開發(fā)教學(xué)策略課件

第八章開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成為不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略第八章開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成1幾個概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofteaching）

定義大致有三種：（１）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對教學(xué)活動具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)。（２）教學(xué)過程中各基本因素之間的本質(zhì)的、普遍的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。這些質(zhì)的聯(lián)系決定著教學(xué)過程的展開與行進，并推動著教學(xué)過程的發(fā)展。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動必須遵循的。（３）教學(xué)規(guī)律即教學(xué)內(nèi)部所包含的矛盾聯(lián)系。實際上，教學(xué)規(guī)律不僅指教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象，還與教育規(guī)律、教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的身心規(guī)律有著密切的關(guān)系。

幾個概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofte2２．教學(xué)原則（principleofinstruction）

原則指的是“觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩”。主要有以下幾種表述：（１）指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定。（２）教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。（３）我們說的教學(xué)原則，就是老師在教學(xué)中所應(yīng)遵循的基本要求，亦即指導(dǎo)教學(xué)實踐的客觀規(guī)律。還有學(xué)者表述了教學(xué)（教育）原則這一定義：以一定的教學(xué)（教育）價值原理（指的是被揭示的規(guī)律）為指導(dǎo)，在總結(jié)教學(xué)（教育）實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的教學(xué)（教育）工作應(yīng)當(dāng)遵循的權(quán)威性的理性規(guī)范。實際上，教學(xué)原則是將抽象的教學(xué)規(guī)律在一定程度上具體化了。

２．教學(xué)原則（principleofinstructio3３．教學(xué)模式（instructionalmodels）

對教學(xué)模式的兩種理解：（１）反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。（２）教學(xué)模式是對各種教學(xué)法及其理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)所作的綱要式的描述，通常還要提出采用這些教學(xué)法時所要遵循的步驟。

“模式”一般指的是“可以作為范本、模本、變本的樣式”，它必然是相對穩(wěn)定的，并且這種穩(wěn)定來源于實踐的證明以及自身的不斷修正?！敖虒W(xué)模式”可以理解為，從教學(xué)實踐中總結(jié)、提升出來的有一定邏輯線索、相對穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。３．教學(xué)模式（instructionalmodels）對4４．教學(xué)方法（methodofinstruction）

有如下兩種解釋：①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。可運用于一切學(xué)科和年級。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。選用的依據(jù)是：教學(xué)目的、任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師個人條件。４．教學(xué)方法（methodofinstruction）5５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）

教學(xué)策略的三種觀點：（１）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。（２）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（３）教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體規(guī)劃。教學(xué)策略的設(shè)計是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）教學(xué)6５個概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略；相對而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略是主觀對客觀的反映，是對教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化了。教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，“它是主觀見諸客觀，理論見諸實踐的中介”。教學(xué)模式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐中總結(jié)、提升出來的相對穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動的模本。在任何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。教學(xué)方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。正因為教學(xué)策略在具體使用時“靈活多變”，教師在運用它時就更需要一種技巧。５個概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：7開發(fā)教學(xué)策略課件8有人認為，“教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。有人認為，“教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教9目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教學(xué)”策略，“九段教學(xué)”策略，“假設(shè)－推理”策略，“示范－模仿”策略目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教101.先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾認為能促進有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者的作用是將學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來。“先行組織者”策略的實施步驟為：

確定先行組織者－>設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略。根據(jù)先行組織者(上位組織者、下位組織者、并列組織者)類型的不同，對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂漸進分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。精細加工理論(ElaborationTheory，簡稱ET)，能夠大大方便漸進分化策略；1.先行組織者教學(xué)策略

11精細加工論（ElaborationTheory）是由美國教學(xué)設(shè)計專家賴格盧特（CharlesM.Reigeluth）提出的。賴格盧特用變焦鏡頭為例，對精細加工論做了生動地說明。當(dāng)人用變焦鏡頭的相機觀察事物時，他首先注意的是畫面的整體布局以及各部分之間的關(guān)系。然后，他可能把鏡頭推向局部仔細觀察畫面的各個細節(jié)部分，接著又把鏡頭拉回來，再觀察整個畫面以及各組成部分在整體中的位置。一個有經(jīng)驗的攝影者總是不斷地采用這種“變焦定格”的方式觀察拍攝對象，這樣就會達到詳細、深入的程度。

精細加工論處理教學(xué)問題的過程（手法）類似上述“變焦定格”的方式。首先對教學(xué)內(nèi)容給予一種特殊的概覽，把教材中最簡單、最基礎(chǔ)的“觀念”作為焦點，把握內(nèi)容的整體框架,然后再就框架中的各部分增加具體細節(jié)內(nèi)容,接著,再從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行概覽以及展現(xiàn)最新呈現(xiàn)的觀念與先前呈現(xiàn)觀念之間的關(guān)系,最后通過總結(jié)和綜合，對教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進行精細加工，一直達到全部預(yù)期的要求為止。

