雙減之下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計策略研究-

雙減之下，學(xué)校語文作業(yè)的設(shè)計策略研究摘要：雙減政策的頒布旨在減輕義務(wù)教育階段同學(xué)過于沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，作業(yè)量的削減讓同學(xué)擁有更多的空閑時間培育自己的愛好愛好，為個人的成長供應(yīng)優(yōu)勢助力。教育工作者在雙減背景下需要生疏到課外作業(yè)設(shè)置是否合理直接影響著雙減政策的落實效果，為讓同學(xué)能夠在做作業(yè)的同時感受到學(xué)習(xí)的歡快，老師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式進行改革，響應(yīng)國家雙減號召?；诖?，本文從學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題入手，提出豐富作業(yè)形式、分層作業(yè)設(shè)計、增加爭辯作業(yè)等多種作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略，以期在作業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)作業(yè)減量和學(xué)習(xí)不減量的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：雙減；學(xué)校語文；作業(yè)設(shè)計；策略隨著素養(yǎng)教育要求的提出，老師在授課中更加留意對同學(xué)力量的培育而非單純的學(xué)問水平的提升，而大量的作業(yè)作為鞏固所學(xué)學(xué)問和技能的強化應(yīng)用的工具搶占了同學(xué)的日常休閑大事，增加了同學(xué)對學(xué)習(xí)的反感程度，枯燥乏味的作業(yè)內(nèi)容也在肯定程度上影響了同學(xué)的制造性思維的形成，為響應(yīng)國家的號召，老師需要對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式進行改進，將作業(yè)與同學(xué)的愛好愛好和成長需求結(jié)合在一起，激發(fā)同學(xué)參與作業(yè)活動的愛好，為良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成打好相應(yīng)基礎(chǔ)，真正做到減負(fù)不減學(xué)。學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計存在的問題作業(yè)題目總量較大，重復(fù)性較強很多學(xué)校學(xué)校語文作業(yè)布置上以抄寫和背誦為主，同學(xué)需要在反復(fù)的抄寫過程中完成生疏字詞和語句的把握。這一類作業(yè)的設(shè)計方式強調(diào)了對學(xué)問的學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)習(xí)不得不機械性的重復(fù)進行同一作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致同學(xué)未能正確的生疏學(xué)習(xí)目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計死板僵化，缺少創(chuàng)新性傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式以快速完成學(xué)問和技能的理解把握為主，作業(yè)內(nèi)容主要為當(dāng)天所學(xué)的學(xué)問，要求同學(xué)在答題的過程中反復(fù)溫習(xí)所學(xué)學(xué)問內(nèi)容。這種作業(yè)設(shè)計方式忽視了對同學(xué)的制造性思維和學(xué)習(xí)愛好的培育，致使同學(xué)的思維在反復(fù)完成作業(yè)的過程中漸漸變得呆板、僵化，依據(jù)老師傳授的“萬能公式”進行解題，不利于同學(xué)今后的成長和進展[1]。作業(yè)反饋相對有限，缺乏互動性同一班級中不同同學(xué)的理解力量和學(xué)習(xí)力量存在肯定差異性，降低作業(yè)難度難以兼顧學(xué)習(xí)力量較強的同學(xué)的需求，過分拔高問題難度同樣會影響學(xué)習(xí)力量較弱的同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，部分老師在作業(yè)設(shè)計上試圖實行增加作業(yè)總量的方式滿足不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，但過多的作業(yè)題目同樣會搶占同學(xué)的個人時間，影響同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，影響作業(yè)的學(xué)問反饋效果，同學(xué)的作業(yè)參與程度和參與樂觀性降低同樣會影響同學(xué)參與老師的作業(yè)講解環(huán)節(jié)的樂觀性，不利于師生互動[2]。雙減背景下學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計策略豐富作業(yè)設(shè)計形式，滿足差異化成長需求為真正實現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)，老師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，從學(xué)校生的愛好愛好入手，豐富作業(yè)的形式，降低作業(yè)總量，讓多樣化的作業(yè)形式激發(fā)同學(xué)的參與熱忱。例猶如學(xué)的寫作水平與同齡人相比相對較低，老師可以要求同學(xué)對課文內(nèi)容進行仿寫，提升同學(xué)的寫作水平；猶如學(xué)在字詞的記憶和學(xué)習(xí)中遇到問題，老師可以支配同學(xué)每天學(xué)習(xí)一個新單詞，結(jié)合新單詞的含義進行造句或編寫故事；部分同學(xué)對文章情感內(nèi)容的體會相對有限，難以將生活經(jīng)受與閱讀內(nèi)容結(jié)合在一起，針對這一狀況老師可以支配同學(xué)每日抓寫生活中的一件小事，引導(dǎo)學(xué)以統(tǒng)編版《三班級語文下冊》第三單元《元日》為例，為深化同學(xué)對所學(xué)學(xué)問內(nèi)容的記憶印象，老師可以設(shè)置差異化的作業(yè)內(nèi)容，同學(xué)可依據(jù)自身喜好自主選擇作業(yè)形式。