語(yǔ)文課題問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

為了對(duì)高中生語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行更深入的理性思考和實(shí)踐研究，我們教師需要對(duì)高中生語(yǔ)文作業(yè)做細(xì)致了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其原因，以求有效地解決當(dāng)前高中生語(yǔ)文作業(yè)中存在的一些弊端。第一節(jié)問(wèn)卷調(diào)查一、調(diào)查對(duì)象、目的及時(shí)間調(diào)查對(duì)象筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，所選班級(jí)成績(jī)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調(diào)查問(wèn)卷全部收回。調(diào)查目的調(diào)查時(shí)間20某某年5月。二、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？A?不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣B?做很多題，但成績(jī)并沒(méi)有提高不能針對(duì)學(xué)生的不同情況布置習(xí)題D?做題方法和思路指導(dǎo)不夠統(tǒng)計(jì)：選A的63%，選B的17.6%,選C的74%，選D的29.6%。分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對(duì)學(xué)生的不同情況分層次布置習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生做題的興趣不濃。你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？A?為考試成績(jī)B?為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力C?為了學(xué)生全面開(kāi)展彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺乏統(tǒng)計(jì)：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。分析：在高考指揮棒作用下，高中大局部學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jī)，而不是為了自身全面開(kāi)展、培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。你認(rèn)為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果？A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)B?針對(duì)自己學(xué)習(xí)缺陷的作業(yè)C?符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)D?能得到有效指導(dǎo)的作業(yè)統(tǒng)計(jì)：選A的19.4%，選B的63.9%,選C的44.4%，選D的60.2%。分析：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看到，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)有針對(duì)性，并能得到教師的有效指導(dǎo)。你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的？A.通常無(wú)法解決老師講評(píng)時(shí)解決C?主動(dòng)問(wèn)老師解決問(wèn)同學(xué)解決統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)性?，F(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎？A?根本沒(méi)有有一些CI多統(tǒng)計(jì)：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。C.父母規(guī)定的作業(yè)自己找的作業(yè)統(tǒng)計(jì)：選A的47%，選B的97%，選C的0%,選D的3.7%。你的語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容多為哪些？A?背書(shū)練習(xí)題C?語(yǔ)文活動(dòng)隨筆及作文統(tǒng)計(jì)：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習(xí)題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內(nèi)容。你現(xiàn)在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少？A.30分鐘以上少于50分鐘C.5分鐘以上統(tǒng)計(jì)：選A的85.2%，選B的14.8%,選C的0%。分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以內(nèi)，題量并不過(guò)多。你對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的？A.不愿意做自愿做C?為應(yīng)付老師才做為考試成績(jī)才做統(tǒng)計(jì)：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的.61.1%。分析：高中生大多是為了考試成績(jī)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。第二節(jié)高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者在本節(jié)中總結(jié)了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去開(kāi)掘問(wèn)題背后的原因。一、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統(tǒng)一，不能因材施教調(diào)查問(wèn)卷中第一題“你認(rèn)為現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著什么樣的問(wèn)題？”有74%的學(xué)生選C,這說(shuō)明現(xiàn)在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”。但是上面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大局部的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結(jié)果是已掌握的知識(shí)和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補(bǔ)償學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調(diào)查結(jié)果就有63%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的語(yǔ)文作業(yè)存在著“不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題。高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)調(diào)查問(wèn)卷第2題“你認(rèn)為現(xiàn)在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么？”有71.3%的學(xué)生認(rèn)為是為了“考試成績(jī)”，有51.9%的學(xué)生認(rèn)為是為了“彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的缺乏”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jī)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)確實(shí)是：提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，完全掌握這門(mén)工具性學(xué)科，包括閱讀、寫(xiě)作、交際能力表達(dá)與思維能力等〔102人填寫(xiě)〕；增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提高文化水平，為了學(xué)生的全面開(kāi)展〔71人填寫(xiě)〕；而僅有37人填寫(xiě)：增強(qiáng)解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jī)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門(mén)根底性學(xué)科對(duì)自己終身開(kāi)展的幫助。高中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容多為習(xí)題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)興趣高中語(yǔ)文作業(yè)形式機(jī)械化，學(xué)生消極被動(dòng)調(diào)查中，68.5%的學(xué)生選擇“根本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這說(shuō)明現(xiàn)今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對(duì)原有根底教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，《根底教育課程改革綱要〔試行〕》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”的特征。“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習(xí)為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評(píng)作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì)“問(wèn)同學(xué)解決”，這說(shuō)明大局部高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強(qiáng)師師師生、生生之間的合作，應(yīng)當(dāng)可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。調(diào)查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jī)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調(diào)查結(jié)果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以內(nèi)”，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(zhǎng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。二、問(wèn)題的分析高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調(diào)查分析說(shuō)明：高中生不喜歡現(xiàn)在的作業(yè)內(nèi)容及形式，他們對(duì)做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應(yīng)付的，他們對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結(jié)果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：高中語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響高考仍然是學(xué)生和家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì)做題，那平時(shí)多練相應(yīng)的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習(xí)題，進(jìn)行反復(fù)的操練。正如上面的調(diào)查問(wèn)卷表達(dá)的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習(xí)題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：高考領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置沒(méi)有表達(dá)“以人為本”高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評(píng)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：“誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的開(kāi)展為本是新課標(biāo)的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應(yīng)將學(xué)生的開(kāi)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應(yīng)該成為學(xué)生‘自主、合作、探究'學(xué)習(xí)的主陣地?！蓖瑯?，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應(yīng)是作業(yè)的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)內(nèi)容確定、形式選擇、評(píng)價(jià)的全過(guò)程。高中語(yǔ)文作業(yè)形式無(wú)視了學(xué)生的自主、合作和探究調(diào)查顯示，大多數(shù)高中生是為了考試成績(jī)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機(jī)不是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評(píng)，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習(xí)方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中根本沒(méi)有合作的作業(yè)。在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生自主開(kāi)展和適應(yīng)社會(huì)奠定根底。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定根底。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì)的群體中適應(yīng)和開(kāi)展作準(zhǔn)備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補(bǔ)充，缺一不可。”此觀點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習(xí)方式應(yīng)在高中教學(xué)中結(jié)合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應(yīng)該重視這三種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識(shí)，教學(xué)中但凡跟考試內(nèi)容有關(guān)的知