學生思想品德發(fā)展的測量

關于學生思想品德發(fā)展的測量第一頁，共三十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)學生思想品德發(fā)展概述第二頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、學生思想品德的概念與結構學生的思想品德是依據(jù)社會的思想觀點、政治準則（包括法制）和道德規(guī)范在言行中表現(xiàn)出來的一些經(jīng)常的穩(wěn)定的特征和傾向，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。由社會環(huán)境、家庭教育和學校教育相互作用而形成第三頁，共三十六頁，2022年，8月28日1.知、情、意、行四因素說第四頁，共三十六頁，2022年，8月28日2.四項意識說由政治觀、世界觀、人生觀。道德觀四個意識因素構成由一定的社會環(huán)境和社會關系所決定的，互相影響但不互相決定影響方式不一：政治是直接的，道德是間接的，世界觀更為間接影響順序不同：道德意識先于政治意識影響的三個階段：以道德意識為主，從道德意識向政治意識影響過度，以政治意識為主第五頁，共三十六頁，2022年，8月28日3.基本維度說從人的社會適應說來研究思想道德品德結構，從動態(tài)發(fā)展的觀念去考察，強調(diào)多維、基本維（層次性和融合性）。結構：本能和生理沖動氣質性格倫理觀念人生信念第六頁，共三十六頁，2022年，8月28日4.三環(huán)結構說以世界觀為核心，品德心理要素環(huán)、品德個性傾向環(huán)和品德能力環(huán)三方面有機結合5.三維結構說從系統(tǒng)論來理解：認為一切思想品德的形成都是通過人的心理活動，是心理內(nèi)容、心理形式和心理能力三者的有機統(tǒng)一整體。第七頁，共三十六頁，2022年，8月28日6.三斷面結構說品德結構分為生成結構、執(zhí)行結構和定型結構三個斷面。（1）生成結構：個體從非道德狀態(tài)過渡到開始出現(xiàn)道德行為或初步形成道德性時的心理結構；（2）執(zhí)行結構：個人在道德性生成結構基礎上發(fā)展而來的，更有意識地對待道德情境、經(jīng)歷內(nèi)部沖突、主動定向、考慮決策和調(diào)節(jié)行為等環(huán)節(jié)的一種復雜的心理過程及其結構（3）定型結構：個體能具有穩(wěn)定的品德的心理結構上述結構與宏觀的社會環(huán)境及微觀的群體環(huán)境發(fā)生關聯(lián)或相互制約時，就形成一個包括品德機制在內(nèi)的大的社會動力系統(tǒng)。第八頁，共三十六頁，2022年，8月28日道德認識道德情感道德意志道德行為道德動機思想基礎、依據(jù)