精細加工論（ElaborationTheory）是由美國教12所謂逐級歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級?！皾u進分化”和“逐級歸納”正好是互逆過程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無上位關(guān)系或下位關(guān)系時，可通過整合協(xié)調(diào)策略的運用，使學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認知結(jié)構(gòu)的某一層次中。并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認知結(jié)構(gòu)形式。

所謂逐級歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，13梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理。記憶梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平14梅瑞爾還提出了一個有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認為策略有基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系?；境尸F(xiàn)形式由講解通則（通則）、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構(gòu)成；輔助呈現(xiàn)形式由附加的促進學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成，如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋；呈現(xiàn)之間的聯(lián)系則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對于每一個行為－內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。梅瑞爾的CDT理論主要是認知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。

梅瑞爾還提出了一個有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認為策略有基本呈15教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程(包括測量、計算、繪圖等)。運用原理能運用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計新過程能設(shè)計、分析并驗證新過程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過分析、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能162、五段教學(xué)策略源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法“預(yù)備，提示，聯(lián)系，統(tǒng)合，應(yīng)用，后經(jīng)凱洛夫的改造而傳入我國，是一種接受學(xué)習(xí)策略。它的主要步驟是：激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果。該策略的優(yōu)點是能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡約的認識過程的特點，缺點是學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。2、五段教學(xué)策略173、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動劃分為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個步驟3、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認為，教學(xué)活動是一18開發(fā)教學(xué)策略課件19外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過程引起注意呈現(xiàn)促動信息（標(biāo)題和先行思考題）。警覺告知目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么。期待激起回憶復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點測試?；謴?fù)工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學(xué)目標(biāo)類型：－對于言語信息，呈現(xiàn)新信息；－對于定義概念，呈現(xiàn)定義；－對于規(guī)則使用，介紹對象間的相互關(guān)系；－對于問題解決，呈現(xiàn)涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問題。選擇知覺引導(dǎo)學(xué)習(xí)因教學(xué)目標(biāo)的類型而異：－對于言語信息，顯示助記符或關(guān)聯(lián)對象，或?qū)⑿滦畔⒓涌?；－對于定義概念，提供概念的正例和反例；－對于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應(yīng)用步驟；－對于問題解決，讓學(xué)生嘗試規(guī)則的各種可能用法。語義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設(shè)計的問題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)生應(yīng)答。接受與反應(yīng)提供反饋反饋可包含不同類型的信息：－確認學(xué)生反應(yīng)的正誤；－強化信息（贊揚）；－處罰信息（批評）－說明信息（講清學(xué)生對或錯的原因）反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)習(xí)對象而異。強化評估行為向?qū)W生提供一個小型測試，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達到了“掌握”程度。暗示提取加強保持向?qū)W生提供操練與練習(xí)，或變化題型，或要求學(xué)生產(chǎn)生不同的解法。概括外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過程引起注意呈現(xiàn)促動信息（標(biāo)題204．假設(shè)一推理教學(xué)策略

這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：問題－>假設(shè)－>推理－>驗證－>結(jié)論。在“問題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問題，并使學(xué)生明確問題的指向性；在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動，分析思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4．假設(shè)一推理教學(xué)策略

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5.示范－模仿教學(xué)策略

這種策略特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向－>參與性練習(xí)－>自主練習(xí)－>遷移。在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明動作要領(lǐng)和操作原理，還要向?qū)W生做示范動作；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動作開始做模仿練習(xí)，并根據(jù)每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強化，使學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生由單項動作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動作與技能的練習(xí)，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場指導(dǎo)；在“遷移”階段要求學(xué)生不僅能獨立完成動作技能的操作步驟，還能將習(xí)得的技能應(yīng)用于其他類似的情境。

5.示范－模仿教學(xué)策略

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分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目

策略設(shè)計

教學(xué)評價*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學(xué)資料進行形成性評價修改教學(xué)

策略設(shè)計

*教學(xué)活動過程*學(xué)習(xí)任務(wù)情境*學(xué)習(xí)支持因素制定出教學(xué)方案

教學(xué)評價試行教學(xué)方案，進行形成性評價修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫測試項目

23模型中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略。教學(xué)組織策略通常可進一步分成“宏策略”和“微策略”兩類。宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個部分之間的相互作用及相互聯(lián)系；微策略則強調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題練習(xí)等。在實際教學(xué)中，宏策略用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點順序的排列，它是從全局來考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性以及其中各個部分之間的相關(guān)性；微策略則為如何為特定的知識內(nèi)容提供“處方”，它考慮的是一個概念或原理的具體教學(xué)方法。

模型中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳24教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略；

