小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會15篇

第60頁共60頁小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會15篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會15篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會1美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于進步學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，老師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的開展，無視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重分析^p輕運用，費時多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛了學(xué)生的全面開展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和考慮,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解。”閱讀教學(xué)有法但無定法,新課程下進展個性化閱讀教學(xué)是非常重要的。第一注重語言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字，探究語言文字的美妙神奇，并沒有將自己的理解強加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的程度、需要在調(diào)整，教學(xué)非常真實。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點詞語，或運用比照法讓學(xué)生品詞品句，體會詞句的細微差異，學(xué)會準確地運用詞句，或在想像體驗中感悟品味語言……反思我們，為了追求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進展提問分析^p和討論談話，占用了大量的教學(xué)時間，這些瑣碎的提問和多余的分析^p，取代了我們的語言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。那么，如何在我們的課堂中進展語言文字訓(xùn)練呢?我覺得，最關(guān)鍵的一點是要找準語言文字訓(xùn)練的點。詳細的講，就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點，我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目的，精選幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”，憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的純熟技能第二老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實處。落實了學(xué)生的主體地位，落實了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，看得出學(xué)生對語言品味的進步，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語理事會理事長于老師提到：教課文，老師要少講少問，將活動時間多留給學(xué)生。確實，老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗的過程，老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些，多說一些，多議一些，哪怕是說得不夠好不夠完好，這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實處?于老師提到：首先要明確目的，緊扣單元訓(xùn)練點，關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，隨時注意聽，說，讀，寫，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。第三注重課堂細節(jié)。首先，老師的評價語言非常真實，不做作，充滿“語文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨特理解，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對文本的理解有偏向，老師也不直接給與否認，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動獲得答案。其次，老師沒以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語氣、語調(diào)兒童化，讓孩子們覺得非常親切，真正表達了老師與學(xué)生的平等地位。教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語言充滿童趣，貼近兒童的心理。再次，注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外，注重個人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個表情，都賞心悅目。我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體，我們的一個撫摸，一個握手，一個鼓勵的眼神，對他們是一個多么大的呵護!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實際的行動。語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生，還得思索：如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上，崔巒老師提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求開展”，這個簡單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化，教學(xué)方法要簡便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語言要質(zhì)樸，教學(xué)鼓勵語言要靈敏多變，百花齊放。同時，崔老師還提到：語文教學(xué)要依托語文教材，落實語言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語言積累，加強語言運用，關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實處，處處講究一個“實”字。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會2辨證唯物者認為，世界上的萬事萬物都是彼此聯(lián)絡(luò)，互相關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)絡(luò)得比擬嚴密的，互相依存，互相影響，互相作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場”，如“電場”“磁場”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動的、多層次平等對話的老師、學(xué)生、文本實際上也存在一個“場”。在這個“場”中，老師、學(xué)生和文本互相影響，互相作用、互相依存；學(xué)生身心無比愉悅，知識體系得以建構(gòu)，才能得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對話場”。而這個“對話場”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷進步課堂教學(xué)效益的一個重要途徑。如何引導(dǎo)學(xué)生進展對話，以致于最終形成和諧、融洽的“對話場”呢？〔一〕在學(xué)生的獨立閱讀中進展對話。學(xué)生和文本的獨立對話，是閱讀教學(xué)過程中“對話場”得以形成的根底。建構(gòu)者認為，學(xué)生知識、才能的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的互相作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨立對話，沒有學(xué)生的獨立考慮，分析^p理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無法完成知識體系等方面的自我建構(gòu)的。怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話呢？關(guān)鍵是我們老師要學(xué)會做一個“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實做到成為一個“隱藏者”，我們的老師要努力做到“兩個保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話的時間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。第一個保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨立對話的一個重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話場”，完成意象建構(gòu)的一種根本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話的全過程，有利于老師進一步明確學(xué)生與文本對話時出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對話場”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話的空間。一個老師在教學(xué)《木蘭參軍》這篇課文時，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個填充題：你認為花木蘭是個〔〕的女英雄。老師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，互相交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位老師沒有給學(xué)生充足的和文本獨立對話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個小小的框子里。假如我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說些什么？你覺得花木蘭是個怎樣的人？那么對話的空間要大出許多。〔二〕在老師的科學(xué)整合中進展對話。學(xué)生和文本的獨立對話，是“對話場”得以形成的根底，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是淺薄的，不完好的。僅僅依賴這種對話，是不能完成對文本的深化理解和感悟的。而老師的科學(xué)整合，那么是對話場得以形成的關(guān)鍵。老師的整合一般有這樣的兩種形式。