小學數(shù)學課程標準試題及答案一

小學試題——可以編輯小學數(shù)學新課程標準試題及答案一、填空題1、〔社會開展〕是數(shù)學課程改革的驅(qū)動力,〔現(xiàn)實生活〕的需求亟待新一輪數(shù)學課程改革，〔數(shù)學自身〕的變化促使數(shù)學課程改革。2、加強教育理念的學習和理解，有助于我們樹立〔"育人為本〞〕

的教育觀，〔"人才多樣化，人人能成材〞〕的人才觀，〔"德智體美全面開展〞〕的教育質(zhì)量觀，〔"為學生的一生開展和幸福奠定根底〞〕的教育價值觀。3、數(shù)學是人們對客觀世界〔定性〕把握和〔定量〕刻畫、逐漸〔抽象概況、〕形成〔理論和方法，〕并進行〔廣泛應用〕的過程。4、義務教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。5、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴〔模仿與記憶〕，〔動手實踐、自主探索與合作交流〕是學生學習數(shù)學的重要方式。6、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的〔組織者、引導者與合作者?！?、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從〔知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度〕等四個方面作出了闡述。8、《數(shù)學課程標準》安排了〔數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用〕等四個學習領域。9、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是〔現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，〕這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行〔觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流〕等數(shù)學活動。10從一、二學段課程標準的角度來分析，"內(nèi)容標準〞具有〔根底性、層次性、開展性和開放性〕等特點。11、義務教育階段的數(shù)學課程應突出表達〔根底性、普及性和開展性，〕使數(shù)學教育面向全體學生。12、通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步開展所必需的〔重要數(shù)學知識〕以及〔根本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能。〕13、課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，開展學生的〔數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念以及應用意識與推理能力?！?4、數(shù)學教學活動必須建立在學生的〔認識開展水平和已有的知識經(jīng)驗〕根底之上。15、現(xiàn)代信息技術的開展對數(shù)學教育的〔價值、目標、內(nèi)容以及教與學的方式〕產(chǎn)生了重大的影響。16、〔"群眾數(shù)學〞〕必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。17、〔科學計算、理論、實驗〕共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。18、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是〔實用知識；〕第二是〔學科知識；〕第三是〔文化素養(yǎng)?！?9、新課程的最高宗旨和核心理念是〔一切為了學生的開展?！?0、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有〔有增有刪，〕在內(nèi)容的學習要求方面有〔有升有降〕，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有〔有分有合〕，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有〔有隱有顯。〕

21、綜合實踐活動的四大領域〔研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐、信息技術教育和勞動與技術教育?！?2、數(shù)學教學應該是從學生的〔生活經(jīng)驗和已有知識背景〕出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的〔數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。〕23、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：〔統(tǒng)計與概率〕的有關知識，〔空間與圖形〕的有關內(nèi)容〔如位置與變換〕，〔負數(shù)，計算器〕的初步應用等。24、改變課程內(nèi)容〔難、窄、舊〕的現(xiàn)狀，建設〔淺、寬、新〕的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務之一。25、內(nèi)容標準應指關于〔內(nèi)容學習〕的指標。26、在第一學段空間與圖形局部，學生將認識簡單的〔幾何體〕和〔平面圖形，〕感受〔平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，〕建立初步的〔空間觀念?！?7、小學數(shù)學學科中最龐大的領域是〔數(shù)與代數(shù)〕。28、課程結(jié)構(gòu)表達的三大特點是：〔均衡性、綜合性、選擇性?！?9、數(shù)學在提高人的〔推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力〕等方面有著獨特的作用。30、數(shù)學課程標準的"三維目標〞是指〔知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！扯?、選擇題〔1-5為單項選擇，6-10為多項選擇〕1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間〔3〕過程。[①交往互動②共同開展③交往互動與共同開展]2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會〔2〕。[①教教材

②用教材教]3、"三維目標〞是指知識與技能、〔2〕、情感態(tài)度與價值觀。[①數(shù)學思考②過程與方法③解決問題]4、《數(shù)學課程標準》中使用了"經(jīng)歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫數(shù)學活動水平的〔1〕的動詞。[①過程性目標②知識技能目標]5、新課程的核心理念是〔3〕[①聯(lián)系生活學數(shù)學②培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣③一切為了每一位學生的開展]6、學生的數(shù)學學習活動應是一個〔A,B,C

〕的過程。A.生動活潑的

B.主動的

C.富于個性

D.被動的7、數(shù)學活動必須建立在學生的〔A,B〕之上。A.

