《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】

《關(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。《關(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】《關(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。少關(guān)雎詩(shī)歌課文尋入俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?，F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人《關(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》,走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇的第一首《關(guān)雎》在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門(mén)教育藝術(shù)。因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為，設(shè)置準(zhǔn)確而又巧妙的提問(wèn)，無(wú)疑是一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功的關(guān)鍵所在。那么教師在課堂上該如何提問(wèn)呢？一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。（1）.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。（2）.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。（3）.候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。（4）.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，就是有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.備教材要“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要“實(shí)”所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？（1）改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑的思考全冊(cè)語(yǔ)文教材有個(gè)同題的開(kāi)篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。其內(nèi)容包涵了語(yǔ)文能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些“習(xí)慣”，任何一個(gè)都沒(méi)法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨(dú)立的個(gè)體，培養(yǎng)過(guò)程中總是密切相連的。預(yù)習(xí)，作為《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》的要求，在小學(xué)三年級(jí)就被作為訓(xùn)練重點(diǎn)。然而我們卻忽視了將預(yù)習(xí)要求作深化、忽視了使預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化。五年級(jí)學(xué)生完成預(yù)習(xí)應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)生字新詞、讀熟讀通課文、讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)讀后感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)等。然而，預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生主動(dòng)性差，對(duì)于在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的習(xí)慣是個(gè)空白，甚至和低年級(jí)預(yù)習(xí)的要求也幾乎雷同，我們沒(méi)有根據(jù)學(xué)段的提升而提高預(yù)習(xí)要求，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為了一個(gè)障礙。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學(xué)生為終身學(xué)習(xí)能力的儲(chǔ)備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)化――預(yù)習(xí)，正是一個(gè)有效的途徑。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)當(dāng)有不同的預(yù)習(xí)要求，它們應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，更可以融合多層面的能力訓(xùn)練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等。“預(yù)習(xí)”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學(xué)生量身定做的預(yù)習(xí)要求“今天作業(yè)是預(yù)習(xí)第×課！”我們幾乎習(xí)慣了這樣布置任務(wù)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)。我們忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，完全不同于課堂學(xué)習(xí)。為五年級(jí)學(xué)生“量身定做”一份預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容需實(shí)，形式求新。預(yù)習(xí)我作主適當(dāng)預(yù)習(xí)，可讓你對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，也能幫你提高課堂上的聽(tīng)課效率。三類預(yù)習(xí)要求任你選擇，請(qǐng)為自己的學(xué)習(xí)作主！請(qǐng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人！一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。抄寫(xiě)生字新詞三遍，并能給生字?jǐn)U詞。在不懂的地方做記號(hào)。二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤?？刹扇∧瑢?xiě)的方法來(lái)檢驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問(wèn)題，然后試著做一做，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的解答，加深對(duì)課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤。可采取默寫(xiě)的方法來(lái)檢驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問(wèn)題，然后試著做一做，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的解答，加深對(duì)課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對(duì)于文章中印象深刻的地方或使你感動(dòng)的地方，用幾句話寫(xiě)下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）這份預(yù)習(xí)要求布置給學(xué)生的時(shí)候，深受學(xué)生喜愛(ài)。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習(xí)任務(wù)分層分級(jí)，有簡(jiǎn)單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個(gè)性突出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個(gè)性呈現(xiàn)及鮮明。當(dāng)然，它不是一份只滿足學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)要求，它對(duì)學(xué)生理解思考、收集整理、積累運(yùn)用等能力提高都給予了訓(xùn)練空間。