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中等教育論文2400字_中等教育畢業(yè)論文范文模板導讀:中等教育論文在的時候一定會參考一些文獻的,需要大量和廣泛的閱讀找出一些專業(yè)論點然后通過自己的見解來進行具體的論證,所以閱讀相關(guān)的范文也是非常主要的,本文分類為教育論文,以下為我為大家整理的幾篇中等教育論文范文供大家參考。中等教育論文2400字(一):英語課堂教學中等教育與高等教育有效銜接的理論初探論文【內(nèi)容摘要】中等教育是高等教育的基礎(chǔ),高等教育是中等教育的繼續(xù)和發(fā)展,但大學生進校后,十分是在英語課堂中存在不知道怎樣支配自己的學習時間、怎樣聽課、怎樣使用圖書館和因特網(wǎng)獲取資料等現(xiàn)象。最明顯的現(xiàn)象是近年來,學生在習慣了中學教育中老師的填鴨式語法教學后,不適應(yīng)高校教育中的視聽說教學形式,這種不適應(yīng)問題,當前在我們國家各大院校都有不同水平的反映?;谝陨蠁栴},筆者以為,在大學生入校門之前,在高中教學階段就需要有效的進行教育教學銜接處理;在大學生初入校門之后,需要老師積極的進行教學干涉,促使學生盡快適應(yīng)大學教學形式,到達在英語課堂上,從中學教育到大學教育的有效過渡和銜接?!颈疚年P(guān)鍵詞語】英語課堂教學有效銜接一、引言國外對于中等教育與高等教育銜接性的問題關(guān)注水平較大,很多國家都進行了有益的理論研究和理論探尋求索。美國普林斯頓高等研究院的創(chuàng)史人,教育學家阿伯拉漢。弗萊克斯納〔AbrahamFlexner〕曾指出:“中等教育是決定大學發(fā)展前景和質(zhì)量的基本因素,要建立高水準的大學,就必需與中等教育達成一致,留意兩者的銜接。〞〔〔現(xiàn)代大學論——美英德大學研究〕浙江教育出版社:2001年〕日本教育審議會也于1999年發(fā)表了〔關(guān)于初等、中等教育與高等教育銜接的改善〕的報告。該報告從高中與大學教育多樣性銜接的角度,討論了包含高中的學習指點和大學教育要求內(nèi)在,為適應(yīng)學生多樣性而謀求兩者相銜接的問題。而與國外相比,國內(nèi)對于這一問題的關(guān)注比較晚,研究水平與理論規(guī)模也不如英、美等國,但隨著近年來大學擴招的影響,越來越多的教育學家也逐步意識到了這個問題的可研性。長期以來,我們國家英語教學中,中等教育和高等教育的銜接就存在著很多問題。中等教育在學習能力培養(yǎng)方面沒有做好預(yù)備。十分是英語學習有其特殊性。在中學教育階段,英語課堂教學重視語法及應(yīng)試能力,而進入大學之后,英語課堂側(cè)重聽說、閱讀及交際能力等實用性能力。因而,對這個問題的研究和探尋求索,對英語教學中等教育和高等教育都具有主要的意義。本文通過分析英語課堂教學中等教育和高等教育銜接中存在的重要問題,探尋求索在當前形勢下怎樣改善中學教育和大學教育銜接的方式。二、改善英語中等教育與高等教育的銜接方式1.英語教學資源的開放與分享。高等教育與中等教育的銜接作為一個系統(tǒng)工程,兩者的銜接是個互相作用的經(jīng)過。而高校在兩者的對接方面有著更自動的作用。大學能夠利用其更為豐富的教學資源為中學、中學生效勞,即教育資源的拓展。教育資源包含教學設(shè)備、師資力量、教育理念等?!?〕英語教學設(shè)備的分享。由于遭到資金和條件的設(shè)置,相較于大學而言,中學的教學設(shè)備相對落后、陳腐。在這種情況下,大學能夠利用其本身優(yōu)勢和中學進行合作,進行資源分享。組織中學生到高校的校園、實驗室或圖書室進行參觀或讓中學生到英語語音室加入相關(guān)研究活動,培訓相關(guān)管理人員,使中學生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識,先一步與大學生活相銜接。