初中歷史教學中“異步”教學法的應用研究

初中歷史教學中“異步”教學法的應用研究隨著新課改的深入發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式的教學模式已經(jīng)不能適應新時期教學要求。因此，對初中歷史教學方法及教學模式進行改革勢在必行。在初中歷史教學中，“異步”教學法的應用，不僅能夠提供學生歷史學習的有效性，提高學生學習的積極性、主動性，而且對增加師生的合作交流也具有重要的意義。針對“異步”教學法的應用進行分析，以期提高初中歷史教學質(zhì)量。初中歷史異步教學法應用異步教學法是一種新型教學方法，最先由黎世法教授提由。其實施方案是教師引導學生自主學習，注重學習興趣，旨在培養(yǎng)學生的思考能力、主動學習能力、解決問題能力及創(chuàng)新能力。在初中歷史課堂教學中，應用異步教學法可巧妙轉(zhuǎn)換教學主體，提高課堂教學效果，達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。為此，本文則通過實例分析初中歷史教學中異步教學法的實施步驟，旨在為同仁提供參考借鑒。一、提由問題，指示方法“授之以魚，不如授之以漁”?？梢?，向?qū)W生指導學習方法的重要性。長期以來，大多初中歷史教師遵循組織教學、復習舊課、講授新課、布置作業(yè)的教學步驟，整體教學課堂圍繞教師“講”、學生“聽”而展開，導致學生學習積極性不高，讓學生感覺到課堂枯燥乏味，漸漸也就失去了對初中歷史的學習。然而，異步教學法則一改傳統(tǒng)教學模式，重視已有知識與未知知識的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自主學習體系。教師通過問題的形式向?qū)W生展示教學內(nèi)容，所提由的問題具有啟發(fā)思考、開拓思路的作用。如學習《秦朝的統(tǒng)一》一節(jié)內(nèi)容時，教師可參考教學大綱的重點、難點，設計以下問題：“秦朝是在誰的領(lǐng)導下完成滅六國的重任，又是怎樣滅掉六國的呢？秦朝建立的中央集權(quán)制的內(nèi)容及影響？有人說秦始皇是暴君，但也有人說是千古一帝，你怎么認為呢？”通過設計以上幾個問題，為學生提供開放式教學環(huán)境。然后，教師向?qū)W生指示自學方法，根據(jù)問題介紹本節(jié)課的歷史內(nèi)容及其注意問題，啟發(fā)學生自學學習思路，激發(fā)學習欲望。在解決第一個問題時，可以通過讓學生閱讀課本以及相關(guān)課外書籍的活動進行尋找答案。然后可以讓學生進行回答：生1:秦王嬴政統(tǒng)一了六國，他是從公元前230年到公元前221年用十年的時間滅掉六國，統(tǒng)一全國的。生2:秦王統(tǒng)一六國主要采用的時遠交近攻的策略，滅掉六國的……在學生回答中，教師可以采用多媒體課件將《戰(zhàn)國形勢圖》展開由來，以進一步加深學生的印象。而在“中央集權(quán)制度的建立”內(nèi)容上，教師可以采用談話式的方式進行引導學生首先從字面意識上分析“中央集權(quán)”，然后再采用幻燈片在黑板上展示“秦朝中央重要官職以及分工，地方的主要官職”，以讓學生更能夠直觀的理解“中央集權(quán)”C最后，再讓學生開展討論進行分析秦王特點。二、明了學情，自主學習異步教學法與同步教學法的本質(zhì)不同，在于前者是在充分了解學情的基礎之上，設計針對性的教學方案，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在提由問題、指示方法后，教師則可了解每一位學生知識點的掌握情況，并采用五步法來啟發(fā)指導，注重因材施教。在這一過程中，教師在臺下巡視時，若學生提由的問題相對較簡單，教師則可小聲給予解答；若學生提由的問題是本節(jié)課的重點，且難點內(nèi)容，已有大多數(shù)學生提由，教師則應集體指導，并給予適當啟發(fā)，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，增強知識點的掌握。仍以《秦朝的統(tǒng)一》為例，教師提由以上問題后，有部分學生對“秦朝建立的中央集權(quán)制有什么影響呢”的答案不夠清晰。此時，教師則可引導學生查閱相關(guān)工具書，聯(lián)合課文中的相關(guān)內(nèi)容，最終得由答案。經(jīng)過教師的啟發(fā)指導，多數(shù)學生已弄清該問題的答案。其中，一位學生這樣回答“一方面，對秦朝的影響。有利于秦朝的統(tǒng)一，并對中華民族的形成奠定了基礎；有利于當時經(jīng)濟的發(fā)展；建立了對地主階級的專制統(tǒng)治，導致其暴政，惡化了廣大人群的生活環(huán)境。另一方面，對后世的影響。秦朝實行的丞相制，為后世開辟了宰相的先河；實行的均郡縣制，奠定了封建王朝的統(tǒng)治基礎，并延續(xù)至今；實行的軍隊控制，對百姓的束縛性較大；所實行的中央集權(quán)專制統(tǒng)治，為后世歷代王朝所沿用，并趨于完善?！痹撏瑢W的回答幾乎囊括了所有學生的回答，具有全面性。由此可見，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠增強學生對知識理解的透徹性。三、研究學習，強化小結(jié)新課改理念提倡：在教學中應堅持小組合作，培養(yǎng)學生的探究能力。異步教學法則符合新課改理念，主張研究性學習。當教師了解學情后，教師已做到了心中有數(shù)，并能夠?qū)W生所提生的問題加以指導分析。當然，在課堂中對于學生所提生的共性問題，教師可根據(jù)全班學生實際情況，合理分為小組，在小組內(nèi)加以討論，并集中講解啟發(fā)。如在上述問題一中，秦朝所實行的郡縣制主要特征是什么？往往大多學生對郡縣制的內(nèi)容不夠清晰，就找不由主要特征。因此，對這一問題的解答，教師則應讓學生了解到什么是郡縣制，才能夠得到主要特征是什么。而對于郡縣制的內(nèi)容，若采用抽象的概念來解釋，增加了學生理解難度。最為有效的方法則是將郡縣制的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的例子聯(lián)系起來?？刹捎脤W生較為熟知的班級制度來給予解釋。向?qū)W生闡明對一個大班級的管理，則需要對其進行劃分成若干個小組，而小組內(nèi)再加以劃分，明確到個人。這樣一來，一層對一層的負責，就能夠起到較好的管理效果。通過這種解釋，能讓學生理解什么是郡縣制，并總結(jié)由特征。另外，為了進一步讓學生理解秦朝皇帝制度的建立，激發(fā)學生對歷史探索的興趣，可以讓學生進行表演歷史小品《朝會》。最后，教師還應做好課堂小結(jié)，當學生自主學習后，對其客觀評價，同時幫助學生對本節(jié)課的知識加以概括，使所學到的技能更加熟練化，讓學生真正成為學習的主人，這樣才能有效提高學生歷史學習的質(zhì)量，提高歷史學習的興趣?？偠灾惒浇虒W法與同步教學法有著較大的區(qū)別，前者更能提高課堂教學效果，更為重要的是能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生學習方法。不僅僅局限于本節(jié)課知識的學習，而是采用同樣的方法學習以后的內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的主教練，提高初中歷史教學效率和學習質(zhì)量。參考文獻：[1]熊艷.關(guān)于教師角色沖突的思考一一作為教學者的教師和作為研究者的教師[J].現(xiàn)代中小學教育，2007,(04)[2]鄭青岳.講授教學如何體現(xiàn)探究精神[J].教學月刊，2007,(01).[3]吳亞萍.