三、目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)實(shí)施方案為學(xué)生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)有一套評(píng)價(jià)實(shí)施方案，因?yàn)椴粓?jiān)持做不會(huì)有效，不具體指導(dǎo)則是空的，不及時(shí)評(píng)價(jià)反饋則無(wú)法保證效果，更別說(shuō)養(yǎng)成好習(xí)慣了。1.類目選擇民主化。預(yù)習(xí)要求分三個(gè)難度，學(xué)生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求自選，在實(shí)施一個(gè)階段后，有部分學(xué)生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動(dòng)，學(xué)生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮?lái)學(xué)習(xí)，這是貼近學(xué)生的有效做法。樂(lè)學(xué)，是我達(dá)成訓(xùn)練目的保障。2.訓(xùn)練過(guò)程嚴(yán)格化。曾和學(xué)生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學(xué)生按照老師教學(xué)進(jìn)度把握預(yù)習(xí)時(shí)間，還要求學(xué)生按照所選要求逐條完成預(yù)習(xí)任務(wù)，每課必做預(yù)習(xí)筆記。我做到每課必查，并且及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)交流，以此加強(qiáng)督促管理。習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，嚴(yán)格檢查是必要的。3.指導(dǎo)形式多樣化。在各個(gè)類目的預(yù)習(xí)要求中，都十分明確學(xué)生需要完成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習(xí)筆記是不同的。在學(xué)生自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再作針對(duì)性指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文補(bǔ)充或變動(dòng)一些預(yù)習(xí)要求。遇到散文類文章，要求學(xué)生品讀賞析；遇到敘事類文章則學(xué)著評(píng)價(jià)人物……如單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一兩個(gè)預(yù)習(xí)難題；或者提供學(xué)生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，到圖書(shū)館開(kāi)架借書(shū)……在形式豐富的指導(dǎo)中，我做到多為學(xué)生想，盡可能滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的困難，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。4.巧妙評(píng)價(jià)趣味化。抽查預(yù)習(xí)筆記時(shí)，我對(duì)滿意的預(yù)習(xí)給予簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，或者畫(huà)些肯定性的標(biāo)記。小組互評(píng)也是一種巧妙招術(shù)，在組織學(xué)生分小組相互評(píng)比中還能提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上進(jìn)心理。巧妙評(píng)價(jià)還應(yīng)利用課堂。比如字詞的掌握，在新授課開(kāi)始時(shí)通過(guò)默寫(xiě)進(jìn)行，或直接完成補(bǔ)充習(xí)題上的基礎(chǔ)題。在新鮮變換的檢查方式中，逐步提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的要求，學(xué)生很容易接受。有時(shí)還能針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，有意給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，直接讓學(xué)生感受成功的喜悅……只要花心思，我們總能在課里課外巧妙地激勵(lì)學(xué)生深化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在有效的檢查反饋中增強(qiáng)意識(shí)、提高能力。在五年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐探索中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)明顯提高，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力有了顯著進(jìn)步?！蛾P(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】21、靜念園林好，人間良1少關(guān)雎詩(shī)歌少關(guān)雎2《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】3《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】4《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】5《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】6資料鏈接《詩(shī)經(jīng)》的作品分為風(fēng)、雅、頌三個(gè),表現(xiàn)手法有賦比、興三種。風(fēng):是各地的民歌,分15國(guó)風(fēng),共160篇,是詩(shī)經(jīng)》中的精華,有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對(duì)人民的壓迫和剝削,也反映了人們的勞動(dòng)生產(chǎn)情況和愛(ài)情生活。常用復(fù)沓手法,體現(xiàn)民歌特色。雅:多是祭祀、宴會(huì)的樂(lè)歌和史詩(shī),分“大雅”和“小雅”,共105篇。頌:多是宗廟、頌神的樂(lè)歌,有“周頌”“魯頌”和“商頌”,共40篇。賦即陳述鋪敘。比:即對(duì)人或物加以形象的比喻。興:即借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端,以引起所要歌詠的內(nèi)容。資料鏈接7預(yù)習(xí)反饋?zhàn)x一讀字音雎鳩逑x(chóng)ing荇菜芼之預(yù)習(xí)反饋8預(yù)習(xí)反饋寫(xiě)一寫(xiě)字形)yaotido(窈窕)wmei(寤寐)預(yù)習(xí)反饋9預(yù)習(xí)反饋古今異義左右流之古義:撈取;今義:液體移動(dòng)。預(yù)習(xí)反饋10預(yù)習(xí)反饋)一詞多義之:在河之洲(結(jié)構(gòu)助詞,的)鐘鼓樂(lè)之(代詞,她)左右采之(代詞,指“荇菜”)預(yù)習(xí)反饋11《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】12《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】13《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】14《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】15《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】16《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】17《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】18《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】19《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】20《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】21《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】22《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】23《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】24《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】25《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】26《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】27《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】28《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】29《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】30《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】31《關(guān)雎》【品質(zhì)課件】3236、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退?！獊啿薄ち挚?/p>

