《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計

《世界地圖引出的發(fā)現》教學設計【教學目標】

1、熟悉本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學溝通。

【教學重點難點】

從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀看、思索、論證的重要。

【課時安排】

一課時。

【學法指導】

自讀自悟，爭論溝通。

【教學過程】

一、初讀課文，了解內容

1、導語：

師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生答復)可是，五大洲是怎么形成的呢?現在，讓我們一起去了解了解吧!

師：就是這樣一張普一般通的地圖，面對它，德國聞名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)覺。今日我們就來學習一篇略讀課文──

(板書課題，生讀課題。)

2、分小組學習課文：

⑴請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜愛的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

⑶看到同學們的仔細勁兒，我想把課文讀通確定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢?趕快讀一讀，劃一劃。溝通。

⑷同學們互幫互助學得可仔細了!剛剛教師發(fā)覺有同學讀其次段課文有困難，的確這一段真的很難!現在你再去讀一讀肯定會感覺順暢很多!快，開頭吧!

⑸理解其次自然段的重點詞語：

魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥擔心，就像軟禁在牢籠中的困獸一般?！办o謐”是安靜的意思，安靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。

⑹小組內溝通不懂的問題，再讀課文，思索：

魏格納的奇異想法是怎樣產生的?有了這個想法后，他做了些什么?

3、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

1、指導學生觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么?

3、理解“大陸漂移”的意思;并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、認真地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的外形之后才得出來的。

4、讀第7自然段：

⑴理解重點詞語：

他開頭在各大洲之間的聯系和比照中進展考察，在浩如煙海的資料中查找大陸漂移的證據。“浩如煙?！毙稳菸墨I資料特別豐富。魏格納從那么多的資料中查找證據，就似乎大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易轉變自己想法的人，他在困難面前沒有退縮，最終找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙?！边@個詞語中我們可以推想出他所經受的艱辛與挫折。

⑵引導學生理解，魏格納發(fā)覺了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：

可以引導學生在閱讀中理解是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

三、總結課堂，課外延長

1、溝通學習了課文，有什么感受和啟發(fā)：

圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”讓學生體會到：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。

2、從魏格納身上我們能學到什么：

從魏格納的發(fā)覺到提出大陸漂移的假說，不放棄自己的想法，努力克制困難找證據，我們體會到他是一個認真觀看仔細思索，反復論證，是他獲得勝利的不行缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。

3、學生可以連續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

【板書設計】

8、世界地圖引出的發(fā)覺

無意發(fā)覺查找證據

產生奇想引起震驚

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計2

【學習目標】

1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟認真觀看、仔細思索的重要意義。

3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

【教學重、難點】

在讀文中感悟認真觀看、仔細思索的重要意義。

【教學時數】

1課時

【教學過程】

一、讀題設疑

板書課題，讀題。

一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

二、自讀課文

1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。

2、自學反應。提出不理解的詞語，師生共同幫忙解決。

3、指名分節(jié)朗讀。

4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么狀況下發(fā)覺了什么?

5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

三、觀看、讀文，相互印證

1、分組觀看世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相像。

2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛剛觀看所得是否一樣。

研讀證據，探究過程

過渡：魏格納為了證明自己的發(fā)覺是否正確，他做了大量艱難的考證工作，從浩如煙海的資料中查找證據。結果發(fā)覺一份特別有說服力的資料。

研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進展梳理。

學生爭論，教師點撥歸納：

中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不行能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

四、熟讀課文，溝通感受

1、學生再次默讀全文。

2、魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

讓學生圍繞這一問題說一說。

五、布置作業(yè)

1、《黃岡》第8課

2、同步閱讀

【板書設計】

8*世界地圖引出的發(fā)覺

無意發(fā)覺產生奇想

查找證據引起震驚

【教后反思】

學生在溝通讀書感受時，我參加其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”這一問題與學生進展公平溝通，讓學生體會到：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓舞學生連續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生連續(xù)探究科學的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計3

教學目標：

1、識記課文7個生字，借助字典或聯系上那個下文理解新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

3、體會科學家用法語探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把感受與同學溝通。

教學過程：

一、談話導入新課

1、《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》寫得好的緣由是什么?