認知開展水平

B.已有的知識經(jīng)驗根底8、義務教育階段的數(shù)學課程標準應突出表達根底性、普及性和開展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)〔A,B,C〕。

A.

人人學有價值的數(shù)學B.

都能獲得必需的數(shù)學，

C.

不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。9、評價的主要目的是〔A,B〕。

A.為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改進教師的教學10、課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，開展學生的〔A,B,C,D,E〕。A.數(shù)感

B符號感

C空間觀念

D統(tǒng)計觀念

E應用意識及推理能力三、案例分析：《找規(guī)律》片斷描述：

師：老師想請同學們幫個忙，你們愿意嗎？大家看，學校板報的花邊被淘氣的小朋友擦掉了一些，你能把他補充完整嗎？它們按什么規(guī)律來排列？師：你們想不想自己設計一條更漂亮的花邊？用你們的圖形學具擺一擺吧。[學生動手擺花邊，擺完后全班同學離開座位，在小組長的帶著下去參觀其他組同學的作品，然后交流匯報：你最喜歡誰擺的，為什么？]

師：誰來說一說你是怎么擺的？

[學生實物投影儀上展示]

生1：○○□□□○○□□□，我是按2個圓形3個正方形這樣的規(guī)律擺的。

生2：我是這樣擺的，○□○□○□

。。。。。。

結(jié)合本案例，請你談談對于數(shù)學課的"情境創(chuàng)設、動手實踐〞的看法。

小學數(shù)學新課程標準測試題選擇題〔一〕、單項選擇１、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間〔3

〕的過程。①交往互動②共同開展③交往互動與共同開展２、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會〔2

〕。①教教材②用教材教３、算法多樣化屬于學生群體，〔2〕每名學生把各種算法都學會。①要求②不要求４、新課程的核心理念是〔

3〕①聯(lián)系生活學數(shù)學②培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣③一切為了每一位學生的開展５、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的理念，解決問題的教學要貫穿于數(shù)學課程的全部內(nèi)容中，不再單獨出現(xiàn)〔1〕的教學。①概念②計算③應用題６、"三維目標〞是指知識與技能、〔2〕、情感態(tài)度與價值觀。①數(shù)學思考②過程與方法③解決問題７、《數(shù)學課程標準》中使用了"經(jīng)歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫數(shù)學活動水平的〔

1〕的動詞。①過程性目標②知識技能目標８、建立成長記錄是學生開展〔3〕的一個重要方式，它能夠反映出學生開展與進步的歷程。①自我評價②相互評價③多樣評價９、學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和〔2

〕的過程。①單一②富有個性③被動１０、"用數(shù)學〞的含義是〔

2

〕①用數(shù)學學習②用所學數(shù)學知識解決問題③了解生活數(shù)學１１、以下現(xiàn)象中，〔

D〕是確定的。A、后天下雪B、明天有人走路C、每天都有人出生D、地球每天都在轉(zhuǎn)動１2、《標準》安排了〔

B

〕個學習領域。A〕三個B〕四個C〕五個D〕不確定１３、教師由"教書匠〞轉(zhuǎn)變?yōu)?教育家〞的主要條件是〔D

〕A、堅持學習課程理論和教學理論

B、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文

D、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思１４、新課程標準通盤考慮了九年的課程內(nèi)容，將義務教育階段的數(shù)學課程分為〔B