1、預(yù)設(shè)性整合。一般在上課之前,老師都要對教學(xué)過程進展預(yù)設(shè)，都會設(shè)想如何在學(xué)生獨立對話的根底上，通過一兩個大的問題，不斷把對話引向深化。而這一兩個問題確實定，關(guān)鍵是要看老師是如何對“三個思路”進展整合。“三個思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個思路”整合的關(guān)鍵，那么在于老師確定怎樣的“三個思路”的穿插點作為課堂教學(xué)的切入點和打破點。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的上下直接關(guān)系到“對話場”是否最終形成。2、生成性整合。上課時，老師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是老師在第一課時，讓學(xué)生在充分的閱讀的根底上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時所產(chǎn)生的問題。對這些生成性問題的整合，我們老師一般有三種處理方法：①當(dāng)場解決。②整合后作為第二課時幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來解決。③在語文課外活動中組織學(xué)生解決。第二種形式是老師在第二課時的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時，老師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問題進展整合，形成一兩個有價值的核心問題，臨時改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個核心問題組織教學(xué)。這對老師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求?！踩吃谖谋镜亩嘞蛲卣怪羞M展對話。文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資?！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚€層面上來理解。一個層面是從“客觀文本”的拓展來說的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說，老師、學(xué)生、文本三者進展對話時，老師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對話，還努力調(diào)動學(xué)生已有的與教材內(nèi)容親密相關(guān)的知識、經(jīng)歷和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來共同參與對話，我們就認為它對“客觀文本”進展了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個層面是從“主觀文本”的拓展來說的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動起來；是要看文本中的那些冰冷、僵硬的鉛字是否已變成活靈敏現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說的人物形象是否“立”了起來，課文內(nèi)容是否“活”了起來。這是從縱向來說的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實、飽滿的過程來說的。1、在“客觀文本”的拓展中進展對話。這是如今很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位老師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會的“泗水春景”之美時，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處非常困難，老師嘗試著讓學(xué)生讀出風(fēng)光之美，學(xué)生讀得也不行。這時，學(xué)生和文本對話出現(xiàn)了障礙。但這位老師處理得非常巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天風(fēng)光的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚風(fēng)光的畫面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩。在此根底上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍?！安恢谎?，而盡得風(fēng)流?！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為老師在這里，對“客觀文本”進展了拓展。這時參與對話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂、圖畫，詩歌等等各種教學(xué)資。正是在這種與多種文本的對話中，正是在這種“潤物細無聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話場”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達。這是煩瑣分析^p所不可以到達的。2、在對“主觀文本”的拓展中，進展對話。學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，老師是無法直接看到、觸摸到的，但老師可以在傾聽、觀察，理解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的根底上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對話，對學(xué)生既有的“主觀文本”進展修正、補充和拓展。從而在形成“對話場”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。情境表演是對“主觀文本”進展拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話就是指語言上的平等交談，實際上，學(xué)生的傾聽，老師的一種姿態(tài)以及老師和學(xué)生之間的一個眼神，都在傳遞著某種信息，從這個角度來說，集語言、動作、表情一身的情境表演，那么更是一種對話。而這種對話，更可以有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個方面，可以稱得上是個“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，老師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和得意之后，老師竟扮演成一個偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時，請全班同學(xué)推薦一個同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對老師的“偷獵”進展勸阻。在這個情境表演中，老師創(chuàng)設(shè)了一個鮮活的“文本”在與學(xué)生對話，這里的老師即文本，文本即老師，老師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與老師這個“活化”的文本的對話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，非常成功的一個根本原因。總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進展對話，還是在老師的科學(xué)整合中進展對話，還是在對文本的多向拓展中進展對話，其目的只有一個，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完好對話的過程，充分發(fā)揮老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對話場的創(chuàng)設(shè)，確實進步學(xué)生的各項語文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的與歸宿吧。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會3閱讀是語文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng)，全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會，我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的理論活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，老師那么是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析^p講解代替學(xué)生的閱讀理論。在閱讀理論中，堅持以“讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過這次學(xué)習(xí)，在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，改良自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié)：一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容：1．自學(xué)生字新詞，、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)歷理解它們在文中的意思。2．結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。3．搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料〔文本、圖片、音像〕以及跟課文主題、體裁一樣，思想內(nèi)容相近的文章。課前準備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié)，在準備的過程中，師生可以互相交流溝通。通過溝通，老師可以及時理解學(xué)生情況，使教學(xué)設(shè)計更貼近學(xué)生實際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準備，加深體驗和感悟，為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準備。同時，預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目的的指向性更明確，會使課堂上的交流更充分、深化，使課堂教學(xué)變得充實、飽滿，心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》。二、合作交流，探究文本1．交流預(yù)習(xí)，提煉疑難問題。〔1〕交流讀文情況，主要是正音正讀?！部芍该x、接讀、競賽讀等〕〔2〕交流自讀自悟情況，提出疑難問題。老師巡視。通過巡視，參與學(xué)生討論，理解學(xué)情，以學(xué)定教，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。