生1、觀看認真。生2、巧用方法。

2、填空的觀看(認真地觀看，長期地觀看)

3、區(qū)分觀看與發(fā)覺(板書：發(fā)覺是在觀看的根底上思索、求證)

4、揭題世界地圖引出的發(fā)覺

a、多媒體展現世界地圖，了解地圖的分布狀況

b、說說看到題目象了解什么問題。學生自由展現

二、學生自主探究文本

1、識記本課生字。

2、通讀課文，了解課文寫什么嗎?

3、解答自己的問題，不懂的地方做上記號。

三、溝通、爭論中領悟文本

(1)、學生溝通

生1、我知道世界地圖引出的發(fā)覺是魏格納。

生2、我知道他在無疑匯總發(fā)覺，并不斷探究。

生3、他堅持不懈的精神值得我學習。

生4、他發(fā)覺了美洲、非洲海岸有相像的局部。

生5、應當是大陸板塊說

(2)、采納“同桌合作、動手操作體驗”中體會魏格納的發(fā)覺。

a、學生誦讀課文：他的手指滿了下來……有能在非洲找到相應局部。

b、學生用一張完整的紙當作地球大陸，在上面畫一條波浪線，再用見到沿著波浪線裁剪。

c、看圖理解“凹凸”

d、同坐一人朗讀，一個搬弄剪紙，并表上文字“美洲、非洲”

(3)、采納“議一議、想一想”體會魏格納執(zhí)著、堅信不放棄的精神。

師、魏格納為了驗證自己的假說，采納了一些什么方法?

生、有詢問，查找資料，實地考察。

想象魏格納考察中遇到的什么困難?

(4)、出示魏格納的相關資料，體會魏格納的精神。

四、拓展

1、學習課文，你有什么發(fā)覺?

生1、我發(fā)覺觀看很重要。

生2、我覺得思索、探究更重要。

生3、我認為科學家之所以能勝利就是他們擅長觀看，擅長思索，不斷進取。

2、你現在很想做什么?

五、生字學習

板書：世界地圖引出的發(fā)覺

觀看——思索——假想——驗證

自信執(zhí)著堅持不懈

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計4

學目標

1、熟悉7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重點

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

教學難點

理解有關的地理學問

教學預備

世界地圖或地球儀

教學過程

一、教師導入：法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家。今日我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題。一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應當做什么？

1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、再讀，畫出不懂的問題。

三、反應自學狀況

1、讀認讀生字詞理解詞義。

2、按自然段讀課文。

3、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么狀況下發(fā)覺了什么？

1、分組觀看地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的局部的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

五、師：魏格納為了印證自己的發(fā)覺，他做了大量艱難的考證工作，從浩如煙海的資料中查找證據。結果發(fā)覺一份特別有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進展推理的。

抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進展推理的。

六、出示課文填空，回憶課文內容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不行能（飛渡重洋）的，由此證明當時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。

七、魏格納為什么能在一張平尋常常的世界地圖中發(fā)覺重大的地理現象？你從中感受到什么？

認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1、摘錄課文中的好詞

2、用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進展溝通。

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計5

教學目標

1、熟悉7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重點

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

教學難點

理解有關的地理學問

教學預備

世界地圖，地球儀，幻燈片

教學過程

一、教師導入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家。今日我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國聞名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文

說說初讀課文應當做什么？1．標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2．再讀畫出不懂的問題。

三、反應自學狀況

1、讀認讀生字詞理解詞義。

2、按自然段讀課文。

3、提出不懂的問題。

四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么狀況下發(fā)覺了什么？

1、分組觀看地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的局部的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

五、師：魏格納為了證明自己的發(fā)覺是否正確，他做了大量艱難的考證工作，從浩如煙海的資料中查找證據。結果發(fā)覺一份特別有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進展推理的。

出示幻燈，理解魏格納是如何進展推理的。

六、出示課文填空，回憶課文內容

七、魏格納為什么能在一張平尋常常的世界地圖中發(fā)覺重大的地理現象？你從中感受到什么？

認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。

八、留作業(yè)：

1、摘錄課文中的好詞

2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計6

教學目標：

1、熟悉7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

4、讓每一個學生在通過合作、匯報展現、課堂互動溝通中，都體驗到學習帶來的喜悅，培育學生的學科興趣和學習力量。

5、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

教學難點：

理解有關的地理學問

教學過程

一、提出學習目標（約3分鐘）

1、談話導入，引出課題

同學們，法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家。今日我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國聞名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事,一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。板書課題《世界地圖引出的發(fā)覺》（齊讀）(師拿出世界地圖,讓學生觀看)