教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列25教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及教學(xué)討程如何開展有效的交互活動，是傳遞策略應(yīng)該考慮的內(nèi)容。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。媒體選擇比較簡單，只需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及各種媒體的教學(xué)特性就可以選擇正確的媒體形式。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些。在這方面加涅提出了直線式教學(xué)順序，布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序，奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進分化和綜合貫通的原則。瑞格魯斯等人綜合了加涅和奧蘇貝爾等人的研究成果提出了確定教學(xué)順序的精細加工理論。精細加工理論關(guān)注的是概念、步驟和原理的教學(xué)。該理論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種特殊的總述，也叫做一般概念，其中包含比較概括和基本的觀點。然后，再通過呈現(xiàn)對這些基本觀點詳加解釋的方式來進行教學(xué)?？偟膩碚f，教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分，由一般到個別。從已知到未知的規(guī)律，同時要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及26

管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和傳遞策略，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)管理策略主要包括教學(xué)活動的控制管理、教學(xué)進度管理和教學(xué)資源管理等策略。其中最主要的是教學(xué)活動的控制管理策略，因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最主要因素是——誰是控制者?是教師、學(xué)生、媒體，還是三者共同完成?

在上述三類策略中，由于“教學(xué)組織策略”涉及認知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容(為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制定必須充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和認知特點)，所以對這一模塊的擴充就不僅僅是對以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型在內(nèi)容上的補充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認知”學(xué)習(xí)理論。

管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和傳遞策略，從27開發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進學(xué)習(xí)的心理活動和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。開發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序281.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教教學(xué)塊確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學(xué)習(xí)者的年齡水平教材的復(fù)雜程度學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)活動是否會變，因此注意力要放在任務(wù)上完成每個教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動所需的時間1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序292.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；教學(xué)策略最初來源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件；教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動；九個教學(xué)事件；教學(xué)事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學(xué)習(xí)要素。2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成30描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評價方式后繼活動描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動31教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者JohnKeller的ARCS模型運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者32內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息；定義概念，說明相關(guān)性運用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；33學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學(xué)習(xí)；每一個教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化34評價方式設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相同；插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題：對當(dāng)時所學(xué)內(nèi)容的一些看法單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映評價方式設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相35后繼活動回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識的需要。學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分設(shè)計者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似讓學(xué)習(xí)者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)后繼活動回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保持和遷移知36學(xué)習(xí)要素總結(jié)教學(xué)前活動描述教學(xué)目標(biāo)激勵學(xué)生描述和評估入門技能內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)順序內(nèi)容例子學(xué)生參與練習(xí)反饋評價方式入門技能測試前測后測后繼活動遷移保持學(xué)習(xí)要素總結(jié)教學(xué)前活動學(xué)生參與37從不同成熟度和能力水平考慮所有的學(xué)習(xí)者都能或多或少地控制自己的學(xué)習(xí)過程；總的來說，年齡越小、能力越差的學(xué)生越不能很好地控制自己的學(xué)習(xí)；設(shè)計學(xué)習(xí)要素時要有選擇性和針對性；遠程教育中的Moore和Kearsley理論；從不同成熟度和能力水平考慮所有的學(xué)習(xí)者都能或多或少地控制自己38不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)要素基本的學(xué)習(xí)要素是適用于各種學(xué)習(xí)結(jié)果的，但具體到每一個學(xué)習(xí)要素時，對不同的學(xué)習(xí)結(jié)果是有區(qū)別的。學(xué)習(xí)結(jié)果類型：智慧技能言語信息心智運動技能態(tài)度不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)習(xí)要素基本的學(xué)習(xí)要素是適用于各種學(xué)習(xí)結(jié)果的，39智慧技能教學(xué)前活動：提供聯(lián)系新舊知識的方法內(nèi)容呈現(xiàn)：教學(xué)順序：從從屬技能開始教教學(xué)內(nèi)容：區(qū)分概念，共性錯誤，例子：盡量選擇學(xué)習(xí)者熟悉的例子學(xué)生參與：練習(xí)：練習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，新舊知識的聯(lián)系，從易到難，提供學(xué)習(xí)者熟悉的情境反饋：關(guān)注學(xué)習(xí)者的對與錯評價方式：確定何時及怎樣測試學(xué)習(xí)者的能力后繼活動：注意知識的保持和遷移智慧技能教學(xué)前活動：提供聯(lián)系新舊知識的方法40言語信息教學(xué)前活動：考慮運用組織結(jié)構(gòu)來總結(jié)歸納目標(biāo)的方法，告訴學(xué)習(xí)者怎樣運用這些信息。內(nèi)容呈現(xiàn)：建立新舊知識之間的聯(lián)系用綱要和表格來歸納信息對全新的知識設(shè)法采用各種記憶法學(xué)生參與：用練習(xí)來鞏固記憶反饋必須包含正確答案和錯誤答案的錯誤原因評估：在應(yīng)用環(huán)境中提供能幫助回憶的線索后繼活動：注意言語信息的保持言語信息教學(xué)前活動：考慮運用組織結(jié)構(gòu)來總結(jié)歸納目標(biāo)的方法，告41運動技能教學(xué)前活動：開發(fā)執(zhí)行規(guī)程內(nèi)容呈現(xiàn)：需要一些視覺的呈現(xiàn)手段將一個技能拆成幾個部分，最后在融合成一個完整的技能學(xué)生參與：在實際練習(xí)之前先在腦海中想象一遍過程有利于完成練習(xí)學(xué)習(xí)者何時運用器械：講完再用，邊講邊用給學(xué)習(xí)者一個使用幫助評估：學(xué)習(xí)者能否完成所教的技能運動技能教學(xué)前活動：開發(fā)執(zhí)行規(guī)程42態(tài)度態(tài)度由三部分組成：感覺（喜好）、行為、認知理解內(nèi)容呈現(xiàn)：內(nèi)容：教授各種行為及其之所以重要的原因練習(xí)：最好在練習(xí)之后給予相應(yīng)的獎勵和懲罰反饋：告訴學(xué)習(xí)者為什么對或錯榜樣的力量評估：學(xué)習(xí)者是否知道自己處于別人的觀察之下評估應(yīng)該包括相關(guān)的言語信息、智慧和運動技能后繼活動態(tài)度態(tài)度由三部分組成：感覺（喜好）、行為、認43學(xué)生分組學(xué)生分組的類型取決于特定的社會交互的需要；學(xué)生分組要融入學(xué)習(xí)要素中去。學(xué)生分組學(xué)生分組的類型取決于特定的社會交互的需要；44開發(fā)教學(xué)策略的五個階段1、將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；2、為單元安排學(xué)前活動、評估和后繼活動;3、為每個（類）目標(biāo)安排內(nèi)容的呈現(xiàn)和學(xué)生的參與；4、為課程分配目標(biāo)，并估計需要的時間；5、回顧采用的策略，以確認選擇的媒體，并確定傳輸系統(tǒng)。開發(fā)教學(xué)策略的五個階段1、將教學(xué)目標(biāo)整理歸類；45加涅(R．M．Gagne)的有效教學(xué)策略可分成兩類。一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略有：1．抓好良好開端策略。特別強調(diào)開頭幾周的管理。2．教學(xué)常規(guī)管理策略。強調(diào)從排隊之類的小事抓起，不能對學(xué)生提出的規(guī)則很模糊。3．強化策略。主張通過表揚正確行為，來制止搗亂行為。4．用有效方法檢查家庭作業(yè)策略。可讓學(xué)生自行檢查作業(yè)，教師從作業(yè)反饋情況來調(diào)整授課計劃。指導(dǎo)策略有：1．講課力求清晰明白的策賂。2．反饋策略。教師通過對學(xué)生的提問、評述和反應(yīng)給出反饋信息。反饋能加強學(xué)生時信息的組織和加工，有助于學(xué)生區(qū)別正例與反例，有助于模式識別程序的學(xué)習(xí)，更有助于提醒學(xué)生留意程序中的不同步驟和行動序列程序的學(xué)習(xí)。3．復(fù)習(xí)必要知識策略。復(fù)習(xí)要及時、時間充裕、講究方法。加涅(R．M．Gagne)的有效教學(xué)策略可分成兩類。46另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強保持，促進學(xué)習(xí)的遷移，引起動作，提供反饋等九種策略。