〔2〕英語師資力量的分享。老師是教育成敗的關(guān)鍵。在一個學校的資源中除了硬件基礎(chǔ)資源之外,就是軟件資源。其中人力資源是最為主要的。90后、00后的學生思維越來越活潑踴躍,所以在新時期老師也需要更新自己的教育方法、知識水安然平靜創(chuàng)新能力。高??砂l(fā)揮自己把握學科優(yōu)勢及現(xiàn)代化的信息手段,敞開大門,利用各種形式的培訓和溝通不斷提升老師的素質(zhì)。中學可以定期請大學大學教授以專題報告、講座等形式對老師進行輔導;以實驗班、實驗課題等形式讓先進的教育理念進入課堂,定期派老師到大學加入各種形式的培訓,提升老師的素質(zhì)。清華附中和清華大學在這里方面已經(jīng)進行了多年的一體式教學改革。清華大學派遣優(yōu)秀的中層到清華附中任校長,附中校長加入清華大學的相關(guān)會議,及時了解大學的教學改革動態(tài)。2.思想觀念的改革。中學英語老師應(yīng)該通過加入老師培訓課程的學習,需要對英語課程教學概念、教學方法和教學內(nèi)容有新的認識。大學英語老師已經(jīng)意識到在英語教學方面,需要服從“以就業(yè)為導向〞的原則,重視學生聽、說、讀、寫方面的綜合發(fā)展。而中學英語老師在思想觀念上對此還有所缺乏。所以通過中英合作老師培訓項目、中學英語老師國內(nèi)外溝通學者等活動,是更新老師思想觀念,介紹教學新方法和提升老師業(yè)務(wù)水平的有效途徑。因而,為了使中學英語教學更好的與大學英語教學相銜接,老師要意識到自己不再僅僅僅是語言知識的灌輸者,還應(yīng)該是學生實際活動的組織者、引導者、參與者和幫助者。三、課程體系的改革由教育部制訂的〔英語課程標準〕已經(jīng)在全國試行。新課程改革順應(yīng)范圍內(nèi)“以學生發(fā)展為本〞的課程改革潮水。它提出,學生“在普遍到達基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展〞目的。新課程要請教師從新考慮學生,把學生作為學習的主體來看。新課程標準的提出,為英語教學中學向大學的過渡提供了一個很好的指點基礎(chǔ)。在新的指點思想下,中等教育的英語考核方式可以以向高等教育進行銜接。采取分時段、多元化考試考核方式。必需通過不同環(huán)境和渠道讓學生發(fā)揮自己的能力,才可能對英語能力進行多維的精確評價,并使學生和老師共同參與考試考核的全經(jīng)過。四、結(jié)束語在學校教育體系同存在著的高等教育和中等教育,它們都有共同的實質(zhì),即教育是根據(jù)一定社會的要求而進行的培養(yǎng)人的社會活動。然而,作為教育體系中不同條理的教育活動,它們在諸如目的、任務(wù)、特點、本能機能、管理體制等方面都存在著很大的差別,構(gòu)成本身的特色,它們在教育體系中分別起著其它部分不可替代的主要作用。所以隨著中學教育在數(shù)量和規(guī)模上的不斷發(fā)展,以及大學教育的普及化改革,加強中等教育和高等教育之間的溝通和對接成為了必定的發(fā)展趨向。中等教育畢業(yè)論文范文模板(二):英國普通中等教育證書考試改革的緣由、舉措和特點論文內(nèi)容摘要:英國普通中等教育證書考試具有許多優(yōu)勢的同時存在改良空間:模塊化考試很難做到等值,考試難度偏低晦氣于甄別優(yōu)秀人才,受控評價的信度和效度不高,等級分制度難以有效區(qū)分學生全部成就序列,分卷形式可能導致地板效應(yīng)和天花板效應(yīng)。2013年2月,英國公布啟動普通中等教育證書考試綜合改革,2017年9月所有普通中等教育證書考試科目全面施行新內(nèi)容。