學習職業(yè)教育理論提要

關于學習職業(yè)教育理論提要第一頁，共八十頁，2022年，8月28日

一、職業(yè)教育的概念

1、職業(yè)與就業(yè)

2、職業(yè)教育的概念

3、職業(yè)教育的性質

4、職業(yè)教育與普通教育的比較

第二頁，共八十頁，2022年，8月28日1、

職業(yè)與就業(yè)

職業(yè)：職業(yè)是指個人在社會從事的并以其為主要生活來源的工作。

職業(yè)的特征：

①目的性

②社會性

③穩(wěn)定性

④規(guī)范性

⑤群體性

就業(yè)：指生產勞動者與生產資料實現了組合，使有生產能力的勞動者成為從事物質生產、精神生產或社會服務的勞動者，而進入生產的過程。

第三頁，共八十頁，2022年，8月28日2、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育是指在普通教育的基礎上為適應某種職業(yè)需要而進行的專門知識、技能和職業(yè)道德的教育，使受教育者成為社會職業(yè)所需要的人才。

第四頁，共八十頁，2022年，8月28日3、職業(yè)教育的性質

①

職業(yè)性

②

生產性

③

社會性

第五頁，共八十頁，2022年，8月28日4、職教與普教的比較

普通教育

職業(yè)教育

學校任務為高級學校培養(yǎng)合格生。為社會培養(yǎng)在生產、服務、技術和管理第一線工作的實用型人才。

培養(yǎng)目標掌握語文、數學、外語等課程的基礎知識和基本技能，初步具有自學能力和分析問題、解決問題的能力，具有一定的生產知識，培養(yǎng)愛科學，學科學，用科學的優(yōu)良風尚。培養(yǎng)與社會主義現代化建設要求相適應、德、智、體、美等全方面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產，服務，技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。第六頁，共八十頁，2022年，8月28日教學內容基礎性科學知識。為社會培養(yǎng)在生產、服務、技術和管理第一線工作的實用型人才。能力培養(yǎng)自學能力、一般性分析問題解決問題能力。綜合職業(yè)能力（專業(yè)、方法、社會）課程觀念基礎觀、發(fā)展觀、一般能力觀職業(yè)能力觀，基礎觀，過程觀課程標準按門類制定的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。社會化的職業(yè)資格標準。教師作用課程的實施者課程的實施者與開發(fā)者第七頁，共八十頁，2022年，8月28日

二、職業(yè)教育改革的因由

1、經濟體制改革

2、科學進步、社會發(fā)展

3、社會需求的變化

4、求學者個人需求的變化

第八頁，共八十頁，2022年，8月28日

三、現代職業(yè)教育的觀念更新

1、現代職業(yè)教育的職業(yè)觀

2、現代職業(yè)教育的市場經濟觀

3、職業(yè)教育的的人才觀

4、現代職業(yè)教育的能力本位觀

5、現代職業(yè)教育的教學觀

6、現代職業(yè)教育的課程觀

第九頁，共八十頁，2022年，8月28日1、現代職業(yè)教育的職業(yè)觀

教育的本體功能是培養(yǎng)人，人是教育的主體。職業(yè)的載體是人，人是職業(yè)活動的承擔者，人也是職業(yè)的主體。因此要以人與職業(yè)和人與教育的關系為紐帶，溝通職業(yè)與教育，建立專門以職業(yè)為目標的教育，即職業(yè)教育。社會化是職業(yè)教育的總體目標，使人社會化的一個核心內容是職業(yè)化，要成為一個合格的國家公民和稱職的勞動者，不僅需要接受一定年限的基礎文化教育，還必須接受嚴格正規(guī)的職業(yè)教育。

職業(yè)教育是教育體系中不可缺少和忽視的組成部分，是一種有其自身特點和規(guī)律的專門化教育，是在某一職業(yè)領域作就業(yè)準備的手段，是素質教育，繼續(xù)教育和終身教育的一個方面。

第十頁，共八十頁，2022年，8月28日2、

現代職業(yè)教育的市場經濟觀

職業(yè)教育受經濟和市場影響表現為：其一：職業(yè)教育是社會經濟發(fā)展到一定階段的產物，市場經濟發(fā)展的水平，制約也推動著職業(yè)教育的發(fā)展。

其二：一方面產業(yè)結構和就業(yè)結構的變化，影響著職業(yè)教育的專業(yè)設置和課程結構。另一方面，技術結構的狀態(tài)決定職業(yè)教育層次結構和人才培養(yǎng)規(guī)格。

