如何教育弱智兒童教育

如何教育弱智兒童一、弱智兒童的心理特征水平低。弱智兒童的心理特征按心理現(xiàn)象分類分別敘述如下：感知信息容量小，觀察力不精確。點(diǎn)，在教讀生字、課文時(shí)都必須放慢速度。弱智兒童的注意特征。他們常常東張西望或和他人講話，以致影響學(xué)習(xí)成效,很少有特定目標(biāo)存在。弱智兒童的記憶特征。他們的記憶速度慢，遺忘快，機(jī)械記憶多。1思維特征。弱智兒童的思維特征：理解事物的內(nèi)在聯(lián)系。比較中把握事物的本質(zhì)屬性和聯(lián)系。成弱智兒童感知和思維之間的不良循環(huán)。在，使思想積極性缺乏。④思維靈活性缺乏，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力差。乏連貫性。弱智兒童語言發(fā)展晚。弱智兒童在表達(dá)自己的思想和要求時(shí)，常常講不清楚像嬰幼兒一樣。弱智兒童的詞匯貧乏，2500--3000對(duì)詞語的內(nèi)涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學(xué)前弱智兒童只能掌握幾百個(gè)詞語，而且積極詞語非常貧乏，很少使用形容詞、副詞和連接詞，對(duì)所掌握詞語的內(nèi)涵理解也很不豐富。情感特征。①不穩(wěn)定、不深刻。弱智兒童的情感不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動(dòng)，易受外界情景的支配。的內(nèi)容，他們卻不發(fā)笑。大鬧。興趣愛好，感情淡漠，對(duì)生活、對(duì)人漠不關(guān)心。行為特征。多不會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，在學(xué)校里大多不會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)。至對(duì)外界的刺激會(huì)作出很原始的反應(yīng)。③易受暗示和脾氣固執(zhí)。弱智兒童一方面易受暗示去建議卻不能培受，顯得很固執(zhí)。特點(diǎn)是缺乏自信心，易沮喪(易灰心喪氣)。這突出表現(xiàn)在勤奮不起來，又如何能補(bǔ)拙呢?,為什么他們會(huì)缺乏動(dòng)機(jī)呢?孩子用功學(xué)習(xí)有的為了滿足極性。這就是一種良性循環(huán)。勁與競(jìng)爭(zhēng)的觀念。二、弱智兒童教育的基本原則(一)恢復(fù)弱智兒童的自信心，激發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)的積極性。家長配合，恢復(fù)和增強(qiáng)弱智兒童的自信心。(二)加強(qiáng)直觀性教育。而比較全面、探刻地掌握知識(shí)，并使認(rèn)識(shí)能力得到較好的發(fā)展。這條原則對(duì)弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識(shí)較貧乏，頭腦中生動(dòng)的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思有時(shí)教師還得用手勢(shì)或身體的動(dòng)作示范，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。(三)因材施教,不飽”的現(xiàn)象。貫徹這條教學(xué)原則時(shí)，需注意下述三點(diǎn)：充分掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。制訂出每個(gè)學(xué)生的教育計(jì)劃，以針對(duì)學(xué)生之間的差異。多樣化。及時(shí)檢查、修訂教育計(jì)劃。弱智兒童有時(shí)在病情上劃。三、弱智兒童的教育和矯治方法(一)建立良好的師生關(guān)系。成功的弱智兒童教育首先師生關(guān)系呢?愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育的計(jì)劃。經(jīng)驗(yàn)的教師往往把這種評(píng)定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動(dòng)或而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制定出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃。我們?cè)谌踔莾和逃虒W(xué)中，采用了以下十種方法，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了弱智兒童的記憶力。一、運(yùn)用教具，形象記憶具體形象、生動(dòng)鮮明的物體，能引起弱智兒童的興趣。激發(fā)弱智兒童情感的事物，容易被弱智兒童識(shí)記。弱智兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)中，教師能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，弱智用不同的教具，就會(huì)使弱智兒童輕松的記憶知識(shí)。二、開展游戲，興趣記憶事“”，教師講述故事后讓弱智兒童進(jìn)行表演游戲，小蝌三、多種感官，嘗試記憶調(diào)動(dòng)弱智兒童的多種感官-視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與弱智兒童記住了紙的四個(gè)秘密。又如：在認(rèn)識(shí)蘋果，通過看、摸、聞、嘗，了解了蘋果的顏色、形狀、味道，最后讓弱智兒童畫蘋果，加深了嘗試后對(duì)知識(shí)的記憶。四、動(dòng)作演示，準(zhǔn)確記憶有些知識(shí)，利用動(dòng)作演示，弱智兒童就會(huì)準(zhǔn)確理解并記憶。如：古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動(dòng)作演示，弱智兒童嘗試練習(xí)，準(zhǔn)確地理解了詞意，就在以后的提問中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一群猴子看到河對(duì)岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學(xué)中可讓弱智兒童學(xué)猴子著急的動(dòng)作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個(gè)詞，弱智兒童理解了詞意，就能很準(zhǔn)確地用于講述中。五、善用比喻，理解記憶畫出來。六、找準(zhǔn)異同，比較記憶在引導(dǎo)弱智兒童認(rèn)識(shí)類似的事物時(shí)，可通過比較，找出異同點(diǎn)，讓弱智兒童比較雞嘴和鴨嘴的形狀，雞腳和鴨腳的樣子，根據(jù)不同，明確記住雞、鴨各自的特征。七、發(fā)散思維，創(chuàng)造記憶“天”字組成“天氣白天”等不同含義的詞。又如：認(rèn)識(shí)沉浮，教師可八、布置作業(yè)，任務(wù)記憶積極發(fā)展有意記憶，對(duì)弱智兒童順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)有重要意義。開始可把記憶任務(wù)與弱智兒童感興趣的活動(dòng)聯(lián)系起來，以后漸漸給他們提出一定的任務(wù)，讓弱智兒童有目的地記住一些東西，培養(yǎng)弱智兒童的有意記憶能力。如：認(rèn)識(shí)長方體，除在弱智兒童尋找長方體的東西以外，還要讓弱智兒童回家找一找什么是長方體的，以此加深對(duì)長方體的認(rèn)識(shí)。再如：在弱智兒童園學(xué)習(xí)了兒歌或歌曲等，可讓弱智兒童回家說給爸爸媽媽聽，帶著任務(wù)去記憶知識(shí)。九、綜合歸類，邏輯記憶在教育教學(xué)中，教師要教給弱智兒童一些方法，使弱智兒童能把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，在物體之間建立邏輯關(guān)系，以拓寬記憶的廣度。如：認(rèn)識(shí)了各種船，可教弱智兒童歸類為水上交通工具，最后教師引導(dǎo)弱智兒童把它們歸類的交通工具。十、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶學(xué)過的知識(shí)，如果不復(fù)習(xí)，時(shí)間長了也會(huì)忘掉，為此要不斷幫助弱智兒童進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)的方式方法要多種多樣，既適合弱智兒童年齡特點(diǎn)，又能達(dá)到強(qiáng)化記憶知識(shí)的目的?？傊?，教弱智兒童學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，不能死