激活動機策略就是要識別學(xué)生多類型、多來源的動機，并引導(dǎo)其進入達到學(xué)習(xí)目的的活動之中；告知學(xué)習(xí)者目的策略就是清楚明白地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；指引注意策略就是有選擇地強調(diào)學(xué)習(xí)材料的各種方法，以指引發(fā)生具有選擇性知覺意義的注意；刺激回憶和提供學(xué)習(xí)并指導(dǎo)策賂，就是要充分考慮能引起學(xué)生回憶的前提條件，為刺激考慮提供有利于下屬技能檢索的條件，提出建議編碼的方案，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象來編碼；增強保持和促進遷移策略就是使學(xué)生學(xué)會的能力能夠在盡可能多樣的情境中加以練習(xí)并提出一些要求，以鼓勵學(xué)生在盡可能多樣的新情境中運用所學(xué)的東西；引起動作，提供反饋，為學(xué)生提供是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，使他們及時發(fā)現(xiàn)差距，以利于動作逐步接近于某種標(biāo)準(zhǔn)的程度。這九種教學(xué)策略與學(xué)生不一定完全意識到他們所進行著的有序的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程相對應(yīng)，它與影響其外部事件連鎖著。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動機，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意47第八章開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成為不同類型的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)策略第八章開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的組成48幾個概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofteaching）

定義大致有三種：（１）教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性的聯(lián)系。對教學(xué)活動具有規(guī)約作用，是制訂教學(xué)原則的重要依據(jù)。（２）教學(xué)過程中各基本因素之間的本質(zhì)的、普遍的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系。這些質(zhì)的聯(lián)系決定著教學(xué)過程的展開與行進，并推動著教學(xué)過程的發(fā)展。教學(xué)規(guī)律是客觀存在的，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，是教學(xué)活動必須遵循的。（３）教學(xué)規(guī)律即教學(xué)內(nèi)部所包含的矛盾聯(lián)系。實際上，教學(xué)規(guī)律不僅指教學(xué)過程、教學(xué)現(xiàn)象，還與教育規(guī)律、教學(xué)的外部環(huán)境、學(xué)生的身心規(guī)律有著密切的關(guān)系。