第十一頁，共八十頁，2022年，8月28日3、職業(yè)教育的人才觀

現代職業(yè)教育的人才觀就是職

業(yè)教育的培養(yǎng)目標觀。

第十二頁，共八十頁，2022年，8月28日4、現代職業(yè)教育的能力本位觀

職業(yè)教育是以能力為主的教育，與其它類型教育的本質區(qū)別，在于其培養(yǎng)的是具有適應某種職業(yè)和崗位要求的能力的勞動者。

90年代初引進CBE的教育模式---以能力為基礎的教育對我國職業(yè)教育產生巨大影響，那種以崗位能力為基礎的產業(yè)界參與、適應勞動力市場對人才的要求，恰恰是我國的職業(yè)教育改革所需要的指導思想。第十三頁，共八十頁，2022年，8月28日勞動者的職業(yè)能力的組成

專業(yè)能力對新技術的接受理解力；職業(yè)的適應能力，質量意識，安全意識，時間觀念，經濟觀念，提出合理化建議能力方法能力分析與綜合能力，全局與系統(tǒng)思維，邏輯與抽象思維，決策與遷移能力，信息的截取，目標識辨與定位，聯想與創(chuàng)造能力關鍵能力(也稱：跨領域職業(yè)能力、人格能力、人性能力）社會能力社會責任感，群體工作的協調與仲裁、心理承受力、參與意識、寬容、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性、語言及文字表達能力第十四頁，共八十頁，2022年，8月28日5、現代職業(yè)教育的教學觀

①教為主導學為主體相統(tǒng)一

②學習文化基礎知識與掌握職業(yè)技能相統(tǒng)一

③

學中作與作中學相統(tǒng)一

④

掌握職業(yè)知識、技能與發(fā)展智力相統(tǒng)一

⑤培養(yǎng)職業(yè)人與社會人相統(tǒng)一

⑥簡約性和靈活性相統(tǒng)一

第十五頁，共八十頁，2022年，8月28日6、現代職業(yè)教育的課程的定義和課程觀

廣義：課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃教學大綱和教材全部內容及實施過程的總和。

狹義：課程是學?；蚺嘤枡C構，為實現一定的培養(yǎng)目標，而選擇的教育與培訓內容的范圍及其安排的總和。

①能力觀與職業(yè)學校的課程設計

②基礎觀與職業(yè)學校課程的定位

③過程觀與職業(yè)學校課程的功能

第十六頁，共八十頁，2022年，8月28日四、介紹兩種典型的課程模式

1、課程模式的概念2、CBE（CompetenceBasedEducation——以能力為基礎的教育）3、KH（“寬基礎、活模塊”集群式）課程模式第十七頁，共八十頁，2022年，8月28日1、課程模式的概念

課程模式是來自于某種課程形態(tài)并以其課程觀為主要指導思想，為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件，提供具體思路和操作方法的標準式樣。換言之，課程模式是課程形態(tài)的衍生物，體現課程形態(tài)的觀念，是課程形態(tài)轉化為課程方案的中介；又是分析、設計、實施、評價四個周而復始的課程開發(fā)步驟的具體思路。課程模式不但是一種理念，還是一種有實際操作意義的方法。設計者可以照著做的樣式。。第十八頁，共八十頁，2022年，8月28日2、CBE模式（Competence-BasedEducation—以能力為基礎的教育）

①CBE的定義：是圍繞從事崗位工作所要求的知識、技能、能力來組織課程與教學的系統(tǒng)方法。②CBE的課程開發(fā)方法—DACUM（Developingacurriculum—開發(fā)一個教學計劃）③課程開發(fā)的步驟：

