當(dāng)前音樂教育教學(xué)模式及問題的研究

當(dāng)下音樂教育教學(xué)模式及問題的研究一、素質(zhì)教育背景下音樂教育定位的偏差(一)對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)缺乏科學(xué)性素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展、具有完善人格的人。音樂教育的最終目的是建造完美的人格，培育人們美妙、和諧、完美的心靈，這和素質(zhì)教育的目的是一致的。隨著時(shí)間的推移、素質(zhì)教育改革與理論的不斷深切進(jìn)入，人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)逐步深化，音樂的美育、德育、智育及很多非智力因素方面的功能正在被人們逐步承受。音樂教學(xué)首先表現(xiàn)為_種審美教育，它的可感悟性是其他審美教育手段所無法比較的。同時(shí)，音樂教育的輔德、益智功能，對(duì)受教者聯(lián)想力、創(chuàng)造力的開發(fā)，理解力、感受力和毅力的培養(yǎng)是其他學(xué)科無法代替的。正由于如此，音樂教育始終解脫不了“為別人做嫁衣〞的附屬命運(yùn)，人們關(guān)注和成認(rèn)的只是它的輔助功能，音樂教育也因而得不到應(yīng)有的看重。而事實(shí)上，音樂教育能夠陶冶人的性情，提升人的心理、智力等方面的素質(zhì)，是音樂的藝術(shù)實(shí)質(zhì)特征決定的，而不是其他教育賦予的，音樂教育在建造完美人格的功能方面的作用，是其他教育所不能替代的。假如脫離了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，僅僅把音樂看成是德育或智育的附屬品，把音樂教育的目的確立為德育或智育的目的，把德育或智育的教學(xué)原則和方法機(jī)械地運(yùn)用于音樂教學(xué)之中，那么，我們所施行的音樂教育將失去藝術(shù)教育本身的內(nèi)涵，也不可能有審美的作用。(二〕對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)缺乏全面性音樂美育旨在對(duì)人的全面發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)，但在實(shí)際生活中人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)，還是僅限于它的_些現(xiàn)實(shí)功能。社會(huì)分工的精細(xì)化導(dǎo)致純潔的技能教授，音樂中所蘊(yùn)涵的人文精神經(jīng)常被忽略。專業(yè)音樂教育中廣泛存在的重音樂專業(yè)技能訓(xùn)練、輕綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成專業(yè)音樂教育成為重“技巧〞輕“藝術(shù)〞、重“藝術(shù)〞輕“審美〞的“片面教育〞。而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)校音樂美育的從業(yè)者，大都是來自音樂學(xué)院、藝術(shù)團(tuán)體、師范院校音樂專業(yè)的專業(yè)音樂人員，他們用“片面教育〞的觀念從事“音樂美育〞勢(shì)必會(huì)影響音樂美育的質(zhì)量。音樂美育是一種廣義意義上的音樂教育，有著極其豐富的精神內(nèi)涵，它以音樂中蘊(yùn)涵的文化精神去感染鼓勵(lì)受教者。音樂美育中施教者不只要具備一定的科學(xué)文化知識(shí)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)和人文涵養(yǎng)，還要擅長將音樂文化精神貫穿于音樂美育中，以人性化的教學(xué)形式感染學(xué)生，組織學(xué)生加入豐富多彩的音樂活動(dòng)，在寬松愉悅的音樂氣氛中得到性情的陶冶。(三〕忽略了音樂教育中的創(chuàng)造性音樂教育應(yīng)該首先培養(yǎng)人們熱愛音樂，但在音樂教育的詳細(xì)施行中，卻有著背離音樂教育初志的現(xiàn)象，人們將留意力集中在手段——音樂的技能訓(xùn)練上，而忽視了目的——陶冶性情，完善人格。這樣的錯(cuò)位不可能到達(dá)素質(zhì)教育的目的。音樂教育要在充足發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用下，廣泛地讓學(xué)生自動(dòng)參與，積極考慮，親身理論；培養(yǎng)學(xué)生自我的音愿意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；開掘?qū)W生的自我調(diào)控能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。音樂教學(xué)要擅長發(fā)揮學(xué)生的主體性創(chuàng)造。教學(xué)中老師創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與其中，對(duì)音樂展開充足的、自在的討論，會(huì)收到意想不到的效果。學(xué)生參與教學(xué)經(jīng)過的形式可靈敏多樣:以老師講授為主、學(xué)生自動(dòng)承受為輔；以老師發(fā)問，學(xué)生自動(dòng)考慮為主，輔以師生間的溝通討論；還可師生角色互換，學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下走上講臺(tái)完成音樂教學(xué)既定內(nèi)容，通過試歌、試舞、試奏到達(dá)音樂教學(xué)效果的深化。二、當(dāng)下音樂教育的教學(xué)形式及問題當(dāng)下，音樂教育中常見的教育教學(xué)形式還是那樣是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式，它仍然在音樂教學(xué)中占領(lǐng)很大的比例。