幾個概念１．教學(xué)規(guī)律（objectivelawofte49２．教學(xué)原則（principleofinstruction）

原則指的是“觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩”。主要有以下幾種表述：（１）指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。在總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上根據(jù)一定的教育目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認識而制定。（２）教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。（３）我們說的教學(xué)原則，就是老師在教學(xué)中所應(yīng)遵循的基本要求，亦即指導(dǎo)教學(xué)實踐的客觀規(guī)律。還有學(xué)者表述了教學(xué)（教育）原則這一定義：以一定的教學(xué)（教育）價值原理（指的是被揭示的規(guī)律）為指導(dǎo)，在總結(jié)教學(xué)（教育）實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上形成的教學(xué)（教育）工作應(yīng)當(dāng)遵循的權(quán)威性的理性規(guī)范。實際上，教學(xué)原則是將抽象的教學(xué)規(guī)律在一定程度上具體化了。

２．教學(xué)原則（principleofinstructio50３．教學(xué)模式（instructionalmodels）

對教學(xué)模式的兩種理解：（１）反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定且具體的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性。（２）教學(xué)模式是對各種教學(xué)法及其理論依據(jù)和結(jié)構(gòu)所作的綱要式的描述，通常還要提出采用這些教學(xué)法時所要遵循的步驟。

“模式”一般指的是“可以作為范本、模本、變本的樣式”，它必然是相對穩(wěn)定的，并且這種穩(wěn)定來源于實踐的證明以及自身的不斷修正?！敖虒W(xué)模式”可以理解為，從教學(xué)實踐中總結(jié)、提升出來的有一定邏輯線索、相對穩(wěn)定且具有特色的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。３．教學(xué)模式（instructionalmodels）對51４．教學(xué)方法（methodofinstruction）

有如下兩種解釋：①某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱?？蛇\用于一切學(xué)科和年級。②師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。選用的依據(jù)是：教學(xué)目的、任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和教材特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)備、條件；教師個人條件。４．教學(xué)方法（methodofinstruction）52５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）

教學(xué)策略的三種觀點：（１）教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標(biāo)而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化。無論在國內(nèi)還是在國外的教學(xué)理論與教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教學(xué)策略都涉及到如何提煉或轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容的問題。（２）所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。（３）教學(xué)策略是為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體規(guī)劃。教學(xué)策略的設(shè)計是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。５．教學(xué)策略（TeachingStrategies）教學(xué)53５個概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是抽象的，它在總體上制約著教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)策略；相對而言，教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)策略是主觀對客觀的反映，是對教學(xué)規(guī)律的應(yīng)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律具體化了。教學(xué)原則是依據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指導(dǎo)教學(xué)的“準(zhǔn)繩”，“它是主觀見諸客觀，理論見諸實踐的中介”。教學(xué)模式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐中總結(jié)、提升出來的相對穩(wěn)定的且具有特色的一種教學(xué)活動的模本。在任何一種教學(xué)模式中，可能包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則相比，它更加具體、可操作化了。教學(xué)方法更加具體、操作性更強，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任一種可取的教學(xué)方法都可從中體現(xiàn)出某些教學(xué)原則的滲透。而教學(xué)策略是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，教師根據(jù)特定的教育、教學(xué)情境對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的變通使用，它的穩(wěn)定性相對來說不足，而更具有靈活性。正因為教學(xué)策略在具體使用時“靈活多變”，教師在運用它時就更需要一種技巧。５個概念的聯(lián)系與區(qū)別可表述為：54開發(fā)教學(xué)策略課件55有人認為，“教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學(xué)策略的具體化，介于教學(xué)策略與教學(xué)實踐之間，教學(xué)方法要受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受制于教學(xué)策略。教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略支配。教學(xué)策略從層次上高于教學(xué)方法。教學(xué)方法是具體的可操作的，教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學(xué)方法。有人認為，“教學(xué)方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教56目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教學(xué)”策略，“九段教學(xué)”策略，“假設(shè)－推理”策略，“示范－模仿”策略目前較流行的以教為主教學(xué)策略有：“先行組織者”策略，“五段教571.先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾認為能促進有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生和保持的最有效策略是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)，以便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系。這種引導(dǎo)性材料就稱為“組織者”。由于這種組織者通常是在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的，所以又被稱為“先行組織者”。先行組織者的作用是將學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來?！跋刃薪M織者”策略的實施步驟為：

