治思想素質。因此，老師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時適度地浸透思想品德以及愛國教育。此外，在教學中還可根據教材需要利用討論等方式進展教學，融德育教育于教學中，這不僅可以培養(yǎng)和進步學生運用語言的才能，還能使學生受到深化的思想教育，這正是素質教育的宗旨和目的。當然，在閱讀教學中浸透人格教育，最重要的還是老師正確地認識英語閱讀教學在人格教育中的作用。篇10：英語閱讀課優(yōu)秀教學反思聽完楊曉鈺教授的閱讀課案例分析^p與設計，我對自己過去幾年閱讀課教學進展了深化的反思，想法甚多。甚至對自己過去幾年的課堂閱讀課教學持疑心態(tài)度。我真正進步學生的閱讀才能了嗎？首先，把閱讀課教學變成完全的閱讀課。英語課堂教學是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫才能的最主要重地，缺乏這四種才能培養(yǎng)的課堂教學就不是成功的課堂?！伴喿x最終是為寫作效勞的”〔Readingisforwriting〕，這句話讓我感觸很多。我的閱讀課多數時候只有學生閱讀，沒有學生寫的訓練，有時甚至沒有說的訓練。今后在設計閱讀課時，必須從greeting，lead—in，newwordsintroduction，pre—reading，while—reading到post—reading的各個環(huán)節(jié)中都充分考慮到學生的綜合才能培養(yǎng)。課堂導入為詞匯教學做準備，詞匯教學為閱讀做準備，閱讀教學為寫作做準備。環(huán)環(huán)相扣才能讓閱讀課到達最終目的—提升學生的寫作才能。其次，閱讀課中詞匯教學形式單一。詞匯教學通常都是以老師講學生聽和做筆記的形式。結果就是老師講得很辛苦，學生抄得辛苦，課后花很多時間去記憶卻達不到理想的效果。另外，詞匯學習延伸太多，給學生帶來宏大災難。特別是對于剛進入高中的初始階段的學生，過重的學業(yè)負擔讓他們產生畏懼心理，失去英語學習的興趣和信心。有些學生掌握了這些知識也是付出慘痛代價的，因為花費了太多時間和精力。第三，閱讀課教學往往更注重學生對課文structure的理解和構建。這種教學設計的結果就是學生在快速閱讀才能和閱讀方法上有相對優(yōu)勢，卻在細節(jié)理解和判斷推理上常犯錯誤。在以后的閱讀教學中，在原有的教學形式和方法的根底上，應增加學生對細節(jié)的理解和訓練。力求讓學生既能完好地理解課文，也能就細節(jié)知識進展挖掘和推理。只有到達總體和細節(jié)的完全統(tǒng)一，才能到達閱讀的真正效果。最后，把閱讀課教學跟學生詳細實際相結合是課堂教學的最有用最實效的形式，分開了學生實際的一切教學設計和教學踐行都是徒勞的。篇11：英語閱讀課優(yōu)秀教學反思教授王薔指出“英語學科的核心素養(yǎng)主要有語言才能、思維品質、文化意識和學習才能四方面構成。”學生以主題意義研究為目的，以語篇為載體，在語言的理解和表達理論中，交融知識學習和技能開展，通過感知、預測、獲取、分析^p、概括、比擬、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建構造化知識，在分析^p問題和解決問題的過程中開展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語核心素養(yǎng)的形成和開展。由此可知，語篇教學是激發(fā)學生思維、重新構建知識構造、開展學生英語核心素養(yǎng)的主要手段之一。而大局部一線老師的閱讀教學都是分解式訓練，其實英語閱讀課中，單詞、句子、段落都只是語篇構成的物質根底，真正的語篇應該包含態(tài)度、價值觀、陳述、事實。真正的閱讀素養(yǎng)，是理解、運用、評價、反思文本的才能以及閱讀活動的參與度，只有跟社會、文化、思維掛鉤的閱讀理解和語言學習才是有血有肉的河南中招考試英語題型已經進展了調整，語篇的比重增大，語篇多項選擇自原汁原味的外刊，涉及政治經濟、社會文化、風俗習慣、歷史地理、科學技術等多方面，題材形式多樣，文本內容豐富，對學生的綜合語言運用才能如理解分析^p、歸納概括、邏輯推理及評估等才能進展全面考察。中招考試題型的調整也在倒推初中英語教學必須重視在閱讀課中提升和開展學生的高階思維才能。合理預習，有效提問，才能讓學生readbetweenthelines。。而以問題鏈的形式深化英語閱讀課堂的教學和學習是解決這些問題的最正確途徑，是引導閱讀課堂的推手，有效的問題鏈能引導學生對文本由表及里。在這樣的情況下，我們要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思路，把視線放的更高遠，深挖文本，基于不同的語料，培養(yǎng)學生不同的核心素養(yǎng)。篇12：英語閱讀課的反思心得體會高中英語閱讀教學是英語教學的重點和難點，也是培養(yǎng)學生英語閱讀才能的有效途徑。為了激發(fā)學生閱讀興趣、加強對學生閱讀方法的指導、訓練他們的閱讀思維，我們提出了《高中英語閱讀教學策略研究》。