第十九頁，共八十頁，2022年，8月28日

A、市場分析—確定專業(yè)、辦學層次、人才規(guī)格

B、綜合能力分析—確定崗位能力（工作分析)綜合能力8—12個AA1A2…………………………AnBB1B2BnL專項能力6~30個第二十頁，共八十頁，2022年，8月28日（例）幼教崗位通用職業(yè)能力分析A漢語知識聽話說話口語表達能力書面語言表達能力與幼兒交流溝通的能力普通話二級乙標準撰寫教學論文B英語知識運用聽懂日常英語會話特定環(huán)境英語口語交流閱讀一般難度的英語文章根據要求寫80—100詞左右信函和其它應用文掌握幼英語教學語言，能看圖說話掌握幼兒園英語教學的方法C計算機知識運用計算機基本操作使用Windows操作系統(tǒng)使用offfice辦公系統(tǒng)課件制作多媒體教學手段運用D幼兒體育指導幼兒健康狀況監(jiān)測身體素質達標形體訓練技能技巧幼兒體操幼兒體育活動設計健康教育123456第二十一頁，共八十頁，2022年，8月28日E聲樂聲樂理論與演唱技巧幼兒發(fā)聲及聲帶保護幼兒歌曲演示合唱與指揮幼兒園唱歌教學F音樂基本能力基礎樂理基礎樂理音樂作品賞析幼兒歌曲創(chuàng)編G鍵盤樂器演奏鋼琴彈奏電子琴演奏手風琴彈奏（選）即興伴奏幼兒樂曲配器其他樂器演奏H舞蹈舞蹈基本功訓練民族舞兒童舞蹈創(chuàng)編韻律操編導兒童舞蹈唱游創(chuàng)編I美術素描圖、色彩基本知識圖案、手工制作幼兒園玩、教具制作電腦美術設計美術欣賞室內外環(huán)境創(chuàng)設123456第二十二頁，共八十頁，2022年，8月28日J舞蹈舞蹈基本功訓練民族舞兒童舞蹈創(chuàng)編韻律操編導兒童舞蹈唱游創(chuàng)編K美術素描圖、色彩基本知識圖案、手工制作幼兒園玩、教具制作電腦美術設計美術欣賞室內外環(huán)境創(chuàng)設L幼兒衛(wèi)生保健觀察日常衛(wèi)生保健處理意外傷害保育員基本工作常見疾病及傳染病防治按衛(wèi)生要求組織幼兒鍛煉心理健康教育能力M幼兒活動設計教育心理學知識運用設計、組織、指導幼兒游戲活動制定活動計劃選擇教學方法方案教學活動創(chuàng)設幼兒個性特長的發(fā)展346125第二十三頁，共八十頁，2022年，8月28日C、專項技能分析—確定專項技能的內容，以進行教學分析(又稱職責分析)

確定每項專項技能的內容，既完成對某項技能所要達到的目標、所需的知識、所使用的工具等的分析。

技能目標知識工具A1J1…····ANJN…A1M1…····ANMN…A1Z1…····ANZN…A1G1…····ANGN…第二十四頁，共八十頁，2022年，8月28日D、教學分析—教學設計開發(fā)—制定實用的教學大綱

—把工作實質與對學員的教學聯系起來A01A02AB01B02BC01C02CD01D02DE01E02E1A2A3A4A1B2B3B4B1C2C3C4C1D2D3D4D1E2E3E4E5A6A7A8A9A10A11A5B6B7B8B9B10B11B5C6C7C8C9C10C11C5D6D7D8D9D10D11D5E6E7E8E9E10E11E設計開發(fā)的模塊課程結構圖預備課程核心（基礎）課程職業(yè)專門課程第二十五頁，共八十頁，2022年，8月28日因個人所受的培訓或經驗的不同而開發(fā)的個性化的教學大綱（例）02A1A5A2A3A6A7A02B5B1B2B3B6B02C2C5C1C3C6C01D2D5D1D3D6D7D01E3E5E1E2E6E7E初級水平中級水平第二十六頁，共八十頁，2022年，8月28日④CBE應用于我國職業(yè)教育的利弊

1、課程開發(fā)科學而經濟，能及時反映社會、經濟、企業(yè)對職業(yè)教育的需求。

2、整個教學目標的基點是如何使受教育者具備從事某一職業(yè)所必須的能力，目標具體、針對性強。

3、矩陣式課程結構，能使不同起點、不同要求的受教育者個性化地選擇社會所需之實用課程，適用性強。

4、強調受教育者在學習過程中的主體作用，教學上靈活多樣（個性化）、管理科學。利

CBE體系的實質—以崗位能力為基礎的、產業(yè)界參于、適應勞動力市場對人才的需求—恰恰是中國職業(yè)技術教育教學改革所需要的指導思想。第二十七頁，共八十頁，2022年，8月28日1、教育成本高：包括使用DACUM方法開發(fā)課程，小規(guī)模班容量，先進的教學設備，先進的教學手段，使教學成本很高。