確定先行組織者－>設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的組織策略。根據(jù)先行組織者(上位組織者、下位組織者、并列組織者)類型的不同，對教學(xué)內(nèi)容的組織相應(yīng)地也有三種不同的策略：“漸進分化”策略、“逐級歸納”策略和“整合協(xié)調(diào)”策略。所謂漸進分化是指首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學(xué)內(nèi)容一步步分化，使之越來越具體、越深入。精細加工理論(ElaborationTheory，簡稱ET)，能夠大大方便漸進分化策略；1.先行組織者教學(xué)策略

58精細加工論（ElaborationTheory）是由美國教學(xué)設(shè)計專家賴格盧特（CharlesM.Reigeluth）提出的。賴格盧特用變焦鏡頭為例，對精細加工論做了生動地說明。當(dāng)人用變焦鏡頭的相機觀察事物時，他首先注意的是畫面的整體布局以及各部分之間的關(guān)系。然后，他可能把鏡頭推向局部仔細觀察畫面的各個細節(jié)部分，接著又把鏡頭拉回來，再觀察整個畫面以及各組成部分在整體中的位置。一個有經(jīng)驗的攝影者總是不斷地采用這種“變焦定格”的方式觀察拍攝對象，這樣就會達到詳細、深入的程度。

精細加工論處理教學(xué)問題的過程（手法）類似上述“變焦定格”的方式。首先對教學(xué)內(nèi)容給予一種特殊的概覽，把教材中最簡單、最基礎(chǔ)的“觀念”作為焦點，把握內(nèi)容的整體框架,然后再就框架中的各部分增加具體細節(jié)內(nèi)容,接著,再從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行概覽以及展現(xiàn)最新呈現(xiàn)的觀念與先前呈現(xiàn)觀念之間的關(guān)系,最后通過總結(jié)和綜合，對教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)進行精細加工，一直達到全部預(yù)期的要求為止。

精細加工論（ElaborationTheory）是由美國教59所謂逐級歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后再根據(jù)包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學(xué)內(nèi)容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級?！皾u進分化”和“逐級歸納”正好是互逆過程。當(dāng)先行組織者和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容并無上位關(guān)系或下位關(guān)系時，可通過整合協(xié)調(diào)策略的運用，使學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)要素被重新整合，以便把當(dāng)前所學(xué)的新概念納入到認知結(jié)構(gòu)的某一層次中。并類屬于包容范圍更廣、抽象概括程度更高的概念系統(tǒng)之下，從而得到新的穩(wěn)定而協(xié)調(diào)的認知結(jié)構(gòu)形式。

所謂逐級歸納是指應(yīng)先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，60梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩維分類。他的行為維度是：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)。他的內(nèi)容維度是：事實、概念、過程、原理。記憶梅瑞爾首先提出了一個有關(guān)知識的描述性理論，認為知識由行為水平61梅瑞爾還提出了一個有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認為策略有基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系?；境尸F(xiàn)形式由講解通則（通則）、講解事例（例子）、探索通則（回憶）、探索事例（實踐）構(gòu)成；輔助呈現(xiàn)形式由附加的促進學(xué)習(xí)的信息構(gòu)成，如使注意集中的措施、記憶術(shù)和反饋；呈現(xiàn)之間的聯(lián)系則是一些序列，包括例子－非例子的配對序列、各種例子的分類序列和例子難度的范圍。對于每一個行為－內(nèi)容類別，CDT都規(guī)定了基本呈現(xiàn)形式、輔助呈現(xiàn)形式和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系之間的組合，這些組合就構(gòu)成了最有效的教學(xué)策略。梅瑞爾的CDT理論主要是認知領(lǐng)域的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論。

梅瑞爾還提出了一個有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，認為策略有基本呈62教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能回憶出事實能寫出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實。記憶概念能陳述定義能寫出、能描述有關(guān)概念的定義。記憶過程能陳述步驟能作出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序。記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系。運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性。運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程(包括測量、計算、繪圖等)。運用原理能運用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系(如上下位、類屬及并列等關(guān)系)。發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計新過程能設(shè)計、分析并驗證新過程。發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過分析、實驗、觀察、發(fā)現(xiàn)事物間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)。教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)達到的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能632、五段教學(xué)策略源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法“預(yù)備，提示，聯(lián)系，統(tǒng)合，應(yīng)用，后經(jīng)凱洛夫的改造而傳入我國，是一種接受學(xué)習(xí)策略。它的主要步驟是：激發(fā)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用鞏固檢查效果。該策略的優(yōu)點是能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識，能體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡約的認識過程的特點，缺點是學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。2、五段教學(xué)策略643、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動劃分為九個階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也包含九個步驟3、九段教學(xué)策略(加涅的九大教學(xué)事件）加涅認為，教學(xué)活動是一65開發(fā)教學(xué)策略課件66外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過程引起注意呈現(xiàn)促動信息（標(biāo)題和先行思考題）。警覺告知目標(biāo)告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)本課后能做什么。期待激起回憶復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點測試?；謴?fù)工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學(xué)目標(biāo)類型：－對于言語信息，呈現(xiàn)新信息；－對于定義概念，呈現(xiàn)定義；－對于規(guī)則使用，介紹對象間的相互關(guān)系；－對于問題解決，呈現(xiàn)涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問題。選擇知覺引導(dǎo)學(xué)習(xí)因教學(xué)目標(biāo)的類型而異：－對于言語信息，顯示助記符或關(guān)聯(lián)對象，或?qū)⑿滦畔⒓涌?；－對于定義概念，提供概念的正例和反例；－對于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應(yīng)用步驟；－對于問題解決，讓學(xué)生嘗試規(guī)則的各種可能用法。語義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設(shè)計的問題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)生應(yīng)答。接受與反應(yīng)提供反饋反饋可包含不同類型的信息：－確認學(xué)生反應(yīng)的正誤；－強化信息（贊揚）；－處罰信息（批評）－說明信息（講清學(xué)生對或錯的原因）反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)習(xí)對象而異。強化評估行為向?qū)W生提供一個小型測試，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達到了“掌握”程度。暗示提取加強保持向?qū)W生提供操練與練習(xí)，或變化題型，或要求學(xué)生產(chǎn)生不同的解法。概括外部教學(xué)事件事件的內(nèi)容內(nèi)部學(xué)習(xí)過程引起注意呈現(xiàn)促動信息（標(biāo)題674．假設(shè)一推理教學(xué)策略