在進展《高中英語閱讀教學策略研究》的題研究以，我們每個成員都認真履行自己的職責，積極完成自己的工作。大家互相學習，互相促進。我對以下幾點感觸頗深。一、閱讀材料至關重要閱讀材料就像我們做美食的食材。新穎、和口味的食材才有可能烹制出我們喜歡的美食。同樣，新穎、有趣的閱讀材料對于閱讀教學的成功至關重要。二、教學方法錦上添花教學方法就象是烹飪大師的廚藝。老師就是一個個身懷絕技的烹飪大師。英語閱讀教學過程就是烹飪大師烹制美食的過程。大師們通過對精挑細選好的食材進展加工。好的廚藝讓優(yōu)質的食材變得讓食客們〔學生們〕愛不釋”口”，全盤消滅。當然，每個烹飪大師的工藝不盡一樣，烹制出的`美食的味道也各不一樣！三、評價鼓勵事半功倍及時、恰當地對學生的學習過程和閱讀結果進展評價。老師不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化學生的人格，使學生積極主動學習，到達事半功倍的效果。評價及時。英國教育家約翰〃洛克說：“兒童學習任何事情的最適宜時機是他們興致高，心里想做的時候。”所以在堂上，老師的鼓勵性評價應該選擇在最正確時機，要及時。事過境遷的鼓勵性評價，對學生是不起作用的。當學生全身心投入學習并獲得進步時，老師應該及時給予他們贊許與肯定，激發(fā)他們繼續(xù)積極主動的參與小組合作學習。老師評價應該客觀、公正。既不能把學生說的一無是處，又不能言過其實說成十全十美。當學生答復下列問題出現了錯誤時，老師要及時指出并加以糾正，不能還說你答復的“很好”“真棒”，這樣對學生是一種誤導，學生會認為老師是在挖苦他。老師客觀、公正的評價才能使學生明確自己努力的方向，才能促進學生的有效開展。比方，某個學生的字寫得不好，老師可以這樣說：“你的字寫得很正確，假如再寫工整、美觀一點就更好了?！边@樣的評價語言，對學生既起到了鼓勵引導的作用，又不會傷害學生的自尊心。著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出的，才能打動心的深處。”由此可見，作為老師對學生進展評價必須帶有賞識的目光，必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情?！碑攲W生得到老師真誠的欣賞與肯定后，他們會充滿自信，自我鼓勵，不斷地進步。篇13：英語閱讀課的反思心得體會5月12日我們學校迎來了全國著名教育專家鮑校長一行，非常幸運地再次聽到鮑校長的英語閱讀課。每次聽鮑校長的課都使我耳目一新，受益匪淺。對于我們英語老師來說，英語閱讀教學，本來就是件難事，針對小學生，就是難上加難。英語閱讀教學根本可分為三個局部：讀前活動〔Pre—reading〕，閱讀中活動〔While—reading〕，讀后活動〔Post—reading〕。在鮑校精彩的英語課中，我見證了課堂藝術的魅力。整節(jié)課堂，詼諧有趣，引人入勝，課堂笑聲不斷。鮑校長上的課是Seasons。通過和學生議論天氣引入課題，而且貼近學生生活，真實自然語境的創(chuàng)設充分調動起學生參與的積極性和參與熱情，使學生暢所欲言。在教學中，通過情景創(chuàng)設引導學生學習語言，通過師生信息交流、多媒體設備的輔助，在此環(huán)境中學生利用了各種工具和信息資，來到達自己的學習目的。鮑校長在課堂教學過程的整體作用是協調、促進和指導。整一節(jié)課創(chuàng)造了一種積極寬松的氣氛讓學生得以充分調動、充分發(fā)揮，使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，并且完成了閱讀教學目的。通過本次活動，我發(fā)現原來閱讀課的活動也可以這么豐富，那么有趣。我個人覺得閱讀課后感覺有些方向，但施行起來仍然有些棘手。小學英語閱讀教學是一個新惹事物，還需要我們不斷去理論、去研究。在以后的教學中我一定要勤于反思和總結，也只有這樣才能不斷進步自己的教學程度，充分發(fā)揮閱讀教學的作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。篇14：英語閱讀課的反思心得體會一、閱讀材料的選取在初中階段，閱讀才能的培養(yǎng)是英語教學的重要內容。在立足于教材的根底上，我利用教材中的課文教學特別是每個單元的reading來培養(yǎng)學生的閱讀技巧，理解根本的語法、句法知識?？梢园阉贸鰜碜鳛閱为毜囊还?jié)閱讀課進展指導訓練，在有效利用某種方法對課文進展指導之后，我還利用課外的閱讀材料來進展對學生閱讀方法的穩(wěn)固訓練，同時還拓展了學生的知識面。課外材料的選擇要根據所練閱讀技巧以及學習階段的不同，選取難易適度、長短適中、題材不同的閱讀材料，作為教材內容的有益補充。利用課外閱讀材料增加詞匯量、穩(wěn)固閱讀方法、進步閱讀興趣，最終到達培養(yǎng)閱讀才能的目的。二、閱讀方法的指導授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養(yǎng)學生的自我開展才能，這就要求老師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的才能。