2、把能力看作是任務本位的或行為主義的，培訓過于專門化，缺乏職業(yè)兼容性，不利與受教育者以后的職業(yè)轉換。

3、忽視了真實的職業(yè)世界中人們操作行為的復雜性，及智力性操作中判斷力所擔當的重要角色。教學過程中過于強調技能的培訓和考核，忽視基礎理論知識的傳授，不利與學生的繼續(xù)學習和終身學習。弊CBE—DACUM模式：只適用于培養(yǎng)技能型技術工人的定制式訓練、成人技能訓練及再生性技能訓練，加之文化背景的差異，對我國職業(yè)高中并非有很大的共適性，我們不能照搬任何國家的現成的模式，最終要走自己的路。第二十八頁，共八十頁，2022年，8月28日3、KH（“寬基礎、活模塊”集群式）課程模式

①課程原形

學科中心兒童中心二分法三分法分科課程核心課程活動課程六分法分科課程相關課程融合課程廣域課程（綜合化）

核心課程（輪形課程）

活動課程相應職教課程模式單科分段式課程（三段式）核心階梯式課程（雙元制）能力模塊課程（CBE）技能模塊課程（MES）多元整合型課程模式：集群式模塊課程（寬基礎、活模塊—KH模式）科技整合型、群個集階梯整合型…學科課程活動課程第二十九頁，共八十頁，2022年，8月28日②

KH模式的概念

A、KH的含義：既集群式模塊課程，按其結構又稱為“寬基礎、活模塊”模式。

B、KH模式的相關概念：

◎職業(yè)群—工作對象、使用工具和所涉及的知識領域、

技能種類相關的多個專業(yè)工種的集合。

◎集群—集合一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群，去發(fā)

現職業(yè)之間的相關，是運用“寬基礎、活模塊”課

程模式去開發(fā)課程的前提。

◎寬基礎—一群相關職業(yè)或幾個相關職業(yè)群通用的文

化、專業(yè)理論技能課程，由德育與文化類板塊、

工具類板塊、社會能力類板塊、職業(yè)群專業(yè)類板

塊構成，側重關鍵能力的形成。

◎活模塊—針對某一職業(yè)、某一崗位必備的知識技能

的課程，側重于從業(yè)能力、專業(yè)能力的強化。

第三十頁，共八十頁，2022年，8月28日五、關于學分制1、計劃經濟與學年制（1）計劃經濟集中計劃經濟模式：國民經濟決策、企業(yè)決策都集中在國家手中，以行政權利控制經濟活動的經濟體制模式。特點：流通中統(tǒng)購統(tǒng)銷，勞動力統(tǒng)包統(tǒng)配，財政上統(tǒng)收統(tǒng)支。弊端：政企不分、條塊分割、互相封鎖，層次重疊、效率低下、浪費嚴重。分配中平均主義嚴重、企業(yè)吃國家“大鍋飯”、職工吃企業(yè)“大鍋飯”，不利于調動企業(yè)和勞動者的積極性，影響生產發(fā)展。第三十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（2）學年制

A、計劃經濟模式下的學校教育的統(tǒng)招統(tǒng)配統(tǒng)一生源計劃統(tǒng)一招生計劃統(tǒng)一招考統(tǒng)一分配第三十二頁，共八十頁，2022年，8月28日B、計劃經濟模式下學校教育學年制的要素

統(tǒng)一招考統(tǒng)一入學統(tǒng)一學制統(tǒng)一時間上課統(tǒng)一地點上課統(tǒng)一規(guī)格標準（統(tǒng)一教學計劃、大綱、教材）統(tǒng)一考核統(tǒng)一畢業(yè)第三十三頁，共八十頁，2022年，8月28日（3）學年制的特點（概念）

按學制（規(guī)定學習時間）和固定的課程來控制、測量學生的學習量、教學量，衡量學生能否畢業(yè)，及以此為基礎的一系列相應制度，稱為學年制。第三十四頁，共八十頁，2022年，8月28日（4）學年制的弊端

A、學年制一般采用三段式學科課程模式，學生的知識結構單一，知識面比較狹窄，不利于培養(yǎng)復合型、多樣化人才。B、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不利于因材施教和學生個性化發(fā)展，忽視學生的基礎、興趣和愛好的差異，不利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。C、教育觀念滯后，教學上強調知識灌輸，與生產生活實際聯系不緊密，對知識應用、創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)不夠，難以使學生形成熟練的職業(yè)技能。第三十五頁，共八十頁，2022年，8月28日2、市場經濟、產業(yè)結構調整、科技進步對職業(yè)教育提出的新要求