這是一種著眼于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)策略。它的主要步驟是：問題－>假設(shè)－>推理－>驗證－>結(jié)論。在“問題”階段，教師應(yīng)提出難易適中的問題，并使學(xué)生明確問題的指向性；在“假設(shè)”階段，教師應(yīng)運用問題情境引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較，努力提出各種假設(shè)，并圍繞假設(shè)進行“推理”，從而逐步形成當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的概念；在“驗證”階段，應(yīng)由教師或?qū)W生自己進一步提出事實來說明剛獲得的概念；在“結(jié)論”階段，由教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)活動，分析思維過程，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。這種策略的優(yōu)點是有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，不足之處在于比較局限于數(shù)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。

4．假設(shè)一推理教學(xué)策略

68

5.示范－模仿教學(xué)策略

這種策略特別適合于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它的主要步驟是：定向－>參與性練習(xí)－>自主練習(xí)－>遷移。在“定向”階段，教師既要向?qū)W生闡明動作要領(lǐng)和操作原理，還要向?qū)W生做示范動作；在“參與性練習(xí)”階段，教師指導(dǎo)學(xué)生從分解動作開始做模仿練習(xí)，并根據(jù)每次練習(xí)結(jié)果給予幫助、糾正和強化，使學(xué)生基本掌握動作要領(lǐng)；在“自主練習(xí)”階段，學(xué)生由單項動作與技能的練習(xí)轉(zhuǎn)向合成動作與技能的練習(xí)，并可逐步減少甚至脫離教師的現(xiàn)場指導(dǎo)；在“遷移”階段要求學(xué)生不僅能獨立完成動作技能的操作步驟，還能將習(xí)得的技能應(yīng)用于其他類似的情境。

5.示范－模仿教學(xué)策略

69

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目

策略設(shè)計

教學(xué)評價*組織策略*傳遞策略*管理策略編寫與制作教學(xué)資料進行形成性評價修改教學(xué)

策略設(shè)計

*教學(xué)活動過程*學(xué)習(xí)任務(wù)情境*學(xué)習(xí)支持因素制定出教學(xué)方案

教學(xué)評價試行教學(xué)方案，進行形成性評價修改教學(xué)方案學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析

分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析

編寫測試項目學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)背景分析分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析編寫測試項目

70模型中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。組織策略是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何做出教學(xué)處方)的策略。教學(xué)組織策略通?？蛇M一步分成“宏策略”和“微策略”兩類。宏策略組織教學(xué)的原則是要揭示學(xué)科知識內(nèi)容中的結(jié)構(gòu)性關(guān)系，也就是各個部分之間的相互作用及相互聯(lián)系；微策略則強調(diào)按單一主題組織教學(xué)，其策略部件包括定義、例題練習(xí)等。在實際教學(xué)中，宏策略用來指導(dǎo)對學(xué)科知識內(nèi)容的組織和對知識點順序的排列，它是從全局來考慮學(xué)科知識內(nèi)容的整體性以及其中各個部分之間的相關(guān)性；微策略則為如何為特定的知識內(nèi)容提供“處方”，它考慮的是一個概念或原理的具體教學(xué)方法。

模型中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略，即教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳71教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排(即如何作出教學(xué)處方)的策略；教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組(個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式)的策略；