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由詳細到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：1、略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。在進展閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的詳細事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析^p、推斷和概括段落的大意，從而到達整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。2、跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住【關鍵詞】：^p，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。3、細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言構造，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，提醒文章構造的內在聯絡，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的嚴密聯絡，而每段的內容都與主題有著很重要的聯絡，所以弄清文章構造上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜想對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進展猜想，這樣既進步了閱讀速度又形成了一種才能，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的才能是我們在外語教學中非常重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是假設遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，那么要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。5、概讀：要求學生從每篇標題，到各個局部都進展概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能理解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯絡，培養(yǎng)學生的綜合概括才能。對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進展練習，每節(jié)課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進展綜合運用，不能急于求成。并總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前后的`邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，在以主旨為核心答題。三、有效的閱讀提問篇15：英語閱讀課的反思心得體會閱讀是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，進步學生閱讀理解才能也一直是英語教學的重要目的。閱讀理解是一種復雜的認知心理過程，它要求學生利用已經掌握的閱讀方法技能，領會作者通過語言符號表達的信息，從而到達與作者進展思想交流的目的。我在日常教學理論中不斷總結，分析^p影響閱讀理解的因素，并在此根底上總結應對方法。影響閱讀理解的因素很多，在這一認知活動中，學生的語言基儲學習方法、文化背景知識、閱讀習慣、智力程度、興趣愛好和個性特征等都是影響閱讀理解的因素。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基矗要教給學生在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注【關鍵詞】：^p和語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生的已有知識、經歷、概括才能、理解形式、情感、情緒以及其他種種非智力因素構成了學生的認知形式，這些因素互相影響，從而使學生在閱讀理解才能方面存在著差異。我們老師就要通過有效教學逐漸縮小這種差距，我在教學中總結出以下幾點體會：一、教學中幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣傳統(tǒng)的教學形式一直把重點放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來教給學生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法構造，結果學生形成了在閱讀中一個個詞、一句句話讀的習慣。