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式在很多方面無法適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。普通學(xué)校的音樂教育是素質(zhì)教育全面發(fā)展教育的一個(gè)主要構(gòu)成部分，它與專業(yè)音樂教育相對(duì)應(yīng)，面向全體學(xué)生，不以把握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新精神和理論能力，以實(shí)現(xiàn)受教者的身心全面發(fā)展為己任，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其主要內(nèi)容和目的。因而，在教學(xué)大綱、教學(xué)資料、教學(xué)方法，乃至教學(xué)形式、評(píng)價(jià)形式等方面都應(yīng)有詳細(xì)的具體表現(xiàn)出，而當(dāng)前的狀態(tài)與新時(shí)期普通學(xué)校中小學(xué)音樂教育教學(xué)的要求還相差甚遠(yuǎn)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式，常見的有：〔1)口傳心授式。這種教學(xué)形式無論是現(xiàn)代還是過去在音樂教學(xué)中被廣泛使用，究其原因一是老師繼承傳統(tǒng)的口傳心授形式教學(xué)，有利于學(xué)生模擬和體驗(yàn)；二是口傳心授省時(shí)省力?！?〕講解式。“講〞為講述，說明；“解〞為解釋，解惑。講解式是音樂老師最熟悉的教學(xué)形式之一。老師講解樂理知識(shí)，分析音樂作品和教授新內(nèi)容等幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)，都離不開講解?！?〕模擬式。模擬是音樂本身的認(rèn)知規(guī)律之音樂教學(xué)中模擬無處不在、無時(shí)不在。如老師領(lǐng)唱學(xué)生跟唱的旋律模唱，唱游活動(dòng)中的節(jié)拍訓(xùn)練、形體律動(dòng)等都包括著大量的模擬成分。即使是到了高年級(jí)，在學(xué)習(xí)把握樂器演奏的技能時(shí)，也是先由模擬式教學(xué)下手。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式以“灌輸式〞為重要特征，以教授音樂知識(shí)、訓(xùn)練音樂技能為重要教學(xué)目的，過分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性和參與性，不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂的天性，反而失落了“音樂〞這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識(shí)，無法適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。三、改革音樂教育的教學(xué)形式音樂教學(xué)形式既是教學(xué)理論的應(yīng)用，又是對(duì)音樂教學(xué)理論的概括，它為音樂教育活動(dòng)提供教學(xué)范例。音樂教學(xué)形式來自音樂教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化，它連接理論與教學(xué)理論并牽涉整個(gè)教學(xué)范圍，在一定水平上劃定課程、教學(xué)資料、教學(xué)的基本秩序及師生間互相作用的方式。一種音樂教學(xué)形式的創(chuàng)立必需經(jīng)過長時(shí)間多批次不同人群的音樂教學(xué)理論檢驗(yàn)，在一定條件下獲得最佳效果后逐步完善優(yōu)化，最終確立高效的可操作性的教學(xué)框架。因而，音樂教學(xué)形式的建立必需嚴(yán)格遵守音樂教學(xué)規(guī)律，以求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度確定整個(gè)音樂教學(xué)的經(jīng)過和基本程序。然而，音樂教學(xué)形式并不是一成不變的，應(yīng)考慮因地制宜、因材施教。21中國的大發(fā)展呼喚更多的具有創(chuàng)造性思維的人才，傳統(tǒng)教學(xué)形式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的要求，建立有利于提升人的素質(zhì)，開發(fā)人的創(chuàng)造性思維的音樂教學(xué)形式迫在眉睫。(一)新的音樂教學(xué)形式要具有開放性音樂是創(chuàng)新性的學(xué)科，其創(chuàng)新性具體表現(xiàn)出在對(duì)人的全面發(fā)展的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。成功的音樂教育就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂，激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開掘創(chuàng)新潛能。開放式音樂教學(xué)形式使音樂課堂的教學(xué)目的、教學(xué)經(jīng)過、教學(xué)方法等方面都具有開放性，變過去由老師指點(diǎn)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)為自動(dòng)學(xué)習(xí)和自立活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂理論經(jīng)過中欣賞美、感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以知足學(xué)生的“自我認(rèn)知〞“自我表現(xiàn)〞和“自我發(fā)展〞的需要。