促進道德認識水平的提高深化

交融

內(nèi)部動力

具體表現(xiàn)和外部標志

支配

第九頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學生思想品德的形成與發(fā)展1.學生思想品德的形成他律、自律、自由兩個轉化（1）社會思想、道德內(nèi)化為受教育的思想觀點、道德信念（2）受教育者的思想道德觀念、信念外化為思想、情感、行為第十頁，共三十六頁，2022年，8月28日2.學生思想品德的發(fā)展皮亞杰的觀點自我中心階段（大約2—5歲）權威階段（大約6—8、9歲）可逆性階段（大約8、9—10歲）公正階段（大約11—12歲）第十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日科爾伯格的觀點1.前習俗水平（10歲前的大多數(shù)）2.習俗水平（11-15歲的大多數(shù)）3.后習俗水平（16歲以后的部分人）（１）避罰服從取向階段（２）相對功利取向階段（３）尋求認可取向階段（４）遵守法規(guī)取向階段（５）社會契約取向階段（６）普遍倫理取向階段第十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日（1）小學生思想品德發(fā)展的一般特征處于自律道德發(fā)展階段道德情感在形式和內(nèi)容上都有進一步發(fā)展道德動機：由服從向獨立發(fā)展；從具體的近景動機向抽象的遠景動機發(fā)展；開始產(chǎn)生道德動機沖突，但不強烈道德意志控制力和自覺性明顯增強，還離不開外部檢查和監(jiān)督道德觀念影響源主要是其家長和教師的道德觀念第十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日（2）初中生思想品德發(fā)展的一般特征進入主觀化自我階段，自我概念逐步建立和完善，道德品質在發(fā)展中世界觀開始萌芽，逐步能用道德信念自覺調(diào)節(jié)行為；自我意識高漲，道德行為習慣逐漸鞏固倫理道德開始占優(yōu)勢，同時表現(xiàn)出動蕩性第十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日（3）高中生思想品德發(fā)展的一般特征道德品質發(fā)展趨于成熟和穩(wěn)定確立價值觀、人生觀提高道德自治能力第十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)學生思想品德測量與評價的意義第十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、學生思想品德測量與評價的可能性1.困難性思想品德涵蓋范圍廣學生行為表現(xiàn)空間大，思想品德行為存在內(nèi)隱與外顯的不一致性2.可能性測評對象客觀存在有些內(nèi)涵不可直接測量，但可間接測量第十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學生思想品德測量與評價的意義促進德育目標的實現(xiàn)和德育質量的提高是德育工作科學化的保證有利于發(fā)揮評價的教育功能（1）描述評定功能（2）發(fā)展差異區(qū)分功能（3）反饋功能（4）教育功能（5）預測功能4.有助于學校德育改革第十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日三、學生思想品德測量與評價的原則1.方向性原則2.教育性原則3.客觀性原則4.有效性原則5.有序性原則6.動態(tài)性原則7.可行性原則8.規(guī)范化原則第十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日第三節(jié)學生思想品德測量與評價的內(nèi)容與方法第二十頁，共三十六頁，2022年，8月28日一、學生思想品德測量與評價的一般內(nèi)容評價結構評價內(nèi)容政治素質測評學生的基本政治立場、觀點、態(tài)度和行為思想素質測評（本質要素）學生世界觀、人生觀以及價值觀等思想觀念道德素質測評學生的道德認知、道德情感、道德意識、道德信念、道德關系、道德行為等法紀素質測評學生對于社會主義民主、法制制度、組織紀律等基本知識的認識和態(tài)度，以及堅持民主、遵守和維護法律、遵守組織紀律的行為素質心理素質測評與道德評價及道德發(fā)展密切相關的心理狀態(tài)、心理品質、心理能力、心理特征第二十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日二、學生思想品德測量與評價的方法1.操行評語法

比較下列兩條評語，說說操行評語法的優(yōu)點與不足

（甲）“該生思想要求進步，有較好的日常行為習慣，熱愛勞動，關心集體，愿為班級做好事，性格內(nèi)向，上進心強，學習方法不得當，望今后變得更開朗些，做個誠實活潑的中學生?！保ú傩械燃壪拢ㄒ遥霸撋枷胍筮M步，積極參與各項活動，尊敬老師，團結同學，學習刻苦，成績優(yōu)良，有時上課溜號，望今后更加注意，對班級活動再主動些?！保ú傩械燃墐?yōu)）第二十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日運用操行評語法，需注意：評價人員必須深入透徹地了解每一位學生應把學生放到時代背景下去評價在客觀評價中，既要有正確的引導，更要有善意的勸慰，以一種談心式口吻去達成共識要用發(fā)展性的眼光看待每一個學生實行評語反饋若有條件，組織教師研究與建立操行評語檔案庫第二十三頁，共三十六頁，2022年，8月28日2.操行加減評分法優(yōu)點把被評對象的思想品德評判轉化為數(shù)量評分，對每條操行的評判有統(tǒng)一的、具體的、差別明顯的等級標準評分結果比較客觀可以反映學生思想品德在各個方面、各個方向上的行為變化，且所獲得的總評結果為分數(shù)形式，可以進行直接比較，分辨性和具體性大大增強了保證德育工作和德育管理及時獲得信息，及時施教第二十四頁，共三十六頁，2022年，8月28日