本節(jié)課所學(xué)的古詩主題與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，老師可結(jié)合所學(xué)學(xué)問和節(jié)日主題設(shè)置作業(yè)，要求同學(xué)自行上網(wǎng)搜尋一篇與節(jié)日有關(guān)的文章，在閱讀后對全文進行賞析，并提交閱讀體會；或是圍繞古詩中的關(guān)鍵字設(shè)置作業(yè)，要求同學(xué)在不參考其他教輔資料的前提下自行翻譯古詩內(nèi)容，圍繞屠、蘇、符等生僻字造詞造句，在思考過程中提升同學(xué)對生疏字詞的把握水平；或是結(jié)合自身的生活經(jīng)受或是在網(wǎng)上搜尋各地的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，任選一節(jié)日將其來源、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容編寫成文章。在作業(yè)選擇上賜予肯定的自由，同學(xué)可以在三項作業(yè)中依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況任選其中一項，保證作業(yè)趣味性的同時將減負(fù)要求落實到位[3]。學(xué)力分層設(shè)置作業(yè)，落實因材施教原則不同同學(xué)屬于獨立的個體，不同同學(xué)之間的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)力量存在肯定差異，為切實減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證作業(yè)在鞏固所學(xué)學(xué)問和提升學(xué)習(xí)技能方面的有效性，老師應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)因材施教原則分層設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，通過分層設(shè)計布置作業(yè)掛念學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)程度上存在差異的同學(xué)能夠保質(zhì)保量的完成作業(yè)任務(wù)，提升同學(xué)的學(xué)習(xí)成就感，使其能夠嚴(yán)格依據(jù)學(xué)習(xí)要求保質(zhì)保量的完成作業(yè)任務(wù)，將作業(yè)這一課后教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，起到提高同學(xué)學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。以統(tǒng)編版《四班級語文上冊》第八單元《王戎不取道邊李》為例，本堂課的A、B、CA類題目為拓展練習(xí)題，題目內(nèi)容肯定程度上脫離原有課堂學(xué)問結(jié)構(gòu)，屬于力量提升題，如：想象自己聽到王戎說李子是苦的時的反應(yīng)，或是結(jié)合文章內(nèi)容適當(dāng)進行擴寫。在題目難度上漸漸加碼，讓處于各層次的同學(xué)都能夠在把握基礎(chǔ)學(xué)問的前提下挑戰(zhàn)自我，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。強化信息技術(shù)作用，溝通爭辯中完成作業(yè)隨著技術(shù)的進展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍不斷擴大，很多同學(xué)已經(jīng)具備了初步的讓同學(xué)在回家后同樣能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通爭辯，在爭辯中完成學(xué)問的學(xué)習(xí)和理解?；诖?，老師在作業(yè)設(shè)計上可以加入爭辯作業(yè)這一新型作業(yè)形式，要求學(xué)生在回家后利用互聯(lián)網(wǎng)以小組為單位爭辯作業(yè)內(nèi)容，在爭辯中交換彼此的想法和對學(xué)問的理解，在相互溝通、相互學(xué)習(xí)的過程中鞏固所學(xué)學(xué)問內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。以統(tǒng)編版《六班級語文下冊》其次單元《魯濱遜漂流記》為例，在課后作業(yè)設(shè)計上老師可以加入問題：魯濱遜獨拘束野外生活可能會患病哪些危急和問題？我們能否實行措施掛念他呢？同學(xué)在微信平臺上以群聊的形式進行爭辯，在得出結(jié)論前重新閱讀選文內(nèi)容并對文章內(nèi)容進行梳理，隨后對野外生活可能患病的危急進行補充，通過發(fā)揮自身想象力或是在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料的形式思考預(yù)防危急的措施，并在爭辯結(jié)束后重新整理爭辯內(nèi)容，以文字的形式將爭辯結(jié)果呈遞給老師，在爭辯中提升同學(xué)的語言表達力量和寫作力量，在相互溝通的過程中高效完成作業(yè)，保證同學(xué)能夠全身心的參與到溝通爭辯過程中，在作業(yè)中提升同學(xué)的綜合力量。結(jié)束語綜上所述，隨著社會的進展和雙減工作的持續(xù)推動，義務(wù)教育階段的老師在作業(yè)設(shè)計上需要不斷吸取先進的理念和閱歷，與其他老師一同開展教研活動，樂觀響應(yīng)國家號召的同時從同學(xué)的學(xué)習(xí)特點動身設(shè)計作業(yè)，讓同學(xué)在完成作業(yè)的同時感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高同學(xué)的語文學(xué)習(xí)力量和學(xué)問水平。參考文獻設(shè)計學(xué)理依據(jù)與樣例[J].今傳媒,2023,30(01):153-156.李松嘉.“雙減”背景下學(xué)校語文作業(yè)創(chuàng)新的爭辯[J].,2023(35