改革后,考試難度有所增長;絕大多數(shù)科目的考試布置在夏季,重考次數(shù)大幅減少;統(tǒng)一卷是首選,保留下來的分卷形式更具彈性;筆試是絕大多數(shù)科目的唯一評價方式;評分制度保留等級制,但等級用1~9表示。英國普通中等教育證書考試改革強調(diào)分工合作、科學、民主決策,并連續(xù)回應(yīng)社會關(guān)切的問題。本文關(guān)鍵詞語:綜觀評價;受控評價;分卷;模塊化考試自1986年英國普通中等教育證書〔GCSE〕推出以來,教育內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生了比較大的變化:教育發(fā)展階段、考試效勞的目的、中學績效考核制度均已改變,國家課程、普通中等教育證書考試高級水平課程〔A-Level〕考試相繼改革。GCSE必需進行改革以適應(yīng)這些新變化。2013年2月,英國公布啟動GCSE綜合改革,2017年9月所有GCSE科目全面施行新內(nèi)容。原有GCSE存在哪些問題?改革后的GCSE有哪些新變化?這些改革有哪些基本特點?本文擬就這些問題作出扼要回答。一、改革的緣由〔一〕模塊化考試很難做到等值2009年9月以前,GCSE科目考試都是采取線性評價〔linearassessment〕,所有考試都布置在學生兩年學習結(jié)束時進行。此后,絕大多數(shù)GCSE科目增長了模塊評價〔modularassessment〕,允許同一科目的不同模塊分散在不同時段教學,每個模塊單獨測試并獲得統(tǒng)一量表分數(shù)〔UMS〕①及等級分,假如某一模塊成就達不到及格等級,將不予計分,完成全部課程后綜合三個模塊得分得到最終等級分,學生能夠反復(fù)加入模塊考試以提升最終等級分,但最多可重考一次。例如,GCSE數(shù)學B由三個模塊構(gòu)成:統(tǒng)計及概率占30%,算術(shù)、代數(shù)及幾何I占30%,算術(shù)、代數(shù)及幾何II占40%,學生能夠在中學三至五年級〔13~16歲〕期間分三次完成考試。假如模塊考試成就不睬想,可改為最后一年加入線性考試。這種模塊化設(shè)計難免干擾學校的正常教學計劃,阻礙學生對一門課程建立完好的理解,考試機構(gòu)很難確保資格證書年度標準的一致性。學生何時加入考試、學生擁有的重考次數(shù)等因素都會影響最終結(jié)果。僅僅由于他們選擇的路徑不同,部分學生就能夠比其他同學考得更好,這就可能對考生不公平?!捕晨荚囯y度低晦氣于甄別優(yōu)秀人才證書及考試監(jiān)管辦公室〔Ofqual〕調(diào)查發(fā)現(xiàn),GCSE科學和地理試題過于簡單且要求太低、多項選取題過多,科學試題偏少。GCSE生物考試標準逐年降低,短篇論文、簡答題和多項選取題增加,不能有效檢測學生的知識深度和廣度。除此之外,考試機構(gòu)為了爭奪市場份額、獲得更高層次收益,漠視行業(yè)職業(yè)道德,違規(guī)為授課老師舉辦講座和考前輔導,提供考題信息,圈定考試范圍,幫助學生獲得高分。除此之外,GCSE考試愈加公式化且更易預(yù)測,GCSE課程教學傾向于應(yīng)試教育,晦氣于學生真正學習和把握知識,不能為學生成功提供最佳時機?,F(xiàn)行制度導致逐底競爭〔racetothebottom〕,難以甄別拔尖人才。為選拔優(yōu)秀的生源,許多大學增設(shè)入學考試,十分是醫(yī)學、法律等熱門專業(yè)。2013年牛津大學要求65%的報考者加入自己學校組織的入學考試。學生獲得更高層次等級分的比例不斷上升,但是更多的雇主不滿意中學畢業(yè)生的讀寫算能力,大約42%的雇主因而為中學或大學畢業(yè)的雇員增長培訓?!踩呈芸卦u價的信度和效度備受質(zhì)疑內(nèi)部評價〔internalassessment〕是GCSE考試的主要特色,早期是通過課程作業(yè)評價,如今采取受控評價〔controlledassessment〕②。