〔1〕首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點，研讀課文?！?〕然后，小組交流，各抒己見?！?〕展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下問題：①自學(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文，考慮分析^p，邊讀邊劃邊注。老師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動，并注意吸收反應(yīng)信息。這一小環(huán)節(jié)從外表上看往往是靜的，看似一段空白，實那么是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段珍貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價別人的發(fā)言，接納別人的合理見解。②小組交流，互相合作，豐富閱讀認識，老師有針對性地參與小組討論。3。全班交流，師生共同研討。組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的局部。在交流過程中，穿插落實訓(xùn)練點，如：“理解含義深化的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。老師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導(dǎo)。語文最有靈性的局部只能意會不可言傳，最具情韻的局部是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生提供實在可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進展深化研讀，使學(xué)生可以自由且充分地與文本對話，而后再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀理論中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。4．適度拓展，想像創(chuàng)新這是深化閱讀并引導(dǎo)運用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)?？蛇M展續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。讀寫結(jié)合，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、拓展閱讀，精博結(jié)合。按照我們進展的主題教學(xué)課題實驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進展重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，盡量多地接觸大量的語文材料。這局部內(nèi)容可作為略讀材料處理，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用前面研讀課文時運用的學(xué)習(xí)方法，快速把握文章主要內(nèi)容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累，豐富情感體驗，從而到達自主內(nèi)化的目的。這樣圍繞一個主題進展教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資的獲得，又有知識的掌握和才能的進步，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和開展。四、課外延伸，加強理論。小小課堂的時間畢竟是有限的，不可能把每個問題討論的全面而深化，重要的是把學(xué)生引發(fā)開去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進而將情感內(nèi)化為行動的力量，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實生活。形式多樣、難易適中、富有興趣的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對材料進展多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題：[語文]小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會4在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時間里，我非常榮幸有時機聽了廣東省小學(xué)特級老師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)歷向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的老師都可以明晰地理解到我們的語文課堂該教什么，該到達怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，詳細分析^p了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有明晰的理解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要浸透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要表達老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原那么。一方面老師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師僵硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學(xué)法指導(dǎo)獲得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)獲得成效的必要條件。二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心?！罢Z文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用才能的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的才能就強?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多老師由于認識的偏向，出現(xiàn)了人文性過度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進展語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、純熟地運用語言。三、語文老師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。楊老師聯(lián)絡(luò)自己的實際，談了語文老師該如何進步的文化底蘊，進步素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深化課堂聽了兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常理論研究，上課、研討、讀書、進步。令我深感欽佩。我心中的語文老師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進展專業(yè)的探究，不斷提升專業(yè)程度，具有大家風(fēng)范，沒有匠氣，沒有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要到達這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文老師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不會因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，業(yè)精于勤。張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，內(nèi)省致遠。老師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深沉的教育理論功底，博覽群書，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。聽了這個講座，我想到的是：要是我們可以多一些這樣的時機聆聽專家的指點，我們在語文教學(xué)中會更有信心；我們的語文老師要是都能在理論中總結(jié)，反思，進步，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會5《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目的，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學(xué)理論中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究說明，小學(xué)生正處在身心開展的初級階段，各方面開展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進展識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。1、開展游戲，激發(fā)識字興趣教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意承受的?！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們非常重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃重的興趣，培養(yǎng)識字的才能。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學(xué)生很快記住了這些生字。另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。2、評選能手，調(diào)動識字積極性小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學(xué)生都可以獲得一種稱號，使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕老師的負擔(dān)，也可以進步學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。3、鼓勵評價，鼓勵學(xué)生多識字美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定?！碧K霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種宏大的精神力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！痹u價的重要也在于此，它具有鼓勵功能，能讓學(xué)生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此，老師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等鼓勵性的語言，使學(xué)生愿意識字，體會識字的樂趣。