這很大程度上影響了學生的閱讀效率，老師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，使學生不要過多地關注每個單詞的詞義，而是要引導學生識別意群和關鍵信息。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關鍵的信息。老師可以教學生練習劃分意群或拿一些已經劃出意群的短文給學生讀，關于根本句型的知識也可以幫助學生更好地把握長難句中的重要信息。英語根本句型的知識在高中開場階段應教給學生，并在平時的教學中反復強化穩(wěn)固，這是可以準確分析^p理解長難句的根本前提，而近幾年的高考題中長難句的增多越顯示出這一點的重要性。另外，長難句的分析^p也離不開主從復合句的相關知識。我們老師在課文教學中要多設置針對性較強的閱讀理解題幫助學生強化這種閱讀技巧，當然，一定量的詞匯是閱讀的前提，只有在掃清詞匯障礙的前提下才能講求方法和技巧，但只有詞匯短語句式的理解與記憶是遠遠不夠的。其次，強化指示詞、連接詞的知識和練習也是必要的，這可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇的關系。老師必須想方法讓學生理解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構成一個完好的、有一定主題的篇章。掌握了這些，對高考題中的段落大意、主旨大意題就會迎刃而解，也有利于做閱讀填空題，即七選五這類題，同時有利于學生們寫作程度的進步，一舉三得。再次，語篇知識對閱讀的作用也不可無視，老師應通過講授或練習教給學生常見的篇章構造和形式，平時教學中多練習寫綱要或縮寫，這是一個比擬有效的方式。高中英語課本中有許多的對話形式的文章，多要求學生改寫也是一個不錯的途徑。最后，學生應學會識別文章的功用即作者的寫作意圖，作者寫作此文章是為了描繪、議論、勸說還是僅僅是為了娛樂？他是在擺事實還是發(fā)表個人看法？是直截了當地說明觀點還是通過正話反說或雙重否認等方式？所有這些問題對于理解都是很關鍵的。老師必須教給學生常用的標識符號以及怎樣通過各種暗示識別作者的意圖?？傊?，老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。二、教學中注重閱讀技巧的訓練閱讀沒有固定的形式，需要根據不同的情況靈敏變化，一個高程度的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且會由于是眉毛胡子一把抓而抓不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致無法有效進步閱讀理解才能。因此，老師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生靈敏應用，運用不同的策略應對不同的文章。常提到的閱讀方法有預讀、略讀、閱讀、依上下文猜想、推測等等。老師不僅要教學生怎樣根據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進展策略的切換和綜合運用。也要教給學生不同的文章使用不同的閱讀技巧，比方帶有小標題的文章的閱讀技巧在平時的教學中要灌輸給學生，因為我們的課本中有許多這樣的文章，這類文章也是高考常見的文章之一。再比方閱讀細節(jié)題可用找【關鍵詞】：^p法返回原文中找根據或答案本身。另外，理論要和理論相結合，方法和技巧不能只是停頓在理論層次，要有大量的理論，即多練習，尤其注重限時閱讀才能真正地運用一定的方法技巧進步閱讀理解才能。三、閱讀教學中要把背景知識融入背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來灌輸，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業(yè)知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業(yè)、文化知識以外，社會背景也不能無視，因為閱讀中造成誤解的往往就是由于欠缺相關背景知識引起的。同時要求學生在平時要閱讀不同領域的書籍來拓寬知識面，多積累文化背景知識。在進展閱讀教學時，老師可在講課前為學生提供一些背景知識，增強學生的感性經歷。如高中課文中涉及中美文化交流所碰到的問題，圍繞著中國人和英美國家的人在訪友、道謝、恭維時的不同做法，談到美國人習慣于從小到大、從特殊到普遍的思維方式，如寫信就是一個例子。另外美國人個性獨立、不拘禮節(jié)、言談直率也是眾人皆知的，以及英國人的紳士風度等。學生頭腦中有了這些感性認識再理解相關文章就比擬容易了。四、教學中融入情感、社會等其它非智力因素新課標要求學生之間的互相合作、互相討論、互相競爭等，老師要在教學中適時鼓勵并組織小組活動，使學生在合作競爭的同時