首先,受控評價有時并沒有評價應(yīng)該評價的內(nèi)容,不能像筆試那樣有效地對學生的不同能力水平做出區(qū)分。例如,考生通過背誦范文備考外語寫作,受控評價即評價考生記憶力而非外語寫作能力。在備考壓力下,往往最終結(jié)果也不能代表學生的真實水平。其次,受控評價很難組織和施行。部分科目的受控評價比例太高,高級監(jiān)管辦法增長了老師負擔,很有可能干擾正常教學或打亂教學時間布置。學校之間也相互不信任,由于各校對考試機構(gòu)評價指點的使用方式不同。提升師生一致性的詳細控制辦法往往沒有發(fā)揮作用。最后,受控評價很難堅持連貫性和一致性。部分受控評價褫奪了學生反思和改良的時機,考試機構(gòu)設(shè)定的任務(wù)限制了考生的創(chuàng)造性。老師還反映考試機構(gòu)編寫的評價指點解讀空間較大,容易讓人產(chǎn)生困惑且存在一致性缺陷?!菜摹车燃壏植荒芷胶庥行У爻尸F(xiàn)全部成就序列學生得分分布過于集中在A~D等級,增長A*等級后區(qū)分度仍顯不足,C下面設(shè)置過多等級顯得區(qū)分過度。獲得A等級考生之間的成就差距比E和F等級之間的差距更大。2012年,所有科目考試獲得D等級的學生占16%,高于E~G等級學生所占比例〔14%〕,獲得B~D三個等級的考生更是高度集中,為63%[1]。同時,不同科目的等級分難易水平相差甚遠,量化并處理不同科目等級分成為難題。例如,21%選擇化學的學生獲得A*,只要6%選擇英語文學的學生獲得A*。除此之外,單純等級分不能很好地知足學校招募生源需求,部分考試機構(gòu)將考生試卷各單元得分也反應(yīng)給學校。等級分并不停對可靠,較易遭到時間、試卷和考官等因素的影響?!参濉撤志砜赡軐е碌匕逍?yīng)和天花板效應(yīng)現(xiàn)有GCSE科目考試一般分為基礎(chǔ)卷和高級卷,C~E等級在兩卷中都有出現(xiàn)。分卷形式很難通過確定合理界限為擁有不同知識水平的考生設(shè)計不同試卷。分卷難以確保不同途徑獲得的同一等級分等值,當前重要根據(jù)統(tǒng)計信息進行專業(yè)判定。同時,考生可能由于選擇毛病導致零分,即地板效應(yīng)〔flooreffect〕③;可以能導致被低評,即天花板效應(yīng)〔ceilingeffect〕④。除此之外,分卷可能限制考生的發(fā)展?jié)摿捅ж撍?。由于基礎(chǔ)卷最高等級是C,假如被毛病地編入基礎(chǔ)卷教學組,即使學生水平再高也不能升到A-level或其他同級資格證書水平。最后,假如與學校績效考核捆綁,分卷也存在負面效應(yīng)。等級C是學校績效考核的門檻,由于基礎(chǔ)卷獲得C等級更容易,學校更傾向于布置中等水平學生加入基礎(chǔ)卷考試。二、改革的基本內(nèi)容〔一〕重考次數(shù)將大幅減少2016年5月,Ofqual出臺〔關(guān)于正式規(guī)則的決定〕〔DecisionsonFormalRules〕,對重考等事項作出了新的規(guī)定。除了英語語言和數(shù)學外,其他科目不再有分期、分批的重考時機。對于尚未改革的模塊化科目,不再允許考生重考某個模塊,但是考生能夠選擇重考所有模塊,大部分科目重考要等一年之后,受控評價材料從新提交則因科目不同要求會有不同。改革后,兩年課程不再分模塊,幫助學生融合主題的不同方面構(gòu)成對一門課程的整體認識,所有科目的綜觀考試⑤都布置在課程修完之后的夏季學期〔5~6月〕舉行,以減少考試對正常教學的影響,保證標準的公平性和一致性。由于英語語言和數(shù)學兩科的資格證書對于學生升學或求職至關(guān)主要,故每年11月繼續(xù)布置重考,但考生必需在當年8月底年滿16周歲?!