常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！痹谧R字教學(xué)過程中，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字才能。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在理論中，我們不斷探究，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運用不同的識字方法，獲得了很好的效果。1、形象識字法。比方學(xué)習(xí)“月”字時，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。2、會意識字法。比方在學(xué)習(xí)“滅”字時，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進展教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比方，學(xué)習(xí)“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比方學(xué)習(xí)“睛”字時，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的構(gòu)造，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上〔生〕。大口里小口藏〔回〕。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟〔從〕。十月十日〔朝〕等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比擬粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。6、歸類識字法。把一樣偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。此后，很容易記住了這些字。7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比擬受歡送。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力?！?、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的才能。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學(xué)生穩(wěn)固學(xué)過的生字，認識新字，同時訓(xùn)練進步學(xué)生的朗讀才能。通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中純熟地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶毩⑻骄俊⒋竽懴胂?，去想各種各樣的巧妙方法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。1、猜謎識字法。學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。2、找規(guī)律識字法。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的方法。3、用比擬法識記。漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后進步生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩局部組成：形旁〔表義〕，聲旁〔表音〕。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子結(jié)實建立音、形、義三者之間的聯(lián)絡(luò)，有效地進步識記效率。4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探究新知。老師要想方設(shè)法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認0個，會寫800──1個，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么老師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動，打破教學(xué)難點呢？我通過自己的親身理論總結(jié)出一些識字教學(xué)方法，既可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能進步學(xué)生的識字才能，收到了很好的教學(xué)效果。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號詳細形象化，讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。假如讓學(xué)生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的開展。因此，作為老師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氣氛，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字、主動識字。詳細方法有：1、動作識記法：這種方法特別合適表示動作的字。如：“蹲”字的字形比擬復(fù)雜，假設(shè)要學(xué)生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學(xué)生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。2、圖畫記憶法：比方：教學(xué)“”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個“”字深深的印在了腦海里。3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模擬，喜歡表現(xiàn)。老師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進展教學(xué)，可以獲得事半功倍的效果。詳細的方法有：1、加一加：就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時，相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。2、減一減：就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時，相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃重，而且學(xué)得快，記得牢。3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就根本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進學(xué)生考慮，開展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的區(qū)分，可以起到很好的效果。比方：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。三、老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學(xué)生生活親密相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導(dǎo)兒童識字。如：學(xué)了“點”字后，引導(dǎo)學(xué)生考慮：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多，比方：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張?！@樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅進步了學(xué)生的識字量，還能開展學(xué)生的觀察才能，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。四、自做“識字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能包容的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中屢次表達，更是比擬困難的事情。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們搜集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學(xué)生動手、動腦，體會搜集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。識字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于考慮，想出更多的好方法、好點子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣，我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會63月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討會活動。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級的語文課，執(zhí)教老師都是來自廣西各地市選撥出來的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎，7節(jié)課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：一、每位選手的教學(xué)設(shè)計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)不同情境浸透識字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實根本功和教學(xué)風(fēng)格營造一個富有感染力的識字寫字課堂，把本來枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識字與學(xué)文交融，浸透了多種識字方法，巧妙設(shè)計拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象才能、口語交際才能。柳州的《鳥島》一課，運用編口訣、形聲字相比擬看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語可以表達同一個意思。借機運用密密麻麻造句，進展說話訓(xùn)練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語言有機結(jié)合起來，表達課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點進展整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)歷、形聲字的特點，注重在詳細的語言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以到達大量識字的效果。