39、勿問(wèn)成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧。——美華納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌纗iexie!33《關(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！蛾P(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】《關(guān)雎》PPT下載【品質(zhì)課件PPT】21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥(niǎo)，臨木愧游魚(yú)。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。少關(guān)雎詩(shī)歌課文尋入俗話說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物,都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心?，F(xiàn)實(shí)生活中,我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人《關(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的?追求的結(jié)果又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》,走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇的第一首《關(guān)雎》在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，可以說(shuō)是一門(mén)教育藝術(shù)。因?yàn)橐还?jié)數(shù)學(xué)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。因此，我認(rèn)為，設(shè)置準(zhǔn)確而又巧妙的提問(wèn)，無(wú)疑是一節(jié)數(shù)學(xué)課取得成功的關(guān)鍵所在。那么教師在課堂上該如何提問(wèn)呢？一、課堂提問(wèn)現(xiàn)狀反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在日常教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)仍然存在著一些問(wèn)題。（1）.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。（2）.答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X(jué)中，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。（3）.候答時(shí)間過(guò)短。學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。（4）.不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了它應(yīng)有的意義。二、有效提問(wèn)的教學(xué)策略有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提問(wèn)”而提出來(lái)的。所謂“有效”，就是有效果?！薄坝行釂?wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1.備教材要“懂、透、化”“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究?！巴浮?，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通?！盎?，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。2.備學(xué)生要“實(shí)”所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。3.提問(wèn)過(guò)程要突出學(xué)生主體思維來(lái)自疑問(wèn)。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己發(fā)掘問(wèn)題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)很自然地問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“還有什么問(wèn)題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒(méi)問(wèn)題?！比绻偸恰皼](méi)問(wèn)題”，那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問(wèn)題”了。對(duì)任何一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說(shuō)，應(yīng)該“有問(wèn)題”?！皼](méi)問(wèn)題”的問(wèn)題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書(shū)唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的精神。那么，如何解決這一問(wèn)題呢？（1）改變觀念，樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)。教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問(wèn)題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)題、善于提問(wèn)題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問(wèn)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，能提出有價(jià)值的問(wèn)題或自己不懂的問(wèn)題。把這一時(shí)間真正利用起來(lái)，而不是走走過(guò)場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問(wèn)題。比如，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)呢？”經(jīng)過(guò)討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒(méi)有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開(kāi)的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問(wèn)題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問(wèn)題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)途徑的思考全冊(cè)語(yǔ)文教材有個(gè)同題的開(kāi)篇文，那就是《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》。其內(nèi)容包涵了語(yǔ)文能力、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法甚至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品質(zhì)。這些“習(xí)慣”，任何一個(gè)都沒(méi)法憑著一朝一夕的教育就能速成的，它們也不是互為獨(dú)立的個(gè)體，培養(yǎng)過(guò)程中總是密切相連的。預(yù)習(xí)，作為《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（6）》的要求，在小學(xué)三年級(jí)就被作為訓(xùn)練重點(diǎn)。然而我們卻忽視了將預(yù)習(xí)要求作深化、忽視了使預(yù)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化。