〕個階段。A〕兩個B〕三個C〕四個D〕五個１５、以下說法不正確的選項是〔

D〕A〕《標準》并不規(guī)定內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和形式B〕《標準》提倡以"問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展〞的根本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容C〕《標準》努力表達義務教育的普及性、根底性和開展性D〕1999年全國教育工作會議后，制訂了中小學各學科的"教學大綱〞，以逐步取代原來的"課程標〔二〕、多項選擇１、義務教育階段的數(shù)學課程應突出表達〔

ACD

〕，使數(shù)學教育面向全體學生。A、根底性

B、科學性

C普及性

D、開展性２、學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，〔ABC

〕也是學習數(shù)學的重要方式。A、動手實踐

B、自主探索

C、合作交流

D、適度練習３、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的〔ABC〕。A、組織者

B、引導者

C、合作者

D、評價者４、符號感主要表現(xiàn)在〔

ABCD

〕。A、能從具體情境中抽象出數(shù)量關系和變化規(guī)律，并用符號來表示；B、理解符號所代表的數(shù)量關系和變化規(guī)律；C、會進行符號間的轉(zhuǎn)換；D、能選擇適當?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號所表達的問題。５、在各個學段中，課程標準都安排了〔ABCD〕學習領域。A、數(shù)與代數(shù)B、空間與圖形C、統(tǒng)計與概率D、實踐與綜合應用三、填空題1.新課程的"三維〞課程目標是指〔

知識與技能

〕，〔

過程與方法

〕、〔

情感態(tài)度與價值觀

〕。2、為了表達義務教育的普及性、(

(根底性)

)和開展性，新的數(shù)學課程首先關注每一個學生的情感、(

態(tài)度

)、(

價值觀)

)和一般能力的開展。

3、內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步〔

具體化

〕。4、內(nèi)容標準應指關于〔內(nèi)容學習

〕的指標5、與現(xiàn)行教材中主要采取的"〔

〔定義〕——定理——〔例題〕——習題

〕〞的形式不同，《標準》提倡以"〔

問題情境〕——〔

建立模型

〕——解釋、應用與拓展〞的根本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容6、數(shù)學學習的主要方式應由單純的〔

記憶〕、模仿和〔

訓練〕轉(zhuǎn)變?yōu)椤?/p>

自主探索

〕〔合作交流

〕與實踐創(chuàng)新；7、改變課程內(nèi)容難、〔窄〕、〔舊〕〔淺〕的現(xiàn)狀，建設淺、〔寬〕、〔新〕的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務之一。8、從"標準〞的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：〔

根底性〕〔層次性〕〔開展性〕〔開放性〕

。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的〔

數(shù)據(jù)〕和客觀世界中的〔

隨機現(xiàn)象

〕。10、在第一學段空間與圖形局部，學生將認識簡單的〔

幾何體〕和〔

平面圖形

〕，感受〔平移

〕、〔

旋轉(zhuǎn)

〕、〔

對稱現(xiàn)象

〕，建立初步的〔

空間觀念

〕。11、課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：〔統(tǒng)計與概率〕的有關知識，〔

空間與圖形

〕的有關內(nèi)容〔如位置與變換〕，〔

負數(shù)

〕，〔計算器

〕的初步應用等。12、數(shù)學教師應由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的〔

組織者〕、〔引導者

〕和合作者。13、數(shù)學教學應該是從學生的〔

生活經(jīng)驗〕和〔

已有知識背景

〕出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的時機，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握根本的〔

數(shù)學知識與技能〕、〔數(shù)學思想和方法〕。14、數(shù)學學習評價應由單純的考查學生的〔

學習結(jié)果

轉(zhuǎn)變?yōu)殛P注學生學習過程中的〔變化與開展

〕，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地開展。15、"數(shù)與代數(shù)〞的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、〔方程與不等式〕、〔函數(shù)