捕晨荚囯y度將有所提升Ofqual要求從新設(shè)計英語文學、數(shù)學、歷史、地理等科目的教學內(nèi)容,增長課程深度和廣度;取消GCSE職業(yè)教育課程;增長核心科目的考試難度,覆蓋完好的課程內(nèi)容;考試重點考察學生知識能力的深度和廣度,提升合格等級難度。英語語言要求更高層次的閱讀技能和更好的寫作能力;英語文學將鼓勵學生批判性閱讀、寫作和考慮;英語、歷史等科目將減少碎片化和過于構(gòu)造化的問題,同時增長擴寫內(nèi)容;數(shù)學和科學等科目愈加看重量化問題處理;數(shù)學將覆蓋比率、比例、變率等內(nèi)容,要求所有學生把握基礎(chǔ)知識和技能,加大最高等級分難度;科學將增長人類基因、生命周期分析、太空物理等內(nèi)容,愈加具有挑戰(zhàn)性。2017年所有GCSE科目將按新標準更新,當前已經(jīng)更新了35個科目。新課程考試評價構(gòu)造愈加嚴謹,核心內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性,學時數(shù)將基本堅持不變〔少數(shù)科目教學時間變長〕。新課程愈加看重拼寫、標點和語法、專業(yè)術(shù)語,其分值將占英語語言科目總分的20%,其他科目的占比將根據(jù)需要逐一確定。〔三〕重疊型分卷將更具彈性一般而言,分卷有重疊型、主卷+附加卷、連續(xù)型三種設(shè)計。Ofqual提出4條挑選標準:能否影響學生抱負水平,能否能夠有效管控,技術(shù)上能否可行〔設(shè)置標準的難度〕,能否透明且易于理解。相比而言,重疊型對學生的負擔更輕,更具有易控性,技術(shù)要求更低,更易于理解。改革后,分卷科目將繼續(xù)采用重疊型形式,提升透明度并汲取其他形式的優(yōu)點,但重疊點及重疊幅度將愈加靈敏,鼓勵適當比例的學生選擇分卷相應(yīng)的課程學習路徑,降低天花板效應(yīng)的影響,提升不同試卷之間的可比性。假如重疊幅度太小,無法獲得與發(fā)展?jié)摿ο鄳?yīng)等級的考生比例會上升;假如重疊幅度過大,設(shè)計有效試題的幾率將會降低。新的數(shù)學科目基礎(chǔ)卷設(shè)1~5等級、高級卷設(shè)4~9等級,其他科目將根據(jù)需要采取新的重疊設(shè)計?!菜摹呈芸卦u價將全面調(diào)整筆試將作為默認評價手段,受控評價等其他輔助形式只用于測試關(guān)鍵技能。Ofqual提出采取受控評價要遵守下面原則:必需是評價科目關(guān)鍵部分的唯一有效途徑,必需在效度、信度、可控性和合理評價理論之間獲得平衡,必需符合詳細科目的評價需要,必需確保資格證書不會遭到外部壓力的影響。受控評價將改良任務(wù)設(shè)定的控制,改良學生完成作業(yè)的方式,改良授課老師評分和考試機構(gòu)審核。絕大多數(shù)科目受控評價將由考試機構(gòu)的考官評分,減少受控評價對教學的影響,讓授課老師擁有更多時間專注教學,減輕老師為自己學生評分的壓力,十分是評分還與自己及所在學校績效考核親密相關(guān)的時候。假如學生成就用于學??冃Э己?,受控評價部分將在資格證書上單獨報告,不再計入總分。考試機構(gòu)將根據(jù)不同科目特點制訂評價策略、選擇試題類型、決定考評時間、確定筆試比重,保證評價的信度、效度、可比性和可控性?!参濉晨荚囋u價方式將有改良統(tǒng)一卷將是首選,分卷科目將大幅減少。假如統(tǒng)一卷不能讓所有考生充足展現(xiàn)學習結(jié)果,而且高級卷牽涉的課程內(nèi)容能夠有效辨別,這樣的科目將繼續(xù)采用分卷。同時,成就呈現(xiàn)方式將繼續(xù)采取等級制,將探尋求索使用標準分作為等級制的補充。新的分級量表將使用數(shù)字1~9標明不同等級,9是最高等級。GCSE新科目采取數(shù)字等級便于與尚未改革的科目評分相區(qū)別,避免與原有8個字母等級混同,同時讓處于下游的考生也有時機展現(xiàn)進步并得到認可。