缺點評價分值難以科學、合理；偏重行為評價，忽視道德意識和思想動機；加分減分相抵，容易掩蓋某些缺點和優(yōu)點；使用不當，易出現(xiàn)以測評代替教育的做法，影響德育評價各項功能的發(fā)揮第二十五頁，共三十六頁，2022年，8月28日3.考試考核測評法又稱知識行為測評法，把思想品德測量與評價和政治品德課的學習成績測試結合起來，認為完整的品德行為包括知和行兩種因素，既要考其相關的知識與判斷能力，又要觀其實踐行為表現(xiàn)運用時，防止知識考核影響行為考核，以提高測評的效度第二十六頁，共三十六頁，2022年，8月28日4.積分測評法這種方法一般是先將德育目標或規(guī)范要求具體化為一些操作行為，并用具體項目表示，每個項目定出分值及評分要求，學期初向學生公布，然后定期進行測評，期末累加起來，即某一時期思想品德測量與評價的累積分數(shù)變式：分等評分累積法、不分等評分累積法、分塊積分法第二十七頁，共三十六頁，2022年，8月28日5.模糊綜合評價法把整個思想品德評定看成一個集合，各個評定項目都可以各看成一個模糊子集，這些模糊子集可用其隸屬度所構成的一個矩陣來表示，為了進行綜合評判，還要確定各個項目的權重，這些權重也用一個模糊矩陣來表示，最后將兩個模糊矩陣相乘，把其乘積加以歸一，可得出思想品德綜合評判成績定性與定量的結合，把大量分散和模糊的認識轉換為集中的判斷第二十八頁，共三十六頁，2022年，8月28日6.品德情境測評法

根據(jù)德育目標，創(chuàng)設一定的社會交往情境，引發(fā)學生自由地產(chǎn)生品德心理活動和品德行為，從而客觀地測評品德的方法（1）品德情境模擬測評用語言描述、圖像展示、實物呈現(xiàn)等形式，模擬學生品德產(chǎn)生的生活情境，引發(fā)學生品德心理活動的表露，據(jù)此作出評定。第二十九頁，共三十六頁，2022年，8月28日例：元旦那天，真高興。下午，我約了兩位同學去參觀剛剛通車的大橋?？熳叩綐蝾^，我突然發(fā)現(xiàn)亂石旁有一個小包，撿起來一看，是一疊錢，我很快數(shù)了數(shù)，十元一張，五元一張，兩元一張，一元三張，共20元。我手里捏著這些錢，趕緊跑上幾步，兩位同學還沒發(fā)現(xiàn)，我心里想：其一，這些錢能夠做什么用？其二，手里捏著這些錢該怎么辦？其三，在這些辦法中，我認為最好的辦法是，我認為最不好的辦法是

；我的理由是。其四，我最后選擇的辦法是；我認為叫做

行動。其五，我這樣選擇后，選擇想來，我的內(nèi)心感到

。第三十頁，共三十六頁，2022年，8月28日（2）品德現(xiàn)場情境測評在學生真實的生活情境中，控制無關變量，操作某些自變量，激發(fā)學生內(nèi)心矛盾沖突，從而測評學生的品德行為、品德動機、品德情感體驗及認識評價包括個體情境測評和品德現(xiàn)場情境測評第三十一頁，共三十六頁，2022年，8月28日例：主試告訴學生說：“同學們，新年快到了，今天老師送給大家一份新年禮物，它是一套印有學習格言的彩色書簽。（老師呈現(xiàn)）但由于這書簽很漂亮，要的人很多，我們班只買了XX套，還差20套，老師又去買了另一種質量較差的書簽（印刷不如前一種精美，色彩也不如前一種鮮艷）?，F(xiàn)在請大家動動腦筋幫老師出主意，差10套怎么辦？把你們的意見寫下來，老師根據(jù)意見發(fā)書簽?！敝髟嚨恼{(diào)查表內(nèi)容如下：（1）現(xiàn)在遇到了（什么事？）

。（2）我需不需要參加解決？

。（3）為什么？我的理由是

。（4）我想了想，有這樣幾種辦法：。（5）這些辦法中，最好的辦法是

。我的理由是

。（6）這些辦法中，最不好的辦法是

。我的理由是

。（7）我到底要不要書簽？

。我要較好的書簽還是較差？

。（8）我認為這叫

行動。（9）做出這樣的選擇后，我的內(nèi)心感到

。第三十二頁，共三十六頁，2022年，8月28日7.OSL品德測評法（Onshortlong）以品德養(yǎng)成為目的，又稱養(yǎng)成性（教育性）品德測評法P為總分，m1為O的個數(shù)，m2為S的個數(shù)，m3為L的個數(shù)，分數(shù)僅為比較之用，報告時采用優(yōu)秀、良好、中等、尚可、須努力等詞語P>85為優(yōu)秀，75≤P<85為良好，65≤P<75為中等，5