天那邊觀后感精選4篇

第天那邊觀后感精選4篇但是怎樣搞？僅僅靠支教三個月嗎？影片中，水咕嚕村唯一的一位羅老師兼校長與許小萌是矛盾百出，羅老師和村長對許小萌想實施自己的教學理想是百般阻撓，能夠看得出村里對支教并不歡送。正因三個月到期，支教老師拍拍屁股走人，留給羅老師和村長是難以收拾的爛攤子，孩子們與支教老師的難舍難分，以及羅老師跟不上支教老師的教學程度，使教學又回到從前，其實這是對孩子們的一次次的傷害，因此支教并沒有從根本上解決天那邊的教育。天那邊與天這邊的教育沒有本質上的區(qū)別，正因同在一片藍天下，用的是相同的教學資料，只但是天那邊的師資與教學設備落后與天這邊僅此而已。

三、真正的好教育在哪里？

影片最后，村長給許老師帶去了羅老師不幸離世的消息。因許老師開始支教就堅守住了自己的初心，因此得愿從此長期支教水咕嚕村。許老師的勇氣固然可嘉，也值得我們學習和贊許，但是這是解決水咕嚕村教育的根本之道嗎？我覺得不是，甚至選取水咕嚕村長期支教是一種錯誤。

1、象許小萌這樣的青年有多少？

2、許小萌她明確教育目標嗎？

3、許小萌的終身問題又該怎樣辦呢？水咕嚕村誰能配得上她，這種選取是不是一種自殺式奉獻呢？很大程度上正因婚姻問題她父母是不是又會來找她回家？這些問題是值得我們思考的。

影片最后，許老師、孩子們、記者都是面無表情，大家都心知肚明，水咕嚕村的出路和孩子們的未來是許老師一個人能解決的嗎？許老師支教水咕嚕村實屬無奈之舉。

水咕嚕村也有幾百年的歷史了，村長滔滔不絕地說村里也出過秀才和舉人，這些房子我都得喊它們爺爺了，不信，能夠到別的地方去問問。但是在改革的大潮下，水咕嚕村幾乎就要湮滅了。出去的年輕人，搞得好的就不回來了。但是水咕嚕村也要開展啊，出路在哪里？影片中，羅老師說他也帶出了一個大學生，在城里工作了。是不是這個大學生能夠回來自己的村里做教育工作，這是不是能夠更好地解決水咕嚕村的教育問題，家鄉(xiāng)才是根哪！出去的年輕人搞得好的也回來了，家鄉(xiāng)才是根啊！老子曰：“夫物蕓蕓，各復歸其根。歸根曰靜，是謂復命。〞

我們育心經典提倡讀根教育，以一根《易經》為首六經八典九要十四蒙為輔的經典教育，從經典中去汲取正確的價值觀、人生觀、世界觀。讓離村的的人都回到自己的家鄉(xiāng)，讓老人老有所養(yǎng)，讓孩子幼有所依，建設富有健康的新農村。而育心經典的教育推廣需要我們育心人的發(fā)奮不懈，需要我們切切實實地行動起來，緊緊跟隨明師賴老師，誦讀學習育心經典，把圣賢智慧、把正確的價值觀、人生觀、世界觀融進我們的生活中，融入我們的生命里，讓下一代乃至萬萬代都能生活在環(huán)境優(yōu)美，人民都能和睦共處的地球上！/7/7/7/7/7

天那邊觀后感篇四

本影片的開頭以蒙太奇的藝術手法，由江可可和許曉萌兩人各自與同學朋友打電話的畫面相互交織組成，兩線相互平行，相互襯托、相互補充，為影片的起因做出了解釋；同時兩人對于農村的定義〔江認為農村就是玩的少了點，牲口多了點；許那么說，農村“有豬、有羊、有牛，有淳樸的農民〞〕形成了比照，為將來事情的開展做鋪墊。此類手法在影片過程中也有出現(xiàn)，如“許曉萌和江可可第一次聽課發(fā)現(xiàn)羅老師教學極不標準〞這一鏡頭組，導演將羅老師與許曉萌他們的談話與羅老師的教學這兩個鏡頭分成更多的鏡頭，再將之以蒙太奇的形式平行組接，到達相互補充說明的作用。

以上是根據(jù)個別情節(jié)的鏡頭組分類。

其實，整部影片就是一個蒙太奇的產物。在故事的表達上，蒙太奇的形式是連續(xù)的。故事的起因、經過、結果按事物開展的時間順序連接鏡頭組，沒有跳躍。在人物的塑造上，許曉萌和江可可是一組比照，一個熱情投身于教育工作，一個張口閉口為了愛情而無心教育。情節(jié)上，羅老師的教學方法和許羅兩人的教學方法形成鮮明的比照。這幾組比照相互襯托、相互比擬、相互強化。讓人們對許曉萌、江可可以及羅老師的印象。

除此之外，本片還運用了許多的鏡頭組接技巧和轉場——鏡頭組接技巧：

1、技巧組接〔U淡變〕——如02:30左右時，許曉萌和江可可從車站到鄉(xiāng)村小道的兩組鏡頭的畫面的組接就是運用這種U淡變，畫面一消失后，是一組黑色過渡鏡頭，接下來才是鏡頭二。

2、無技巧組接——如歡送新老師的混亂場面之后〔大家追著豬、牛、雞跑〕，羅老師介紹許老師的宿舍狀況這兩組鏡頭的組接就屬無技巧組接。

以上的兩種組接技巧相互穿插。U淡變主要運用于兩個情節(jié)間隔存在有一定的時間的鏡頭組，相反，無技巧組接那么顯得鏡頭與鏡頭之間節(jié)奏緊湊，也就是說，無技巧組接讓劇情顯得更為緊湊。

鏡頭組接的轉場：

1、利用出入畫面組接——影片中的關于人物從屋里走出來的畫面都是運用此類組接方式。顯得畫面流暢，不冗長。

2、利用物體組接——如“江可可的電腦因為電壓不穩(wěn)被燒壞需被修理〞的鏡頭與“修電腦〞的鏡頭組之間的組接就運用到電腦這一物體組接；還有一組很經典的鏡頭就是羅老師從辦公室的椅子上站起來的特寫轉為中景至全景的鏡頭組的組接便是運用到“羅老師〞這個景物。整體過渡自然，畫面流暢。

3、利用因果關系組接——如33分左右，羅老師望見許曉萌在上舞蹈課的這組鏡頭就利用到這類的組接，不過此類組接感覺運用不多，只是在兩個被攝對象相距較遠時，又有符合要求的因果關系時才會用到。有時會被長鏡頭所代替。貌似就是這樣的，因為很多我覺得該是利用因果關系組接的時候，它都直接將鏡頭移到另外一邊。

4、利用空鏡頭組接——如老羅大喊“新老師來了。〞后，緊接著是一組快速移動的空鏡頭〔類似于坐在奔馳的汽車上看到的窗外風景，樹木快速飛過〕，最后接孩子們站在空地上的鏡頭。除此之外的空鏡頭還有水咕嚕村的藍天，水咕嚕村的全景，水咕嚕村的個別近景等。

另外，本片還使用聲音混合——如村長無意中翻開江可可的CD機后播放出一段輕快詼