〕，它們都是研究數(shù)量關系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。16、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為"〔數(shù)與計算〕、〔量與計量〕、〔幾何初步知識〕、〔應用題〕、〔代數(shù)初步知識〕、〔統(tǒng)計初步知識〕〔數(shù)與代數(shù)〕、〞六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了"〔空間與圖形〕、〔統(tǒng)計與概率〕、〔實踐與綜合應用〕〞四個學習領域。17、義務教育階段的數(shù)學課程應實現(xiàn)人人學(有價值)的數(shù)學，人人都能獲得(

必需)的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。18、數(shù)學教學活動必須建立在學生的(認知開展水平)和已有的(知識經(jīng)驗)根底之上。19、《標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、〔數(shù)學思考〕、〔解決問題〕〔情感與態(tài)度〕等四個方面作出了進一步的闡述。20、"空間與圖形〞的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的〔形狀〕〔大小〕(位置關系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。21、數(shù)學課程的總體目標包括〔圖形的認識〕、〔圖形的測量〕、〔圖形與變換〕、〔圖形的位置〕22、綜合實踐活動的四大領域〔研究性學習〕、

〔社區(qū)效勞與社會實踐〕信息技術教育和勞動與技術教育。23、"實踐與綜合應用〞在第一學段以〔實踐活動〕為主題，在第二學段以〔綜合應用〕

為主題。24、與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有〔有增有刪〕，在內(nèi)容的學習要求方面有(有升有降，在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有(有分有合)，在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有(有隱有顯)。25、數(shù)學是人們對〔客觀世界數(shù)與式

方程與不等式函數(shù)〕定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。26、"數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、〔整理〕、〔描述〕和分析過程有所體驗。27、新課程的最高宗旨和核心理念是〔一切為了學生的開展〕。28、新課程倡導的學習方式是〔動手實踐、自主探索、合作交流〕。29、教材改革應有利于引導學生利用已有的〔知識

〕和〔能力

〕，主動探索知識的發(fā)生與開展30、義務教育階段的數(shù)學課程，其根本的出發(fā)點是促進學生〔全面〕、〔持續(xù)〕、〔和諧〕地開展。小學數(shù)學新課程標準測試題一、填空1、新課程的"三維〞課程目標是指〔知識與技能〕，〔過程與方法〕、〔情感態(tài)度與價值觀〕。2、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。3．數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。4、義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的根底課程，具有〔根底性〕、〔普及性〕和〔開展性〕。5、義務教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生〔全面〕、〔持續(xù)〕、〔和諧〕地開展。6、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，〔動手實踐〕、〔自主探索〕與〔合作交流〕是學生學習數(shù)學的重要方式。7、學生是數(shù)學學習的評價主人，教師是數(shù)學學習的〔組織者〕、〔引導者〕與〔合作者〕。8、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從〔知識與技能〕、〔數(shù)學思路〕、〔解決問題〕和〔情感態(tài)度〕等四個方面作出了闡述。9、《數(shù)學課程標準》安排了〔數(shù)與代數(shù)〕、〔空間與圖形〕、〔統(tǒng)計與概率〕、〔實踐與綜合應用〕等四個學習領域。10、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是〔現(xiàn)實的〕、〔有意義的〕、〔富有挑戰(zhàn)的〕，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。二、選擇(1-10題為單項選擇題，11-15題為多項選擇題)1、新課程的核心理念是〔C〕A.聯(lián)系生活學數(shù)學

B.培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣C.一切為了每一位學生的開展]2、新課程強調(diào)在教學中要到達和諧開展的三維目標是(B)A.知識與技能

B.過程與方法C.教師成長

D.情感、態(tài)度、價值觀3、以下對"教學〞的描述正確的選項是(D)A.教學即傳道、授業(yè)、解惑B.教學就是引導學生"試誤〞C.教學是教師的教和學生的學兩個獨立的過程D.教學的本質(zhì)是交往互動4、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間〔C〕過程。A.交往互動