（1）社會資源（資本、土地、勞動、技術、信息）的市場化配置，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有求職能力、應變能力、適應能力及在工作崗位上的創(chuàng)新能力。（2）人才市場對要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是多樣性、多層次、適合于不同規(guī)模、不同所有制、不同生產力發(fā)展水平的企事業(yè)單位的需求。第三十六頁，共八十頁，2022年，8月28日

（3）產業(yè)結構調整、勞動組織形式變化要求職業(yè)學校培養(yǎng)的人才懂技術、有技能、善于與人協調、有團隊精神、有責任感。

（4）科技進步使有些職業(yè)消亡、新興職業(yè)出現、職業(yè)演變加快、職業(yè)更替周期縮短，要求職業(yè)學校培養(yǎng)的人才是寬專多能的交合型人才。第三十七頁，共八十頁，2022年，8月28日3、職業(yè)教育的學分制改革

1）從逐步改革學年制要素入手統(tǒng)一招考—無門檻（免試）學校自主隨時招生統(tǒng)一入學—可以隨時入學統(tǒng)一學制—彈性學制統(tǒng)一上課時間—可選擇上課時間統(tǒng)一上課地點—可選擇上課地點統(tǒng)一規(guī)格標準—可選擇課程、課程層次統(tǒng)一考核—可隨時考核統(tǒng)一畢業(yè)—可提前和延后畢業(yè)對以上各教學要素的改革—引入學分制。第三十八頁，共八十頁，2022年，8月28日2）什么是學分

學分是計算學生完成課業(yè)的必要時間和成效的單位，是學生獲得畢業(yè)證書的主要依據，也是學校組織教學的依據?！景褜W生的學習的量（包含質）折成更小的單位—學分(1學分相當于0.02學年)，以學分的積累是否符合規(guī)定的量來衡量學生是否完成學業(yè)】第三十九頁，共八十頁，2022年，8月28日3）什么是學分制

學分制是以學分作為衡量學生學習份量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學制度（體系）。第四十頁，共八十頁，2022年，8月28日4、學分制的基本要素（學分制的核心構成）

（1）

學分的設定以課程在教學計劃中的課時數為主要依據，一般以16--18個課時為1學分。實踐教學、公益勞動、軍訓、入學教育、畢業(yè)教育等以1周為1學分。三年制總學分一般不少于170學分。第四十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（2）

課程的類型

必修課—為保證人材培養(yǎng)的基本規(guī)格和質量，學生必須修習的課程：文化基礎課、主干專業(yè)課程。限選課—在專業(yè)大類基礎上確定專門化方向，或深化、拓寬的課程（或成組課程）。任選課—學生根據興趣、需要擴大知識面、提高適應能力的課程。第四十二頁，共八十頁，2022年，8月28日（3）

績點制或平均學分成績

為評價學習質量、體現差異、增加學生競爭意識的管理計算方法。第四十三頁，共八十頁，2022年，8月28日

（4）重修與免修

取消留級，期末考核不及格未得到學分，允許學生自己確定時間、地點、方式重修重考，無次數限制。

通過某種形式已學過的課程可申請免修，經考核通過后可直接獲得學分。第四十四頁，共八十頁，2022年，8月28日（5）雙專業(yè)

學分制鼓勵學生在可能的情況下多選課程，多獲得學分。有條件的學生可申請選修第二專業(yè)課程，取得足夠學分后可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書。第四十五頁，共八十頁，2022年，8月28日（6）提前畢業(yè)、延長學業(yè)與分階段完成學業(yè)

修滿學分即可畢業(yè)。可工學交替。

（（7）選課——在導師指導下、學生自主選課。（選科目、選層次）A、首先保證必修課、然后是限選課、再后是任選課。B、要考慮課程銜接關系，先修后續(xù)關系。C、先選主修，后選輔修。D、量力而行，不宜超負荷多選，也不要貪圖舒適而少選。第四十六頁，共八十頁，2022年，8月28日（8）導師制