2、提出學習目標

（1）把課文讀通順，了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

（2）抓住重點詞、句、段來體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

（3）課外資料收集展現。

（4）能結合對課文的理解，展現自己的學習成果。

二、展現學習成果（全員參加）（約30分鐘）

（給學生自主學習、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一）根底學問展現（小組內完成）

1、我會讀、寫生字新詞。

靜泌、精神大振、枉費心機、浩如煙海、資料、召開、起源等。

2、我懂得“靜泌、不行思議、浩如煙?！钡仍~語的意思。

3、我會用詞語說一句話。（如：不行思議、浩如煙海）

4、我會流利讀課文。

5、我會自主完成每課一練中的題目。

(二)學文悟情展現

1、了解課文的主要內容。

本文生動地敘述了德國地球物理學家魏格納創(chuàng)立大陸漂移學說的故事,贊揚了魏格納擅長發(fā)覺、勇于探究的科學精神。

2、我會悟。

（1）悟文本。

生1：從“1910年的一天，年輕的魏格納因病住進了醫(yī)院。病房雪白安靜，就連穿著白大褂的醫(yī)生也是腳步輕輕?！敝校抑肋@兩句交代了事情發(fā)生的時間、地點、人物，并著力渲染了一個雪白安靜的環(huán)境，為下文的綻開埋下了伏筆。

生2：從“魏格納性格豪放，天性好動，在靜泌舒適的病房里坐臥擔心，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”中使我體會到魏格納好動的性格不能適應病房的[安靜與舒適的生活。

生3、從“魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進展了比擬，結果發(fā)覺，從海岸線的相像情形看，地球上全部的大陸塊都能夠較好地吻合在一起?！敝?，使我知道了這一自然段講魏格納認真觀看世界地圖，發(fā)覺地球上全部的大陸都能夠較好的吻合在一起。

生4：從“他開頭在各大洲之間的聯系和比照中進展考察，在浩如煙海的資料中查找大陸漂移的證據。”中，我知道這句寫魏格納如大海

撈針般搜集資料，并沒有被困難嚇倒。從“浩如煙?！边@個詞語中可以推想出他為了取證所經受的艱辛與挫折。

（2）悟寫法。

這篇課文是根據事情進展挨次來表達的，每個局部連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”魏格納并不是一個輕易轉變自己想法的人“等過渡句。使文章渾然一體。

（三）創(chuàng)作性展現（以小組的形式全班展現）

1、小組聲情并茂地朗讀課文的一段話。

2、小組展現自己仿寫的一段話。

3、展現心得體會。

三、激發(fā)學問沖突（約5分鐘）

怎樣奇妙地使用過渡句？

四、學問拓展延長(約2分鐘)

1、展現自主收集的資料。

2、同學們，魏格納的故事是不是讓你很受啟發(fā)呢？你在玩耍過程中有哪些發(fā)覺和收獲？告知大家吧！

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計7

【教學目標】

１、熟悉本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

３、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把課后的感受和同學溝通。

【教學重點難點】從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀看、思索、論證的重要。

【課時安排】一課時。

【教學過程】

一、初讀課文，了解內容

１、師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生答復）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

２、分小組學習課文

⑴自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，學習生字新詞。

⑵利用媒體資源中課件中的泛讀動畫，讓學生聽范讀，更正生字讀音，感知課文內容：

⑶利用媒體資源中課件中的讀一讀內容檢查學生對生字的把握狀況：

⑷小組內溝通不懂的問題，再讀課文：

思索：魏格納的奇異想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

（教師提示：他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發(fā)覺地圖上一塊塊陸地的比擬中，地球上全部的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了許多考證工作。）

３、用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

二、探究課文，領悟道理

１、指導學生觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

２、反復讀第５自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是怎樣得出來的。

（教師提示：魏格納的這一假想是在反復地、認真地打量地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的外形之后得出來的。）