二、專家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫好字、讀好文、理解少量重點詞句、積累運用語言。識字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣；寫字：表達識寫分家。注意寫字姿勢的訓(xùn)練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇合適年齡特點的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗、聯(lián)絡(luò)生活實際等；積累：巧妙浸透說話訓(xùn)練，在口語表達中學(xué)會運用剛學(xué)的詞語或句式。專家提出五點建議:1、老師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點、年齡特點，把我10-15分鐘的黃金記憶時間進展教學(xué)；2、老師書寫示范時考慮全體學(xué)生是否看得見；3、課件制作要適當(dāng)，為課堂效勞；4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點，因“學(xué)”就導(dǎo)。同時專家也提出：1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目的、關(guān)注教學(xué)目的的落實；2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識字寫字要保證時間，閱讀體驗也要給足充分時間，交流合作不能流于形式，好好落實聽說讀寫的才能培養(yǎng)。3、關(guān)注課堂的時效性?？傊窦氉恋恼n是一種美，樸實自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7xx年12月3—5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶著下，參加了全國教育學(xué)會小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩活動。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的時機，使我走近名師，讓我聆聽名師的教導(dǎo)，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。12月4日開幕式開場，臨沂市的崔寶平副局長、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開幕式完畢后虞大明作報告—“漫談新課程背景下語文教學(xué)熱點問題”，虞校長那富有幽默幽默的開場白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評價的鼓勵性——課堂教學(xué)評價，讓我學(xué)到了很多教育的機智。讓我明白面對聰明但會想鬼點子與老師做對的孩子時應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯誤；面對孩子犯下錯誤時，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個臺階，讓孩子再犯錯之后，輕松下臺。虞校長的課更是充滿大師級的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由快樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美妙童年使之永久的欲望和動力。武瓊的精彩報告讓我感受到一種生命的活力。在印象中退休的老師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個活力四射的老太太，無論是在她的精彩報告中還是《七律長征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動情處不忘向上揚揚手。在一個多小時的課堂上讓我學(xué)到了很多也考慮了很多。王振會老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自假設(shè)的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計的小刺猬和小獾的對話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生答復(fù)下列問題是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會到被稱贊的快樂；再設(shè)計寫生字這一環(huán)節(jié)時王老師對同學(xué)書寫的優(yōu)點進展稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點樂于稱贊別人的心態(tài)。支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近間隔的一睹支老的風(fēng)采真是萬分沖動與榮幸?？偠灾?，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請到小語會這么多名家，聆聽名家精彩的報告，讓我們走近名師課堂，這對我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為典范，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探究收獲明天的希望。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會8讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書，感慨良深。該書根據(jù)一線老師的關(guān)注程度和需要進展問題提煉，一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。在這本書中，問題的來涉及四大板塊，即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精華所在。今天，我想重點說說人文性，說說文化。工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的場面?？墒?，在實際教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。在本書中，有這樣一個案例：一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》〔蘇教版第九冊〕。教學(xué)目的：〔1〕自讀課文〔2〕分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象〔3〕從課文中找出詳細的詞句來讀讀，加深體會，準備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是，在學(xué)生自讀課文的根底上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句，進展朗讀、體會。聽完這節(jié)課，作者還私下詢問了幾名學(xué)生，理解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的答復(fù)多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮，要讓我早揍洪教頭了”。說到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過于強調(diào)語文的工具作用，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握。我們在學(xué)習(xí)課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中。像這種名著課文，我們老師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義。詳細到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精華，從而到達塑造人、開展人的目的。為到達這一目的，僅僅局限于知識教學(xué)，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中，理解人物形象，鍛煉分析^p才能，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精華浸透進學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。記得我小時候，學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會迫不及待地去讀厚厚的原著，會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處。相信理解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會深化到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中，促進他的成長。所以說，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。作為語文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會9古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待講解，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面進步學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生可以帶著自己的情感去朗讀課文呢？一、注重體驗，自讀自悟閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，考慮語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動不僅著眼于如何獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)歷，實現(xiàn)經(jīng)歷的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，開展個性；就是擯棄繁瑣的分析^p，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗，指導(dǎo)學(xué)生與文本進展對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開了劇烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東挪動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于開展學(xué)生的個性。使學(xué)生在閱讀時依托語言文字的形象，參加自我的經(jīng)歷認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美妙的感受。二、傳情達意，情感共鳴新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的才能?