學生選擇或學校任命，負責指導學生選課，

進行生涯設計和職業(yè)指導。

（9）轉專業(yè)、轉校

可以轉，但涉及學分互認問題。

（10）收費

學年制按學年收費，學分制按學分收費。

第四十七頁，共八十頁，2022年，8月28日5、學分制的制度體系（配套制度）

對執(zhí)行學分制的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理和限制，對執(zhí)行學分制的程序、行為、技術等問題的規(guī)定：1）學分制實施辦法——核心制度2）學分制條件下學籍管理制度3）選課制度4）導師工作制度5）績點或平均學分成績制度6）分層教學制度7）學分互認制度8）學分折算制度9）教務管理制度10）學生管理制度……第四十八頁，共八十頁，2022年，8月28日6、學分制的特點和功能（與學年制比較而言）

1）學分制的特點從形式上看，學分制改革是在學制上以學分代替學年，以彈性代替剛性，在教學安排上以指導性計劃代替指令性計劃，以學生選課代替學校排課。但從深層次上看，它是一種辦學理念的更新，是對職業(yè)教育的一種深化，它所展現的是“強化課程、淡化專業(yè)”，“以人為本、張揚個性”，“注重能力、鼓勵創(chuàng)新”，“適應市場、服務社會”的嶄新教育思想。第四十九頁，共八十頁，2022年，8月28日（1）自主選擇。

選課制是學分制建立的基礎與前提，也是

學分制的靈魂和本質所在。不同于學年制

之處就在于它最大限度地適應學生的個性

差異，表現出學習自由化的特征。

第五十頁，共八十頁，2022年，8月28日（2）強調個性發(fā)展。

學分制打破了長期以來學年制中重共性、輕個性的發(fā)展狀況，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢、特點，發(fā)揮自己的個性。第五十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（3）學制彈性。

體現了學分制的機動靈活性。在學習的時間和空間上比學年制有更大的自由度和開放性。第五十二頁，共八十頁，2022年，8月28日（4）實行目標管理。

學年制以過程管理為主要手段，學分制是注重目標管理，相對寬松。主要以考試來衡量教學效果，一般實行教考分離。但不可放棄過程管理，不能放任自流。第五十三頁，共八十頁，2022年，8月28日（5）優(yōu)化教育資源。

學分制打破了傳統(tǒng)的學科、專業(yè)界限，增加了選修科目，允許學生跨專業(yè)、跨學校地選擇課程和專業(yè)，進行交叉學習。學有余力者，可一專多能、一專多技，提高了校內專業(yè)學習場地、實驗設施及校際間的軟硬件利用率，充分利用電化教學、多媒體教學以及網上遠程教學和學科優(yōu)勢，實現優(yōu)勢互補，從而發(fā)揮最大潛力和創(chuàng)造最大效益。第五十四頁，共八十頁，2022年，8月28日2）學分制的功能

（1）導向功能。中等職業(yè)學校學人制改革的目標，是面向全體學生實施素質教育。學分制能較好地保證學校教育任務的完成。A、引導學校領導和教師轉變教育觀念。B、引導學校進行課程改革。C、引導調動學生學習的積極性和主動性。在學分制的實施中，學校必須根據職業(yè)學校的學生實際，面向全體學生，提高自主意識，這樣可以有效地調動學生學習的積極性和主動性，有力地促進學生全面素質的提高。第五十五頁，共八十頁，2022年，8月28日（2）調節(jié)功能。

能使學生根據市場需求調節(jié)自己的專業(yè)方向。

（3）激勵功能。

能使學生的學習活動不斷處于激發(fā)狀態(tài)。

第五十六頁，共八十頁，2022年，8月28日3）學分制的主要模式

A、完全學分制。以選課制為基礎，集導師制、淘汰制等于一身，在學習的時間和空間上賦予學生更多的靈活性和自主性，學生不但有選擇學科、專業(yè)、課程、教師的權利，還有選擇學習方式、時間和地點的權利。學生可以不連續(xù)在校學習，學習成績終身保留，只要積累學分達到規(guī)定的目標就可以畢業(yè)。第五十七頁，共八十頁，2022年，8月28日B、不完全學分制。

最常見的是學年學分制，也稱計劃學分制。是融學年制和學分制主要特征于一體的制度，形成了以學年制為基礎，以選修制為前提的學年學分制。它即規(guī)定了學習年限，又實行學分，吸收了學年制便于管理和學分制充分發(fā)揮學生學習積極性之長，適合于中等職業(yè)學校教育對象年齡較小、文化層次較低的實際。第五十八頁，共八十頁，2022年，8月28日總結：