３、讀第７自然段，要讓學生理解：魏格納發(fā)覺了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的？

（可以引導學生在閱讀中理解是如何推理的。）

（教師提示：中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不行能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）

４、教師通過課文中詞句解析，幫忙學生學習生詞，同時更深入的了解課文：

⑴魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥擔心，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

解釋：“靜謐”是安靜的意思。

分析：安靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：

由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時間，引出了故事發(fā)生的起因。

⑵突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的局部，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的外形竟是這般不行思議地吻合！

解釋：“不行思議”是指不行想象，不能理解。

分析：這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中間隔著浩瀚的大西洋，然而，巴西陸地的突出局部竟然與幾內亞灣的外形特別吻合，吻合得令人難以置信。這句話推動了故事的連續(xù)進展。

⑶他開頭在各大洲之間的聯系和比照中進展考察，在浩如煙海的資料中查找大陸漂移的證據。

解釋：“浩如煙?！毙稳菸墨I資料特別豐富。

分析：魏格納從那么多的資料中查找證據，就似乎大海撈針一樣困難，但他“并不是一個輕易轉變自己想法的人”，他在困難面前沒有退縮，最終找到了證明這個學說的證據。

從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推想出他所經受的艱辛與挫折。

三、總結課堂，遷移升華

１、學生在溝通讀書感受時，教師可以參加其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”這一問題與學生進展公平溝通。

（教師提示：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。）

２、利用媒體資源有關“大陸漂移學說”的視頻內容，讓學生進一步了解“大陸漂移學說”學問。

３、在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓舞學生連續(xù)查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發(fā)學生連續(xù)探究科學的興趣和愿望。

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計8

教學目標：

1．熟悉7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2．了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3．體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，并了解相關的地理學問。

教學過程：

引入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國聞名的地球物理學家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢？

自讀課文，感知內容

1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進展溝通、探討。

2．簡潔的說一說文章的主要內容。

默讀導讀和課文，質疑問難

1．通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互爭論解決。

2．師生共同歸納問題，教師指導解決。

問題：

（1）魏格納的奇異的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

（2）魏格納發(fā)覺了什么重要證據，證明他的假想是正確的？

（3）魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么？

細讀課文，解決問題，溝通所得

1．教師指導學生觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的緣由。

2．反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何認真打量地圖的。

3．默讀第7自然段，記錄下進展推理的過程，然后指名說一說。

4．師生共同溝通讀書體會，論證魏格納勝利的緣由。

復述故事

指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

溝通地理學問

相互溝通展現自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的學問。

多角度體驗觀看的重要性

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計9

教學目標：

1、熟悉7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2、了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、初步學會邊觀看邊思索的良好思維習慣和推理力量，體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神。

教學過程：

一、看圖談話，引發(fā)興趣

1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生答復）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋。】

2、師:同學們，就是這樣一張普一般通的地圖，面對它，德國聞名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發(fā)覺。今日我們就來學習一篇略讀課文――

3、出示課題，讀題。

二、初讀課文，感知內容

1、請同學們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜愛的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。

2、時間到！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫忙我們進展自我檢查學習效果的?？?！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌立刻相互檢查一下。

3、同學們互幫互助學得可仔細了！剛剛教師發(fā)覺有同學讀其次段課文有困難，的確這一段真的很難！現在你再去讀一讀肯定會感覺順暢很多！快，開頭吧！

4、看到同學們的仔細勁兒，我想把課文讀通確定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。溝通。

三、細讀課文，解決問題

1、好，請同學們帶著這些問題悄悄地默讀思索，并在書上做做相應的記號。

2、剛剛大家依據學習提示再次默讀了課文，你肯定有了不少收獲。誰來簡潔地說一說？

3、剛剛有同學講到魏格納在觀看（板書：觀看）地圖時產生了一個奇想，師邊敘述邊演示。我們一起來讀一讀！

這個奇想是憑空消失的嗎？那――是怎么產生的呢？請同學們認真讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡察了解學情，最好找到三次發(fā)覺都劃出來的學生）