它不是一種形式上的改變，而是教育觀念的革命。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)以學(xué)校、課堂為唯一陣地，并在規(guī)定好的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生承受教學(xué)材料上所規(guī)定的內(nèi)容。尤其是音樂課，課時(shí)又少，但音樂藝術(shù)的知識(shí)量浩瀚無邊，兩者構(gòu)成極大的矛盾。而開放式的教學(xué)打破了教與學(xué)的時(shí)空限制。教學(xué)途徑的開放把封閉式的課堂改變?yōu)殚_放式的課堂，課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)，校內(nèi)外互補(bǔ)充。1.音樂教學(xué)理念的開放。教學(xué)理念是指老師在對(duì)教育工作實(shí)質(zhì)理解的前提下，構(gòu)成的有關(guān)教育教學(xué)的觀念和理性信念。隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代音樂教育教學(xué)目的不能再受“知識(shí)中心〞“〞的束縛，而是要強(qiáng)調(diào)知識(shí)、智能、教育三者的完美結(jié)合，改變過去只看重認(rèn)知領(lǐng)域目的的落后教學(xué)理念，運(yùn)用開放性的教學(xué)理念將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到能力目的、學(xué)法目的、技能目的、德育目的、情感目的等新領(lǐng)域，使教學(xué)活動(dòng)更具靈敏性，進(jìn)而連接整個(gè)學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。2.音樂教學(xué)資料內(nèi)容的開放。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)形式中，教學(xué)資料內(nèi)容就是音樂教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)要“源于教學(xué)資料〞“忠于教學(xué)資料〞，不能“脫離教學(xué)資料〞“超越教學(xué)資料〞，這種把教學(xué)資料內(nèi)容絕對(duì)化的觀念，深陷于“〞的泥潭。現(xiàn)代教學(xué)論以為，課堂教學(xué)不能僅僅局限于教學(xué)資料，應(yīng)當(dāng)有開放的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的需要，教學(xué)資料內(nèi)容突破教學(xué)資料的局限向教學(xué)資料以外的方面拓寬是特別需要的。3.音樂教學(xué)手段的開放。音樂教學(xué)手段的開放是指為了突出音樂教學(xué)的興趣性、直觀性，強(qiáng)化其藝術(shù)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，在保留傳統(tǒng)音樂教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代高科技手段運(yùn)用于音樂教學(xué)。校園廣播站、多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)雜志都是很好的教學(xué)媒介，學(xué)生從課堂中走出來，解脫課業(yè)形式的負(fù)面效應(yīng)，自動(dòng)走進(jìn)圖書館、音樂廳、社團(tuán)活動(dòng)室，盡可能地手腦并用，擴(kuò)大視野，陶冶情操，在音樂理論中多想、多做、多問，自動(dòng)考慮并從中遭到啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)造力。(二〕新的音樂教學(xué)形式要具體表現(xiàn)出學(xué)生的主體性音樂老師要充足認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)承受者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，他們能夠積極自動(dòng)參與教育活動(dòng)，具有主觀能動(dòng)性。音樂老師的職責(zé)也不僅僅僅是教授知識(shí)，更是具有塑造人們的心靈、思想和品格的本能機(jī)能。音樂老師不是音樂知識(shí)的權(quán)威代表，在教學(xué)經(jīng)過中，師生之間是民主、平等、信任的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主化是建立開放式教學(xué)形式的前提。民主化的課堂教學(xué)能夠創(chuàng)造良好的人文環(huán)境和愉悅舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。老師將民主張識(shí)貫穿于整個(gè)施教經(jīng)過，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)師生間主導(dǎo)與主體關(guān)系是理論課堂教學(xué)民主化的關(guān)鍵。