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的才能”只有通過深化的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的根底上，對課文中優(yōu)美的形象、深化的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進展欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進展心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息〔如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處〕，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意；或模擬角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導(dǎo)學(xué)生模擬文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復(fù)朗讀臺詞，找到身臨其境的感覺。在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國出色的愛國工程師?！眴枌W(xué)生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀？哪些詞應(yīng)該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手答復(fù)：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”、“‘出色’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“出色”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深沉的感情，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深化體會到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不模糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫清楚，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。三、聯(lián)絡(luò)生活，鼓勵學(xué)習(xí)語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，進步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進展講讀，使學(xué)生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來，一堂課講得生動活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的老師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會10學(xué)習(xí)了“小學(xué)語文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時也對老師的生存和開展提出了更高層次的新的要求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研。李老師對語文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析^p與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會。一、閱讀興趣的激發(fā)“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛閱讀，會閱讀，進而形成閱讀才能，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來了一個謎語，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！蔽以捯魟偮?，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來，搶著說謎底。之后我又順勢利導(dǎo)問：“你是從哪里看出是寫畫的？”隨即引導(dǎo)讀文，在反復(fù)閱讀中理解了詩句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動起來了，為上好一堂課打下了根底。除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長時間的閱讀活動。我根據(jù)他們愛看圖的特點，引導(dǎo)他們會看圖說話，看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說話的才能，也進步了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來，課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里，在這個根底上學(xué)生再閱讀，整個課堂生動活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂趣，從而樂讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時還注意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動一動等?！稄潖澋脑聝?，小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時學(xué)到的這首歌，便問他們聽過嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過，并示意想聽一聽，我便輕輕的唱了起來，孩子們一聽興致高起來，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的興趣。此外，我還注重了施行鼓勵性語言評價孩子，因為低年級學(xué)生好表現(xiàn)愛表揚，開展波動大，鼓勵性的語言可以使他們走進一個閱讀樂園。二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開場對兒童來講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準一個音節(jié)開場，一個字、一個詞、一個句子、一段話到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導(dǎo)。1、學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時，字音讀得很準確，但一讀課文時，平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個字，我都把它放在特定的語句中進展訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個蘋果”等詞語，讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字，不同的語言環(huán)境用不同的音。2、學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個字一個字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據(jù)兒童特點，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長句，“我們?nèi)タ承?，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語，最后讀句子。3、學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時，流利和有感情應(yīng)同步進展。首先要掃清詞語障礙，不理解詞語無法讀通，讀出感情。理解詞語時，我一般采用直觀形式，把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)絡(luò)。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀，這比老師講解的效果好的多。其次，讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會。我主要采取下面的形式：配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在理論中，我體會到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比擬合適一年級孩子的特點。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會、表達出來了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會到了感情也學(xué)會了朗讀。4、學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結(jié)尾時，我問“是誰把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說：“是鼴鼠把花生摘走了?！庇械恼f：“花生還沒結(jié)出來呢！”還有的說：“花生結(jié)在土里，看不見。”……最后老師再總結(jié)。再如《小熊住山洞》一課，結(jié)尾動物們給小熊一家送花來了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說出來。這樣，學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)會了在閱讀中合理想象的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會11閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，老師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中探究”。我認為老師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓(xùn)練時機，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，這正是語文教學(xué)的重點。第一、加強字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的根底字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，老師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的'。第二、抓好詩詞的訓(xùn)練。古詩詞其實是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解才能，在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境，體會詩句的含義，讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。第三、給學(xué)生延伸想象的時機。