B.共同開展

C.交往互動與共同開展]5、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會〔B〕。A.教教材

B.用教材教6、《數(shù)學課程標準》中使用了"經(jīng)歷〔感受〕、體驗〔體會〕、探索〞等刻畫數(shù)學活動水平的〔A〕的動詞。A.過程性目標

B.知識技能目標7、各科新教材中最一致、最突出的一個特點就是(C)A.強調(diào)探究性學習

B.強調(diào)合作學習C.內(nèi)容密切聯(lián)系生活

D.強調(diào)STS課程設計思想8、新課程倡導的學生觀不包括(B)A.學生是開展的人

B.學生是自主的人C.學生是獨特的人

D.學生是獨立的人9、在學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是(A)A.認知內(nèi)驅(qū)力

B.學習動機C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.附屬內(nèi)驅(qū)力10、遺忘的規(guī)律是先快后慢，所以學習后應該(A)A.及時復習

B.及時休息

C.過度復習

D.分數(shù)復習11、學生的數(shù)學學習活動應是一個〔A,B,C

〕的過程。A.生動活潑的

B.主動的

C.富于個性

D.被動的12、數(shù)學活動必須建立在學生的〔A,B〕之上。A.認知開展水平

B.已有的知識經(jīng)驗根底13、義務教育階段的數(shù)學課程標準應突出表達根底性、普及性和開展性，使數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)〔A,B,C〕。

A.人人學有價值的數(shù)學

B.都能獲得必需的數(shù)學，

C.不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。14、評價的主要目的是〔A,B〕。A.為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程B.鼓勵學生的學習和改進教師的教學15、課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，開展學生的〔A,B,C,D,E〕。A.數(shù)感

B.符號感

C.空間觀念

D.統(tǒng)計觀念

E.應用意識及推理能力三、簡答1、實施課堂即興評價應遵循的原那么是什么？〔1〕、立足鼓勵原那么；〔2〕、關注人性原那么；〔3〕、評價方式要多樣化。2、數(shù)學課程的整體性，將九年的學習時間劃分為那幾個階段？〔1〕、第一學段〔1~3年級〕；〔2〕、第二學段〔4~6年級〕；(3)、第三學段〔7~9年級〕。3、課程內(nèi)容〔即四大領域〕的內(nèi)容是什么？〔1〕、數(shù)與代數(shù)；〔2〕、圖形與幾何；〔3〕、統(tǒng)計與概率；〔4〕、綜合與實踐。4、新課程小學數(shù)學教學評價的具體要求是什么？〔1〕、注重對學生數(shù)學學習過程的評價；〔2〕、恰當評價學生根底知識和根本技能的理解和掌握；〔3〕、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價；〔4〕、重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)。5、小學數(shù)學教學評價的功能是什么？

