燭之武退秦師教學設(shè)計

燭之武退秦師教學設(shè)計燭之武退秦師教學設(shè)計■燭之武退秦師教學設(shè)計■教學目標■（-）知識教育目標■1.學習本文精彩的人物語言一一說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。，2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。.（二）§#i.訓練學生古文句讀能力和概括能力2.通假字的準確識別運用德育滲透目標1.正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻,只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。，2.了解燭之武說服秦伯的方法一一善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。重點、難點、疑點及解決辦法重點：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情難點：通過學習本課，使學生對《左傳》的語言特點有所解決辦法.注意與已有知識聯(lián)系，初中已學過《曹劌論戰(zhàn)》，對《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學生有意識地關(guān)注《左傳》在先秦文學史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。.引導學生通過本課的學習，對《左傳》的語言特點有所課時安排：2課時［教學設(shè)計］第-課時-、從復習《曹劌論戰(zhàn)》引入，進一步認識《左傳》。可讓學生回憶初中的有關(guān)知識，然后回答，教師補充。■《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳左傳》大約成書于戰(zhàn)國初，與《國語》成書時間差不多,二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國語》有新的發(fā)民本思想更加鮮明?！觥蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，不論其地位貴賤，職務高低，這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、］良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。二、讓學生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學生注意重點字的讀音。汜(fdn)南佚(yi)之狐夜繾(zhui)而出亡鄭以陪(be1)鄰共(g6ng)其乏困闕(jue)秦秦伯說(yu4)逢(p6ng)孫■然后讓學生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。三、秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國?！鰰x國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲于是秦晉聯(lián)合也就必然了?！鏊?、理清層次用課文中的句子回答課后練習題二，實際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。第一段：秦、晉圍鄭(讓學生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢（“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國一一兵臨城下，形勢嚴峻）；寫出圍鄭原因（“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大一一秦可以爭?。粚懗鲴v軍位置（“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎一鄭有機會單獨與秦接觸）?！鰠⒄铡按呵飼r期形勢圖”和“秦晉圍鄭形勢圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。第二段：臨危受命本段以簡約之筆，涉了人之事。①佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。②鄭伯是如何說服燭之武的？■當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也,猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不