“想象是思維的翅膀”，在閱讀活動中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當(dāng)少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。第四、展開多款式的閱讀比賽與總結(jié)。由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀程度。確實，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊睦蠋熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假如一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析^p，不能解答一些簡單的問題，那是非?？杀?，也是非常令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深化的體會?！皶凶杂悬S金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會12為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文，一定要讓孩子愛上語文，對語文產(chǎn)生濃重的興趣，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。都說，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀才能的黃金塑造期，假如此時父母過于強調(diào)成績，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作??！6—12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，是因為小學(xué)課本的單一性和淺薄性，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書籍〔如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識〕，才可以讓孩子的智慧不斷成長，最終形成一種強大的開展才能。事實上，小學(xué)階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是總分值，對孩子的將來而言都是一種宏大的損失。這種損失到了初中就開場顯現(xiàn)出來，很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮。因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們沉著一些，不要過于追求分數(shù)的上下。做父母的為了孩子的長久開展和將來更大的成長力量，請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績，而應(yīng)該把目的放在孩子的根底開展和才能培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生。在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會13閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂，增長知識，提升精神境界，增強對生活的感悟才能。1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)詳細生動的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如我在教學(xué)《長城》一課時創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描繪：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是宏偉壯觀的萬里長城圖片。這時，我翻開錄音機，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課完畢了，學(xué)生還意猶未盡。2、多渠道閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。語文學(xué)科牽涉到社會生活的諸多方面，所以老師應(yīng)該把握時機，“因文制宜”，將課內(nèi)知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)、影視音像等，組織學(xué)生收聽或觀看與課文相關(guān)的播送、電視。另外，我還積極利用閱讀活動課，帶著學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，理解國內(nèi)外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文知識，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。3、合作探究，突出學(xué)生的主體地位?！缎麓缶V》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，老師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如我在教《落花生》一課時，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個小組，每個小組由六個成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個問題：①這篇課文哪些地方寫得簡單？〔種花生、收花生〕②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什么？〔過收獲節(jié)、議花生〕③父親的話中包含了哪兩層意思？④花生的哪一點是最可貴的？⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？⑥父親是用什么方法來說明做人的道理的？學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，大家踴躍參加到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進展討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會對問題的不同看法進展劇烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因此，我覺得老師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來到達讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。以上幾點只是我從教十余年來的幾點體會，其實新課標下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語文老師要在教學(xué)理論中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會14為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動過程：王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計與施行做了專題報告，李大森校長針對老師專業(yè)開展做了報告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)程度質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》?；顒觾?nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和老師互動，話題來自教學(xué)實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)歷向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位老師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有明晰的理解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心?！罢Z文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用才能的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的才能就強。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師由于認識的偏向，出現(xiàn)了人文性過度，工具性缺乏的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進展語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、純熟地運用語言。二、語文老師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)絡(luò)自己的實際，談了語文老師該如何進步的文化底蘊，進步素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深化課堂多聽課例，還要經(jīng)常理論研究，上課、研討、讀書、進步。我心中的語文老師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進展專業(yè)的探究，不斷提升專業(yè)程度，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要到達這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文老師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。老師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深沉的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長。三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)。我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要表達老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原那么。一方面老師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富，另一方面要因勢利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法獲得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師僵硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法獲得成效的保證。聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語文老師要是都能在理論中總結(jié)、反思、進步，那么，我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力，期待！>小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，