〔1〕、導向功能；〔2〕、反響功能；〔3〕、決策改進功能。6、三個"不要〞指的是什么？〔1〕、情節(jié)不要太多；〔2〕、環(huán)節(jié)不要太細；〔3〕、問題不要太碎。7、從20世紀80年代初期至今，小學數(shù)學課堂教學評價開展先后經(jīng)歷了哪三個階段？〔1〕、20世紀80年代初期：以教為主體的小學數(shù)學課堂教學評價；〔2〕、20世紀80年代后期至90年代初期，小學數(shù)學整體性課堂教學評價；〔3〕、20世紀90年代后期：以學評教的小學課堂教學評價。8、新時期下教師應如何進行自我反思？〔1〕、在教學實踐中反思；〔2〕、在與他人交流評價中反思；〔3〕、在與學生交流評價中反思。9、新課程下小學數(shù)學作業(yè)評價的策略是什么？〔1〕、分項評價；〔2〕、鼓勵評價；〔3〕、跟蹤評價；〔4〕、延遲評價；〔5〕、協(xié)商評價。10、小學數(shù)學教師自我反思的一般形式有哪些？〔１〕課后備課；〔２〕教學后記；〔３〕教學診斷；〔４〕反思日記；〔５〕教學案例；〔６〕觀摩分析。四、論述題1、小學考試就應這樣，重點不在于"考〞而在于"試〞，不應成為甄別與選拔的"考具〞，而應成為鼓勵與進步的"試紙〞。"考〞，有上對下的壓力，學生無選擇，更多地是被動與緊張；"試〞，有下對上的努力，學生有選擇，更多是主動和快樂。對這種觀點，你認同嗎？談談你的想法。答案：關于"評價〞，《根底教育課程改革綱要〔試行〕》中有兩段很重要的論述。"改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生開展、教師提高和改進教學實踐的功能。〞"建立促進學生全面開展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和開展學生多方面的潛能，了解學生開展中的需求，幫助學生從認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的開展。〞由此可見，考試評價的根本功能是促進學生的開展，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極向上的學習態(tài)度。為此，小學數(shù)學開展性考試評價應以課程標準為依據(jù)，全面考查學生數(shù)學根本知識技能的掌握情況，思考能力、分析與解決問題的能力，以及數(shù)學思維方法和數(shù)學交流等方面的能力，滿足學生的需求，開掘?qū)W生的潛能，建立自信培養(yǎng)情感，推動師生共同開展。2、說說你對義務教育數(shù)學課程總體目標的根本認識。答案：通過義務教育階段數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步開展所必需的重要數(shù)學知識〔包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗〕以及根本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切關系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分開展。新課程標準具體從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個方面作了進一步的闡述，這四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，對人的開展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數(shù)學活動中實現(xiàn)的。其中，數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的開展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提。3、結(jié)合自己的教學實踐，簡要談談如何讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學。答案：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握根本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者；要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的根底上得到開展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心。(1)讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。(2)引導學生獨立思考與合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當?shù)膸椭椭笇В朴谶x擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。(3)加強估算，鼓勵算法多樣化。估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能?！?〕培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。本學段的教學中，教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。《數(shù)學課程標準》考核試卷參考答案一、填空〔每空1分，共30分〕1、數(shù)學是研究〔數(shù)量關系〕和〔空間形式〕的科學。2、數(shù)學是人類文化的重要組成局部，〔數(shù)學素養(yǎng)〕是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的根本素養(yǎng)。3、數(shù)學課程能使學生掌握必備的根底知識和根本技能，培養(yǎng)學生的〔抽象思維和推理能力〕，培養(yǎng)學生的〔創(chuàng)新意識和實踐能力〕，促進學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的開展。4、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，面向全體學生，適應學生個體開展的需要，使得：〔人人都能獲得良好的數(shù)學教育〕，〔不同的人在數(shù)學上得到不同的開展。〕5、《數(shù)學課程標準》明確了義務教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識技能、〔數(shù)學思考〕、〔問題解決〕和情感態(tài)度四方面具體闡述。力求通過數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步開展所必須的數(shù)學的〔根本知識、根本技能、根本思想、根本活動經(jīng)驗〕。體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用〔數(shù)學的思維方式〕進行思考，增強〔發(fā)現(xiàn)和提出問題〕的能力、〔分析和解決問題〕的能力。6、教學活動是師生〔積極參與〕、〔交往互動〕、共同開展的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應表達〔"以人為本〞〕的理念，促進學生的全面開展。7、《數(shù)學課程標準》中所說的"數(shù)學的根本思想〞主要指：數(shù)學〔抽象〕的思想、數(shù)學〔推理〕的思想、數(shù)學建模的思想。