尊敬學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的意愿，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、選擇音樂學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，開創(chuàng)建立整潔高雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、融洽的人際關(guān)系，成認(rèn)學(xué)生個(gè)體差別，尊敬學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，樹立求同存異團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等都是課堂教學(xué)民主化的具體表現(xiàn)出。因而，在新的音樂教學(xué)形式中必需做到：1.建立和諧關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛。音樂教學(xué)是師生共同參與、互相交往的經(jīng)過，教與學(xué)、問與答互動(dòng)中是心靈的溝通、情感的溝通。含蓄的音樂語言、深邃的音樂情感要請(qǐng)教師將全部情感融入其中，用愛心和責(zé)任心感染每一位學(xué)生。和諧、民主的師生關(guān)系使老師運(yùn)用自若，從教書育人中獲得快樂；而學(xué)生也會(huì)被老師的真情感動(dòng)，悉心承受老師的教誨，加倍努力、用心自動(dòng)地學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的成就感。理論證明，師生間的情感溝通能夠激發(fā)學(xué)生的主體性創(chuàng)造，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。2.針對(duì)學(xué)生的年齡和個(gè)性特征因材施教。音樂學(xué)習(xí)中存在學(xué)生間的個(gè)體差別，不同年齡段的學(xué)生興趣喜好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品格等方面都有所不同，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理發(fā)展特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，發(fā)掘其潛力，制定相應(yīng)的教學(xué)方法因材施教。對(duì)音樂成就欠好的學(xué)生更要分析原因，找出問題，按科就診。比方，對(duì)于思想負(fù)擔(dān)重的學(xué)生，要自動(dòng)開導(dǎo)；對(duì)于缺乏興趣的學(xué)生，要積極引導(dǎo)；對(duì)于學(xué)習(xí)方法欠妥的學(xué)生，要及時(shí)糾正；對(duì)于心理不健康的學(xué)生，要調(diào)整治療。當(dāng)然，在音樂教學(xué)內(nèi)容上和水平上有所區(qū)別也是需要的，對(duì)所有學(xué)生落實(shí)教學(xué)大綱的基本要求不能改變，但承受能力快的學(xué)生可適當(dāng)加深、加寬。3.創(chuàng)設(shè)一個(gè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的相對(duì)寬松的環(huán)境。音樂課堂應(yīng)該創(chuàng)設(shè)_種能激發(fā)學(xué)生積極性的創(chuàng)造性地參與的環(huán)境，以及制作一種學(xué)生自覺性寬松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。老師要擅長激發(fā)學(xué)生內(nèi)心參與音樂的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過參與進(jìn)行獨(dú)立發(fā)展和創(chuàng)造性的活動(dòng)。如有些學(xué)生由于本身的性格特點(diǎn)產(chǎn)生怕羞心理，顧忌四周同學(xué)的看法，擔(dān)憂問題答錯(cuò)，害怕唱歌跑調(diào)，往往話到嘴邊卻又縮了回去，既不能大膽地回答以下問題，亦不敢開口唱歌。這時(shí)，老師應(yīng)采取鼓勵(lì)、鼓勵(lì)的態(tài)度，既要充足肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)自動(dòng)回答以下問題的學(xué)生給予贊賞，對(duì)答得不完全的也要多加鼓勵(lì)，使這些自動(dòng)參與教學(xué)的學(xué)生下次更積極，同時(shí)對(duì)尚在彷徨、怯于一試的學(xué)生也是一種鞭策，要讓不同條理的學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己音樂方面的能力和能力，進(jìn)而加強(qiáng)他們上好音樂課的自信心。4.開展形式多樣、手段各異的藝術(shù)理論活動(dòng)。在老師的指點(diǎn)下，課內(nèi)，通過聽、唱、律動(dòng)、游戲、表演、創(chuàng)造等活動(dòng)讓學(xué)生參與音樂教學(xué)；課外，進(jìn)行合唱、合奏等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)。另外還能夠組織音樂知識(shí)講座，聽普及音樂會(huì)，舉辦音樂知識(shí)競賽和唱歌競賽、器樂競賽、舞蹈競賽等藝術(shù)理論活動(dòng)。在競賽機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維活動(dòng)最為積極自動(dòng)，記憶也是最深刻的。學(xué)生主體地位的構(gòu)成是以教學(xué)活動(dòng)為中介的，音樂教學(xué)不僅僅僅是在課堂，學(xué)生只要投身于音樂教學(xué)理論活動(dòng)中，其主體性能力得到良好的發(fā)揮。音樂教學(xué)發(fā)展到今天，培養(yǎng)能力與發(fā)展思維已成為音樂教育界的共鳴，而學(xué)生主體地位的構(gòu)成恰是實(shí)現(xiàn)這一責(zé)任的