教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進行計劃與分配的策略。教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列72教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及教學(xué)討程如何開展有效的交互活動，是傳遞策略應(yīng)該考慮的內(nèi)容。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。媒體選擇比較簡單，只需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征以及各種媒體的教學(xué)特性就可以選擇正確的媒體形式。教學(xué)順序的確定則稍微復(fù)雜一些。在這方面加涅提出了直線式教學(xué)順序，布魯納提出了螺旋式教學(xué)順序，奧蘇貝爾則為確定教學(xué)順序提出漸進分化和綜合貫通的原則。瑞格魯斯等人綜合了加涅和奧蘇貝爾等人的研究成果提出了確定教學(xué)順序的精細加工理論。精細加工理論關(guān)注的是概念、步驟和原理的教學(xué)。該理論主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該結(jié)構(gòu)化，先給學(xué)生呈現(xiàn)一種特殊的總述，也叫做一般概念，其中包含比較概括和基本的觀點。然后，再通過呈現(xiàn)對這些基本觀點詳加解釋的方式來進行教學(xué)?？偟膩碚f，教學(xué)順序的安排要符合從整體到部分，由一般到個別。從已知到未知的規(guī)律，同時要充分注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者以及73

管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和傳遞策略，從而達到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)管理策略主要包括教學(xué)活動的控制管理、教學(xué)進度管理和教學(xué)資源管理等策略。其中最主要的是教學(xué)活動的控制管理策略，因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最主要因素是——誰是控制者?是教師、學(xué)生、媒體，還是三者共同完成?

在上述三類策略中，由于“教學(xué)組織策略”涉及認知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容(為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制定必須充分考慮學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)和認知特點)，所以對這一模塊的擴充就不僅僅是對以前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型在內(nèi)容上的補充，而是將使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變——由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)一認知”學(xué)習(xí)理論。

管理策略考慮的是在教學(xué)過程中如何運用組織策略和傳遞策略，從74開發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序描述教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)要素說明學(xué)生如何分組選擇傳遞教學(xué)合適媒體開發(fā)教學(xué)策略的目的在于策劃怎樣通過那些心理學(xué)家已經(jīng)證明可以促進學(xué)習(xí)的心理活動和狀態(tài)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維過程。開發(fā)教學(xué)策略安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序751.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序確定教學(xué)順序最有用的方法：教學(xué)分析從下到上，從左至右兩種例外情況：相同步驟/子技能，低級技能歸類先教教學(xué)塊確定教學(xué)塊大?。壕€性程序教學(xué)(小)------信息單元(大)考慮以下因素：學(xué)習(xí)者的年齡水平教材的復(fù)雜程度學(xué)習(xí)類型學(xué)習(xí)活動是否會變，因此注意力要放在任務(wù)上完成每個教學(xué)塊中所有教學(xué)策略活動所需的時間1.安排教學(xué)內(nèi)容塊的順序教學(xué)順序762.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成分和運用這些材料使學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程；教學(xué)策略最初來源于加涅《學(xué)習(xí)的條件》中的教學(xué)事件；教學(xué)事件:支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的外部教學(xué)活動；九個教學(xué)事件；教學(xué)事件經(jīng)過組織和歸納形成五個主要的學(xué)習(xí)要素。2.教學(xué)策略中的學(xué)習(xí)要素教學(xué)策略描述了一系列教學(xué)材料的基本成77描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)生參與評價方式后繼活動描述教學(xué)策略的學(xué)習(xí)要素教學(xué)前活動78教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者JohnKeller的ARCS模型運用學(xué)習(xí)者分析的結(jié)果來指導(dǎo)我們開發(fā)教學(xué)策略告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于運用更有效的學(xué)習(xí)策略了解學(xué)習(xí)的相關(guān)度告知學(xué)習(xí)者所要掌握的預(yù)備技能讓學(xué)習(xí)者知道新舊知識之間的關(guān)系讓他們在自己相關(guān)的知識中整合新的知識教學(xué)前活動激勵學(xué)習(xí)者79內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；誤區(qū)：呈現(xiàn)過多無關(guān)的信息；定義概念，說明相關(guān)性運用例子和反例來支持學(xué)習(xí)。內(nèi)容呈現(xiàn)確定要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的信息、概念、規(guī)則和原理；80學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化學(xué)習(xí)；每一個教學(xué)目標(biāo)包括單元目標(biāo)都要有練習(xí)和反饋。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的練習(xí)和反饋是非常有力的工具，可以用來強化81評價方式設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相同；插入式態(tài)度問題和單元末問題。插入式態(tài)度問題：對當(dāng)時所學(xué)內(nèi)容的一些看法單元末問題：對教學(xué)內(nèi)容的整體反映評價方式設(shè)計者設(shè)計的評價策略可能會與教師最后運用的策略大不相82后繼活動回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)者保持和遷移知識的需要。學(xué)習(xí)的保持：記憶能力學(xué)習(xí)的遷移：學(xué)習(xí)者能夠遷移到新的環(huán)境中的知識只是一部分設(shè)計者必須明確不能遷移的趨勢，并設(shè)法改進使學(xué)習(xí)環(huán)境盡量與應(yīng)用環(huán)境相似讓學(xué)習(xí)者計劃怎樣在遷移的環(huán)境中使用新技術(shù)后繼活動回顧整個教學(xué)策略，確定是否達到學(xué)習(xí)