數(shù)字等級制與字母等級制并不一一對應(yīng),英格蘭還能夠借此與北愛爾蘭、威爾士授予的GCSE證書相區(qū)別。三、改革的特點〔一〕強調(diào)分工合作與科學決策英國GCSE改革強調(diào)相關(guān)部門的分工合作,教育部與Ofqual、考試機構(gòu)親密合作,共同完成改革的設(shè)計和落實工作。教育部全面負責GCSE改革,提出改革的重要框架設(shè)想,對改革的主要方面提出主導性建議,包含改革時間表和路線圖、提升科目內(nèi)容難度、嚴格考試評價構(gòu)造、改革評分方式、豐富試題類型、確定命題重點、細化成就報告等。教育部對每門科目的核心內(nèi)容開發(fā)經(jīng)過負有全面責任。教育部還主持GCSE核心科目內(nèi)容改革和評價目的的社會公眾咨詢工作[2],隨后向社會公布最終達成共鳴的相關(guān)科目內(nèi)容的改革決定。Ofqual負責改革GCSE監(jiān)管要求,確保國家標準精確:決定新GCSE的詳細設(shè)計特色,出臺獲得考試機構(gòu)認證的標準,決定怎樣制訂并堅持資格證書標準,確??荚嚈C構(gòu)設(shè)計、施行和授予證書時契合改革目的,審核考試機構(gòu)提交的科目內(nèi)容開發(fā)提議。2013年12月以來,Ofqual就許多改革內(nèi)容提出建議并征求社會意見。例如,GCSE改革對利益相關(guān)者的風險控制〔2013年〕,新GCSE資格證書的基本設(shè)計〔2013年〕,考試機構(gòu)開發(fā)、施行和授予GCSE證書的技術(shù)規(guī)則〔2013年〕,新GCSE資格證書科目的構(gòu)造和評價〔2014年〕,怎樣制訂并完善新GCSE證書標準〔2014年〕,任一科目納入GCSE證書的原則〔2015年〕等。2014年,Ofqual開始對考試機構(gòu)進行認證,2015年底完成所有資格證書認證工作。考試機構(gòu)負責制訂改良辦法,確保GCSE考試的質(zhì)量??荚嚈C構(gòu)吸收本身、全國、國際評價研究結(jié)果及優(yōu)秀評價理論案例,提升評價信度、效度、可控性和可比性,確保資格證書的有效性和公信力。在適當?shù)牡胤皆鲩L擴寫類〔extendedwriting〕考題和問題解決類〔problemsolving〕考題,減少不需要的過于構(gòu)造化或細碎的試題。考試機構(gòu)負責開發(fā)每個科目的核心內(nèi)容,向Ofqual提交2017年新開設(shè)科目提議?!捕晨粗厣鐣⑴c和民主決策英國教育改革公開透明,建立了完善的信息公開及意見反應(yīng)機制,每一次改革以至改革的每一項舉措都會由相關(guān)責任部門提出框架建議,面向社會公開征集反應(yīng)意見,并組織專門人員對社會反應(yīng)進行分析整理,再向社會公布反應(yīng)意見和采用情況。改革框架通常是由教育大臣任命的、由大學學者組建的專家組在深切進入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成。據(jù)不完全統(tǒng)計,GCSE改革60余次公開征求社會意見,其中教育部主持7次,Ofqual主持53次[3]。例如,Ofqual在研究改革風險防控的時候,專門組織與學校面對面的討論,與考試機構(gòu)召開一對一座談會,面向就業(yè)與教育機構(gòu)協(xié)會、學院學會、考官協(xié)會、學院和學校財政代表等發(fā)放問卷,廣泛采集社會意見和建議。任何社會機構(gòu)或個人都能夠通過教育部或Ofqual開發(fā)的在線反應(yīng)表格、電子信箱、在線問

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