學年學分制實質上是學分制的初級階段，最終要過渡到完全學分制，這種過渡有充足的教育教學資源、要學分互認、涉及到經濟、政治、法律、社會、道德、觀念、政策、學生、家長等諸多因素，這些因素構成了學分制的成長環(huán)境，無疑這是一個歷史過程。

第五十九頁，共八十頁，2022年，8月28日在實施學分制過程中需要探索的幾個主要問題

1、學分制與課程改革

2、學分制下的學生德育教育

3、學分制教學管理

4、學分制下的師資隊伍建設

5、學分制管理軟件

第六十頁，共八十頁，2022年，8月28日六、關于教學方法問題（一）關于教學觀1）現代教學法不再囿于教的行為，而更加注重學生作為人的存在。2）知識的掌握不再是教學的唯一目的和意義，學生的能力培養(yǎng)及對其因材施教，成為教學活動更為重要的目標。第六十一頁，共八十頁，2022年，8月28日（二）教學方法與教學方式的概念教學方法—是師生為完成一定的教學任務，在共同的活動中所采用的教學途徑和手段。包括教師教的方法和學生學的方法。教學方式—在教學中由學習內容所決定的教師與學生活動的分配方式。職業(yè)教育的教學方式有：

A.講解式B.演示式C.模仿式

D.提問展開式E.啟發(fā)式F.談話式

G.自學式H.練習式（復習式）第六十二頁，共八十頁，2022年，8月28日（三）確定教學方法的幾個相關因素1）教學規(guī)律和教學原則（應特別強調以學生為主體的原則）2）教學目的和教學任務）防止片面夸大某些教學方法的作用，避免施教程序刻板化）3）課題內容（教學內容和學生活動性質的一致性）4）學生的實際和學習的可能性（生理的、心理的及學習基礎的可能性）5）教學條件和規(guī)定的時間（物質、空間、時間條件）6）教師本身的可能性（經驗、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能、個性品質等）第六十三頁，共八十頁，2022年，8月28日（四）在職業(yè)教育中與能力培養(yǎng)密切相關的幾種現代教學方法1、四步教學法—以對某種知識和技能的掌握為主要的教學目的。第一步講解教師先以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業(yè)水平等，以便根據他們的情況有效地展開教學活動；然后通過演示某器械的功能等方式，生動、有趣地引入教學的主題──如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應該注意激起學生的認知興趣和動機。第六十四頁，共八十頁，2022年，8月28日第二步示范

教師要讓學生明確學習的目標，即學生在

教學活動結束以后應該掌握的知識和技能，

并從做什么、怎么做、為什么這樣做等三

個方面來實施教學計劃，安排教學內容的

展開。教師在講解的同時，通過實物或教

學用具向學生示范如何操作。

第六十五頁，共八十頁，2022年，8月28日第三步模仿

這一階段主要由學生進行學習活動，即按照教師的示范，自己動手模仿操作。第四步練習教師對整個教學活動進行歸納總結，對教學的重點、難點進行反復講解，也可以通過提問了解學生對知識的掌握程度。在此基礎上，由學生自己通過練習，逐步對所學知識達到完全掌握和熟練運用。第六十六頁，共八十頁，2022年，8月28日2、引導提示法（Leittext－Mothode）

引導提示法是一種以培養(yǎng)學生的“關鍵能力”為教學最終目標的能力本位教學法。第一步收集信息學生通過廣泛地收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問題的本質，從而為下一步作充分的準備，以便能夠獨立地進行每一個工作步驟。學生可以將收集到的信息以書面的形式簡短概括，或者以個人或小組的形式準備對核心問題的回答。在這一教學環(huán)節(jié)結束時，教師將每人準備的答案貼在黑板上，引導學生展開討論和交流各自答案的依據，明確核心問題的本質，即“做什么”。

第六十七頁，共八十頁，2022年，8月28日第二步計劃

在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問題，即制訂工作的計劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬定工作計劃。

第三步決策

這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學生談話的方式，就所擬定的計劃是否適合學生的實際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問題交換意見，最終作出比較合理的決策。

第六十八頁，共八十頁，2022年，8月28日

第四步實施

這是實質性的階段，學生完成工件制作或其他委托任務。這個階段也包括工作與檢驗的相互交替，不斷反饋，調整進度和修訂方案。

第五步檢驗

在實施階段終結時，將產品同要求進行比較，檢查其質量與規(guī)格相符合的程度。學生可以參考檢驗表格獨立檢驗或由教師檢驗。

第六十九頁，共八十頁，2022年，8月28日