指名溝通，并相機引導看圖。（相機板書：發(fā)覺）

我明白了，有了這三次不同的發(fā)覺，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？

課件出示：

第一次發(fā)覺：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的局部，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的外形竟是這般不行思議的吻合。

其次次發(fā)覺：果真，巴西東海岸的每一個突出局部，都能在非洲西海岸找到外形相像的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出局部。

第三次發(fā)覺：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進展了比擬，結果發(fā)覺，從海岸線的相像情形看，地球上全部的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。

讓我們反復讀一讀這三次發(fā)覺，讓我們也去發(fā)覺一下，它們有什么不同？

預設發(fā)覺一：魏格納的發(fā)覺一次比一次深入、細致。（三次發(fā)覺的內容不同。）

發(fā)覺二：（這三次發(fā)覺是在不憐憫況下產生的）第一次發(fā)覺是偶然的，不曾想到的。引導聯系課文：突然、竟、這般不行思議?。ㄗx句）――無聊、消磨時間――偶然的發(fā)覺、驚呆了（讀句）

其次次發(fā)覺是有意識的，應證了猜測。(那么)

當魏格納偶然發(fā)覺巴西的一塊突出的局部和幾內亞灣不行思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思索2、3人）心想：（魏格納就是這么想的，）于是（引讀他”認真打量……”），果真（引讀）

師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證明時，心情怎么樣？

生：很快樂、很興奮，興奮極了等

師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀

此時，正猶如學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。

（5）小結：魏格納就這樣不斷地觀看不斷地發(fā)覺又不斷地思索，然后又不斷地觀看、發(fā)覺、思索，所以他的發(fā)覺才越來越深入。正是有了這一連串的發(fā)覺，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀

（二）有了這個想法以后，他又做了什么？

1、有了這個想法以后，魏格納又綻開一系列行動。請你讀一讀課文的最終三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們溝通溝通。

2、溝通。溝通過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易轉變自己想法的人

這局部的教學較略，隨機抓以下幾處進展點撥。

枉費心機你懂嗎？是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀

考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀看、調查。魏格納為了證明自己的想法，親自到各大洲去考察，腳印遍布美洲、歐洲非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫(yī)生千方百計進展勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易轉變自己想法的人。他始終沒有放棄?；刈x

浩如煙海你懂嗎？是呀，在這樣地資料中查找如同大海撈針呀！回讀

2、引讀最終一段。

魏格納這樣持之以恒地考察、考證，最終――引讀。

3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不成認，當時的人們更是稱贊他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，連續(xù)堅決執(zhí)著地為自己的假說查找著證據，。最最終1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業(yè)。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有很多很多，課后讓我們連續(xù)找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。

六、自主選擇、分層作業(yè)

1、讀一讀魏格納或其他科學家的故事。

2、找一找有關大陸漂移說的”其他資料。

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計10

教學目標：

1、熟悉7個生字。能借助字典和聯系上下問，理解不懂的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3、體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重點：

了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

教學難點：

理解有關的地理學問

教學預備：

多媒體課件

學法指導：

自讀自悟，爭論溝通。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、課前談話，揭題導入

教師發(fā)覺今日咱們四（5）班的小朋友今日特殊精神，坐得特別端正。前兩天下雨天氣轉涼了，一走進校園，我就發(fā)覺小朋友們都換上了秋裝；我還發(fā)覺下過雨后花兒開得更加艷麗，樹葉看起來也綠得更新奇了。細心的小朋友聽出出我剛剛說了幾個“發(fā)覺”？

看來你們都很細心，那你能來說說生活中你發(fā)覺了什么嗎？（引發(fā)談話）

大家都有一雙擅長發(fā)覺的眼睛，咱們今日就來學習一篇關于觀看與發(fā)覺的課文。（揭題）

（生齊讀課題）

二、檢查預習狀況

1、介紹魏格納（生說，師補充）

魏格納，德國聞名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的學問和事實，從不同學科的角度，系統(tǒng)地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比擬完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進展考察，并于第4次考察時不幸遇難。