學生在積極參與教學活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟數(shù)學思想。8、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學教育的根本任務，應表達在數(shù)學教與學的過程之中。學生自己〔發(fā)現(xiàn)和提出問題〕是創(chuàng)新的根底；〔獨立思考、學會思考〕是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到〔猜想和規(guī)律〕，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。9、統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的〔數(shù)據(jù)〕和客觀世界中的〔隨機現(xiàn)象〕。10、數(shù)學教學過程中恰當?shù)氖褂谩矓?shù)學課程資源〕，將在很大程度上提高學生從事數(shù)學活動的水平和教師從事教學活動的質(zhì)量。11、學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的〔過程和結(jié)果〕，鼓勵學生學習和改進教師教學。在實施評價時，可以對局部學生采取〔延遲評價〕的方式，提供再次評價的時機，使他們看到自己的進步，樹立學好數(shù)學的信心。第二學段可以采用〔描述性〕評價和〔等級評價〕評價相結(jié)合的方式。12、"綜合與實踐〞內(nèi)容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的〔知識與方法〕解決實際問題，培養(yǎng)學生的〔問題〕意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累學生的活動經(jīng)驗，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力。一、填空1、新課程的"三維〞課程目標是指〔知識與技能〕，〔過程與方法〕、〔情感態(tài)度與價值觀〕。2、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。3．數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。4、義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的根底課程，具有〔根底性〕、〔普及性〕和〔開展性〕。5、義務教育階段的數(shù)學課程，其根本出發(fā)點是促進學生〔全面〕、〔持續(xù)〕、〔和諧〕地開展。6、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，〔動手實踐〕、〔自主探索〕與〔合作交流〕是學生學習數(shù)學的重要方式。7、學生是數(shù)學學習的評價主人，教師是數(shù)學學習的〔組織者〕、〔引導者〕與〔合作者〕。8、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從〔知識與技能〕、〔數(shù)學思路〕、〔解決問題〕和〔情感態(tài)度〕等四個方面作出了闡述。9、《數(shù)學課程標準》安排了〔數(shù)與代數(shù)〕、〔空間與圖形〕、〔統(tǒng)計與概率〕、〔實踐與綜合應用〕等四個學習領域。10、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是〔現(xiàn)實的〕、〔有意義的〕、〔富有挑戰(zhàn)的〕，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。二、填空題?！?5%〕1、數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學。2、有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，應表達"以人為本〞的理念，促進學生的全面開展。3、義務教育階段數(shù)學課程的總體目標，從以下四個方面作出了闡述：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度。4、在各學段中，《標準》安排了四個方面的課程內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐。5、學生學習應當是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。6、在"圖形與幾何〞的教學中，應幫助學生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學生的幾何直觀與推理能力。7、在"統(tǒng)計與概率〞的教學中，應幫助學生逐漸建立起來數(shù)據(jù)分析觀念，了解隨機現(xiàn)象。8、"綜合實踐〞是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動，是幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。9、《標準》中所提出的"四基〞是指：根底知識、根本技能、根本思想、根本活動經(jīng)驗。10、《標準》中所提出的"四能〞是指：發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。11、教師教學應該以學生的認知開展水平和已有的經(jīng)驗為根底，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。12、義務教育階段的數(shù)學課程具有公共根底的地位，要著眼于學生整體素質(zhì)的提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧開展。二、選擇題(每題2分，共20分)1、教師教學應該面向全體學生，注重〔C〕，提供充分的數(shù)學活動的時機。A、探究式B、自主式C、啟發(fā)式D、合作式2、《數(shù)學課程標準》安排了數(shù)與代數(shù)、〔B〕〔統(tǒng)計與概率〕、〔綜合與實踐〕等四個方面的內(nèi)容。A、空間圖形B、圖形與幾何C、幾何與直觀D、圖形與直觀3、推理一般包括〔C〕。A、邏輯推理和類比推理B、邏輯推理和演繹推理C、合情推理和演繹推理D、合情推理和邏輯推理4、"綜合與實踐〞的教學活動應當保證每學期至少〔A〕次。A、一B、二C、三D、四5、在第一學段計算技能評價要求中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的速度要求〔B〕A、3-4題/分B、1-2題/分C、2-3題/分D、8-10題/分6、在第二學段知識技能方面要求體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認識萬以上的數(shù)；理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義；了解〔C〕的意義。A、分數(shù)B、小數(shù)C、負數(shù)D、萬以上的數(shù)7、在第二學段情感態(tài)度目標中要求學生初步養(yǎng)成〔D〕、勇于質(zhì)疑、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。A、克服困難B、解決問題C、相信自己D、樂于思考8、〔B〕的含義是從具體實例中知道或舉