五年級(jí)學(xué)生完成預(yù)習(xí)應(yīng)該做到自主學(xué)習(xí)生字新詞、讀熟讀通課文、讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)讀后感悟、質(zhì)疑問(wèn)難、根據(jù)學(xué)習(xí)需要搜集相關(guān)資料輔助學(xué)習(xí)等。然而，預(yù)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生主動(dòng)性差，對(duì)于在預(yù)習(xí)中要完成哪些任務(wù)更是混沌不清?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的習(xí)慣是個(gè)空白，甚至和低年級(jí)預(yù)習(xí)的要求也幾乎雷同，我們沒(méi)有根據(jù)學(xué)段的提升而提高預(yù)習(xí)要求，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為了一個(gè)障礙。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，也幫學(xué)生為終身學(xué)習(xí)能力的儲(chǔ)備添磚加瓦，我們必須尋找合適的途徑，有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)化――預(yù)習(xí)，正是一個(gè)有效的途徑。每個(gè)年級(jí)都應(yīng)當(dāng)有不同的預(yù)習(xí)要求，它們應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)好學(xué)，更可以融合多層面的能力訓(xùn)練，比如搜集、選擇、整理、質(zhì)疑、拓展等?！邦A(yù)習(xí)”，成了首抓，而且必須抓、要抓好！二、為學(xué)生量身定做的預(yù)習(xí)要求“今天作業(yè)是預(yù)習(xí)第×課！”我們幾乎習(xí)慣了這樣布置任務(wù)，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)。我們忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，能力差別，甚至環(huán)境因素。預(yù)習(xí)是一種自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是個(gè)性化的，完全不同于課堂學(xué)習(xí)。為五年級(jí)學(xué)生“量身定做”一份預(yù)習(xí)要求，內(nèi)容需實(shí)，形式求新。預(yù)習(xí)我作主適當(dāng)預(yù)習(xí)，可讓你對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致了解，也能幫你提高課堂上的聽(tīng)課效率。三類預(yù)習(xí)要求任你選擇，請(qǐng)為自己的學(xué)習(xí)作主！請(qǐng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人！一類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。抄寫(xiě)生字新詞三遍，并能給生字?jǐn)U詞。在不懂的地方做記號(hào)。二類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤?？刹扇∧瑢?xiě)的方法來(lái)檢驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問(wèn)題，然后試著做一做，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的解答，加深對(duì)課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。三類要求：熟讀課文，結(jié)合上下文或查字典理解文中詞語(yǔ)。生字可以不抄三遍，但要保證不出現(xiàn)錯(cuò)誤。可采取默寫(xiě)的方法來(lái)檢驗(yàn)自己。摘抄文中的優(yōu)美句段1～2處，并有感情地朗讀，直至能誦讀。思考練習(xí)，提出問(wèn)題，然后試著做一做，通過(guò)對(duì)一些問(wèn)題的解答，加深對(duì)課文的理解。查閱課文相關(guān)資料。搜集有關(guān)作者或主人公的生平事跡；或與課文有關(guān)的文字、圖片、聲像資料。對(duì)于文章中印象深刻的地方或使你感動(dòng)的地方，用幾句話寫(xiě)下自己的感悟。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)一段或?qū)懸欢巫约鹤x了文章的感受。（150～200字）這份預(yù)習(xí)要求布置給學(xué)生的時(shí)候，深受學(xué)生喜愛(ài)。首先，它任務(wù)明確。預(yù)習(xí)任務(wù)分層分級(jí)，有簡(jiǎn)單容易的，也有一定難度富有挑戰(zhàn)性的。其次，個(gè)性突出。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，要求因人而異，個(gè)性呈現(xiàn)及鮮明。當(dāng)然，它不是一份只滿足學(xué)生興趣的預(yù)習(xí)要求，它對(duì)學(xué)生理解思考、收集整理、積累運(yùn)用等能力提高都給予了訓(xùn)練空間。三、目標(biāo)明確的評(píng)價(jià)實(shí)施方案為學(xué)生擬定了這份內(nèi)容形式都較合適的預(yù)習(xí)要求，還應(yīng)有一套評(píng)價(jià)實(shí)施方案，因?yàn)椴粓?jiān)持做不會(huì)有效，不具體指導(dǎo)則是空的，不及時(shí)評(píng)價(jià)反饋則無(wú)法保證效果，更別說(shuō)養(yǎng)成好習(xí)慣了。1.類目選擇民主化。預(yù)習(xí)要求分三個(gè)難度，學(xué)生根據(jù)自身的能力自選類目，這樣做照顧到了班中不同等次的學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求自選，在實(shí)施一個(gè)階段后，有部分學(xué)生上升了一檔要求，挑戰(zhàn)自己。從選擇到變動(dòng)，學(xué)生完全是根據(jù)自己的喜好與能力在做?！白约鹤鲋鳌眮?lái)學(xué)習(xí)，這是貼近學(xué)生的有效做法。樂(lè)學(xué)，是我達(dá)成訓(xùn)練目的保障。2.訓(xùn)練過(guò)程嚴(yán)格化。曾和學(xué)生約法三章：類目自選，難易自定，但任務(wù)完成必須毫不含糊。我要求學(xué)生按照老師教學(xué)進(jìn)度把握預(yù)習(xí)時(shí)間，還要求學(xué)生按照所選要求逐條完成預(yù)習(xí)任務(wù)，每課必做預(yù)習(xí)筆記。我做到每課必查，并且及時(shí)點(diǎn)評(píng)、及時(shí)交流，以此加強(qiáng)督促管理。習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，嚴(yán)格檢查是必要的。3.指導(dǎo)形式多樣化。在各個(gè)類目的預(yù)習(xí)要求中，都十分明確學(xué)生需要完成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各項(xiàng)任務(wù)，要求是固定的，但是每一課的預(yù)習(xí)筆記是不同的。在學(xué)生自主安排時(shí)間預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我再作針對(duì)性指導(dǎo)。如結(jié)合具體課文補(bǔ)充或變動(dòng)一些預(yù)習(xí)要求。遇到散文類文章，要求學(xué)生品讀賞析；遇到敘事類文章則學(xué)著評(píng)價(jià)人物……如單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決一兩個(gè)預(yù)習(xí)難題；或者提供學(xué)生收集資料的渠道，聯(lián)系電腦房，安排學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，到圖書(shū)館開(kāi)架借書(shū)……在形式豐富的指導(dǎo)中，我做到多為學(xué)生想，盡可能滿足學(xué)生的需求，解決學(xué)生的困難，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量。4.巧妙評(píng)價(jià)趣味化。抽查預(yù)習(xí)筆記時(shí)，我對(duì)滿意的預(yù)習(xí)給予簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，或者畫(huà)些肯定性的標(biāo)記。小組互評(píng)也是一種巧妙招術(shù)，在組織學(xué)生分小組相互評(píng)比中還能提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，上進(jìn)心理。巧妙評(píng)價(jià)還應(yīng)利用課堂。比如字詞