2、出示重點段落，自由讀一讀

指名學生讀，讀準生字，讀通句子。準時糾錯

3、檢查生字

齊讀生字，請學生當當小教師領讀

三、探究課文，解決疑難

1、默讀2—5自然段，思索：魏格納在觀看地圖時發(fā)覺了什么？

（生默讀課文，邊讀邊畫相關語句，師巡察，讀書方法指導）

生匯報：突然，他的手指慢了下來……

果真，巴西東海岸的每一個突出局部……

結果發(fā)覺，從海岸線的相像情形看……

假如是你有了這樣的發(fā)覺，心情會怎么樣？

（感動，驕傲，興奮等）

我們應當怎么朗讀呢？自己試試看

（齊讀，讀出魏格納當時的興奮心情）

2、學習第5自然段

魏格納興奮極了不光由于有了發(fā)覺，還由于他有了一個嶄新的奇想。

在課文中用橫線畫好句子（女生讀）

3、出示地圖，直觀感受

一張小小的世界地圖引出了這么多，那么咱們也來看一看地圖，是不是真的像書上說的那樣驚人的吻合？

（指一指幾內亞灣，巴西的也許位置；全部大陸塊連在一起的情形）

（過渡）多么宏大的發(fā)覺啊！就是這個發(fā)覺，后來引起了地質界的震驚。為什么一個不經意的發(fā)覺能引起地質界的震驚呢？

4、自由讀6—8自然段，思索為什么一個不經意的發(fā)覺能引起地質界的震驚呢？

學生匯報，理解“浩如煙?！保勼w會。

最終找到什么有力證據？（出示地圖，結合書本描述推理，說給同桌聽聽）

你覺得魏格納是個怎么樣的人？（堅持不懈）

四、總結課堂，溝通體會

1、溝通學習了課文，有什么感受和啟發(fā)。圍繞“魏格納的重大發(fā)覺靠的是什么”讓學生體會到：認真觀看，仔細思索，反復論證，是魏格納獲得勝利的不行缺少的幾個因素。

2、學生可以連續(xù)溝通查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

板書設計：世界地圖引出的發(fā)覺

重大發(fā)覺魏擅長發(fā)覺

困難考證格堅持不懈

提出假說納細心急躁

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計11

教學目標：

1.熟悉7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能和同學們溝通讀后的感受。

教學重難點：了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程，并了解相關的地理學問。

教學預備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激趣引入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國聞名的地球物理學家魏格納通過一張一般的世界地圖會發(fā)覺什么呢?讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

二、初讀課文，感知內容

1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進展溝通、探討。

2.簡潔說一說文章的主要內容。板書：發(fā)覺、假想、假說

三、再讀課文，質疑問難

1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互爭論解決。

2.師生共同歸納問題，教師指導解決。

問題：

(1)魏格納的奇異的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么?

(2)魏格納發(fā)覺了什么，是怎么發(fā)覺的？

(3)魏格納重大的發(fā)覺靠的是什么？

四、細讀課文，深化感悟

1.觀看世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特殊是找到巴西大陸突出的局部外形和幾內亞灣凹進去的海岸線的外形，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的緣由。

2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

爭論、溝通：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不行思議，為什么？

3.反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思?魏格納是依據什么得出這一假想的？

4.默讀第7自然段，理解進展推理的過程。

爭論、溝通：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作?

(1)利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破裂了，你們將怎樣去證明呢?”假如幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

(2)魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？(課件理解中龍的推理過程)

五、總結布置

魏納格在地圖上的重大發(fā)覺，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

課后閱讀《新閱讀》中《童年的發(fā)覺》

練習用自己的語言簡要的復述故事。

《世界地圖引出的發(fā)覺》教學設計12

教學目標

1．熟悉7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

3．體會科學家勇于探究大自然神秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學溝通。

教學重點：了解魏格納發(fā)覺大陸漂移的過程。

教學難點：理解有關的地理學問

課時安排：一課時

教學過程

一、教師導入：

法布爾長期觀看昆蟲，成了聞名的昆蟲學家。今日我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國聞名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事齊讀課題一張一般的世界地圖會引出什么發(fā)覺呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

二、初讀課文，了解內容

1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生答復）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

2．分學習小組學習課文：

1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

2)小組內溝通不懂的問題，再讀課文，思索：魏格納的奇異想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

三、探究課文，領悟道理

1．指導學生觀看世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的外形和幾內亞灣凹進去的海岸線外形，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的